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高中思想政治課的教學方法范文1
在新課改理念的指導之下，為了更好地教學，為了更好地培養高中生的“三觀”，即：人生觀、世界觀、價值觀，政治教師應該加強高中思想政治課堂教學方法的研究。下面筆者根據自己的教學經驗，探討了教學方法在高中思想政治課堂上的運用。
1.利用興趣教學法，提高學生的學習動機
興趣是最好的老師，興趣教學法就是培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，發揮他們學習的主動性，充分調動學生的學習動機，是一種以直觀教學為出發點的教學方法。
因為升學壓力的影響，往往使得教師在高容量緊張地傳授知識，而學生在被動地接受知識，雙方都覺得教和學不是一件快樂的事情，雙方都把教學看成一種負擔。思想政治課內容有較強的政治性、理論性和抽象性，這就更加使得學生覺得政治課枯燥無味。在這種情況下，談成功的教學是不可能的。這就需要我們政治教師在平時教學中，盡量從生活中選擇學生感興趣的教學素材，再結合課本內容，把課本上枯燥的內容融入到生活知識中，使學生上課容易聽懂。也可以在教學中合理運用現代化教學手段，上課適當選用視頻，播放日常生活中的一些案例、新聞，再結合課本知識講解，這樣可以避免政治課的枯燥，也能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習政治課的動力。
2.利用案例分析法，促進理論與實踐相結合
教育教學案例分析的方法主要是指，在課堂上，教師根據本節課的教學內容，合理選擇日常生活中重組或虛構的案例，讓學生分析，從而達到解決本節課教學內容的教學方法。案例分析教學方法的運用，使得政治課堂生活化，讓政治課本知識回歸于生活，同時也達到了政治基礎教育的目的。案例分析的教學方法，在高中思想政治課堂教學中是一種常用的方法。教師選擇的案例來源于生活，是現實生活的重組或虛構，具有形象生動的特點，拉近了課本和生活的距離，在一定程度上解決了高中思想政治課教學和現實之間的問題，幫助學生通過對案例的相關信息的分析，理解本書很難理解的教學內容，回到真實的生活，可以使學生更好地將理論與實踐相結合，培養學生解決實際生活問題的能力。在高中思想政治課堂運用案例分析法教學，學生可以根據情況提出不同的觀點和多種解決問題的方法，教師鼓勵學生大膽設想。這樣的教學方法是對學生的一種尊重，也是將理論和實際相結合的一種最佳方法。
3.采用現代化多媒體教學法，增加課堂容量
隨著社會的進步，現代化教學技術已經越來越多地運用到我們的教學課堂，多媒體教學是最常用的。多媒體教學就是應用文字、圖像、圖形、動畫、聲音等各種信息交互傳遞，增加課堂教學的感染力。多媒體的合理應用，可以使課本上抽象的內容形象化、具體化、直觀化，能更好地幫助學生理解課本內容，而且還可以增加課堂容量，是一種非常有效的教學手段。在教學實踐中，教師在課堂上合理地使用多媒體，如：制作動畫、使用直觀的實物教學等，這些現代化教學手段的使用，可以增加學生的學習興趣，提高課堂容量。
4.運用活動教學法，促進學生創新精神的培養
活動教學法，是指教師根據教學內容和學生身心發展來組織教學活動，設置閱讀、小組討論、查資料、游戲等各種教學形式，讓學生自己通過聽覺、視覺等來獲取知識，得出結論。在傳統的教學中，我們的教學方式是“填鴨式”“滿堂灌”，學生被動地接受知識，對知識往往是死記硬背，這樣的教學非常不利于發揮學生的主動性。活動教學法就是讓學生動起來，在課堂上讓學生充分討論、閱讀等，調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生學習的積極性與創造性，讓學生在輕松的課堂中學到知識。
高中學生這個年齡段的孩子，比較好玩，教師應該在教學中針對高中生的性格特點，運用合適的教學活動，讓學生在活動中，積極地去探索，去總結，這樣可以培養學生總結能力、動手能力、合作能力、發現問題的能力等。所以，在高中階段，這種教學方法都是非常必要的。
5.運用問答教學法，培養學生獨立思考的能力
問答法，是指教師按照教學要求，在課堂上設計一些合理的問題，引導學生，讓學生回答，并通過問答的方式來使學生獲得知識的教學方法。問答法在以前傳統教學中就經常用到，是教學中必不可少的。但值得注意的是，如果在課堂上提問學生，學生答不上，不能批評學生，而應該引導學生，讓學生從不同的角度思考、比較，從而得出最終答案。并且在備課時，就應該備學生，哪些問題提問哪些學生，教師心中應該有數，簡單的問題問學習成績較差的學生，難的問題問學習成績較好的學生，這樣可以提高學生的學習積極性。
參考文獻：
[1]賴俊明.新課程背景下的思想政治課教學初探[J].考試周刊，2007.
高中思想政治課的教學方法范文2
關鍵詞：高中政治 課堂教學 教學效率
一、提高高中思想政治課堂教學效率的原因
歸納來看，主要表現在兩個方面：
一方面，提高高中思想政治學科課堂教學效率是高中新課程改革的內在要求。新課程改革重視減輕學生的負擔，要用一學期的時間完成以前兩學期的教學任務，這是新課程對教師提出的新挑戰。
另一方面，提高高中思想政治學科課堂教學效率是學?？陀^實際的需求。由于種種原因，特別是農村學校，現有生源在思想政治學科基礎知識與技能方面缺乏，特別是世界觀、人生觀和價值觀方面存在一些問題，心理健康水平較低。面對這樣的教學實際，要解決問題，只有通過加倍提高課堂教學效率，促進學生的不斷發展。
二、提高高中思想政治課堂教學效率的方法
（1）合理制定教學目標，恰當運用教學手段
充分展示人格魅力一堂課只有有了明確合理的目標，師生才有正確的活動方向，教學效果就有了檢驗的標尺，制定教學目標怎樣才能合理呢？一是要研究學生的學情，看學生對所要學習知識的熟悉程度以及背景知識的了解程度。二是要結合教學內容的難易進行適當的調整，對于那些學生難以掌握的知識恰當地降低目標，或分步達成目標。對于那些內容簡單的知識，就可以恰當地提高或增加目標。在運用教學手段時要和教學目標相符合，避免教學目標、教學內容和教學手段的相互脫節。教學內容是教學目標的基礎，教學目標是教學手段的靈魂，教學手段是教學內容的支撐。教師必須把教學手段，教學目標、教學內容統一起來。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師對學生的影響是巨大的，因此要使課堂成為有效課堂，與老師的學術水平、精神狀態以及人格魅力是分不開的。教師不僅要在課堂上下工夫，還要在自己身上下工夫，提高自身素養和品位，增強人格魅力和影響力。
（2）師生互動，營造良好教學氛圍
面對蓬勃發展的時代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學生，教師要善于創造寬松的教學氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學，即快樂教學。政治課課堂教學尤其要將創設情境、營造氛圍作為培養學生創新精神的重要基礎，貫穿教學的全過程。這樣才能激發學生學習的主動性，才能提高課堂教學效益。政治課課堂教學常用的情境包括認知情境、情感情境、問題情境，這里簡單談談問題情境的創設。所謂問題情境，即以質疑的方式而創設的教學情境。問題情境實質上就是引導學生“在解決問題中前進”。教師要善于調動學生的思維，要善于設問，經常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。政治課教師要做到：以問題切入，以問題引導，以問題過渡，以問題深化；在設問質疑，答疑解惑，師生互問互答的過程中，層層深入地完成教學任務，達到教學目的。
（3）充分利用先進的現代教學手段
充分利用先進的現代教學手段，并結合優良的教學傳統時代的發展和科學的進步，使得先進的現代教學手段進入了課堂。一堂課的多媒體課件——音頻、視頻、動畫、圖片、材料文檔等，大大增加了課堂教學的容量，增強了教學的直觀性、有效性，提高了課堂教學的效率，當然也有助于調動學生的學習興趣。適度的、有效的多媒體課件作為教學的輔助手段的地位和作用是顯而易見的。而使用板書這種傳統的有益的教學手段也有利于提高課堂教學的有效性。課題名稱、知識要點、學生回答的、老師設計的、主板書、副板書等，一堂課后留在黑板上的內容一目了然。這是板書這種傳統教學手段的優點所在，對學生記錄、復習回顧有用，是值得繼承和保留的優良傳統。
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【關 鍵 詞】質的研究 研究方法 應用
目前，我國的高校思想政治理論課教學研究中，大多是通過量的研究。量的研究首先是基于某一種假設，將這一現象數量化，由此得出較為客觀的、科學的研究結果；質的研究方法強調研究者深入到社會現象之中，通過研究者親身的體驗式感受，了解研究對象思維方式，收集最真實的資料，形成一定的描述性解釋。質的研究方法與量的研究方法可就同一研究對象，得出不同角度的研究結論，進而更加全面的了解研究對象。
一、高校思想政治理論課教學研究境遇中的質的研究方法
就目前我國教育科學的研究方法上來講，學者們習慣性使用哲學的思辨的方法研究問題。他們更多的通過結合社會的時弊問題，發表一些評論性的個人觀點或就此社會問題闡發個人感受，進而提出相關建議或改進措施。后隨著實證主義引進，教育研究方法也跟著發展，教育科學的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學者們一致認可，其在高校思想政治理論課教學研究中也得到了廣泛應用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對高校思想政治理論課教學研究的需求，因此質的研究方法在此背景下引進高校思想政治理論課教學研究的領域之中。
高校思想政治理論課教學研究的研究對象是人與人之間的社會關系。作為一種對課堂教學的研究，其具有如下特點：
（一）實際參與性。高校思想政治理論課教學本身作為一種教學活動，互動是對學生進行積極引導，提高其解決問題能力的重要舉措，也課堂教學本身性質要求。因此在研究高校思想政治理論課教學時，研究者應深入研究對象，即課堂，實際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時身兼研究者的身份，同時，自己本身作為研究的工具，能夠隨時獲得自己所需的一切原始信息。
（二）自然情景性。對高校思想政治理論課的研究若要取得最真實的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實際意義，必須花費較多的時間深入到課堂、教師與學生之間，在具體的情景中理解研究的意義。
（三）資料多樣性。對于課堂而言，研究其教學方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對高校思想政治理論課教學的研究需要研究者進行詳盡的課堂觀察記錄、相關文件資料、與教師或學生的訪談、照片等資料的準備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進而全面研究高校思想政治理論課教學。
（四）分析歸納性。對高校思想政治理論課教學的研究需要在收集資料的基礎上，對其進行分析和歸納，以了解在實際狀況下觀察和發現事物間的發展和影響關系。這種分析和歸納不需要設定某種假設進行論證，也不需通過量化的數據，生硬的分析相關性。
由上述高校思想政治理論課研究的特點可見，量的研究方法過于生硬的將一切研究對象數量化，對于研究對象為社會關系的高校思想政治理論課教學研究有著不可避免的局限性，因此質的研究方法恰可彌補量的研究方法的不足。
陳向明教授認為：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動?！盵2]
因此質的研究方法符合高校思想政治理論課教學研究所要求的，研究者在自然情景下實際參與研究，收集多樣的資料，并對其進行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學研究中，質的研究方法符合其研究特點。
二、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的可行性
研究方法的可行性需要考慮研究對象的特點與該研究方法結合的實際可操作性。在高校思想政治理論課教學研究中引入質的的研究方法有其現實的意義：
第一，是以人為本，注重個體個性的體現。隨著全社會“以人為本”理念的倡導，高校思想政治理論課教學研究也應遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學研究活動以人為本，注重個體的個性。質的研究方法在研究過程中對于研究對象深入教學現場，細致觀察同時在保持課堂原有狀態下以學生和教師的思維考慮問題，正是以人為本注重個體個性的體現。
第二，是人與人溝通、互動的體現。高校思想政治理論課教學的研究對象是學生、教師、和課堂，而政治教育的對象是人。人的行為和思想的變化是一個相當復雜的過程，而這過程中的變化是而非用數量化的標準明確規定和區分的。通過人與人之間的溝通和互動，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學過程中人的思想和行為的變化，而這也是質的研究方法的特點之一。
質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中應用的可行性主要體現在以下幾個方面：
第一，實際需要催生。在高校思想政治理論課教學研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發展方向，但基于其學科研究的性質，微觀上對研究對象細致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進高校思想政治理論課教學的發展和改革。
第二，研究環境允許。質的研究方法需要研究者較長時間內融入研究對象的環境中去，在自然狀態下了解研究對象的原始狀態。高校思想政治理論課堂能夠為研究者提供其研究所需要的原始環境。高校思想政治理論課作為一門常設學科，研究者可長期跟隨研究對象深入了解其自然狀態，在環境上無需特別創設。
第三，研究者專業度滿足。對高校思想政治理論課教學的研究者大多是高校教師、專業學者或有專業學者指導的擁有相關專業背景的研究人員。質的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對該專業有很強的敏感性，能夠抓住研究重點和對研究有重要作用的細小影響因素。
三、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的應用原則
一般的研究方法在研究問題時的步驟通常為：確定研究現象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結論、建立理論、體驗效度、討論、撰寫研究報告等。[3]在高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實施。
但其中需要注意的是質的研究首先需確定一個大的研究背景，而要提出的研究問題并不是非常明確。在研究過程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關的所有可能影響研究問題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過對資料的分析，通過對資料自然狀態的描述和解釋，真正理解研究對象的本質，在此基礎上進行理論的構建。同時，相對于量的研究可以大范圍的進行調查和選取資料來說，質的研究適于較小范圍內的調查，較多的傾向于個案研究。其原因在于，質的研究需要研究者長期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對象自然狀態下的本質。若選取大范圍的調查，研究者將無法長期深入研究，更無法對所收集的資料進行描述性分析。
基于高校思想政治理論課的特點，結合在其教學研究中質的研究方法的應用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運用質的研究方法進行高校思想政治理論課教學研究時堅持以下原則：
一是質的研究要求研究對象處于原始狀態。質的研究是對研究對象自然狀態下原始狀態的研究，是對實際發生的事實進行記錄，并對所記錄的資料進行描述性的總結。因此原始性是質的研究應首要把握的原則。高校思想政治理論課教學的研究者在進入研究環境時，應盡量不破壞原課堂的原始狀態，思想政治理論課最原始狀態的體驗和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法的關鍵。
二是質的研究重視研究者融入研究環境。質的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對象，即融入研究環境。這樣研究者既要把自己當做研究對象的一部分，又要同時清醒地意識到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對象的一份子時，能夠從研究對象的思維出發，理解研究對象的意識世界，進而理解研究對象的行為，也就易于了解研究對象是怎樣理解高校思想政治理論課教學的。當研究者作為研究工具時，其能夠將自己體驗作為研究對象的感受描述出來，從而了解最真實的高校思想政治理論課教學的狀況。
三是質的研究要求研究應從全局出發，從整體性考慮。對高校思想政治理論課教學的研究，應當將研究者與研究對象作為一個整體進行考慮，從研究的全局出發，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學的過濾和影響因素，研究才有實際意義上的價值。這要求研究者在考慮研究對象的特征、發展規律以及提出相關建議的時候，能夠全面的考慮問題，將研究的過程看做一個整體。具體來說，研究者在對高校思想政治理論課教學研究的過程中，不能把研究的各個變量分離開來，而應把研究對象中存在的現象、人、事物看作一個整體。高校思想政治理論課教學研究者應把握思想政治理論課的動態性作為一個整體，不能把思政課教學研究活動分解成各個不相關的片段。
從總體上看，質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中的應用是相當薄弱的。無論是從高校思想政治理論課的長遠發展還是就研究本身而言，都應不斷嘗試各種研究方法，質的研究方法的廣泛推廣和使用也應不斷加強，進而提出真正適用于我國國情和我國高等教育發展現狀的建議和對策。
參考文獻：
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[3]陳向明：社會科學中的定性研究方法[J].中國社會科學，1996（6）.
高中思想政治課的教學方法范文4
關鍵詞：高中政治；教學方式；問題解決；情境探究；討論合作
何讓高中政治課堂充滿生機和活力，使學生主動參與到課堂上來，使課堂達到“新、活、實、精”的效果，當前普通高中的課堂現狀最具有參考價值。
一、研究數據分析和教學方式概論
以金華市的高中為例進行調查研究，本調研將主要著力點放在金華一中、金華二中、湯溪中學、艾青中學等普通高中的思想政治課課堂教學方式上，金華市其它中學作為輔助調研。
調研一共發放了104份問卷，向金華市104位政治教師了解其政治課堂教學方式。課堂教學主要存在的教學方式有“問題――解決”式、“情境――探究”式以及“討論――合作”式三種教學方式，具體數據如圖1所示。
圖1 高中政治課課堂教學所采用教學方式人數比重圖
二、高中思想政治課教學方式分類探究
教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。當前高中政治課主要存在“問題――解決”式、“情境――探究”式以及“討論――合作”式三種教學方式。
2.1高中思想政治課“問題――解決”教學方式
2.1.1高中思想政治課“問題――解決”教學方式的內涵。“問題――解決”教學方式是指教師在講解教學知識同時，提出與教學知識相關的問題，引導學生思考，分析歸納，幫助學生理解并解決問題的一種課堂教學活動方式。在教學過程中，“問題――解決”教學方式的焦點是解決知識上的難點，教師秉承以分析為主，從知識局部到整體引導學生落實教學知識。
2.1.2高中思想政治課“問題――解決”教學方式的特征。第一，連貫性。在“問題――解決”教學方式的實踐過程中，注重教學整體化，教師為引發學生思考而提出的問題往往具有承前啟后的性質，有利于學生對知識的整體把握。第二，安全性。教師是課堂在組織者和引導者，利用“問題――解決”的教學方式進行思想政治課的課堂教學有助于把握學生思維，有助于三維目標中“知識與技能”目標的實現。第三，高效性。在40-45分鐘的課堂，教師提出問題，與學生一同探討問題的解決，學生在老師的引導分析下重新整合相關知識，教師能用較少的時間完成整體而豐富的教學知識。
2.1.3高中思想政治課“問題――解決”教學方式操作程序。鑒于對課堂整體化教學的把握，多數經驗教師把“問題――解決”教學方式運用在引導學生對相關問題的理解階段（授課的主體）上，具體采用的教法如下：第一，“問――答――析”的方法。通過教師提問、引導，學生回答其對相關問題的理解，教師再針對學生的回答進行分析評價并反饋給學生，引導學生進一步認識問題、解決問題。第二，“讀――疑――析”的方法。教師有目的引導學生閱讀，在閱讀過程中引導學生發現問題、提出問題并引導學生解決問題。第三，“舉例――分析”的方法。教師舉例，提出設問，為學生分析該案例知識，再由師總結；也可是學生舉例，教師分析其困惑，再進行總結。
2.2高中思想政治課“情境――探究”教學方式
2.2.1高中思想政治課“情境――探究”教學方式的含義。高中政治課“情境――探究”式生成教學是指教師遵循高中思想政治課的性質和功能的要求，合理設置情境，學生開展探究，促進形成智慧火花式的新思維、新知識和新觀點，促使課堂充滿生命活力的教學活動過程。[2]
2.2.2高中思想政治課“情境――探究”教學方式的特征。第一，真實性。在生活情境體驗探究中，學生面對或真實的、或復雜的、或自己熟悉的或正在熟悉的社會環境，有真實的直觀體驗。第二，豐富性。通過現代媒體，師生可以快捷、簡便地獲得極為豐富的文字、圖片、音像等資料。因此，媒體情境的體驗探究具有豐富性。第三，角色性。學生在模擬情境中扮演一定角色，承擔一定的任務。鮮明的角色分工，有利于學生產生學習興趣，發揮學習的主體作用。
2.2.3高中思想政治課“情境――探究”教學方式操作程序。大多數教師都把創設情境都放在課堂教學的導入，帶領同學體驗情境后并進入“問題――解決”式的教學方式，而在“情境――探究”的教學方式為主的課堂中，較為常見的有以下三種“情境――探究”的教學方式：
第一，“生活情境――體驗探究”教學方法的操作程序：分析教材――尋找生活與教材的契合點――預設問題――安排體驗――共同探究――生成對新知識的理解
第二，“媒體情境――自主探究”教學方法的操作程序：選擇媒體――自主學習――分析解決問題――自主探究――理解新知識：第三，“模擬情境――參與探究”教學方法的操作程序
確定學習主題――情境模擬――角色分工――明確任務――參與探究一一理解新知
2.3高中思想政治課“討論――合作”教學方式
2.3.1高中思想政治課“討論――合作”教學方式的含義。討論法指學生對課文知識或者背景材料進行探討、爭論、交流、研究，從而主動獲得知識、解決困惑、提高覺悟、培養能力的一種教學方法。[3]
筆者認為，“討論――合作”的教學方式主要是指教師以事先擬定的問題為載體，引導學生通過小組間的討論與合作，實現對新知識的辯證認知的教學活動過程。
2.3.2高中思想政治課“討論――合作”教學方式的特征。第一，動機性。教師拋出的討論主題需要慎重選擇，才能保證學生的學習動力，保證“討論――合作”學習的有效性。第二，針對性。所討論的問題要有明確的指向，針對某個或某些具體情況進行討論。學生開展小組合作學習不能盲目地進行，要有針對性。第三，合作性。合作學習強調通過學習共同體之間的合作實現教師與學生之間、學生與學生之間的共享互動。
2.3.3高中思想政治課“討論――合作”教學方式操作程序。擬定問題――組成學習小組――小組討論――任務分工――小組合作探究――小組匯報總評――突破新知
“討論――合作”式教學中，要注意關注平時成績不優秀的學生。相對于成績優秀學生的“一言堂”，成績不夠優秀的同學的發言有可能更有意想不到的效果。此外，“討論――合作”教學方式實施時，要注意角色分工的輪換和個人責任的明確，對學習小組要進行適當的監控和指導。（作者單位：浙江師范大學）
參考文獻
[1] 劉梅：《思想政治課“問題――探究”教學模式的研究與實踐》[D].東北師范大學
高中思想政治課的教學方法范文5
關鍵詞：高中政治教學；教學模式；生活化；師生關系
一、樹立正確的高中思想政治教育觀
在現實學習和生活中，無論是學生還是家長甚至是個別老師對高中思想政治這門課程的教學都存在些許偏見，認為政治課教學，老師講講理論，學生聽聽、記記筆記，再死記硬背一下就可以了。這是應試教學模式下對思想政治課教學的偏見，當今人們已經意識到了這種教學模式導致的一系列現象對人才培養的危害，全國實行素質教育，在新課標的指導下對傳統教學模式進行改革。這就要求我們思想政治課教師與時俱進，更新教育理念，并努力引導和幫助學生認識到學習思想政治課的重要性，提高學生學習思想政治的興趣和動力，這樣學生就會自然而然地投入更多的時間和精力去主動學習，學習效率也會得到提升，高中政治教學質量也必然得到提高。
二、創新高中思想政治教學模式
傳統的高中思想政治課教學模式，往往導致教師看重一堂課教學的量是否完成而忽視這堂課教學的知識學生是否理解和把握。教師一般都認為一定要充分利用一堂課的時間盡最大可能多上幾節課的內容，認為這樣課堂容量越大學生學得就越多。殊不知，這種教學模式必然導致了“一堂言”和“填鴨式”教學現象，課堂也就變成了教師的個人才華展示的舞臺，課堂上學生聽得枯燥無味、云里霧里、身心疲憊，課后更是懵懵懂懂、稀里糊涂、毫無印象；這樣不僅使教師教得辛苦學生學得疲憊，還毫無效果；不僅不能激發學生學習的興趣，提高學生的能力，還讓學生在現行高考中無所適從、不知所措。因此，為了響應素質化教育，實現高中思想政治教學素質化，思想政治課教師應根據新課改的要求，不斷創新教學模式，優化教學方法，以激發學生學習的興趣，提升學生學習的能力，提高學生學習的效率。教師在教學過程中不斷創新，不僅僅可以提高教學質量，還可以給學生樹立良好的榜樣，引導和帶動學生在學習和今后的工作生活中勇于創新，開拓進取。可見，不斷創新教學模式，優化教學方法是提高高中思想政治課教學有效性的最好途徑。
三、還課堂于學生，體現學生的主體性
更新了教育教學理念，創新了教學模式，優化了教學方法，就應該還課堂于學生。教師在思想政治課教學過程中只不過是學生學習的指導者和參與者，學生才是課堂的主旋律。教師在教學的過程中一定要注意體現學生的主體地位，切忌喧賓奪主。傳統的高中思想政治課教學，教師過度講解，抹殺了學生的天性，封閉了學生自主學習的道路，忽視了學生自我鍛煉和提升的機會。為了更好地培養學生的政治素養和學習能力，我們教師在課堂上一定要扮演好引路人的角色，引導學生學習，鼓勵學生大膽提問、大膽探究、大膽發言，讓學獨立思考、合作探究，從而激發學生學習政治的興趣和積極主動性。
四、理論聯系實踐，政治教學生活化
俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。在高中思想政治課教學的過程中教師理論知識講解的再面面俱到，學生沒有掌握，這也是失敗的教學。高中學生的高考壓力和學習任務是十分繁重的，如果我們的思想政治課教學再了無生趣勢必會把我們自己和我們的政治課教學推向學生和學生學習的對立面，因此我們政治課教師應該盡可能地做到理論聯系實際，將思想政治課教學生活化。思想政治課本來就是源于生活并服務于生活的，與每個人的生活都息息相關，在教學中教師可以列舉一些生活中發生的事例，通過與學生進行問答式或其他方式來進行討論，這樣在激發學生興趣的同時，也可以活躍課堂氣氛，提升學生的能力，提高學生對知識的理解和把握。因此，教師在教學中一定要把理論知識與實踐相聯系，寓教于樂，讓學生在愉悅之中去體味、探究、理解和把握知識，在快樂中學習，在學習中快樂。
五、建立良好的師生關系
師生關系是教育教學過程中最基本的、最重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響著教育的效果。所以，能否處理好師生關系就成為教育成敗的一個關鍵。就我們思想政治課教學而言，良好的師生關系有助于學生政治素養的培養和教學質量的提高。愛屋及烏，學生如果喜歡這位教師的教學風格自然也會喜歡上他的課，當然學習效率也會提高。但是在傳統的教學模式中過度的師道尊嚴現象，使學生對教師產生了敬畏，對課堂產生了敬畏，對知識產生了敬畏。這種“敬畏”，讓學生不敢輕易提出有異于教師、有異于課堂、有異于課本知識的觀點和疑問，有時學生哪怕有新穎的觀點也不敢或不愿與教師、同學交流、共享，這明顯不符合素質教育的要求，因此在高中思想政治教學過程中，教師應該注意培養良好的師生關系，做到亦師亦友。
在素質化教育的新形勢下，高中思想政治課教師應該樹立正確的教育觀和學生觀，不斷探索教學新路，創新教學模式，優化教學方法，建立良好的師生關系，從而激發學生學習興趣，提升學生學習能力，提高學生學習效果和政治素養，促進師生共同發展，實現高中思想政治課教學的有效性。
高中思想政治課的教學方法范文6
關鍵詞：中等職業教育 思想政治 課堂教學
中等職業教育與傳統的普通高中教育的目的截然不同，普通高中更多的是注重學生文化課程的學習成績，而中等職業學校更多的關注是學生的職業學習，也就是為了適應市場需求而進行的以就業為導向性的教育。中職思想政治教育的主要方向就是通過政治教學來達到提高其職業道德素養，養成良好的行為習慣，從而為今后的職業生涯培養健全的人格做出努力。
一、堅持教學方法的多元化發展
傳統的應試教育實行多年對如今的課堂教學具有非常深遠的影響，導致在思想政治教學過程中理論與實際出現了脫節的現象。學生在上思想政治課的時候總是覺得不能做到專心聽講，無法很好配合教師的教學。同時，由于中職學生的各方面素質相較于普通高中的學生偏低，學習基礎差、學習接受新知識的能力較差、學習態度不認真等原因，就更增加了中職學校思想政治課課堂教學的難度。因此，教師要根據學生的實際情況對教學方法進行改革。
教師要根據中職學生的特點因材施教，傳統的教學方法是教師在講臺上講，學生在臺下聽，這種教學方式錯將教師作為了教育的主體。素質教育注重的是“以學生為中心”的教育理念，講究的是師生之間的相互協作學習，要求師生之間要進行有效的溝通和互動，而不是“填鴨式”的灌輸教學。
中職學生的學習興趣不高在中職學校是一個普遍存在的現象，因此提高學生的學習興趣是關鍵。興趣教學法就要求教師要用各種方法去激發學生的學習興趣，讓學生不再感覺學習是一種巨大的負擔，而是能感受到獲得成功的一種喜悅，是對自我進行的一種肯定。
案例教學法也是一種值得提倡的教學方法。思想政治課的案例教學主要是通過學習案例素材，圍繞教師提出的問題或者是學生進行搜集到的問題進行收集、整理、分析，然后最終對其進行解決的過程。在此過程中學生的體驗到的是一種全新的學習方式，不但充滿趣味性又可以學到知識，是一個兩全其美的教學方式。
二、注重理論與實際相結合
思想政治課的教學要回歸到學生的生活，突出學生在知識建構中的主體地位。理論與實際相結合的教學方式就可以很好地體現這一點，但是在具體實踐中，很多中職的思想政治教師就往往忽視了其重要性，這有礙中職思想政治課課堂教學效率的提高。
因此，針對職業教育和中職學生的特點，思想政治課教學就要緊緊圍繞職業教育這個中心，將職業精神與職業道德素養作為教育的重點，突出培養社會勞動者的目標。通過教學創新將學生的生活經驗、感受等加入到中職學生的思想政治教材中，將教材與生活實際相結合，從而培養出學生的實踐能力與創新能力。
在教材出版方面，中職思想政治課教材的理論性內容較多，難度也很大，原本的中職思想政治教育課程的材料主要包含《法律基礎》《哲學常識》《政治經濟學》等，這些教材大部分都是很早出的版本，普遍存在理論性較強的現象，已經不適合現代的中職生思想政治教育。所以，中職思想政治教育就要從中職學生的特殊性出發，將一些相對深奧難懂的內容進行適當刪減，從而突出教學的方向，即職業素質的教育。與此同時，還可以通過增加比較有實用性的思想政治方面的科目進行增補，堅持以學生為中心的宗旨，選擇比較貼近學生生活的教材。
自從2009年教育部頒發了《關于中等職業學校德育課程改革與教學安排的意見》后，筆者根據自己班級的學生情況做了相關嘗試，在原有的教材里增加了《心理健康》《人際溝通與禮儀》以及《就業指導》等內容，效果很好。因此，教材的多元化實現了理論與實踐相結合的教育目標，這是一個很好的開端，廣大的中職思想政治教師們要以此為契機，將學科內容進行整合，從而達到提高中職思想政治課課堂教學效果的目標。
三、小結
綜上所述，筆者經過長期的實踐后，認為只要中職思想政治教師們能夠認真發掘學生的特點，大膽假設，勇敢嘗試、靈活運用多種教學方法與手段，充分調動起學生學習思想政治的興趣，將理論與實踐相結合，就可以很好地提高中職思想政治教育的課堂效果。
參考文獻：
[1]喬君英.淺談如何提高中職學校思想政治課堂的教學效果[J].科學中國人，2015（9）.
