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高中歷史正確學習方法范文1
關鍵詞 初高中教學 歷史課程
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設置看
（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點――線”結合的呈現方式，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分；選修課每個模塊為36學時，2學分，選修課每個模塊為36學時，2學分，學生可根據自己的興趣，任選若干個模塊進行學習。從中可見，高中歷史則更重視理解和應用。
1.2從教材內容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容容量增多，設置的練習題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內容的設置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生知識儲備的要求高，初中基礎不牢靠、就會在高中學習時出現歷史知識鏈的脫節。②在課程內容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學年歷史教學中，僅初三學年學習世界史，占初中課程內容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當。
2 學生學習狀況
（1）初中學生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學習強調觸類旁通和舉一反三，學生要探尋歷史發展的規律和脈絡。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導致歷史成績不好。
（2）學生初中階段對歷史知識的學習處于感性認識階段，基礎知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，要求學生有較高的知識儲備，這會導致高中學生普遍感覺高中歷史課程內容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好地應付考試。而高中歷史教材每課內容較多，教學進度較快，歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，很多基礎知識和基本概念需要學生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學習的難度，造成了學習和理解上的困難。
3高中歷史教學策略
3.1歷史教師要認真研讀課標，不斷提高自身素養
教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，根據歷史新課程標準所確定的“三維”教學目標，結合學生的知識水平和認知能力開展教學活動，做到心中有數，教學詳略得當，有的放矢，使教學具有針對性和連續性。教師還要大力提高自身的素質，廣泛的涉獵與歷史課程相關的其他學科，以全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，不斷增強課堂教學的針對性和實效性。
3.2要做好教學方法的銜接
（1）適當放慢高一年級的教學進度，給學生講清高中階段與初中階段歷史學習方法上的不同和應注意的事項，讓高一新生盡快適應高中階段的學習。（2）通過編寫必要的歷史學習提綱，加強課前預習，適當聯系相關學科的課程知識，有效拓展學生知識面，加強學生對交叉知識的理解，培養學生自主學習的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接，對初中學過的知識點應注意復習，理清相同知識點之間存在的細節上的差異。
3.3加強學生學習方法的指導和培養
高中歷史正確學習方法范文2
關鍵詞： 新課標 高中歷史 問題分析 教學對重
高中歷史，是高中教學體系的重要組成部分。在歷史學習中，學生的邏輯思維及人文精神都會得到強化。歷史教學方法影響歷史教學效率，教學活動中存在的問題對于歷史教學效率的提高極為不利。正視高中歷史教學存在的問題，正確引導學生進行歷史學習，是每一位高中歷史教師的重要職責。選擇新課標下高中歷史教學中的若干問題及對策作為研究對象具有重要的教育意義。
一、高中歷史教學中若干問題分析
（一）高中歷史教學任務不科學
受我國傳統的應試教育體制的影響，高中歷史學科一直沒有受到應有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學科比較，呈現出更大的復雜性。在課堂教學中，教師不可能將一個歷史事件的每一個細節都講到，只能從考試重點出發，為學生講解其中的一部分內容，讓學生對知識點進行有效的記憶。因此，高中學生無法獲得考試知識點之外的更深層次的知識。同時，教師教學的不足會造成學生的歷史知識面欠缺，使學生找不到正確的學習方法，導致學生因此而認為高中歷史學習就是背誦知識點，沒有其他的學習重點。然而，歷史教學對于學生人文精神的強化很重要，關乎學生的綜合實力。可見歷史教學重點不明晰，易使得高中歷史教學的素質教育目標成為空談。
（二）高中歷史教學方法不科學
教材是教學的重要基礎，當前高中歷史所用教材中的內容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設計的。教材內容的單一，使得歷史知識枯燥，激發不了學生學習歷史知識的興趣。同時，高中歷史老師一直利用傳統的教學方法，引導學生對課本內容加以了解，讓學生記憶重要的知識點。在教育事業快速發展的今天，教學方法創新度提高，教學設備的豐富性也得以增強。但是，某些高中歷史教師并沒有認識到教學方法改革的必要性，在教材內容不變化的情況下，不會主動進行教學方法的改革。教學方法沒有從教育發展方向及學生的實際出發，對于歷史教學時間來講就是一種浪費。
二、高中歷史教學問題對策分析
教材內容的不科學阻礙了教學方法的改革，嚴重影響了歷史教學的發展。所以，變革教材內容成為改革的前沿力量。
（一）對教學內容的反思與改革
高中歷史教學是以教學內容為基礎的，教學內容的傳達是教學活動開展的重要目的。對教學內容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學質量。在學科教學中，老師要掌握教學內容轉換的方法，利用不同的形式將教學內容傳遞給學生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學生的思維得到有效引導，也就可以利用獨立思考的方式投入教學活動中。教師要學會運用教材內容讓學生獨立思考問題，使學生在自主學習與合作學習中找到適合自己的學習方法，提高高中歷史教學層次。高中學生智力與心理發展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學習內容。教師還要考慮到教學內容的深度與廣度，讓高中學生的知識面在高中歷史學習中得到提高。除此之外，教師還有必要從學生的知識水平及學習能力出發，為學生進行教材內容的合理設計，讓教材內容的結構更符合學生的歷史學習需求。
比如在講解有關于明清的君主專制的知識時，教師就可以利用提問開展教學。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對于學生思考模式的開啟及學習主動性的提高都較重要。教學中，要加強教學內容與其他教學內容的聯系，從橫向，也就是文化與思想方法為學生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現代的角度為學生分析國家政治。在這樣的聯系密切的課堂中，學生的思維可以跟上老師的思維，使學生的學習積極性更高。
（二）對教學方法的反思與改革
教學方法的反思與改革，對于高中歷史教學效率的提高有著極重要的意義[1]。當代高中歷史教師需要關注教學方法的改革，利用創新方法為學生創設一個良好的學習環境。師生交流是教師的重要關注點，師生和諧關系的建立，會使學生認識到輕松課堂氛圍的重要性。教學方法的豐富，有利于歷史學科教學趣味性的提高。
比如在講解有關于兩極世界的形成的知識時，教師可以讓學生以小組為單位，對兩極世界這個名詞的意義進行討論。以小組形式開展學習，有利于學生人際交流能力與表達能力的提高。與傳統的講授式課堂相比，如此歷史課堂的存在會使學生的學科興趣得到滿足，也會使學生的學習自覺性得以提高。加強教學方法的反思與改革，對于老師來講是一種考驗，但其確實是初中歷史教學問題解決的重要對策。
三、結語
高中歷史教學是培養當代高中學生歷史文化意識與人文精神的重要手段。筆者對當前高中歷史教學過程中教學任務與方法不科學等問題進行了分析，并從教學內容與方法等方面進行了反思，希望高中歷史教育者可以正視當前的教學問題，有效反思自己的教學行為，為學生組織更具活力的高中歷史課堂教學活動。
高中歷史正確學習方法范文3
想要找出有針對性的轉化學困生的方法，就要清晰地把握學困生產生的原因。（一）有意識記不到位。這里所提到的有意識記一般是指集中學生注意力，并通過不斷的努力來達到記憶的一種學習方法。在高中階段，學生進行有意識記是非常重要的。在現代教育中，教師不僅要對知識點進行詳細的講解，而且要注重對學生的引導，使學生在理解的基礎上掌握知識點，避免學生對知識點的死記硬背。高中歷史涉及大量的時間和人物，需要學生在理解這些知識點的基礎上找到更加巧妙的記憶方法。但是高中歷史的許多知識點需要學生去死記硬背，不斷強化記憶，確保能夠掌握這些知識點。如果在學習歷史的過程中學生無法進行有意識記，不僅會導致學生無法準確地把控高中歷史基礎知識點，而且也無法達到預期的教學效果。沒有堅實的基礎，還會導致學生學習能力無法得到有效提升，導致學生在歷史學習中陷入困境。（二）對知識一知半解。在開展高中歷史課堂教學過程中，雖然對知識點進行死記硬背可以達到預期的教學效果，然而容易遺忘，只有在理解的基礎上，才能實現牢牢地記住那些知識點的目的。我們如果翻開高中歷史教材，將會發現大多數的高中歷史知識點都需要學生進行更加深入的了解和掌握。在高中階段的歷史教學中，要加強學生對歷史知識和歷史規律的認知，以便更好地掌握歷史知識的意義和性質。通常情況下，任何一個歷史事件都會涵蓋很多的歷史意義，如果單純死記硬背將會導致課堂教學效果不理想。同時，隨著歷史事件的不斷增加，需要學生背誦的歷史意義增多，學生很容易產生混淆。部分學生只懂得死記硬背知識點，不能有效地理解知識是導致學生學習困難的重要原因，使得學生在歷史學習中灰心喪氣。（三）缺乏對方法與技巧的思考與應用。高中階段的歷史學習是一種高強度的腦力勞動，這一特點增加了高中歷史學習的難度。作為一個文科科目，歷史不是只靠背誦知識點就能學好的，學習歷史也需要借助科學的方法與技巧才可以達到預期的教學效果。由于部分學生未完全了解和掌握學習方法與技巧，致使課堂學習中問題頻出。出現這種問題不只是學生的原因，教師也有問題。歷史教師不注重對學生方法與技巧方面的引導，在講課的過程中，教師雖然對知識點給予全盤講解，但是缺乏對學生學習的有效指導。學生方面，大多數學生未對自身的問題進行分析，未根據自身實際選擇相匹配的學習方法與技巧，致使學生在整個的歷史學習中毫無章法，學習壓力上升，知識與能力跟不上歷史學習的要求，最終成為學困生。
二、引導高中歷史學困生轉化的對策
（一）強化記憶。在歷史學習過程中，高中學生要強化自身的記憶，避免出現惰性心理。在初中階段，雖然一些學生具有比較優異的歷史成績，但是高中歷史涉及的知識點比較多，導致學生產生畏懼心理，不愿意背誦這些知識點，尤其是那些需要不斷強化準確記憶的知識點。高中學生潛在的懶惰心理，致使學生的學習基礎不牢固，影響了后續對知識的應用。其次，教師的指導不僅可以加深學生對歷史知識的了解和掌握，還可以提高歷史課堂教學的效果和質量。在歷史課堂學習過程中，學生難免會出現對知識的遺忘現象，這就需要學生制訂適合自己的復習方法，有計劃地復習，強化記憶。（二）加強對知識的理解。理解對掌握歷史知識點來說十分重要。教師想要幫助學生理解知識點，需要深入研究自己的教學環節，在教學過程中，不僅要闡述知識點的表層含義，還要向學生滲透更深層次的含義，逐步培養學生深入了解知識點的好習慣。（三）注重方法與技巧的應用。歷史學困生本來就與其他學生存在差距，如果要縮小甚至趕上其他學生，就必須注重方法與技巧的應用。而歷史學困生在這一方面顯然存在巨大困難，這就需要教師對學困生進行耐心的指導，引導他們掌握適合自己的方法與技巧。教師在教學中要將引導學生思考與知識點的教學結合起來，使學生意識到方法與技巧的重要性。例如，教師可以引導學生梳理知識框架，使學生對知識點的學習更加清晰。學生在學習的過程中，要結合自己的實際不斷總結適合自己的學習方法。
高中歷史正確學習方法范文4
關鍵詞：岳麓版高中歷史必修教材；創新；實施對策；弊端
【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】
一、岳麓版高中歷史教材的改革特點
岳麓版高中歷史教材的改編在很大程度上體現出了國家要求的素質教育，與基礎教育的目標，基本上符合國家頒布的新課程計劃與新課程標準的各項要求，教材的改編力度也較大，充分的體現了以學生為主體，轉變了傳統的學習觀念，在教學方式以及結構體系上都有自己的特點。
二、突破傳統的教育理念
新教材的改革，在教學方式上，能夠充分的調動學生學習的積極性，提高學生的綜合能力，注重培養學生的思維方式，同時也對學生的價值觀以及情感態度上有明顯的改觀，更加針對學生的特點以及發展方向。首先，在歷史教育的內容上，在保證學生能夠學到知識的基礎上，更加注重知識的生活性以及學生對課程的適應。其次，在學生的學習方法上，突破了以往傳統教育方式，從學生被動接受老師傳授的知識到學生能夠自主的進行學習；從以往傳統的學生只能靠死記硬背的學習方式轉變為學生能夠深入的去探索知識。在教育的過程中，學生能夠積極的配合老師的教育工作，也能主動的參與其中。新教材也更加體現出學生合作與交流的重要性，敢于質疑，善于分析和思考。最后，在對學生的考評方面，突破以往單一的只能從考試成績上分析學生對知識的掌握到現在的考評多元化，更加注重了學生的學習過程而不僅僅是結果，這樣能夠增強學生的自信心，也能促進學生的學習興趣，增強學生的創新思維與自主學習的能力。
三、新教材實施對策
教材是學生學習與老師傳授知識的工具，要想充分的將新教材利用好，就一定要對教材進行深入的研究，從實際情況出發，對教材進行整合，從而能夠根據課程標準對學生進行歷史教學。同時，對教材的整體銜接性也要做充分的考慮，確保學生在學習的過程中不會產生任何因教材的連貫性而導致的問題發生。老師也要在課堂上為學生創設情境，讓歷史學習更加的富有趣味性，增強學生的興趣，從而使歷史教學過程安排更加的合理，引導學生用正確的學習方法去學習歷史。
在讓學生自主性學習的同時，老師本身也要轉變傳統的教育理念，也要充實自己的知識，這樣才能教給學生更加豐厚的知識，也不會在新課程的改革中有任何的困難。老師首先必須對新教材充分的了解，熟悉新教材的內容與老教材的區別，并且確立以培養學生創新能力與鍛煉其思維能力的整體目標，與學生簡歷一個良好的師生關系，促進學生在歷史課堂中的活躍性，保證學生在學習歷史課程時都會有一個積極向上的心態。
在教材改革浪潮的推動下，學校與老師也要充分分析本學校學生的整體情況，爭取做到對每一個學生都有了解，從而能夠準確的而對學生實施準確的并且有針對性的教育方法，以往傳統教育模式中，由于教學方式的缺陷，造成了很多學生的基礎很薄弱，甚至有一部分學生對學習歷史產生抵觸情緒，認為學習歷史職能靠死記硬背，沒什么實際的意義。所以說，在這一問題上，學校以及老師一定要引導學生掌握正確的學習方法來學習歷史，充分的在課堂中使用情境式教育，讓學生有足夠的興趣去學習歷史，了解歷史，讓學生學會自主性學習，另外，學校也可以舉辦各種形式的關于歷史的課外活動，讓學生積極的參與，讓學生清楚，學習歷史的重要性。
四、岳麓版高中歷史教材改編后的弊端
對于一種新事物的到來，一定是利與弊同時存在的，在對教育模式進行改革的同時，同時也會出現許多的問題。
教材課程安排上的不足，使內容跨度過大，而且知識面多而且雜，缺少目的性，這樣就很容易造成在課程安排上的松散，使學生在歷史學習的過程中，鉆進一個怪圈中。教材內容安排不當的主要體現就在于，在一節課中，很容易就出現空間跨度相對較大的問題，比如說，教材中前一段說的是幾千年前的事，而下一段就到了幾百年前，使學生們只能盲目的去聽從老師的安排，不能自主性的思考。同時，也不利于學生全面系統的了解歷史，正確的對待歷史事件，也不能對歷史中所出現的人物進行正確的評價，給老師的教育過程也帶來了很多麻煩。
另一方面，在新改編教材上，對于教材中歷史事件想關聯的其他內容并不完整，從而不能形成一個完整的知識系統，這樣就導致了學生只能學習單一的歷史事件，不能從事件中延伸，造成了學生學習歷史的困難。
總結：岳麓版高中歷史教材給現階段的老師以及學生帶來了相當大的方便，同時也會有很多的弊端。教育的主要目的不僅僅是傳授學生知識，同時還要鍛煉學生的創新能力，增強學生的綜合素質。
參考文獻：
[1] 高明方. 論岳麓版高中歷史教材的顯著特點——以岳麓版高中歷史新課標必修2第2版為例[J]. 西南農業大學學報(社會科學版), 2011,(05)
高中歷史正確學習方法范文5
歷史課程改革不光是課程內容的改革，而是教學體系和教學理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學生感覺高中歷史難學。我認為難就難在初高中歷史過渡出現的“層級差”。那么如何盡快縮小“層級差”。
我認為首先搞清產生“層級差”的主要原因。
1、因學生思維特點而形成的“層級差”。
在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。
2、因學生學識水平與課程容量及知識深廣度而形成的“層級差”
初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試也沒有體現足夠的能力要求，造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現課程內容，避免與初中歷史課程內容的簡單重復，有利于高中學生更集中、深入地學習和探究歷史，培養學生的學習能力；此外，古今貫通、中外關聯，有利于學生正確認識歷史與現實、全局與局部、中國與世界的關系。但這種設計也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，使得教與學出現了困難。例如：第八單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學社會主義從理論到實踐的歷史發展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關聯不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂。總體而言高中學科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。
3.因學習習慣與學習方式不同而形成的“層級差”
由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點，學習習慣較差，更多的習慣于教師傳授知識，普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。
4.因中高考要求的差異而形成的“層級差”
初中的中考與高中的高考是兩種性質完全不同的考試。初中歷史教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上要求相對低些。在中考備考過程中，學生通過強化記憶和強化訓練一般可以獲取基本滿意的分數；部分成績較差的學生平時沒有好好學，知識內容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達標過關。但當這類學生到了高中，由于教學內容的倍增，知識難度的增加，教師教學與復習方式和考試的方法不同，便會感到力不從心，信心受挫，學習非常困難。
針對以上原因，我認為要消除初、高中歷史過渡的層級，在高一階段歷史教學中應從以下幾點著手：
1、激發學習興趣，縮短適應期。
“興趣是最好的老師”，對于學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發學生的興趣。第二：通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。第三：發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的點滴成功。
2、加強歷史思維能力培養，使學生盡快入門。
在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。
3、研讀課標，整合教材，助學生構建知識體系。
廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，從教學實際出發，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。
4、加強溝通，共同協作，做好初、高中教師的交接
高中歷史正確學習方法范文6
關鍵詞： 高中歷史教學 高效課堂 構建措施
高效高中歷史課堂的構建，是仁者見仁、智者見智的事情，不同的教師、不同的學生、不同的環境就有不同的方式方法。提高課堂效率的前提是讓課堂活起來，變原本沉悶乏味的課堂氣氛為歡快、互動、和諧的課堂氣氛，學生的思維不再以教師為中心，而是自覺、主動地探索、思考，活起來的歷史課堂一定是高效的。教師只有科學地設計教學過程，充分挖掘學生的潛能，讓學生“自覺”起來、“自主”起來、“活躍”起來，才能構建高效課堂。我認為，要構建高中歷史高效課堂，至少要在以下幾個方面做努力。
一、構建課堂和諧的師生關系，營造寬松自主的學習氛圍
要構建高效課堂，課堂上就要優化師生關系，因為教師的一言一行都會影響學生的心理狀態。從教師的角度看，一方面教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現，做到教態自然大方、平易近人，促進師生關系融洽。另一方面對學生要尊重，充滿關心和期待，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話、和睦相處，使學生在課堂中敢于說話、敢于提問、敢于發表自己的獨到見解，盡量讓學生感到自己是被老師重視、關注的，感到“老師在期待著我”、“我能行”。當學生對某事物感興趣時，就會入迷地追求、探索。學生一旦對學習產生興趣，必將產生學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率高低的重要標志，又是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生心情愉快地學習，變被動為主動，從而提高教學質量，是眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。從學生的角度看，課堂上學生的嘲笑是學生最害怕的，所以他們往往用沉默保護自己，或是對教師的提問不予回答，或是遇到學習問題畏手畏足，從而談不上積極主動地學習。因此，教師要注意營造輕松、和諧、民主的教學環境，形成以學生主動學習、積極參與、注重能力和方法培養為目標的現代教學模式。
二、采用小組合作的學習方式讓自主學習富有實效
1.利用學生的個性特點，增強合作學習的效果。學生智力發展存在差異，學習興趣、學習習慣、學習方法各不相同，個性氣質各有千秋，這就造成學習速度、水平參差不齊的狀況。教師在分組時要堅持組間同質、組內異質的原則，從而既能體現各小組之間的均衡性，又照顧到各個小組內部的差異性，讓組員充分發揮各自特長、優勢，突出每個組員在小組中的地位，合作學習效果必將大大增強。
2.充分發揮學生的團隊精神，提高合作學習的效率。教師還要在學生合作學習過程中充分發揮小組成員的團隊精神，讓學生明白在小組合作學習中他們不僅代表自己這個個體，而且代表所在小組這個團體。每個小組成員都應為本組成員的成績好壞擔憂，都應盡自己最大的努力為自己所屬的小集體盡力。在課堂上，教師要開發學生的這種團隊資源，激發學生之間的團結意識、競爭意識，提高合作學習效率。
著名劇作家蕭伯納說過：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一人一個蘋果。但如果你有一種思想，我有一個思想，交換之后，我們每人就都有兩種甚至更多的思想。充分發揮小組合作的作用，對提高學生自主學習的實效、打造高效課堂具有顯著效果。
三、充分挖掘教材中的史料，極大激發學生的學習動機
在新課改背景下的高中歷史教學中，史料是一個不可或缺的組成部分，如今的高中歷史教材充分重視史料的作用。對于高中學生來講，通過對史料知識的學習可以加深他們對歷史的真實感受，并直接參與到歷史問題的解決實踐當中。史料教學側重培養學生分析史料的能力，而不是要求學生大量閱讀史料和大量做材料解析題。而且，中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學生對史料的理解程度不同。因此，教師必須事先進行選擇，根據學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標準的要求、教材的重點和難點，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需要提供一些特定的答案。通過分析一條條史料，學生掌握分析史料的方法，形成實事求是的辯證唯物主義觀點。在高中歷史教學實踐中重視史料的運用，不僅有利于加深學生對歷史知識的理解，提升學生探究歷史問題的能力，而且有利于學生領悟歷史學習方法，提高歷史學科素養，樹立正確的、高尚的情感、態度和價值觀。教材上有許多相關的史料，教材作為最主要的教學資源，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，是經過精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。
四、緊扣課時中心，優化教學目標
