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科學與技術的關系式范文1
《課程標準》中提出了在教學中“注意信息技術與數學課程的整合”的基本理念，在課堂教學中應用信息技術是其中一個重要的方面。
而且當前的形勢要求學生在中學階段了解、掌握更多方面的基礎知識，同時要求保證學生的全面發展，不形成過重的負擔，因此新的教學目標和任務需要新技術的參與和支持。在現行高中數學課本中融入了大量的信息技術應用，恰好我也是第一次用新教材，所以在前一段我就給學生上了一節信息技術的應用——研究參數a的取值對指數函數y=ax的圖像的影響，下面我就自己在具體實施中的感受談一談。
對于參數a的取值對指數函數y=ax的圖像的影響的探究我是這樣設計的：
我先有具體的實例出發，分別討論了a>1和0
實踐一 在同一直角坐標系中畫出函數y=2x ，y=3x 與y=5x的圖像，比較三個函數增長的快慢，研究它們的個性。然后學生在下面通過列表、描點、連線分別作圖。此時我打開幾何畫板，利用作好的滑塊工具，拖動滑塊改變參數a的值（讓a=2，3，5），讓學生認真觀察，發現規律。這既能讓學生主動參與，又能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學問題變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學并樂意學數學。讓學生通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間現象能力和數學能力得到較好的訓練，而且還有效地培養了學生的發散思維和直覺思維。
學生們在下面熱火朝天的討論著，此時我找了一名學生談談自己的發現：指數函數的底數越大，其函數值增長得就越快。然后我又找了一名學生判斷她的說法對不對。從而要求學生在語言敘述上要嚴謹。師生共同總結：
一般地，a>b>1時，
當x
當x=0時，總有ax=bx=1；
當x>0時，總有ax>bx>1；
（4）指數函數的底數越大，當x>0時，其函數值增長得就越快，即圖像越靠近y軸。
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。
實踐二 分別畫出底數為0.2，0.3，0.5的指數函數圖像，想象底數為2，3，5時指數函數的圖像，研究指數函數y=ax（0
首先，讓學生想象一下，它們的圖像應該是怎樣的，充分發揮學生的想象能力。然后請一位學生來操作幾何畫板，利用作好的滑塊工具，拖動滑塊改變參數a的值（讓a=0.2，0.3，0.5），讓學生認真觀察，看看與自己想的是否吻合。再找兩位學生談談自己發現的問題，從而總結出0
信息技術可以發展學生思維，幫助學生形成更高級的概念與能力，學生可以達到傳統途徑下所無法實現的領悟層次。信息技術使數學思維“可視” ，信息技術傳遞動態信息的特點使思維“可視”，為幫助學生理解數學提供“直覺”材料，為發展學生的數學能力提供了必要的感性準備。只有具有利用信息能力的人，才知道怎樣組織知識，發現和使用、開發信息，他們也才具有終身學習的能力。當代社會，信息是最主要的資源，為迎接信息時代的挑戰，適應信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，那么學生必須具備相應的信息素養能力。在數學教學中培養學生的信息素養是學生接受終身教育的前提條件，更是培養創新人才的先決條件，只有把“培養學生的信息素養”植根于數學教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續發展的人。
但是，本節中我還有一個明顯的感受：學生的動手作圖能力沒有得到體現，因此，我認為，為達到課堂教學的真正優化，在數學教學中運用計算機和網絡還須注意以下兩點：
首先，多媒體課件的使用一定要適度。我認為對待課件應主要針對某個教學難點或重點來設計，緊扣教學內容，切忌為追求視聽效果而使課件內容華而不實。設計計算機多媒體課件時，一定要以教學內容和要求為依據，充分考慮學生的認知習慣和規律，將完美的外在形式與實用的內容有機結合，才能真正有效地輔助教學。因此，有時，在能解決好教學難點的基礎上，設計的時間短一些，反而會使學生印象更深刻，對所學的知識掌握更好。
科學與技術的關系式范文2
關鍵詞：新課標；初中數學；師生關系；三重門
新課標基本理念使教學中師生關系中的學生主體地位得以回歸，同時理性凸顯教師的組織、引導與合作功能。作為一名初中數學教師，我在充分領會新課標基本理念的同時，更加注重在數學教學實踐中的運用，實現了教學中師生積極參與、交往互動、共同發展的目標。我把這一過程形象地概括為：師生關系的“三重門”。
一、走進師生關系的第一重門
教師是學生的引路人。它要求師生積極參與，并在參與過程中充分體現學生的主體地位和教師的組織功能，是學生有足夠的機會閱讀數學、獲得基礎知識與基本技能的必要保證。
學生的“后白板時期”需要一位指路人。17世紀英國唯物主義哲學家J.洛克提出白板說：人出生時心靈像白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白板上留下的痕跡。初中生走過了人生的白板初期，但是這張認知白板上的符號是殘缺和感性的，我們把這一階段稱為學生的“后白板時期”，學生數學思維的真正建立要從小學開始，初中是學生數學思維快速發展時期，數學教師在這一時期要為學生指明方向，使其注重發展數感、符號意識、空間觀念等。
初中數學課程的規律性和邏輯性需要一位指路人。教師在傳統教育中是組織、管理者，宋朝的李覯在《廣潛書》中提到：善之本在教，教之本在師。教的根本在教師，學的核心是學生，要處理好學生主體地位和教師主導作用的關系，為實現師生關系的和諧統一，教師可實行啟發式教學，使學生成為學習的主體，逐步學會學習。初中生處于自以為知其實不知的人生發展階段，作為一名數學教師，把握好教學的關鍵環節，如情景引入、自主學習、組內交流等。
總之，教師應當把握學生的年齡階段和教學的數學實質，確定合理教學目標，設計個性教學方案，選擇適當教學方式，努力營造生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。
二、走進師生關系的第二重門
教師是學生的引路人。它要求師生交往互動，并在過程中充分體現學生的主體地位和教師的引導功能，是學生有足夠的機會了解數學、落實過程與方法的必要保證。
初中數學教師要關注學生的各項素質。木桶原理精妙地體現了數學中的哲學智慧，它是由美國管理學家彼得提出：木桶盛水量的多少取決于最短的板塊。學生的各項素質參差不齊，需要教師引導他們完善自身短板。
初中數學教師應注重過程引導。在教學活動過程中，要注重問題解決過程的引導，關注學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要注重過程引導方式，并盡可能地讓學生主動參與，引導學生通過與他人的交流選擇合適策略，豐富數學經驗，提高思維水平；在學習活動過程中，要注重規律發現過程的引導，要求學生通過觀察、估算、畫圖等活動發現一些規律，發展推理能力。
初中數學教師應善用評價引導。評價引導最能切中學生要害，產生的影響也更為深遠，處于發育期的初中生對外部評價高度敏感，初中數學教師應該學會善用評價引導方式，引導學生避惡趨善，揚長補短。所以，評價既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心，引導學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流等良好習慣。
在互動教學中，能更好地體現“引路人”作用，例如：“零指數”教學方案設計：教學目標不僅包括了解零指數冪的“規定”，會進行簡單計算，還包括感受這個“規定”的合理性，并在過程中引導學生學會數學思考、感悟理性精神。
總之，教師應通過恰當的問題，引導學生積極思考、求知求真；通過恰當的歸納，使學生理解知識、掌握技能；用不同教學手段，引導學生積極參與，提高教學活動的有效性。
三、走進師生關系的第三重門
教師是學生的引路人。它要求師生共同發展，并在過程中充分體現學生主體地位和教師合作功能，是學生有足夠的機會欣賞數學、改善情感態度和價值觀的必要保證。
學生的個性表達、人格尊嚴、情感態度與價值觀需要得到數學教師的認可，這是教師和學生得以共同發展的前提。“3A原則”是美國學者布吉尼教授提出：在處理人際關系時，要接受對方、重視對方和贊美對方。
初中數學教師要學會接受學生的個性表達，學生的好壞優劣往往是個性表達的差異，教師不但要接受順從的學生，也要接受叛逆的學生；傳統教育強調學生對教師的尊重，晉朝的葛洪在《勤求》提到：明師之恩，誠為過于天地，重于父母多矣。新課標要求數學老師重新定位師生關系，重視學生人格尊嚴；教師要學會贊美學生的情感態度與價值觀，贊美是對于學生的最大認可和鼓勵。
只有做到以上三點，教師才具有了作為學生引路人的資格，在綜合實踐教學中，才能更好地體現“引路人”作用。
綜合實踐教學的實施是以問題為載體、以學生參與為主的學習活動。它有別于文本教育和互動教學，是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。這些問題可來自教材，也可以由教師、學生共同開發。教師學會引導學生進入角色，組織好學生與學生、學生與教師之間的合作交流。在這一過程中，教師要注意觀察、分析和反思，實現教師與學生的共同發展和進步。
科學與技術的關系式范文3
關鍵詞：信息技術；中學數學課程；整合；新型教學模式
新課改以后，各個學科的教學模式都得到了改進，教學效果有所加強。在新時代的中學數學教學中，信息技術的引入符合時展需求，同時為新課改中“以學生為本”的教育思想提供了教學基礎。
一、信息技術與中學數學課程整合的作用
所謂信息技術與中學數學課程整合，指的就是在數學課堂中適當引入信息技術、資源，利用信息技術構建出更加有效的數學教學方式，完成教學目標，提升教學效果。信息技術和數學教學的結合并不是普通的“1+1”疊加組合，而是通過信息技術將數學教學各個要素的內涵豐富起來，真正將信息技術融入數學中，徹底改革以往的傳統教學模式，實現突破性的發展。
二、信息技術與中學數學課程整合存在的問題
1.信息技術和數學教學的融合不夠完善
信息技術應用到數學教學中以后，中學生的數學課堂得到了一定的優化，受到了大部分學生和教師的普遍認可。然而，在實踐教學中，還存在著融合不完善的問題，具體表現為：少部分教師拒絕使用信息技術，認為自身的教學經驗更加可靠保險，雖然這樣的教師在一定程度上也能引導學生進行有效的數學學習，但是卻忽略了信息技術的高質量教學特色；還有一些教師過于重視信息技術教學方式，完全采用新型教學手法，過于死板，教師和學生之間缺乏適當的交流溝通，進而影響教學效果。
2.沒有體現出學生的主體地位
將信息技術與中學數學課程整合以后，能不能真正發揮出新型教學模式的效果，關鍵點落在了教師身上。教學改革以后，新技術被應用到了教學中，新時代的教師必須掌握信息技術的實際應用，并在教學過程中充分利用。教師在數學課堂上能否有效利用信息技術，將直接影響到教學效果，而教師合理應用信息技術也成為整合數學課堂的有效手段。但是需要注意的是，信息技術只是輔助教學的一種新型工具，并不能完全當做教學中心。教師在數學教學過程中應該認識到學生才是教學中的主體，并在此思想基礎上完成教學任務。
三、信息技術與中學數學課程整合的教學策略
1.采用情境教學
將信息技術融入課堂中以后，教學模式與傳統的教師講課、學生聽講的方式有了很大的不同，學生代替教師成了新型教學模式中的主體，教師只是在教學中輔助。信息技術的使用能夠令枯燥的數學定理更加直觀化、形象化，教師在課堂上可以為學生定義出合適的教學情境。例如，中學數學中勾股定理的學習，教師就可以通過信息技術將一些有趣的建筑圖片播放出來，將抽象的數學知識轉化為有趣的圖像，既能吸引學生的注意，也能加強學生對這個知識點的理解。采用信息技術為復雜的中學數學知識點創造出形象的教學環境，能夠加深學生對于數學學習內容的印象，降低教學難度，讓學生在輕松快樂的環境中掌握知識。
2.培養教師的教學能力
信息技術能否與中學數學課堂教學完善地整合到一起，教師也起著重要的作用，而教師能否在該過程中起到應有的作用，就要看教師是否很好地將信息技術應用到實際的教學中。實際的教學能力不單單指信息技術的合理運用，還強調了教師不能完全將信息技術當做教學主體。
教師的教學能力有所提升，信息技術和數學課堂的整合才能真正實現，并發揮出有利的效用。針對這個問題，學校領導應該予以重視，定期為教師開展教學培訓，讓同類型的教師彼此間能夠互相交流，互相學習，激發教師的自主教學能力。時代在發展，科技在進步，教師的教學方式也要與時俱進，在傳統教學模式的基礎上，不斷取長補短，引進新型技術，發揮新型教學模式和傳統教學模式的雙重優勢，提升教學效率，提高自身素質。
3.合理運用信息技術
現代化的教學不再是傳統的“聽講”教學，教師應當鼓勵學生自主學習，開展一些針對性的教學活動，引導學生掌握數學學習的基本能力。例如，在立體幾何教學中有這樣一個知識點：用一個平面去截一個正方體，所得的截面是什么形狀？教師先引導學生想象，并分組討論，鼓勵學生積極地發表自己的意見，可能會得出像三角形、長方形、梯形、正方形等結論。隨后，教師通過多媒體課件向學生展示到底能夠截出什么樣的形狀。學生學習之后，課后便會主動探索截一個多面體，能夠截出什么樣的形狀。通過這種教學，學生的自主學習能力得到了啟發，在日后的數學學習中能夠掌握更多的學習技巧，更好地實現教學目標。
將信息技術應用到教學課堂中，實現整體性的整合是當今時代的發展需要，日后，教師和學生還應該繼續完善教學模式，提高教學效率。
參考文獻：
[1]姚淑彬.信息技術與中學數學課程整合中新型教學模式的探討與實踐[J].科教文匯：下旬刊，2014（04）：147-148.
科學與技術的關系式范文4
關鍵詞：人教版 初中語文 實驗教科書 綜合 學習 設計
目前，我國人教版初中語文實驗教科書的所有單元設計，大多以活動方式為主，內容基本相同，語言表述的風格也大同小異，這種弊端在一定程度上影響了學習目標的實現，沒有達到綜合性學習的目的。因此，必須進行教科書設計的改革，深入綜合性學習的方法，統籌研究和考慮編排，真正發揮教科書應有的價值。
一、人教版初中語文實驗教科書設計中存在的問題
人教版初中實驗教科書的設計中存在以下幾個問題：首先，教科書中大量的活動設計很容易誤導教師和學生對綜合性學習的認識，鮮明、豐富的活動設計會將學生的吸引力集中在實踐活動中，并不能達到活動真正設計的目的，不能有效培養學生自主學習、自主探究的學習能力。其次，人教版教科書中活動的設計大致相同，不能體現出不同時期學生的學習特點，重點不突出，梯度不大，不變的活動形式會引起學生的厭倦情緒，與活動設計的初衷相背離。最后，人教版綜合性活動的設計描述步驟基本相似，而提高學生的綜合性學習能力和交際能力，離不開學生自己的討論和思考，相似的語言表述會在一定程度上制約學生思考力和交際能力等的培養，不能突出教學重點，盡管學生進行活動的內容不通過，但是最終收獲的經驗確實一致的，不能真正起到因材施教的作用，影響學生的全面發展。
總而言之，人教版初中語文實驗教科書在設計沒有很好的將活動與綜合性學習聯系在一起，重視選文教學，由于應試教育的影響，嚴重的阻礙了活動的設計，將學科與活動對立起來，沒有有效的利用活動來促進學生對知識的學習。這樣不僅會讓語文課程變得枯燥無味，更重要的是在一定程度在影響了學生個性的發展和形成，沒有真正做到綜合性學習，全面提高學生的學習興趣和能力。無論是哪個學科的學習，都要建立在實際生活中，讓學生真正學以致用，將學習和生活聯系在一起，這樣才能讓學習任務變得更充實、更有意義。課程的活動設計中，要指導學生進入一種生活情境中，在這種特定的生活情境中，促進學生的想象，對事實的觀察和思考，培養學生的創造性和適應性，由被動學習變為主動學習，真正引發學生學習的興趣，把抽象的學習變為有一定價值的活動型學習，真正做到綜合性學習，全面提高學生的素質和知識水平。有效的達到綜合性學習的目的，就是要充分培養學生自主學習、自主思考的能力，通過一些社會熱點問題引起學生對社會問題的思考，拓寬學生的知識面，促進學生進行綜合性的學習，真正把學習的主動權交給學生，讓學生盡情的在知識的海洋中暢游，真正起到綜合性學習的目的。
二、人教版初中語文實驗教科書綜合性學習的設計建議
綜合性學習對于學生自身的學習發展有著重要的作用，良好的綜合性設計方案能夠有效提高學生對語文知識的掌握，全面豐富自己的知識。本文對人教版初中語文實驗教科書的綜合性學習設計提出以下幾點建議。首先，教師和學生都要更新學習觀念，擺脫對教科書的盲目依賴，要有針對性、創造性的分析教科書，真正讓教科書發揮其作用，有效提高學生的學習效率和質量。其次，教師在授課時要重視案例選擇，在合理的例子表述下，增強學生發現問題、解決問題的能力，同時也能引起教師的反思與提高。在設計教科書時，也要根據案例的反饋信息，完善教科書的設計工作。
教科書的設計者要轉變設計觀念，將設計重點放在學生和語文學者上，兼顧語文學習的實際性和學生掌握的程度，淡化設計目標的期望值，真正讓教科書起到教本和學本依據的作用。初中生正處在心理、生理等的突變期，不同的學習階段都會表現出不一樣的特征，由于學生在初中三年中成長較快，思維意識、逆反心理等逐漸顯現出來，不同學生的性格特點、愛好、智力水平等各不相同，其語言的發展水平也會出現差異。教科書的設計要能體現出不同階段學生的心理水平，達到積極配合學生這種成長變化的目的，讓學生易于接受教科書的設計理念。進行活動性質的設計，通過綜合性的學習方式來提高學生的學習動力和興趣，轉變為學習的意識，從而進行主動的學習，達到綜合性學習的目的。此外，教科書還要充分滿足學生的信息需求，通過一些小測試、小活動的板塊設計，引導學生培養積極的學習興趣和態度，全面擴展學習內容。綜合考慮學習能力、過程和方法以及學生個體的情感價值觀等，人教版語文實驗教材以探究式的學習方法，突出學習過程，但是相對弱化了學習能力，缺少綜合性學習的概念深入。教科書的設計要充分表現出思想觀念、交流表達等內容，最終達到綜合性學習的目的。
人教版初中語文實驗教科書的綜合性學習設計，要體現出自主選題的重要性，重視學習方法的指導。突出學生自主學習性，引導學生自主觀察社會環境、感受自然與生活的各個方面，體驗與人交流、發現事物美的樂趣。人教版教科書的設計較為豐富的提供給學生活動內容，這樣會固定學生的思維，不能有效培養學生的自主發現能力，限制學生想象力的發展。教科書的設計要盡量考慮到綜合性學習，引導學生勤于動腦，留出自己設計活動、選擇活動的空間。此外，還要重視學生的個人體驗，保證綜合性學習的實踐性目的。通過綜合性學習的設計，有意識的培養學生的交流能力和書寫能力，讓學生親身體驗收獲的快樂，達到學習目的，提高自身的綜合能力。
三、結語
總而言之，良好的教科書設計能夠有效提高學生的學習態度和思維方式，通過綜合性的學習設計，全面提高學生的自主學習、自主思考能力，引導學生合理的學習、思考，充分體現出教科書應有的作用。
參考文獻：
[1]蔡明.語文課“綜合性學習”的歷史發展[J].語文建設，2001（10）：105-107.
科學與技術的關系式范文5
【關鍵詞】分類分層次教學模式 中職數學 課堂教學 有效管理
數學作為一門理論性較強的學科，而中職教育主要以培養技術實用性人才為主，因此，在中職數學課堂教學中，教師應結合學生的實際情況，有效運用分類分層次教學模式，提升學生的數學學習成績。
1、分類分層次教學模式的作用
和普通教育相比，中職教育課程設置、專業設置均有自身特殊之處，主要是以專業知識與專業技能為依托，培養應用型人才。加上中職院校學生的學習水平與學習能力存在差異性，而分類分層次教學模式的運用能夠針對個體之間存在的差異實施相應的教學方法，帶動學生學習積極性，讓他們能夠自覺參與到數學學習活動中，激發他們的學習興趣，讓中職數學課堂教學真正做到以人為本，充分發揮學生主體地位，促進學生全面性發展，從而提升中職數學課堂教學的實效性。
2、基于分類分層次教學模式下的中職數學課堂教學有效管理分析
2.1學生分層
在中職數學課堂教學中，教師應按照學生的數學基礎、學習成績、學習能力和學習態度，結合課本教學內容和學生的心理特征、生理和性格特征等，將全班學生劃分為3個層次：A（該層次學生為學習有困難的學生）、B（該層次學生為成績中等學生）和C（該層次學生為學習拔尖的優等生）。
2.2教學目標分層
在中職數學課堂教學中，教師應堅持“面向全體，兼顧兩頭”的原則，以教材內容為依據，按照課本知識結構和學生的認識能力，有效整合教學知識、學生能力與教學思想方法，為每個層次學生制定合適的教學目標，將具體教學目標貫穿于整個課堂教學的環節中。因此，對于教學目標的劃分，教師可按照學生的個性發展，將其劃分為理解、領會、簡單應用、綜合運用和提升運用等5個層次。例如在學習同角三角函數關系過程中，教師可要求A層次的學生理解、領會本次教學基礎知識，能夠簡單運用公式解決基本的三角函數化簡問題；B層次的學生應在理解、領會基本知識基礎上，靈活運用函數公式來解決綜合三角函數問題；而C層次學生能夠利用推導公式，掌握本次教學的內容，以此證明、化簡三角函數的知識點，提升綜合運用能力。
2.3教學方式分層
課堂教學作為教和學雙向交流，激發學生的學習欲望是實行分類分層次教學的前提。在中職數學課堂教學中既要實現教學方式層次化，又要兼顧層次不同的學生，從而激發學生的學習欲望，吸引學生的眼球，讓他們主動參與到數學學習活動中。因此，為了確保每個層次的學生都能夠有所收獲，在數學課堂教學中應以B層次學生為主，同時兼顧A層次和C層次學生，嚴格遵守“由易到難，由簡到繁，逐步上升，循環漸進”的教學規律，適當設計教學方式。例如學生在學習函數概念后，教師可按照學生實際情況，實現教學方式層次化，將教學問題設計成：（1）函數由那些主要要素組成？和映射有什么關系？（2）為什么自變量一定要用x表示？兩個相同函數的條件是什么？說一說二次函數“f（x）=2x2+2”的定義域、值域和對應法則，并求出f（1）、f（a）和f（x+1）。（3）在①y=x2與z=u2②y=2與y=（）2③y=x與y=這3組中表示是否是同一個函數，為什么？然后讓A層次學生解決（1）題，B層次學生解決（1）、（2）題，而C層次學生解決完全部題型，幫助學生掌握學習方法與變化規律，樹立他們學習的自信心。另外，還應做到精講多練，摒棄“滿堂灌”的教學方式，增加學生實踐練習能力。
2.4課后作業分層
在講授數學概念和知識內容后，必須通過作業布置來鞏固、提升學生運用數學知識能力，因此，課后作業布置分層是分類分層次教學模式重要的組成部分。為此在中職數學課堂教學過程中，應按照層次不同的學生學習能力，布置相應的課后作業。例如在學習一元二次不等式數學內容中，教師可按照學生的學習能力，布置三個層次不同的作業：（1）解下列不等式①4x2-4x>50；②-x2-2x+8≥0；③14-4x2≥x；④x（x+2）
2.5小組分層合作
小組分層合作是分類分層次教學模式中重要的環節，因此在中職數學教學中，教師應結合實際情況成立學習小組，由C層次學生帶領A層次和B層次學生合作完成學習任務。例如在學項定式定理中，教師可列舉：（1）（a+b）2=a2+2ab+b2；（2）（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3這2個公式，然后讓C層學生帶動學生發現指數變化的規律，B層次學生就會受到啟發得出“字母a的指數由大變小，字母b指數由小變大”的推導；而A層次學生以具體數字對其中變化指數1呈現遞減規律進行反復驗證，學生之間相互鼓勵，培養他們團結合作精神，從而推導出：（a+b）n=an+nan-1b…+nab2-1+bn。
結束語
綜上所述，在分類分層次教學模式下，中職數學課堂教學要求教師必須結合學生實際情況和課本教學內容，通過對學生、教學目標、教學方法、課后作業布置和小組合作等分層，優化課堂教學方案，精心設計各個教學環節，激發學生學習數學欲望，讓他們積極參與到數學活動中，從而提升數學學習成績，達到預期教學目標。
【參考文獻】
[1]賀永軍.中職數學分層教學實踐與分析[J].河南農業，2013，（18）：30-30，34.
科學與技術的關系式范文6
【關鍵詞】數控機床 調試維修課程 理實一體 教學改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0236-01
隨著我國的不斷發展，在職業學校中也應當堅持以學生的未來就業為導向，以項目為載體，突出學生的主體性，真正實現理實一體化。同時還要積極對數控機床調試與維修課程進行改革與創新，提高學生的技能，增加學生的實訓機會，提高教學的質量。
一、做好計劃
想要實現數控機床調試與維修課程理實一體教學模式的改革與發展，就要制定出詳細的實施計劃，做好課程改革工作，同時還要保證內容、教材、場地與設備、規模以及師配方案等方面制定的科學與合理性，同時還要保證考核方案的準確與有效[1]。
二、實施
（一）做好內容上的制定工作
首先，對于課程的名稱來說，可以變換成為“數控機床調試與維修”，同時還要開展FANUCOi-mate-TD數控系統車床的調試與維修教學。在實際工作中還要綜合好技能上的需求來將理實一體化課程進行詳細的劃分與歸類，并將其制定為數控系統的數據傳輸與數控系統硬件連接訓練等。對于數控系統的操作以及工件程序的編制的訓練，數控系統的數據傳輸訓練，數控系統硬件連接訓練以及順序程序編制訓練等技能訓練，都是以典型數控機床故障維修的技能訓練為主。
（二）教材上的制定
就我國目前來說，還沒有針對FANUCOi-mate-TD數控系統裝調與維修知識與技能進行全面介紹的理實一體教材。所以針對這一現象，就要及時組織專業的教師針對實際情況來編寫出相關的講義，以此來滿足本專業中的教學需求。且在講義中還應當要堅持以項目發展為方向，以任務為驅動方式，將理實結合在一起的教學模式來進行編寫[2]。
（三）做好授課現場的建設工作
在職業學校教學中采用理實一體化的教學模式有著十分重要的意義，且想要讓學生可以在學習中去實踐，在實踐中學習的目標，教師就要保證教學地點的靈活性，不能將教學局限在課堂中，教師可以帶領學生深入到實訓場地中，讓學生在實訓中不斷提升實踐能力，同時有效激發出學習的興趣[3]。
（四）教學模式與教師水平
在開展數控機床調試與維修課程理實一體教學的過程中，想要提高教學的效果，就要先保證教師自身的教學水平與一定的教學經驗。同時在引導學生進行實踐的過程中，還要配備專業的指導教師來進行現場的指導工作，在保護學生安全的同時引導學生進行實踐，同時還可以在訓練中觀察好學生，發現學生存在的不足。另外，教師必須要加強對新課改下教學模式的研究，能夠不斷深入研究新型的教學方法，以便于提升教學質量。職業學校也要組織教師去與一些重點高校進行學習以及培訓，加強交流合作，從而來不斷提升教師教學能力。另外，教師也可以利用網絡資源進行學習溝通，與國外一些教師或學術界權威性較高的教授進行學習，從而來豐富自身的能力，提升教學效率。
（五）實施
在開展數控機床調試與維修課程理實一體教學的過程中，教師要事先編制好講義，同時還要遵循“模塊-項目-任務-工作情景”的環節來開展教學活動，并將學生帶入到訓練的過程中且去。其次，對于技能訓練來說，主要是由基本與強化技能兩方面所組成的。其中對于技能訓練來說，就是教師在開展教學活動的過程中先進行示范，然后再引導學生進行模擬，以此來完成教學工作的[4]。
（六）做好教學評估
對于數控機床調試與維修課程理實一體教學來說，評估工作主要分為理論考試成績、抽查考核成績以及平時成績。且對于這三種成績來說，也就成為了學生在這一課程中的綜合考核成績。其中，理論考試主要是通過試題來讓學生進行筆試。而抽查考核則由于受到了多方面因素的限制，在訓練任務結束以后，教師只能抽取幾名同學來接受考核。而對于平時成績來說，教師只能根據學生在日常學習中的表現來進行考核。
綜上所述可以看出，在數控機床調試與維修課程理實一體教學中要想實現改革，就要不斷更新教學理念，積極培養學生的實訓機會，提高學生的動手操作能力，同時還要讓學生及時進行訓練，這樣才能真正提高教學的效果。
參考文獻：
[1]陳淑俠.《數控機床故障診斷與維修》課程的理實一體化教學改革初探[J].科技信息，2013，（82）：44-45.
[2]韋勝東.基于理實一體化教學模式的高職院校維修電工實訓課程教學改革初探[J].佳木斯職業學院學報，2015，（10）：17-18.
