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高中思想政治邏輯與思維范文1
《普通高中思想政治課程標準》關于“課程的基本理念”指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊?！保?］當前的思想政治課無不受到應試教育的影響，教師在進行教學時著力點放在梳理知識點、研究標準答案，為制造“標準件”設置統一的模式，課堂教學時，死摳教材，肢解教學內容，力求使教學內容不偏離預設的教學目標，而忽視了學生這一個主體。思想政治課的外延應該與生活相等，應該貼近學生的生活實際，不應局限于書本上、課堂上。
那么，如何在高中思想政治課教學中注入新鮮的血液、新鮮的內涵，讓思想政治課能走進學生的心靈呢？結合教學實踐，我談談幾點看法。
一、思想政治課教學應貼近實際
貼近實際就是在思想政治教學中堅持立足于世情、國情和學生實際，把回答和解決實踐中提出的重大課題作為教學的重要任務，讓學生了解世界的發展動態，知曉國家的發展狀況，把握自己的發展環境和存在價值，從而使思想政治課教學更好地體現時代性、把握規律性、富于創造性。［2］比如在講《政治生活》中政府的職能時可以以下面的材料為例：（1）2008年5月12日，在四川汶川發生了8.0級的大地震；截至2008年9月25日12時，汶川地震已確認69227人遇難，374643人受傷，失蹤17923人；財產損失8451億元。但自始至終，總有一個光輝的形象――。（2）國務院決定從2008年起免除城市義務教育的學雜費，至此，我國政府在全國范圍內均實現了免費的九年義務教育，為提高國民素質奠定了堅持的基礎。（3）2008年，我國政府加大資金投入，支持建立覆蓋城鄉居民的公共衛生體系、醫療服務體系、醫療保障體系和藥品供應保障體系，推動解決“看病難看病貴”的問題，使城鄉居民“病有所醫”。（4）2009年，為應對金融海嘯，我國政府加強了宏觀調控，采取各項措施擴大內需、促進經濟發展,如手機等家電產品下鄉優惠，等等。從這幾則材料導出政府組織經濟建設的職能和提供社會公共服務的職能，既能增強課堂的趣味性，又能調動學生的積極性。
二、思想政治課教學應貼近學生
《經濟生活》中有許多概念，它們雖然已經為人們所熟悉，但作為科學概念，仍和同學們頭腦中的日常概念有很大差距，甚至在本質上存在不同。［3］因此，在講述概念的過程中，一定要結合學生的認識水平，并通過分析日常概念和科學概念的關系，讓學生明確兩個概念的本質區別，使學生逐步達到對科學概念的認識與理解。例如在講的貨幣概念時，學生對于貨幣的理解就是日常生活中使用的人民幣。老師就得簡單介紹一下貨幣的產生，從而使學生理解貨幣是從商品中分離出來的固定地充當一般等價物的商品。
高中生既不像初中生那樣思維還比較幼稚，又不同于成人那樣思維成熟。雖然他們的抽象思維已有相當發展，但還不習慣作深度的理性思辯，而政治理論恰恰是比較抽象的。因此，政治教學要努力貼近學生的思維特征。
1.因為高中生還不習慣于作深度的理性思辯，所以政治課應當生動活潑，充滿生動性和趣味性。教師要使用各種方法和手段，盡量使抽象的、難懂的問題簡單化、具體化，讓學生在形象思維的基礎上形成理性思維。要盡力做到設置啟發性問題，穿插有趣例證，運用多媒體技術以及使用幽默性語言，等等，給學生進行理性思考提供感性材料，同時讓課堂充滿笑聲，讓學生在既緊張思考又充滿輕松的環境中接受知識、消化知識。比如在講市場配置資源的弊端時，先給學生舉大量的案例，如價格大漲大落的大蒜；山東超威電源有限公司在與周邊村莊相隔不到200米處建廠，造成村民集體血鉛超標事件，等等。讓學生從這些感性的材料中，總結出市場配置資源的自發性、盲目性、滯后性的固有弊端。
2.在教學過程中要注重內容的內在邏輯性。例如在講《政治生活》時可以幫學生理出經濟基礎、國家性質、國家職能、政體、政黨制度的內在聯系；在講《經濟生活》時要理清生產、分配、消費、市場經濟發展之間內在的聯系；在講《生活與哲學》時先按辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大類劃分，再把辯證唯物主義劃分為唯物論、辯證法和認識論。實踐證明，這些做法符合高中生思維發展的特征，又能把書本的知識點理清楚，方便學生記憶，取得了較好的教學效果。
3.在教學過程中，在傳授內容的同時要注重激發學生思維積極性，促進學生思維特征的發展。尤其要注意培養學生的創新思維。我的做法是：指導學生獨立處理教材，改變課上由教師處理教材學生被動接受的局面，重視學生對教材的感知和分析。課前安排預習，課上用一段時間讓學生獨立處理教材，強調學生要在解決“是什么”、“為什么”和“怎么樣”這三個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考。然后通過問答的方式讓學生發言，表述自己的觀點。最后，教師總結。這一環節，能培養學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。
三、思想政治課教學應貼近生活
哲學認為，實踐是認識的基礎，實踐決定認識?！镀胀ǜ咧兴枷胝谓虒W指導意見》第四部分“教學建議”也指出：“強化實踐環節，豐富教學內容。要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，使教學內容從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材?！痹谝话愕慕虒W過程中，我們很難發現教師或學生直接參加社會實踐的“影子”，所引用的教學素材基本上是一些現成的“第二手材料”，書本理論觀點與生活實踐成為“兩張皮”。雖然受到時間、空間、精力、財力、人身安全等因素的制約，我們還是應該盡可能適時、適量地組織社會實踐活動，力求“就地取材”、“就近取材”，簡便易行，充分發掘學校資源和社區資源，由課堂向課外延伸，由“小課堂”走向“大社會”。在讓學生體會我國政府性質、職能時，我先讓學生通過各種途徑去收集蘇州市政府近幾年所做的幾件大事，再讓學生通過街頭訪問、調查問卷、百姓座談等形式評選出最得民心的是哪幾件。最后以這幾件為例，讓學生從中感悟我國政府作用，學生在調查中不僅實際了解了蘇州市政府幾年所做的事情，增強了社會責任感，而且對書本上的知識有了深入的理解，加深了印象。
如果每一堂思想政治課都能按照以上的原則來進行，每一位老師在準備每一個教學設計時心中都牢記這三個“貼近”，那么思想政治課的設置也就達到了目的。
參考文獻：
［1］普通高中思想政治課程標準.
高中思想政治邏輯與思維范文2
[關鍵詞]高中政治 教學改革 生活與哲學
[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070068
生活與哲學是高中思想政治必修四的教學內容，是整個高中思想政治課程中思想層次最高的教學內容。下面，筆者對高中思想政治生活與哲學教學進行相關的闡述，以供讀者參考。
一、高中生活與哲學教學的調查分析
高中生活與哲學的教學內容由于理論性強、內容量大，一直以來被視為是高中思想政治教學的重難點。甚至有學生認為這部分的內容語言方式“假、大、空”，教學內容對于生活實際沒有意義。因此教學中學生的學習積極性不高，不會認真去領會其中的真正涵義。而實際上，生活與哲學是對生活的高度概括，是學生哲學思維的初始培育階段。開展高中思想政治生活與哲學的教學，一方面要求教師站在一定的高度上去理解教材內容，另一方面要求教師要結合現實生活中的案例進行講解，以幫助學生理解教學內容。
二、高中生活與哲學教學開展的有效策略
高中思想政治生活與哲學的教學內容，一般都具有語言模式固定、理論內容多、需要記憶的內容多等特點。所以在學生看來，高中思想政治生活與哲學教學就是對道德的宣講，對生活方式的統一，以及大量的句式背誦。因此，要做好高中思想政治生活與哲學的教學，就要從改變學生的印象做起。
（一）立足現狀，分析現狀
由于高中思想政治生活與哲學教材在編排方面，具有過于濃厚的說教意味，如教學內容存在大量的哲學術語，其表達方式單調、枯燥。讓學生感覺這樣的教材語言不僅遠離生活，甚至找不到重點?；诖?，教師在教學中應重視與學生的互動，對學生的思維方式與興趣方向要有一定的了解。這樣才能在教學過程中，依據學生的心理特點，用學生易懂的語言來講解生活與哲學的教學內容。
但同時也要看到，生活與哲學畢竟是對學生哲學思維與思辨能力的初始培養，用一味傾向于生活化的方式教學也不利于培養學生的基本哲學素養。所以在幫助學生度過適應期后，教師要結合生活實際，引導學生用教材中的原理觀察事物，分析事物。
（二）重視知識銜接，打下理論基礎
在新課標的指導下，生活與哲學中的教材內容更側重于培養學生的人生觀、價值觀、世界觀，更強調學生對哲學原理的理解與掌握，也更強調學生對哲學基本觀點的吸收與運用。
基于此，教學過程中要把哲學基本觀點作為教學總綱，在進行相關的哲學觀點教學時，重視知識與原理間的銜接，讓學生能在把握教材整體思路的情況下，有效地掌握各個知識點。例如，學習英國休謨與德國康德兩者在否認認識世界可能性上的哲學觀點時，就要把教材中提到的一個不可知論作為重點進行講解。這是因為教學時教師如果找到了各哲學觀點的共通點時，學生順藤摸瓜就能達到舉一反三的學習效果。
（三）多做探究性活動，幫助學生理解記憶
一般而言，高中思想政治生活與哲學中，探究性活動的目的是讓學生能直觀而真實地感受教學內容。而思想政治課的探究性內容由于學科特點，注定是一種思維上的探究過程，是一次大腦風暴的過程。教師在開展這類探究性活動時，應循序漸進，先通過簡單的思維訓練讓學生養成良好的思維邏輯順序，再根據教學內容不斷豐富探究性內容，最后讓學生真正領會哲學原理。當然也要考慮到，由于教材中探究性活動內容非常多，不可能都顧及到，所以在教學過程中，教師應根據教學進度與學生的理解接受能力，有選擇性地進行教學，以達到最佳的教學效果。
總的來說，教材的編寫是面對一個地區甚至是全國所有學生，所以會具有統一性。而在實際教學過程中，教師應緊緊把握新課標要求，深入領會教學改革本義，對教材內容進行重組，并引入大量的生活實際案例幫助學生理解記憶，從而提高學生學習主動性，讓學生習慣哲學的表達方式，在生活中真正地體會到哲學思想，活學活用哲學原理。
[ 參 考 文 獻 ]
高中思想政治邏輯與思維范文3
1 基本內涵
批判性思維是一種善于發現問題、辨析求異、合理論證的批判思維過程和能力，同時，也包含著一種大膽質疑、小心求證、勇于實踐的批判性反思精神。
在高中教學中，“思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育和常識教育的必修課，是中學德育的主要途徑”，而當今中學生發展具有思維活躍、價值多元、自我意識強等時代特點。高中思想政治教師在質疑解惑、辨析求異、合理論證、實踐反思等教學環節，尊重個性差異、表達生活關切，充分發揮學生思維發展的內在潛力，有效幫助其認同正確的價值標準，切實提高其參與現代社會生活的能力，這恰恰是批判性思維培養的題中之義和內在要求。
2 教學策略
2.1 寓“問題”于教學情境中，誘發學生獨立思考，不斷提升其質疑能力
學得于思、思源于疑。“批判性思維包括提出一系列相關的批判性問題的意識，以及在適當的時機提出并回答問題的能力和意愿?！苯處熒朴诳朔f教式做法，恰當運用啟發式教法，是遵循思想政治教育的灌輸與疏導相統一規律的關鍵所在。特別是，“問題”的巧妙設置、合理發現以及有效解決，可謂是啟發式教學的首要觸發器和重要支撐點。
一方面，拋“錯”引玉，合理發現問題。針對一些易錯、易混的知識點，教師可設置教學情境，故意拋出錯誤的觀點，并引導學生對錯誤觀點進行分析和駁斥，從而加深對知識點的理解和掌握。例如，通過“價格圍繞價值上下波動，這說明商品交換就不再是等價交換，價值規律也就不復存在”這一錯誤觀點，引導學生發現：價格上下波動總是以價值為核心；從較長時間看，價格上漲與下跌大致相當，即價格與價值是相符的。另一方面，評“錯”導思，有效訓練思維。針對習題教學中，一些題目本身存在的問題或看似正確而實際有誤的解題方法，教師通過引導學生從不同的角度質疑、剖析、總結，從而發現這些典型的、隱蔽的問題。通過以上方法，促使學生打破了迷信書本和教師的權威定勢思維、盲從大多數同學的從眾定勢思維以及依賴舊有經驗的自我中心定勢思維，鼓勵學生獨立思考、大膽創新、嘗試新方法、獲取新體驗，以期訓練其批判性思維。
2.2 置“辨異”于課堂討論中，引導學生相互協作，有效培養其辯證思維
“辨異”，即辨析求異，是一種比較學習的手段。求異，側重于縱向維度，即“思維主體不安于既成現狀，將學習內容在原來思維結果的基礎上進行深化，派生出新的思維方向，上升到新的思維層次的批判活動”。辨析，卻側重于橫向維度，即基于矛盾的多樣性和復雜性的理論，以兩點論和重點論為指導，合理分析、認真比較，對某一問題或事實作出恰當地處理或合理地評價。辨異體現了批判性思維的廣闊性和深刻性的特點。
“辨異”是現代生成式教學理念的重要體現，而課堂討論是“辨異”的最佳實現方式之一。一般而言，課堂討論的方式可分為學生辯論式和師生對話式。鑒于高中思想政治課以時事政策教育為補充的特點，辯證地看待諸如“不正當競爭”、“”問題成為既定的教學內容。通過雙方激烈的辯論，學生既要論證自己論題的正確性，又要反駁對方觀點的錯誤性，以及“借助反方角色的扮演來促進智慧勇氣”，可見，辯論重在訓練學生的全面辯證思維和團隊協作精神；而師生對話，實質上是在開放、民主、寬松的課堂氛圍中，教師鼓勵和引導學生參與討論、探究，通過師生對話完成對所學知識的建構生成，并以知識為媒介加深彼此之間的溝通和交流，從而釋放了學生創造的內在學習動機和促進了教師改進的舊有教學方式。
2.3 寄“邏輯”于模塊教學中，加強學生技能訓練，授以批判性思維之“漁”
在現行的《普通高中思想政治課程標準》中，《科學思維常識》是重要的選修課程模塊，具有科學性、邏輯性、辯證性、創新性的特點。批判性思維不僅是科學思維的重要內容，也是貫穿于此模塊教學始終的思維方式。為此，教師要充分利用好這個模塊教學平臺，以撰寫簡易的專題論文、糾正常見的推理錯誤、嘗試“頭腦風暴法”的創新方法等形式，授之以漁、學以致用，引導高中生學會科學的思維。例如，針對現代網絡新詞匯層出不窮的問題，教師可讓學生收集某段時間新近出現的新詞匯，考察其出現的背景事件、剖析其蘊含的內涵外延、預測其使用的影響范圍，寫成簡易的專題論文，從而引導學生以大量的資料、全新的視角、嚴密的邏輯完成該模塊的教學任務，在具體可行的專題活動中，遵循邏輯思維的要求，把握辯證思維的方法，培養創新思維的能力。
2.4 借“任務”于課外活動中，鼓勵學生實踐反思，查以批判性思維之“效”
高中思想政治邏輯與思維范文4
實施政治教學生活化是新課程改革和解決當今政治教學現狀的必然要求，教師要樹立教學生活化的理念，在教學過程中，實施教學生活化，本著理論結合實際的原則，促進學生的全面發展和社會的進步。
關鍵字：
政治教學生活化，生活化的教學理念，生活化的教學事例，生活化的課后延伸。高效復習，計劃， 方法
在高中政治課教學中，學生普遍缺乏學習興趣，教學比較被動，究其原因，很重要的一點就是政治課的很多教學內容與現實生活相去甚遠，學生的認知水平又有限。我認為要解決這個問題，關鍵在于政治教學生活化，即在課堂教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與學生周圍生活緊密聯系起來，實現教材知識與現實生活的融合，引導學生感悟生活，回歸生活，并指導生活，建構起生活化教學模式。結合十多年的教學實踐，我就在高中政治課實施教學生活化這個問題上談些看法。
一、高中思想政治課實施教學生活化的必要性
1、高中思想政治教學生活化是新課程改革的必然要求。
《新課標》明確提出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊?？梢?，思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。新課程改革將高中思想政治課的內容設計為《經濟生活》、《文化生活》、《政治生活》、《生活與哲學》四個必修模塊，并在具體內容上也以生活中常見的現象為對象，如生活與消費、怎樣正確對待金錢，投資與創業、儲蓄存款和商業銀行等，說明新課程非常關注學生實際、社會生活，這就要求我們政治教學從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。2、高中思想政治教學生活化是解決政治教學現狀的必然要求。
21世紀初，課程改革如火如荼，倡導構建“以生活為基礎，以學科知識為支撐”的課程模塊，發揮學生的主體地位，但思想政治課還是“空洞的理論說教”的代名詞，思想政治課的地位和功能根本沒有得到有效發揮，政治學習只和高考成績掛鉤，因此教師在課堂上只注重學生的成績而忽視學生的生活，只注重知識的灌輸而輕視學生的人文發展。而且思想政治課自身理論性較強，要求學生要有較強的邏輯思維能力和理解能力，如果教師沒有把生活中鮮活的深受學生歡迎的內容融合到教學中來，實施教學生活化，學生很容易喪失學習政治的興趣。從而影響政治教學的高效性。
二、高中思想政治課教學生活化的措施
1、教師要樹立“生活化”的教學理念
教師是教學的組織者，教師觀念上的改變對中學思想政治教學生活化的實施起至關重要的作用。我認為教師要具備的“生活化”教學理念就必須把以學生為本，著眼學生的實際生活，提高學生適應社會的能力為教學目標，而且在教學時既不能脫離學生的實際生活，又不能簡單的重述學生的生活，得做到對學生實際生活的提煉和升華。還要樹立多元化的教學理念，摒棄以往照本宣科的觀念，從理念上接受教學生活化的理念，以貼近生活、貼近學生、貼近實際為原則，在中學思想政治的教學實踐中逐步實施教學生活化。
2、課堂教學引入的事例要生活化
新課程要求政治課教學要重視學生的直接經驗，為此要在課堂教學中根據學生的生活經歷引入貼近學生的教學事例，使學生從熟悉的生活原型中學習研究政治學科知識、領悟政治道理，并運用于實際，提高解決實際問題的能力。真正做到用思想政治課中抽象的理論來分析生活中的實際問題。例如：在第三課多彩的消費的教學中，引導學生關注家庭的生活消費開支情況，利用所學知識分析家庭消費水平和消費結構的變化，從中找出可能存在的誤區和行為上的偏差，提出加以改進的途徑；通過第五課企業與勞動者一課的學習，讓學生了解當今社會主義市場經濟發展對人才素質的要求，聯系自身實際去探索作為中學生如何適應市場經濟的要求，全面提高自身素質，引導學生能從思想上以主人翁的態度主動地去關注社會熱點，聯系自身發展并有所思考。在對經濟全球化與對外開放的學習中，探討“我國加入WT0后面臨的機遇與挑戰，作為學生如何為迎接經濟全球化挑戰作好準備”等等。可見，思想政治課的學習內容可以和實際問題、社會熱點結合起來，讓學生運用理論知識分析實際問題，關注社會熱點以提高學生的能力。長久堅持，學生就會從“為考試而學”發展到“越學越有用，越學越想學的境界。
3、課后延伸要做到生活化。
本著學以致用的原則，教師在布置課后作業時，要讓學生驗證課堂所學知識，反思課堂體驗，找到解決實際問題的方法。如在布置《儲蓄存款和商業銀行》一課的作業時，不妨讓學生親自到儲蓄機構去體會一下，深切地去理解儲蓄存款的含義、分類、利息率和商業銀行的業務等課堂上學到的知識點，親身去實踐，感受這種投資理財的選擇，我覺得這樣做能使學生在課堂上學到的知識在社會生活這個舞臺上一展風采，既鞏固了知識，又享受到了學習的快樂。
三、高中思想政治課實施教學生活化的意義
一方面傳統的高中政治課強調學生對經濟學、哲學、政治學相關知識的掌握，教學中過于強調知識本身的邏輯順序，出現與實踐相脫離的現象，書本知識與社會生活出現隔閡。而實施思想政治課教學生活化，就是為書本知識和實際生活建立溝通的橋梁，引領學生在認識社會、適應社會的過程中，找到了應用知識的價值。另一方面把學習置身于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，進而獲取得個體的自由與發展，提高學生參與現代社會生活的能力，也有利于高素質人才的培養和社會主義現代化的建設。
總之，實施高中政治課教學生活化就是要把課本上的理論知識和學習的生活實際結合起來，讓學生在生活的實踐中學習知識，體驗知識，運用知識從而提高解決實際問題的能力。
通訊地址：內蒙古烏蘭察布市察右前旗第一中學
郵編：012200
高中思想政治邏輯與思維范文5
關鍵詞：高中學生；思想政治課堂；學習興趣；教學內容
俄國著名的教育學家托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”但是，現在的高中學生普遍對思想政治課不感興趣，因為長期以來，高中思想政治課教學采用的就是“灌輸式”的教育方式，重理論、輕實踐，使本來就比較抽象的思想政治理論缺乏說服力。學生學起來沒有興趣，普遍認為既枯燥乏味又學而無用，甚至覺得思想政治課的理論和現實是矛盾的。那么，作為一名高中思想政治教師，究竟該如何激發學生學習思想政治課的興趣呢？
一、通過創設情境，激發學生興趣
良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題，能夠有效減輕學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，創設生動形象的學習情境，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。
例如，在講授必修一《經濟生活》的“積極參與國際經濟競爭與合作”內容時，首先利用多媒體播放一段《春天的故事》的影視資料，隨后提出問題。受影視資料的啟發，學生的求知欲望和學習興趣得到了激發，他們紛紛舉手發言，并進行熱烈的討論，教師適時地進行一些穿針引線的引導，不僅使學生加深了對我國實行對外開放基本國策的理解，在情感上更加熱愛社會主義祖國，而且為順利完成課堂教學任務打下了良好的基礎，取得較好的教學效果。可見，通過創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，能激發學生強烈的學習興趣，使其積極主動地探求新知。
二、藝術處理教材，激發學生興趣
思想政治教材的滯后性給思想政治教師提出了更高的要求：作為思想政治課教師不僅要了解學生，了解教材，還必須了解社會；不僅要具有駕馭教材的能力，還要具有捕捉信息的敏感性和處理教材的能力。只有藝術處理教材，教師才能在教學中真正貫徹理論聯系實際的原則，聯系社會熱點對教材的內容或結構進行恰當的處理，使教學內容更貼近現實，貼近學生。也只有這樣，才能克服教材的局限性，從教學內容上吸引學生，使他們對思想政治課感興趣。
三、運用競賽形式，激發學生興趣
競賽激勵式教學方法能很好地提高他們的語言表達能力，學生因為好勝心理強會踴躍參與競賽，為了把所問的題答對，競賽中他們會把語言組織好，全面而又有邏輯地表達出來，這樣不僅能提高學生的語言表達能力，激發他們的學習興趣，提高課堂教學效果，而且還能提高學生的應變能力，增強學生的思維能力。
例如，我在講授完《文化生活》的所有教學內容后，就組織學生開展了一場“40分鐘知識競賽”。競賽內容是《文化生活》的所有知識點，競賽對象以小組為單位，競賽時間就安排為一節課，競賽形式是口答（分為必答和搶答），出題者為各個小組的成員。這樣，班級的每個成員都照顧到了，從開展的情況來看，學生的興趣非常濃厚，競賽開展得如火如荼，效果非常明顯。有些學生表示，以前沒有記得的知識點，通過這次競賽都記住了?？梢?，通過開展競賽活動，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以提高學生的綜合能力。
四、體驗生成過程，激發學生興趣
高中思想政治課程強調要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活的主題之中，實現學科知識和生活現象、理論邏輯和生活邏輯的有機結合。這就要求教師在教學過程中必須聯系學生的生活實際，使學生身臨其境，深受感染，引發心靈震撼，從而調動學生的興趣，激發學生的思考。教師在教學中，要鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會。引導學生從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，有利于培養求真務實的態度和創新精神。
例如，在講授必修四《生活與哲學》的“矛盾就是對立統一”內容時，我設計了“聽故事說哲理”的環節，故事吊足了學生的胃口，激發了學生的學習興趣。在學生分析討論的基礎上，我趁熱打鐵對矛盾的同一性和斗爭性的關系進行了說明，既通俗易懂，又水到渠成，這樣就使學生在意猶未盡的回味中掌握了學習的內容。
總之，激發高中學生學習思想政治課興趣的方法是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，把握學生的心理特點，充分調動學生的主動性和積極性，就能使學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而達到良好的教學效果。的確，當前高中思想政治課教學中存在著很多問題，但只要我們不斷探索，開拓創新，與時俱進，了解學生，深入社會，就一定能完成新世紀思想政治教師的神圣使命。
參考文獻：
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高中思想政治邏輯與思維范文6
高中思想政治課教學轉化機制的形成具有非常重要的現實意義。首先，這種教學之間的轉化有利于高中思想政治教育的目標從理想變為現實。通過“教”向“學”的順利過渡，讓思想政治課真正觸動學生的內心世界，真正引起學生的情感共鳴和價值認同，從而最終體現思想政治課的生命價值。其次，這種教學之間的轉化有利于高中思想政治教師的專業發展。教師要想實現教學之間的順利轉化，使自己所講授的內容被學生自覺認可和接受，就必須實現自身教育觀念的系統轉變。政治教師需要不斷提高自身的創造力和實踐智慧，在師生多元互動中實現教學能力的提高和教學習慣的養成。最后，這種教學之間的轉化有助于學生身心的全面發展。真正立足于學生的教學活動才可以激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生在自我選擇的過程中成為學習和生活的主人。
當然這種教與學之間的轉化都必須依托于學生參與的政治教學實踐活動，所以政治課堂則成為這種教學轉化的直接載體。由于教育活動的形態多樣和教育對象的千差萬別，這種教與學之間的轉化不僅不會自然發生，而且顯得復雜異常。政治教師只有在分析各種教育要素的基礎上，充分發揮自身的教育機智和才能，采用科學合理的教學策略，精心設計和組織開展教學活動，才能真正讓教師的“教”轉化為學生的“學”。具體而言，應該做到以下幾個方面。
一、明晰思想政治教學的目標定位
明確而又清晰的目標定位為思想政治課中“教”與“學”的轉化提供了具體路徑和方向指引。政治教師應明確具體的教學目標，目標過低或過高都不利于學生學習積極性的發揮。教學目標的確定既要符合課程標準的相關要求，又要考慮學生的發展實際；既要考慮學生一般的發展要求，又要考慮學生成長的個性需求；既有階段性目標，又有終極性目標；既有知識、能力目標，又有情感、態度、價值觀目標。目標的設定既不能泛泛而談、空洞無物，又不能事無巨細、求全責備。通過目標的設定把社會對個體的要求轉化為學生的自我成長需求。
二、優化思想政治教學的活動環節
教學目標確立以后，要想實現有效的教學互動，還必須付諸于具體的教學活動。這就需要政治教師精心設計和組織教學活動的各個環節，真正使教學活動的展開有助于主體的全面發展。各個教學環節之間應該既層次分明又環環相扣，充分符合學生的思維水平和邏輯能力，盡量使課堂展現的內容在學生腦中留下深深的烙印。教學活動中必須注重學生思維的投入以及知識、能力的遷移。政治教師應該使整個課堂既有一定的可控性，又充滿靈動和活力；課程結構既預先設計又保持一定的彈性機動。當然在必要的時候，教師還可以對某個教學環節或過程加以重復，從而實現教學活動的最大價值。
三、增強思想政治學習的主體參與
實現思想政治課教學轉化還必須充分調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的主體參與意識。在政治教師壓力下的被動學習行為難以讓學生在學習中處于激活、興奮狀態，所以政治教師在教學設計的過程中可以引入學生的智慧和創造力，讓學生積極參與設計教學步驟和程序。通過讓學生參與課堂建構，使學生的學習態度由被動應答向自覺適應轉變，最終達到主動創造的理想境界。雖然學生一起參與介入教學過程設計的機遇比較少，但只要學生經歷過必然會對其自我意識和自主精神的提升帶來非常重要的影響。
