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高二歷史重難點范文1
【關鍵詞】歷史線索 重疊關聯 整合融會
新課程實施過程中，我校經過積極探索，思考和實踐了一套以歷史線索為基礎，以《必修》內容為主導、以《選修》內容為補充的三位一體的教學模式，即將新課程《必修》、《選修》的內容打亂順序、重新整合并配上基本的歷史線索予以講述。
一、固定教學模式的弊端
我校按照《歷史課程標準》和市教研室的指導意見，高二第一學期上《必修Ⅲ》，第二學期開三門選修課。但在上完了《必修Ⅲ》的內容后，便給學生上選修課：《歷史上重大改革回眸》。一門選修課上下來，筆者感覺效果很不好，有舉步維艱之感，總結原因如下：
1.學生缺乏基本的時間觀念和歷史概念，歷史背景不明，課堂氣氛沉悶。
2.《必修》和《選修》課本分學期上使學生顧此失彼、“撿了芝麻、丟了西瓜”。
3.不利于高三復習和高考的需要。
在高考試卷中，《必修》的內容肯定占了大部分。如果學生在高二整個一學期都不接觸《必修》課本，則到了高三再復習《必修》內容時，會感覺很陌生，像上新課一樣，不利于高三的復習和高考的需要。
二、“三位一體”教學模式的四個步驟
1.講述基本的歷史線索。這一階段的授課基本上脫離了新教材，旨在培養學生基本的時間觀念、歷史概念，為接下來的新課程教學做準備，可分為以下兩個實施過程：
(1)按時間順序將中國史和世界史內容分階段概述。按時間順序講述歷史是以前舊教材的體例，之所以要選擇這一程序主要是為了彌補新課程重專題探究、忽略歷史基本線索的缺陷。如果學生缺乏最基本的時間觀念、歷史概念，不管是《必修》還是《選修》課，都很難上下去的。為了彌補學生這方面明顯的不足，同時又不耗費大量時間、增加學生負擔，我們在講課時只涉及兩方面的內容：一是每一階段的階段特征，二是此階段中最基本、最重大的歷史事件。授課時間大概半個小時左右，但使學生對“隋唐史”有了一個基本的認識，達到了授課的目的。
(2)測試、鞏固歷史線索的方法。勿庸置疑，學生在課堂上匆匆掌握的歷史線索是很容易遺忘的。為了彌補此點，筆者用考試去督促學生不斷復習。每次月考的歷史題目中，除了考新教材的內容，還有固定百分之三十左右的歷史線索之題。學生每準備一次月考，就要把歷史線索復習一遍，久而久之，印象就比較深刻、難以遺忘了。
2.整合、融會《必修》和《選修》課本的內容。筆者之所以不主張《必修》、《選修》課分學期上，主要是經過比較教材后發現：《必修》和《選修》內容在很多方面都有關聯、甚至內容重疊、重復敘述。在上課時，完全可以同時上兩種教材，互相借鑒、映證，加深理解。
3.以《必修》內容為主導引出《選修》內容，以《選修》內容為補充加深對《必修》內容的理解。針對上面總結的《必修》、《選修》內容的重疊、關聯部分，筆者講課時以《必修》課本為基本線索和重點，引出《選修》的部分章節進行講述，再通過對《選修》內容的講述加深學生對《必修》內容的理解。例如在講述《必修Ⅲ》第21課《西學東漸》時，由于內容的重疊性和關聯性，引出選修課本中兩節的內容：《歷史上重大改革回眸》的第16課《》《近代社會的民主思想與實踐》的第15課《近代中國民主思想的萌生》。三課書中關于林則徐、洋務派、維新派思想觀點的內容有明顯的重疊之處，可并在一起講解；而選修課本中關于康有為“三世論”和的相關內容則可以幫助學生加深對《西學東漸》一課的理解，而如果將它們分學期上的話，無疑將本來很有關聯的知識點割裂開來，得不償失。
4.查漏補缺階段。對于三本《必修》書都未能涉及到的《選修》內容應該要適時補上，以免遺漏重要的知識點和考點。如《選修》課本中《 阿里改革》、《運動》等課的內容在《必修》書中未曾涉及，而《新課程標準》中又作了明確要求，故需要給學生補上。
三、教學效果
1.教師對于《必修》和《選修》課本的熟悉程度增強，駕馭課本的能力提高。經過對三本《必修》和《選修》課本的重新整合、融會后，筆者感覺對教材的熟悉程度大增，對于重、難點的把握較為到位，在課堂上的發揮也覺得游刃有余，駕馭課本和課堂的能力明顯提高。
2.學生對時間線索、歷史概念掌握的清晰度大為增強，學習興趣提高，學習積極性陡增。經過對歷史線索的講述和對《必修》、《選修》課本的整合、融會后，學生對于歷史進程中任一的重大時間、事件能將其放在一個特定的歷史背景、階段特征當中去分析，課堂答問情況明顯好轉，教師上課也有事半功倍之感。
高二歷史重難點范文2
一、在高三歷史二輪復習中老師遇到的問題與對策
（一）老師遇到的問題
首先，由于全國卷考試內容涵蓋了高中歷史必修三冊和高中歷史選修四冊，涵蓋的內容廣且量大，并且是第一年使用全國卷，沒有經驗可循，很多老師是認真的完成了全部的課本教學，致使新課占用時間多，沒有合理安排一輪復習時間，導致二輪復習時間很緊張。在藝體生的復習方面，這一問題尤其突出。
其次，因為全國卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對于四川省在使用全國卷時，其難度如何？并沒有明確規定。所以，很多老師對于二輪的復習資料無法合理取舍。
再次，正是因為全國卷的難易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對于二輪復習應該怎樣過知識？是對重難點、延伸加做題講題就可以嗎？
第四，對于很好的把握歷史框架，構建完成的知識體系是在高三一輪復習時還是二輪復習時？或者是貫穿整個高三復習？
（二）建議與對策
首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結束以后，適當的逐步開展一輪復習，復習時可以將選修內容按時間段穿插到一輪復習之中，這樣既可以縮短新課課時，又可以為二輪復習爭取時間，同時，為保證復習中的提升，復習時可以選用高考5十3歷年真題進行訓練。
其次，二輪復習時主要應該是對已有的基礎知識進行綜合概括，把握總的歷史時代背景，在此基礎上突破重點和難點。二輪復習資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時代背景的題型，很適合訓練綜合知識。
再次，對于構建知識體系，這個問題目前是最讓高三老師頭疼的，因為復習過程中，發現學生根本沒有知識體系的概念，一輪復習的知識點完全聯系不起來，在做題時已掌握的知識完全用不上。所以，在一輪復習至三輪復習時，老師應針對學生情況，適時的幫助學生或者讓學生自主構建知識體系。
二、在高三歷史二輪復習中學生遇到的問題與對策
（一）學生遇到的問題
復習知識時遇到的問題。首先，因為高中歷史必修課是分為政治史、經濟史和文化史三大專題來設置課程的，其歷史時間是零散的，所以學生對歷史事件的具體時間記憶不清，對歷史時間的延續性把握不住。其次，很多學生在復習時還停留在一輪復習階段，對于歷史知識點的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識的梳理上，學生們對老師過分依賴，不愛動手動腦。第四，很多學生沒有掌握正確的復習方法，如不總結已經做錯的題和復習過的知識；不及時的翻閱課本；不背誦重知識點。
做訓練題時遇到的問題。首先，很多學生都有的通病就是在做題時喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對答案。其次，有些學生做題時不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準確率很低。再次，學生們做選擇題時，遇到有關聯詞的題目，如只有……才……等，不能準確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。
（二）建議與對策
復習知識時的建議與對策。首先，對于歷史時間，任課老師應該從高一開始要提醒學生記憶，使學生養成看到歷史事件自然反映出歷史時間的好習慣。此外，在高三一輪復習時更要求學生必須背誦時間點。其次，老師在復習時應該幫助學生構建較完整的歷史時間段的知識體系，并要求他們要自己動手且要不斷的復習知識體系。再次，教師在復習時可以適當的提問學生，或抽查作業，督促他們動手動腦。第四，對于高考真題或大型考試，必須要求學生總結做錯的題目，可以把錯題抄寫在作業本上，老師按時查閱批注。此外，一定要求并z查學生重點知識點的背誦。
高二歷史重難點范文3
【關鍵詞】歷史圖片 歷史教學 教材資源
《歷史課程標準》指出“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源”、“課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。”這里所提到的“歷史課程資源”包括歷史教材、歷史教師、歷史音像資料、歷史遺存、課外資源等。從近幾年浙江省高考、會考試卷，以及浙江省各地高三模擬試卷來看，圖片入題趨向普遍化，呈現方式多種多樣，各有特色。而選修三《20世紀的戰爭與和平》中，有大量的圖片來輔助教材中正文內容，不管從考試層面還是學生認知方面，都具有重要意義。
一、歷史圖片運用的實際意義
1. 學生認知層面。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，他認為邏輯思維是智慧的最高表現。高二的學生在這一時期已經進入了邏輯思維層面，從形象直觀的圖片中學生能夠形成自己的邏輯思維，促進自己認知水平的提高。在歷史圖片中包含著大量信息，在選修三的教材中圖片有如國家間政治交往圖、戰爭形勢圖、世界形勢圖、武器圖等。圖片具有直觀性，能激起學生情感上的共鳴。讓學生去感受圖片上直觀反映的內容，繼而探討圖片所蘊含的內在涵義，提高學生由淺入深的認知水平。
2.考試層面。隨著新課程改革的實施，高考、會考中情境類題型的比重越來越大，其中以圖片為情境占重要地位。歷史圖片直觀，且蘊含著豐富的信息，這就要求我們教師在實際教學中，同時要求學生在學習時充分運用觀察能力，把觀察到的現象上升為理性的思維。
二、圖片在歷史教學中的實際運用
正是認識到了這些，筆者在高二文科班歷史教學中比較注意開發、利用圖片這一歷史課程資源。例如，在上《凡爾賽體系與國際聯盟》這課時，為了讓學生能夠理解凡爾賽體系的不穩定性。筆者做了如下設計：
材料一 威爾遜惟一能影響他們的是美國對各國的貸款…會中威爾遜強調六點：讓世界各弱小國家有自決的機會；以國際聯盟監視德國重建，而非派軍進駐；各殖民地在未獨立以前交與國際聯盟托管；以經濟制裁取代武力戰爭；尊重世界各國領土與的完整性；邀請戰敗國也一同參與會議。最后在列強反對、折沖、妥協下，終于達成協議。
問題：威爾遜所強調的六點原則，在凡爾賽體系下有哪些得到一定實現？
這主要指歐洲出現了一些新興民族國家。教師在講這個知識點的時候，引用了教材中的兩幅圖：
這兩幅圖展示了一戰前后歐洲版圖的變遷，學生仔細觀察這兩幅圖，進行詳細的比照，很自然就明白一戰后歐洲版圖出現了哪些變化，得出正確的答案。
在教學中通過對圖片的運用，不僅達到傳授相關基礎知識的目的，還會達到能力培養的要求。自新課程改革以來，浙江省自主命制的高考試題中以大量的圖片情境出現。所以我們在引用歷史圖片教學時要對學生進行學法指導，培養學生觀察圖片、聯系比較、想像和論從圖出等能力。
歷史發展過程不但有時間的延續，還有空間的演變。形成正確的歷史時空概念是學習歷史知識與掌握歷史學習方法的基礎。在人教版選修三《曠日持久的戰爭》這課，筆者引用了一戰時期的西線、東線作戰圖：
設問：請同學們仔細觀察歐洲戰線的西線和東線地圖，簡述一戰時期德國和協約國的作戰情況。并思考為什么會形成這樣的局面？
學生依據圖片能夠較輕松的得出認識，并且尋找背后的原因。在圖片教學中要注意發展學生的思維，要啟發、引導學生，讓學生去思考、探究，從而全面完成教學任務。
三、探討與反思
充分開發利用歷史圖片這一課程資源，對于提高教學質量，實現教學目標起到很大作用，然而在實際操作中也遇到不少問題，并進行了反思。
1.選擇性。正如上文所提到的歷史圖片表現內容很豐富，而我們的教學時間有限，因盡量挑選一些與本節課教學重難點相關的圖片進行重點教學。
2.發展性。充分利用圖片教學的直觀性、生動性，引人入勝。但學生往往注意力集中在畫面的直觀現象忘了探究圖片后隱含的更深層的歷史信息，若教師又未能由淺入深地進行啟發式引導，這就達不到發展學生思維能力的教學目的。要根據學生的思維特點進行設問，引導學生通過圖片獲取有效的歷史信息。
高二歷史重難點范文4
一、指導思想：
在學校教學工作意見指導下，在學部工作的框架下，認真落實學校對備課組工作的各項要求，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，強化數學教學研究，提高全組老師的教學、教研水平，明確任務，團結協作，圓滿完成教學教研任務。
1.獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程。
2.提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。
3.提高數學地提出、分析和解決問題(包括簡單的實際問題)的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力。
4.發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。
5.提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。
6.具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
二、學生基本情況
高二傾理學生共有166人，學生學習數學的氣氛不濃、基礎很差。由于學生對學過的知識內容不及時復習，致使對高二的數學學習有很大的影響，高一數學成績充分反映沒有尖子生，成績特差的學生也有不少，有一批思維相當靈活的學生，但學習不夠刻苦，學習成績一般，但有較大的潛力，以后好好的引導，進一步培養他們的學習興趣，從而帶動全班同學的學習熱情，提高學生的數學成績。
三、教法分析：
1.選取與內容密切相關的，典型的，豐富的和學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創設能夠體現數學的概念和結論，數學的思想和方法，以及數學應用的學習情境，使學生產生對數學的親切感，引發學生看個究竟的沖動，以達到培養其興趣的目的。
2.通過觀察，思考，探究等欄目，引發學生的思考和探索活動，切實改進學生的學習方式。
3.在教學中強調類比，推廣，特殊化，化歸等數學思想方法，盡可能養成其邏輯思維的習慣。
四、教學措施：
1、認真落實，搞好集體備課。每周至少進行一次集體備課。各組老師根據自已承擔的任務，提前一周進行單元式的備課，并出好本周的單頁練習。教研會時，由一名老師作主要發言人，對本周的教材內容作分析，然后大家研究討論其中的重點、難點、教學方法等。
2、詳細計劃，保證練習質量。教學中用配備資料《創新設計》，要求學生按教學進度完成相應的習題，教師要提前向學生指出不做的題，以免影響學生的時間，每周以內容滾動式編兩份練習試卷，做后老師要收齊批改，存在的普遍性問題要安排時間講評。
高二歷史重難點范文5
關鍵詞：有效性 實用性 互動性 趣味性
歷史知識網絡教學模式是以歷史教材中的章節標題為主體內容，以歷史基本線索為主要導向，一設疑導向思維藝術為主要方法，采取雙向交流，層層鋪敘，層層遞進，環環相扣，對各個歷史知識點之間縱橫的邏輯思維聯系進行宏觀，微觀的立體傳授知識的過程，它能最大限度地調動學生思維去駕駛歷史知識及其結構體系，達到培養學生系統化思維的目的。
俗話說：“登高而望遠”，“登泰山而曉天下”，人只有放眼于高角度，高層次的目標，方能較客觀地分析、評議、歸納、比較歷史事件或歷史事物。
高層次、高素養的時代特征決定了高中歷史的基本任務是旨在培養學生歷史思維能力，分析處理問題能力的目標要求，注定了歷史教師在課堂教學上必須從事情出發，強化對歷史事件發生的原因、性質、后果（影響）進行精辟的分析，加強對重要歷史任務、歷史事件的客觀評價及分析的過程，從而達到培養學生多方面能力的理想效果。
隨著課堂教學思維，理論能力要求的提高，高中歷史教師在自我完善，提高自己各方面素質的同時，采用歷史知識網絡教學模式勢在必然，它能最大限度地使學生從宏觀到微觀，從不同的角度，不同的層次把握歷史基本知識，基本歷史線索，歷史概念及其相關聯系。這種教學模式具有其獨特的特點。
一、課堂教學的有效性
通常說：“歷史象一條河”。那么歷史教材就是這條長河的遠距離濃縮。怎樣知道這條歷史長河的來龍去脈呢？歷史的發展遵循何種規律呢?歷史各章節，各段落有何特點呢？歷史與其他學科有何密切的聯系呢？歷史知識網絡體系能使我們從從容容融入這一“思”的境界。這就是要求課堂一展開，歷史教師就象建筑設計師一樣啟發學生營造“思”的階梯，巧設疑問多立挫點，確立教學目標，知識重難點，與學生共同編織這節課的立體知識大廈，并結合幻燈，圖像錄相，掛圖，錄音等電化手段相應輔助，優美的板書藝術，盛情盎然的語感，引導學生層層遞進，層層捕捉歷史基礎知識，善于挖掘歷史隱形知識。如講授高二《世界近現代史》（下冊）第四章第四節《美蘇爭霸》，首先教師應用幻燈，錄像，圖像形式勾勒這節課的立體知識結構，營建歷史知識大廈，確立教學目標，知識的重點，難點，思想教育內容等，而后通過多種史料巧立疑問渡入新課，如教師在講明歷史知識結構后設疑：“美國在二戰后能夠成為頭號強國的原因？具體表現？”經驗豐富的教師一般都不先正面回答，而是運用幻燈，文獻，史料，掛圖等讓學生分析理解二戰的前因（背景），過程，后果（影響），教師通過為斷的設疑導引，使學生輕松愉快的了解其基本原因：
1.美國本土遠離歐亞戰場，沒有遭到炮火的洗劫。
2.美國利用大戰之機大做軍火物質生意，獲利很大。
3.美國通過“馬歇爾計劃”拓展國外市場，特別是歐洲市場；又利用最新科技成果，發展新興產業。
4.進行改革，通過政府對經濟的宏觀調控（國家壟斷資本主義模式）。
通過列舉大量圖片、文獻、史料，并進行恰如其分的分析、歸納，學生也較容易明確美國成為二戰后初期頭號強國的兩點表現：
1．經濟上，“藏金之富甲于天下”，其工業生產總值到1948年占資本主義世界工業體系1/2強，黃金儲量占74.5%。
2．軍事上，壟斷了原子武器，擁有1200多萬人常規力量，在世界上50多個國家建立了近500各軍事基地。隨著經濟，軍事實力的空前膨脹，美國稱霸全球的野心也越來越大，不久美國通過各種途徑，確定了它在政治，經濟上的霸主地位。正是在這種背景下，美國極力推行全球擴張霸權主義政策。但是美國的霸權政策遭到社會主義國家蘇聯的抵制，蘇聯成為二戰后唯一能夠與美國抗衡的政治軍事大國。正是這種契合、互送的教學方法能使學生對歷史事件、歷史事物的發展演變，歷史知識各要素之間的聯系一目了然，輕松愉快地接受歷史知識，最大限度的發揮歷史學科的主體功能，呈現了歷史事件，歷史事物的相關聯系，歷史演變，深層分析的特征，幫助學生多層次，多角度，多方位地理解認識歷史現象及其本質，從而全面提高學生分析，歸納解答問題的能力和處理史料的能力。其操作工藝如：
二、強調知識與能力并重
課堂教學是一門藝術，它沒有單獨或固定的操作模式，但是隨著現代教育教學改革的不斷深入和社會對高思維高素質能力人才要求的不斷提高，勢必要求學校教育要以培養學生的系統邏輯思維為主體，以培養學生的高知識技能為主導。學生能力的培養是時代有需要，它主要強調四個方面的內容即識論能力，材料處理能力，歷史闡釋能力，文字表達能力的要求。
現代科技的發展，對于第一線的教育工作提出更高的要求。時代的挑戰歸根結底是綜合國力的競爭，是科技人力的競爭。鑒此，歷史知識網絡體系教學它體現培養學生能力，知識并重的原則，它能使學生宏觀上駕馭教材，處理史料，分析實質問題能力的提高（即提高學生運用歷史思維方法看待歷史問題的能力）從而適應高考“大跨度，高概括”的考核特點。這種教學模式的本質目的是對教材主體內容宏觀，微觀多層次，多形式的優化組合，加強分析各歷史現象，歷史事件的相關聯系，促使學生明確歷史知識的脈絡體系，做到層次分明，詳略得當。因而歷史教師講授時應立足于宏觀知識，善于捕捉，傳授微觀知識?！按种杏屑?，細中有粗”詳細分析各種事件的前因，后果，性質，并加大論證，比較，歸納，從而使學生輕松愉快地掌握歷史知識及其規律。
三、注重發揮學生的主體功能
當前課堂教學改革重引導輕灌輸，訓練方法恰當，內容少而精。
蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲的情緒從事學習和思考,對面前的真理感到驚奇和震驚，學生在學習中會意識到和感覺到自己智慧和意志的偉大，從而產生驕傲。”驕傲也罷自豪也罷，都是學生積極參與思維的一種主動形式。誠然，一堂質量較高的課堂教學都必須給學生馳騁思維的廣闊天空，教師，教材，教法及其他教學手段都以“學生”這一教育主體服務，并結合辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想觀點，多方激起學生“思”波瀾，泛皺多面波紋，在思維中最大限量地獲取教村知識，思想，能力，培養學生思維系統化，發揮學生主體功能。
高二歷史重難點范文6
關鍵詞：發電廠；熱控；保護定值；編制
作者簡介：佟春海（1973-），男，內蒙古通遼人，神華神東電力有限責任公司郭家灣電廠生產技術部經理助理兼熱控A級主管，高級技師；武林（1984-），男，陜西府谷人，神華神東電力有限責任公司郭家灣電廠生產技術部專業主管，助理工程師。（陜西?府谷?719408）
中圖分類號：F273?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）24-0146-02
一、發電廠熱控保護定值清單的概念
發電廠熱控保護定值清單用于收錄發電廠熱控保護系統的動作值。當生產現場參與保護的某個工藝參數或控制系統中參與保護的某個中間變量超過定值清單中規定的數值時，保護系統就會動作，從而觸發一系列的保護行為，起到避免人身傷害或設備損壞的目的。
熱控保護定值清單分為開關量保護定值清單和模擬量保護定值清單兩大類。
熱控保護定值清單是每個發電廠必須具備的存檔資料，也是發電廠入網安評的必備資料，保護定值清單編寫的好與壞直接影響到發電廠的安全運營。
二、發電廠熱控保護定值清單的作用
發電廠熱控保護定值清單的作用主要有以下幾個方面。
1.DCS、PLC等控制系統調試期間邏輯組態保護定值設定依據
如汽包水位保護，一般是通過現場三臺差壓變送器測得的差壓結合汽包壓力等參數通過邏輯補償計算得到的，之后將保護定值清單中的汽包水位停爐上限值與下限值設定在邏輯組態中與每個水位值做比較，如果有兩個水位值超過設定的上限或者下限值時，保護系統就觸發MFT動作停爐。
2.開關量儀表整定校驗的依據
如汽機油壓力低開關的動作值，必須經過事先確定，錄入開關量保護定值清單，儀表檢定人員才能夠根據清單中的定值對壓力開關進行整定，如果不進行動作定值的整定，則開關將不能被使用。
3.編制保護邏輯說明的依據
編制保護邏輯說明時，必然要用到保護定值清單，只有將保護定值清單編寫完整、準確，保護邏輯說明才會有據可循。如下面這段某電廠保護試驗方案中關于汽輪機差脹遮斷保護的數據就是來自于保護定值清單：
“低壓差脹小于1.0mm或大于18.98mm”觸發“差脹遮斷”保護信號，從而使ETS系統動作。
4.事故分析的助手
事故分析時，調閱觸發保護動作的歷史參數，然后將歷史數據與保護定值清單進行對照，確認保護動作值與定值清單是否相符，從而為事故判斷提供依據。
三、發電廠熱控保護定值清單的編制方法與策略
1.開關量保護定值清單
開關量保護定值主要收錄生產現場參與保護的開關量儀表的的整定值（見表1）。開關量儀表就是指生產現場的壓力開關、溫度開關、液位開關、料位開關、流量開關、電接點溫度表、電接點壓力表等儀表，這些儀表直接測量被測介質參數，當被測介質的參數超過開關量儀表預先整定好的動作值時，儀表直接通過觸點的開閉來反饋信號至控制系統，從而引起保護動作。
開關量保護定值清單的編制工作應該在機組藍圖設計完成，安裝開始階段進行。首先由熱控專業收集整理參與保護的開關量儀表清單，然后將清單提交給各相關專業專工，各相關專業專工根據儀表清單查找收集相關資料對定值進行初步確定，待所有相關專業將定值初步確定完成后，將定值清單提交設計院、監理單位、調試單位、安裝單位進行初審，如相關單位提出不同意見則再由電廠內的各個專工進行確認，基本達成一致意見后召開由本廠總工程師、各相關專業專工及各相關單位參加的保護定值確認會，在會上對每一個定值進行宣布，全部得到認可后，由與會人員進行簽字確認，之后要以正式文件的方式流轉至各單位簽字蓋章，完成這一環節后，以正式文件的方式下發各相關單位及部門。
2.模擬量保護定值清單
生產現場參與保護的模擬量儀表（如壓力變送器、差壓變送器、熱電阻、熱電偶、轉速傳感器、振動傳感器、液位計、物位計）將被測對象的變化轉換為相應的電信號接入控制系統，控制系統再將其轉換為能夠被監測人員接受的測量值或在邏輯中經過計算形成中間變量，當測量值或中間變量超過事先設定的保護限值時，保護系統就動作，這個在控制系統中事先設定的限值就是模擬量保護定值（見表2）。
模擬量保護定值清單的編制工作應該在機組藍圖設計完成后調試開始階段進行。首先由調試單位根據已經確定的機組保護方案提出需要提供定值的模擬量清單，之后的流程與開關量保護定值的制訂流程相同，在此不再贅述。
表2?發電廠熱控模擬量保護定值清單示例
序號 測點編碼 中文描述 設備名稱 單位 保護定值 保護功能 來源
低三 低二 低一 正常 高一 高二 高三
1 12MAA
10CY008 1#軸承轉子振動（X方向） 振動傳感器 um 125 254 高一值報警高二值停機 汽機廠調節保安系統說明書
2 12MAA
10CY009 1#軸承轉子振動（Y方向） 振動傳感器 um 125 254 高一值報警高二值停機
