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地理教師教學能力范文1
一、地理課堂教學設計概述
在設計的過程中，要注重學生在教學中的主體地位，通過層層相連、環環相扣的教學內容連接，在充分激發學生學習熱情的同時，加深學生對地理知識的深入掌握，并能夠自主解決地理學習中的問題，形成良好的地理思維能力和解題策略。高中地理教師課堂設計是地理知識、心理學內容、現代教育觀念在教學中的具體呈現。
二、地理課堂教學設計能力主要構成因素
1. 教材內容分析能力。首先，教師要具備良好的教材分析能力。教材是學生進行學習的基礎材料，也是知識具體展現的一個平臺。教師要按照新課程標準中的具體要求，深入分析教材中的重點、難點，以及教材的中心思想，并對教材內容進行二次開發，深入挖掘教材中的引申內容，擴展學生的思維能力。
2. 教學目標確定能力。在指導學生進行課堂內容學習之前，教師首先要分析教學內容并確定教學的目標，并通過一系列的方式，引導學生達到教學的最終目標。高中地理主要是利用三維地理教學目標，即為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在教學的過程中，教師要將三種目標深入運用到教學過程當中，通過層層相連、環環相扣的教學內容，引導學生不斷掌握知識并形成良好的思維能力和價值觀念。
3. 教學內容設計能力。傳統的教學方式中，單一而枯燥的“灌輸式”教學方法無法調動學生對地理學習的積極性和主動性，這就要求教師必須要轉變教學的觀念，科學、合理的設計教學內容和教學方式，在充分激發學生學習興趣的基礎上，提升地理教學的質量和效率。
4. 教學內容評價能力。教學內容評價是教學過程中不可忽視的重要內容之一。教學內容評價能夠將學生所學習到的知識進行深入的反饋，教師可以根據學生對知識的具體掌握情況，進行進一步的教學內容設計，使教學內容更加具有針對性，充分提升學生的地理水平。
三、高中地理教師課堂教學設計策略
在教師對高中地理教學內容進行設計的過程中，要注重學生在教學中的主體地位，結合新課程改革和現代教育觀的具體要求，不斷提升學生的地理知識掌握水平和情感意識，促進學生的全面發展。
1. 深入挖掘教材思想，明確教學目標。在指導學生進行教學內容學習之前，教師首先要結合新課程標準中，教學大綱的具體要求，對教材進行深入的研究，明確教學的目標，并充分了解教材中所展現的人文思想和價值觀念。例如，在《城市與城市化》這個內容中，教學的重點在于指導學生對城市的內部結構形成良好的分析能力，并形成愛護環境，合理利用城市資源的良好美德。教師在教學的過程中，不能僅僅指導學生對基礎知識進行學習，還要加強對學生思想意識的引導。
2. 豐富地理教學方式，創建生動課堂。教師要注重加強對游戲教學法、激趣教學法、多媒體教學法等多種新型教學方式的了解和掌握。在教學的過程中，運用豐富的教學手段，在充分激發學生學習熱情的同時，加深學生對知識的深入掌握。對于教學中的重點、難點、易錯點燈內容，要進行著重的講解，使學生避免出現思想誤區等問題。例如，在《城市與城市化》這個內容，教師可以通過多媒體技術，為學生直觀模擬城市空間和城市中的結構組合，加深學生對城市中各種板塊的深入理解。
地理教師教學能力范文2
【關鍵詞】地理教學培養學生實踐能力
能力通常是指一定活動的本領。包括完成一定活動的具體方式以及順利完成一定活動所必需的心理特征。學習能力就是順利完成學習活動的本領，它包括完成一定學習活動的具體方式以及完成一定學習活動所必需的心理特征。地理學習能力是指在一般學習能力基礎上而為地理學科所獨有的地理學習與初步研究的能力。
地理學習能力是強調完成地理學習活動的一種特有的學習能力和特有的思維方式。這種特有的學習能力或思維方式是由地理學研究的內容及其特點所決定的，所以我們必須概要了解地理學科研究的主要內容。（1）研究地表各種事物的分布并探究其原因；（2）探尋地理現象發展的規律；（3）反映地理現象間的相互聯系和地區差異性；（4）闡明人和地理環境的正確關系。
教學活動中地理教師要精心設計并不斷改進和探索新的教學方法，調動學生的情感、想像、洞察力和意志等情商因素，激發和驅動認知和實踐活力，提高學生學習的興趣，激發學生好奇、求知的強烈欲望。要采取多種教學方法和策略，激發學生的空間想像能力，發展學生的地理創造思維，啟動學生發散思維的內動力，促使學生積極主動地運用發散思維，發揮超常規的創造能力。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。若要開拓學生視野，提高思辨能力，培養創新精神，就必須讓學生將所學課本知識與日常生活、生產實際和社會實際緊密結合起來，重視學生實踐能力的培養。
目前青少年學習地理知識主要是從書本及教師的講授來獲得的，而對書本上前人總結的理性概念、定律、規律的理解，學生需要有一定的感性知識作為支撐，這就要求學生關注其周圍的地理事物、地理現象，參與相應的地理實踐活動。
地理學是一門研究地球表面各種地理事物發生、發展規律及其相互作用的學科，是一門研究人地關系的學科。其研究的對象不是抽象的、而是分布在每個學生周圍實實在在的地理現象和地理事物。如果我們的地理教學只是從書本到試卷，而對周圍活生生的地理現象和地理事物不聞不問，那就失去了地理教育的根本意義。
教育部頒布的《基礎教育課程綱要（試行））在新課程的總體目標中的第五條專門提出了學生“應具備初步的實踐能力”的目標，而這個目標的提出文中歸結為是為了“體現時代要求”，這是總結了發達國家先進的教育理念、實踐和分析了我國目前教育存在的不足后而提出的一項戰略性和全局性的目標，是所有學科教學都應追求的目標，地理教學更是責無旁貸.
學習地理知識的最終目的，一是使受教育者形成較完全的知識結構；二是用所學的地理知識來詮釋各種地理現象，解決簡單的地理問題。如果缺乏對周圍實際地理與地理環境的了解和和關注，那么要達到第二方面的目的就成為一句空話。如果學了該學科知識而不能解決實際問題，沒有用，那么學生也就失去了學習該學科知識的內在動力。
地理教材對于迅速變化、不斷發展的地理事物和地理環境有相對的滯后性，如何使書本知識的學習與地理要素及地理環境發展盡可能相吻合，這就要求教師與學生對周邊實際的地理事物、地理現象的變化與發展不斷
關注，進行必要的信息接收與反饋。而學生周邊實際的地理事物和她理現象正是學生可感知的、生動的、寶貴的教學資源。
當前中學地理學習能力中的實踐能力主要表現在以下幾個方面：
理論聯系實際的能力。該能力強調學生具備較強的理論聯系實際的意識，善于用自己感知的地理現象、地理事物認識、理解教材的理性概念、規律和共性特征；善于用理性的概念、規律和共性特征來觀察、解釋周邊實際存在、富有個性的地理現象、地理事物。
對周邊實際存在的地理事物和地理現象基本、簡單的觀察力，如識別真實的簡單天象的能力、野外辨別方向的能力、識別當地典型農作物與物產的能力等。
普通學具的制作能力。如指南針、平面圖、等高線模型、活動星圖等簡單學具的制作能力。常見地理教具、學具、儀器的使用能力。如干濕溫度計判讀相對濕度能力，使用地圖尋找實際地理事物的能力。
學以致用的能力。該能力是強調學生能用所學的知識來解釋周邊實際的地理現象和解決簡單的地理問題的能力.如用所學知識來解釋鋒面經過本地產生的天氣變化的能力，用所學區位的理論對本地域的工業、農業、交通、居民點布局進行評價并提出合理化建議的能力，用所學知識解釋中國、世界熱點問題中的相關地理現象的能力等。
地理教學重視實踐能力的培養，實際上是教育觀念的一個飛躍，是學生的學習過程從學習到學會學習的升華。當然地理學習能力的培養是一個比較復雜的問題，其不但與學生的智力水平有關，更與學生的興趣、動機、情感、意志、態度等非智力因素相關；其不但與學生的先天生理素質有關，也與教師的有意識的訓練相關；其不但與學生的地理知識水平有關，還與學生的其他學科的知識水平和學習能力有關。所以地理學習能力培養、研究的領域是極其廣闊的。
利用先進的地理教學手段來培養學生實踐能力
地理教師教學能力范文3
一、注重看圖教學，培養學生讀圖能力
在教學中筆者常常發現，學生在學習時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的部分。事實上，地圖是地理信息的主要載體，新教材的許多內容就是通過圖片、提問的方式讓學生掌握相應的知識，地圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況，筆者主要通過現代教學手段和傳統教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，幫助學生認識地圖信息、掌握觀察地理事物的基本方法，從而提高學生看地圖的興趣。例如：在教學“中國的疆域和行政區劃”時，教師可以首先出示“中國的地理位置圖”，然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展有哪些作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。
在教學中，教師一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象，這樣才能達到人們常說的“身教大于言傳，行動大于說教”的教學效果。
二、注重教材“活動”內容教學，培養學生實踐能力
初中地理課程標準中強調：“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養學生的地理學習能力，鼓勵學生積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，并構建開放式地理課程，從而拓寬學習空間，滿足學生多樣化的學習需求。”
新教材加強了活動安排，教師可從動手制作、觀察、體驗、資料搜集、模擬情境等方面開展活動。此類活動頗具地理特色，突出學生的地理技能，是地理活動成果的主要展示方式。例如：用乒乓球制作簡易的地球儀模型，使學生能夠明確區分經線、緯線、經度、緯度的讀法以及東、西、南、北半球，高、中、低緯度等的劃分。又如：開展我國省級行政區拼圖游戲，熟悉我國省級行政區劃的分布。利用學校球場、沙池制作地形模型和繪制等高線地形圖，讓學生了解山峰、鞍部、山谷、山脊及懸崖等地形。學生的發展實質上是一個知識的體驗過程，這類活動一方面增強了學生的觀察力、想象力、創造力，另一方面還大大激發了學生學習地理的興趣，提高了他們應用所學知識進行探究和解決實際問題的能力。
三、注重理論聯系實際，培養學生學以致用的能力
教學中，一定要理論聯系實際，讓學生把學到的知識用到生活中去，使學生體會到所學知識的實用性，這樣才能激發學生的學習興趣。
例如：在講湘教版八年級的“季風知識”時，講到天氣吹偏北風時，特別告訴學生天氣變冷要加衣服；講偏南風時，特別告訴學生天氣變暖要減衣服。這節課效果很好，學生的積極性很高。又如：在教學湘教版七年級上冊“天氣和氣候”時，讓學生看天氣符號，用自己的語言播報《天氣預報》，充分調動學生的積極性，既培養了學生的語言表達力，又鍛煉了學生將理論應用于實踐的能力。
四、注重利用“自編歌訣”和“諧音法”，培養學生歸納總結的能力
在教學中，教師要善于引導學生將難記、難理解、易混淆的地理知識編成簡明的歌決，把知識要點串在一起，不僅加深了學生對易混、難記憶地理知識的印象，而且使所學的地理知識系統化、條理化，大大提高了學生的地理教學效率。利用歌訣教學，學生誦讀歌訣，往往朗朗上口，不易遺忘。
如學生在記世界前六大國家（面積）時，可編成“世界面積前六大，俄、加、中、美、巴（西）澳大（利亞）”的諧音聯想記憶法，有利于學生巧記易混難記的知識點，從而激發了學生地理學習的興趣。如記憶中國地理中十四個沿海開放港口及其地理位置時，確實難記易混，如果用諧音聯想法可編成“大（連）秦（皇島）天（津），煙（臺）青（島）連（云港），南（通）上（海）寧（波）溫（州）福（州），廣（州）湛（江）北?！薄Ｑ堇[成歌訣即：“大晴天，煙硝與青天相連，難上寧溫福，只能廣占北海”。
地理教師教學能力范文4
關鍵詞：初中地理教學；創新能力；培養
一、創新能力的培養有助于學生個性品質的形成，開闊學生的視野
個性品質是學生在初中地理學習中用強健的體質、敏捷的思維、靈敏的反應、強大的抗壓力與對學習環境的適應能力學習，并保持堅強的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學習初中地理對學生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內容的地理教材中感受愛國情懷，還應具有放眼觀世界的心胸。例如，在學習“我們需要潔凈的空氣”時，教師可以讓學生舉實例來說一說人類活動對大氣環境的負面影響及保護環境的重要性。讓學生在對問題的研究與學習中產生社會責任感及環境保護的憂患意識，以此，激發學生的學習欲望及環保意識。同時，教師還應引導學生認識、了解地圖、地球知識，指導學生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進學生的探索欲，培養學生的審美能力及其獨特的地理素養、個性。初中生學習地理知識主要是以課堂學習為主，可是單一的課堂學習并不能夠滿足學生對地理知識的需求，更不能夠真正地啟發到學生，致使學生發揮出內在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學中多開展一些地理活動，并給學生一些鼓勵，讓學生有勇氣走出課堂，大膽實踐、探索，釋放創新潛力，有效性地學習地理知識。
二、初中地理教學中學生創新能力培養的措施
其一，善用地圖，強化學生的圖像思維。通過對初中地理的學習得知，地理現象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環境是有聯系的，它簡單明了地表現了人文、水文、地形、氣候等地理環境的分布。因此，教師引導學生識圖、讀圖、填圖，要求學生靈活記憶、運用地圖知識，培養學生的創新能力。其二，適當地加入科學探索。初中地理探究性教學可以很好地引導學生探索地理知識，啟發學生的地理思維，使學生時刻保持清晰的思考思路?？傊?，初中地理教師在教學中保持清晰的思維，可以很好地感染學生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創新思維及創新能力。
參考文獻：
［1］曾毓斌.新課改下初中地理創新教學法探究［J］.時代教育，2013（24）.
地理教師教學能力范文5
【關鍵詞】地理學科；讀圖能力；第二語言
地圖是地理知識的重要載體，是地理學科的第二語言。因此，在學習地理的過程中，掌握一定的識圖能力是一項非常重要的技能。作為一名初中地理教師，在學生地理學科教學的啟蒙階段，一定要把識圖能力的培養放在地理教學工作的重要位置，要在日常的教學過程中，有目的、有計劃對學生進行識圖能力的培養，通過強有效的識圖能力的培養來推動地理教學工作的高效開展。
一、對地圖進行恰當的分類
在地理學科中，地圖大致可以分為兩大類：一類是自然地圖（主要有等值線圖、氣候類型圖、自然資源分布圖、重點區域分布圖）另一類是人文地圖（主要有交通圖、人口分布圖、工農業區域分布圖等）。
對地圖進行恰當的歸類，再針對不同類型的地圖進行適當的讀圖技巧的傳授。使學生在接觸到各種類型的地圖時，能夠掌握各種類型地圖的讀圖技巧，能夠依據地圖很快作出判斷，迅速讀出地圖中的關鍵信息。
二、采用靈活的記憶法記憶地圖
識圖能力的形成是建立在一定的記圖能力的基礎之上的，然而，在地理學習過程中，記圖一向是令學生異常頭疼的事情。因為需要記憶的地圖不但量信息大，而且圖類繁多。這就要求在記憶這些地圖信息的時候，一定要講求科學的方法。記憶地圖常用的方法有：聯想記憶法、比較記憶法、口訣記憶法等。在記憶中國各省級行政區域的輪廓時，我們就可以采取聯想記憶的方式，比如云南省的輪廓看起來像個火雞、山東省的輪廓比較像駱駝、陜西省則像兵馬俑、黑龍江省則像天鵝等等。這樣種聯想記憶，大大降低了記憶的難度，大幅提高了記憶的效率。在記憶中國鐵路主要干線時，我們就可以采取口訣記憶的方式來幫助我們記憶，比如：“京包連包蘭，隴海接蘭新，滬杭至貴昆，滬九廣焦成”。通過這個口訣，就可以把中國鐵路“三橫五縱”的主干線給清楚地留在頭腦中。通過靈活使用這些記憶方法，可以幫助學生快速存貯大量的圖像信息，從而為準確讀出地圖中的信息提供有利的支持。
三、學會尋找地圖中的規律
盡管地理課程中的地圖種類繁多，數量較多， 但卻不是沒有規律可尋的。比如不同地區的自然地圖，其分布總離不開緯度位置、地形、海陸位置這些因素。因此，無論遇到哪個地區的自然地圖，我們都要首先看一下地圖上有沒有標出經緯度、能不能看出地形高低，海陸分布情況是怎么的等等；再如，氣溫的分布圖中的氣溫分布總是會隨著緯度的升高而降低，會隨著海拔的升高而降低；而降水分布圖時，正常情況下，總是陸地的東岸降水會多過西岸的降水、沿海的降水會多過內陸地區的降水、赤道附近的降水會多過遠離赤道地區的降水等等。類似這樣的規律在地圖中有很多，只要留心觀察，掌握了這些規律，讀圖問題迎刃而解。
四、注意尋找地圖中的“標志物”
一般來說，在讀圖判定地圖的基本信息時，首先要找的就是圖中的“標志物”。例如，在讀中國區域圖時，一般我們就會習慣性地在地圖上尋找“幾”字型，因為這個“幾”字是黃河的標志，找到黃河以后，我們就能夠大致判斷出圖上很多的信息，包括地理名詞、自然環境特征、交通狀況等。例如，在“幾”字的上面就是陰山山脈，下面就是秦嶺，左邊是賀蘭山，右邊是太行山，中央就是著名的黃土高原。這樣，一旦在地圖上找準了“標志物”，就可以很快在地圖上讀出大量的信息，提高我們讀圖的速度和準確性。
五、注意對標題、圖例、注釋信息的讀取
很多學生在讀圖的時候往往會忽略幾個地方，一個是標題，一個是注釋，還有就是注釋信息。這些看似不起眼的內容事實上在讀圖的過程中起著重要的作用。通過讀標題，我們可以很快判斷出地圖的種類；圖例，是地圖上各種符號和顏色所代表內容與指標的說明，是地圖的語言，是地圖必不可少的閱讀指南，先看懂圖例，才能夠讀懂地圖；注釋，則可以彌補我們在讀圖過程中容易忽視的細節問題。因此，在日常的讀圖中，一定要讓學生養成良好的讀圖習慣，學會對地圖中標題、圖例和注釋信息的讀取。
總之，要想學好地理，讀圖這一關不可逾越。只要我們掌握了讀圖技巧，提高了讀圖能力，就能夠更好地將地理知識運用于現實生活中來。因此，作為教師，一定要重視對學生讀圖能力的培養，有效提升學生學習地理的能力，進而提升學生的綜合地理素養。
【參考文獻】
[1]朱秀成.中學地理教學過程中如何提高學生的識圖能力[J].考試（高考英語版），2008年第Z3期.
[2]毛彥榮.初探初中地理教學中提升學生識圖能力的有效途徑[J].快樂閱讀：下旬刊，2012年第7期.
地理教師教學能力范文6
【關鍵詞】創新能力 培養 地方院校 地理科學專業 實踐教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0031-03
在國際競爭日趨激烈的今天，加強大學生創新實踐能力的培養，對國家、地方、高校以及大學生個人都極其重要。國外許多高校通過組織學生全面參與科研等方式進行研究型創新實踐學習，培養創造性人才。我國許多高校也正在大力推動本科生加強科研活動，開展實驗調查等，以促進大學生創新實踐能力培養。然而，目前我國地方高校數量占全國高?？傮w的大部分，它們與重點研究型高校相比，在為學生提供的科研項目、資金及科研平臺及實驗設施等方面還存在明顯差距。這必然要求地方高校在培養學生創新實踐能力方面，必須努力尋找與本地區、本校情況相適應的因地制宜的創新途徑。而探索有效的創新實踐教學途徑則是地方高校彌補不足的最重要方式。創新能力就是推陳出新的能力，具體是指人們運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論和新方法的能力。本文以貴州省凱里學院為例，探索如何構建實踐教學體系，培養學生的創新實踐能力。
一、地理科學專業加強創新實踐能力培養的意義
《中華人民共和國高等教育法》明確規定，高等教育的基本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決人的創新精神和實踐能力的培養問題。吳傳鈞院士認為，地理科學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的交互關系與作用的科學。地理科學作為一門綜合性專業，已經在社會經濟多領域發揮重要作用，其人才培養目標已經不僅是為中學基礎教育培養合格的地理學科教師。地理科學研究對象的綜合性還決定了實踐教學是地理創新實踐能力培養的重要途徑。因此，加強地理專業學生創新實踐能力的培養，不僅可促使學生深刻理解地理環境事物發展與演變規律、人地關系地域系統結構等知識，還對培養地理科學專業學生成為創新型人才，為國家構建戰略創新體系提供支持具有重要基礎意義。
二、地方院校創新實踐能力培養面臨的困境
凱里學院作為地方新建本科院校，因其建設時間較短，在學科建設方面與國內許多高校相比，還存在多方面的不足，在建立培養學生創新實踐能力的機制方面還面臨許多困難。
從凱里學院內部因素來看，存在以下幾方面不足：師資隊伍不完備，整體教學與科研隊伍水平不高；實踐、實驗教學設施不完備，考核評價體系不完善，激勵等管理體制不健全；實驗實踐基地數量少，資源整合利用度低，沒有充分發揮實踐實驗設施、基地的效能；實踐教學方法還存在不足，對促進創造性和創新思維發展的方法還較少。
從凱里學院所處區域環境看，存在以下幾個方面的劣勢：區域經濟落后，地方財政資金支持力度??；生源質量不突出，教育資源整體匱乏；地處西部山區，地理區位條件差，對高級人才吸引力弱；當地社會企業數量少、層次低，對高校實踐支持力度弱，能提供校外實習基地數量少，產學研實踐平臺層次與水平低。
目前，凱里學院在培養學生創新實踐能力過程中，在人才創新培養的實踐教學體系的優化設計，因地制宜地構建合理的創新實踐教學體系與方案、高效的管理制度、評價考核體系等方面都亟待提高，并且還面臨著資金不足等問題。因此，努力探索、研究適宜本地院校的創新能力培養實踐教學體系，是培養出優秀的具有創新能力的高素質人才的重要途徑，對于促進地方、國家的經濟發展等也具有重要意義。
三、構建培養創新能力的地理科學專業實踐教學課程體系
目前，不少學者進行了地理科學專業實踐課程體系的構建。例如，朱愛琴對地理科學專業的實踐教學提出了地理過程實驗模塊、地理教育實踐模塊、地理應用實踐模塊、地理技術實踐模塊。
1986年錢學森提出，地理學應當是與自然科學、社會科學、數學科學等并列的大科學體系，故稱“地理科學”。它可分為三個層次，即基礎理論層次（基礎科學）、技術理論層次（技術科學）、技術層次（工程科學）。楊開忠認為科學體系應是客觀存在的科學研究分工和協作發展的系統反映，并總結和概括出地理科學體系包括地理科學哲學、基礎地理科學、應用地理科學和技術地理科學四個層次。構建創新實踐能力培養的地理科學專業實踐教學課程體系也應該是以科學的地理科學體系為基礎。本文以錢學森、楊開忠等人構建的地理學學科體系為基礎，根據凱里學院地理科學專業實踐課程體系的實際情況，進行實踐教學體系的構建，將其分為地理科學基礎實踐課體系、地理科學應用實踐課體系、地理技術實踐課程體系、地理科學綜合創新實踐課程體系。
（一）地理科學基礎實踐課程體系。主要是通過地理科學專業課程的實驗、實踐去深刻認識地球表層，理解人地相互作用關系及過程。包括核心基礎實踐課程與基礎實踐課程。
核心基礎課程有地球概論、地質學基礎、氣象學與氣候學、綜合自然地理學、植物與土壤地理學、水文學與地貌學等。基礎地理科學是核心基礎地理科學與自然科學、社會科學的合作領域。主要有人文地理學、環境生態學、文化地理學、人口地理學等專業課程。
在基礎實踐課程體系中，通過設置驗證性和探究性等形式，在室內、室外分別進行觀察、測試、分析、考察及綜合自然地理實習等實踐訓練，培養學生對實驗操作、數據采集、分析處理等能力，并通學生自己設計實驗，去分析、研究、探索出結論，促進學生在實踐訓練中對地理現象、地理環境客觀規律、人地關系的深刻認識，培養并激發學生的科學探究能力。
（二）地理科學應用實踐課程。主要是把基礎地理科學的理論和方法系統地應用于解決人口、資源、環境、經濟和社會問題。主要包括地質、環境、資源、生態、城市、經濟、社會等領域。主要的應用實踐課程有經濟地理學、巖溶學及應用、區域分析與規劃、旅游地理學、鄉村旅游學、環境學概論、可持續發展理論、區域經濟學、城市地理學、災害地理學、生態旅游學等。
在應用實踐課程體系中，主要讓學生通過室內資料準備與分析，室外實地綜合考察、觀測、調查研究，去獲得地理環境中自然要素、人文、社會、經濟、環境等各方面的數據資料，運用地理科學專業知識去分析與研究地理環境中的人口、資源、環境、經濟和社會的各方面及綜合問題，并提出解決措施與辦法的實踐訓練，培養學生運用地理科學專業思維分析問題與解決問題的能力。
（三）地理科學技術實踐課程。技術實踐課程是專門研究和開發地理科學技術手段的科學，是地理科學的技術支持系統，它包括傳統地圖測量技術、數學分析方法、新興信息計算機技術與“3S”技術，是地理學與計算機、信息學、圖像學、遙感、衛星等新興技術的結合。主要技術實踐課程有地圖學與測量學、遙感概論、地理信息系統原理、地理學的數學方法應用、計量地理學等。
在技術實踐課程體系中，主要讓學生在運用計算機技術實踐中，通過對地理信息系統技術、遙感技術掌握及相關軟件技術運用，對數字化地圖、遙感影像等資料中提供大量的地理信息數據資料，進行提取、分析運用的實踐訓練，以及運用數學方法對地理事物的空間規律的分析、建模的實踐訓練，建立認識、分析地理空間事物信息系統的新思維、新思路、新技能。
（四）地理科學綜合創新實踐課程。主要是地理教學技能與理念的培訓實踐，以及科技競賽、科研課題、學術（畢業）論文寫作等綜合性創新能力訓練的實踐，它還是運用地理科學專業知識水平及創新實踐能力的綜合體現。包括教育教學實踐訓練、科研課題研究實踐訓練、學術（畢業）論文寫作實踐、科技競賽實踐訓練等。綜合實踐課程有地理教學論、中學地理教學技能與教材精讀、教師教學技能訓練、教學見習、社會綜合實踐調查、學術規范與論文寫作、畢業論文寫作講座等課程。
在綜合創新實踐課程中，主要讓學生參與課程教學技能的訓練與實踐，通過主持或參與課題研究過程的實踐及撰寫學術（包括畢業論文）論文等實踐訓練形式，逐步培養具備良好的中學地理教學技能的能力，培養具有較強的信息處理、數據分析、研究寫作等科學研究能力。
從地理科學專業創新實踐教學課程體系結構可知（參見圖1）：基礎實踐課程是地理科學專業實踐教學體系的基礎，側重于對自然環境特征及其演化規律認識的實踐訓練；應用實踐課程側重于對自然環境整體系統中的社會經濟、環境等問題認識與研究的實踐訓練；技術實踐課程側重于培養學生運用新技術與方法進行地理科學領域進行研究的實踐訓練，它也是當代研究地理科學領域的重要技術手段和工具；綜合創新實踐課程則是綜合運用地理科學專業知識進行教學技能、科學研究能力的實踐訓練。其中基礎實踐課程與應用實踐課程體系在地理科學創新實踐教學體系中，起著培養學生創新實踐能力的基礎知識鋪墊作用，技術實踐課程體系起著訓練學生具備運用地理科學系統理論與方法、先進信息技術與數學方法進行綜合實踐創新的技能，綜合創新實踐課程體系則是訓練、培養學生運用地理科學知識、理論與技術進行實踐創新的能力。
圖1 地理科學專業實踐課程體系結構
四、地理科學專業培養學生創新能力的實踐教學措施
凱里學院盡管在培養學生創新實踐能力過程中面臨許多困難，但也在不斷向國內外優秀高校學習，努力尋求適宜的學生創新實踐能力培養的途徑，不斷彌補不足，并根據本學院及地理科學專業的實際情況總結出以下幾方面的實踐教學措施。
（一）重視通識教育課程體系的建設。地理學是對自然要素與人文要素相互作用與關系及其時空規律的科學，因此地理科學專業對學生具備良好的科學與人文素質提出很高的要求。通過通識教育課程體系建設，可以使科學與人文教育的緊密結合。學生不僅可掌握所學的專業知識外，還可學習其他學科的知識，為綜合創新實踐能力培養打下堅實的基礎。哈佛大學等世界名校對通識教育課程建設非常有特色，要求學生所學知識必須包含文、理兩大領域的基礎知識，通過多學科知識的結合，培養學生的綜合素質和綜合創新能力。因此，加強通識課程體系的建設，對促進地理科學專業學生創新實踐能力的提升具有重要基礎作用。
（二）打造學生參與科研實踐的教學平臺。地理科學專業是一門實踐性、應用性很強的學科。要求學生具備很強的區域野外實地觀察力、運用“3S”技術處理區域地理空間信息的能力、區域經濟綜合分析的能力等。通過打造建設學生參與科研實踐的教學平臺，促進學生在參與科研過程中去創新、設計實驗過程，主動觀察、分析地理科學現象，促進其創新思想與創造力的形成。
（三）重視實驗室和實踐基地的建設與管理。雖然凱里學院資金困難是其實驗室建設面臨的主要問題，但只有加強建設才能為學生提供最好的創新實踐平臺。在建設過程中，應該注意厲行節約、務實，集中資金優先購買急需的設備。加強對高水平實驗技術人員的培育與引進，注重引進教學與實驗兼具的“雙師型”人才。對實驗室的管理，從實驗室管理制度與學校實驗室資源整合等方面加強管理，充分發揮全校所有實驗設備、設施的功效。
實踐基地建設是地理科學專業創新實踐教學的非常重要的組成部分。選擇典型的、具有區域綜合性強及區域特性突出的實踐教學區，作為穩定野外實踐教學基地，是地理科學專業實踐教學必須達到的要求。凱里學院充分利用黔東南州及周邊區域特色，有效地建立自然、人文景觀為實習實踐基地。如劍河縣八郎國家地質公園、雷公山國家級自然保護區，雷山縣西江千戶苗寨風景區等極具區域特色的自然、人文景觀作為實習基地。此外，還應積極加強校外實習基地的建設與管理，改變以前將其作為實踐場所的觀念，尋求與實踐教學基地所在單位深入合作途徑，建立校企互利機制，促進實踐基地建設的穩定和持續發展。
（四）加強教師創新實踐教學素質的建設。高素質創新實踐人才的培養，離不開具有創造能力的教師隊伍。只有教師具備地理科學專業的前沿理論以及對相關交叉學科的最新理論有深入理解，才能在教學中講出新思路、新方法，并引領學生在科研實踐中去創新、探索。當教師具有較強的創新實踐能力時，才能改善自己的教學方式，開展有利于創新實踐培養的教學組織形式，從而培養出具有創新實踐能力的學生。
（五）建立地理科學專業實踐課程的質量考核與評價體系。合理、有效的實踐課程質量考核與評價體系是培養學生創新實踐能力的制度保障。地理科學專業實踐教學考核評價體系需要從實驗室實驗、野外實踐基地的調查研究、教學技能訓練與見習等幾方面分別進行建立，從實驗實踐的準備、流程設計，實驗實踐參與過程，實踐作業及教育實習效果等幾個環節進行考核，其中實踐作業按實驗報告、實踐調查報告、學術論文等形式進行評價。從學生與教師的角度分別建立考核體系，并對考核體系建立量化考核指標。
總之，高校肩負著培養學生具備創新實踐能力的歷史重任。雖然地方高校在培養學生創新實踐能力方面還存在許多限制性因素，但只要能因地制宜制訂創新實踐人才培養方案，從教師隊伍、實踐課程體系、實驗室建設與管理、實踐基地建設及考核評價指標體系等方面做好創新實踐基礎工作，提高大學生的創新精神和實踐能力，一定能建設優良的創新實踐人才培養基地，為我國經濟建設與發展發揮重要作用。
【參與文獻】
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【基金項目】凱里學院校級教學改革與研究一般項目（JG201338）
