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經典的經濟學原理范文1
論文摘要:針對新經濟時代支持社會經濟增長的核心生產要素的變化以及社會經濟發展的戰略資源重點已經轉向人的顯著特點.對人力資源管理在新經濟時代表現出的特點進行論述。
新經濟一詞在20世紀末尤其進人21世紀后開始被人類廣泛使用。其含義就廣義而言是指用來描繪工業化后期的經濟屬性，類似的名詞還有知識經濟、網絡經濟、信息經濟等;從狹義上講則指依靠高新技術特別是信息技術發展起來的如信息網絡、生物工程等高科技產業:新經濟區別傳統經濟主要在于支持經濟增長的核心生產要素在變化，即由從前的以自然資源勞動力為主或以資本為核心轉變為知識含量高、信息量大的技術與創新;同時，企業競爭模式、成長速度都會發生很大變化，傳統經濟中企業依賴的成本管理能力、品質管理能力‘開發創新能力在新的環境下要加人新的內容，社會經濟發展所依賴的戰略資源重點已轉向人因此，對于人力資源管理在新經濟時代所表現出的特點進行研究對社會各方面發展都有著特殊意義本文將從以下幾方面進行論述。
一、人力資源管理的重心是知識型員工
新技術革命使社會經濟基礎從資本密集型轉向知識、智能和技術密集型。高新技術產品的高效益主要來自其高附加值，知識已成為重要的生產要素，這里的知識正是包括信息技術專利、技能等對企業生產經營活動產生積極影響的智力要素，人力資源在滿足高新技術的高智力方面當之無愧、不可替代。因而，知識創新者與職業企業家理所當然地成為企業價值創造的主導要素。同時.未來社會中越是高素質、稀缺、熱門的人才越容易獲得選擇工作的機會，其報酬也越高。人才的稀缺性、巨大的增值空間和人力資本的高回報性使得資本瘋狂追逐人才，人才選擇資本、知識與人才雇傭資本成為必然。所以企業必須承認知識型員工的貢獻與價值，資本單方面參與利潤分享的歷史已經結束，知識創新者和職業企業家具有對剩余價值的索取權在這種環境下，人力資源管理必須關注知識型員工的特點，對知識型員工采用不同的管理策略、主要從以下幾方面考慮:
第一，知識型員工由于其擁有知識資本，在組織中具有很強的獨立性和自主性，因而一方面要授權給員工，給員工一定的自主權、另一方面又要防范由于授權而帶來的風險;同時，知識型員工具有很強的成就欲望、專業興趣，如何確保其成就欲望、專業興趣與企業所需目標一致也成為新的課題。
第二，知識型員工具有較強的流動意愿，終身為一個組織工作不太可能，因而，員工忠誠被賦予新的內涵。在流動成為必然的情況下、如何建立企業與員工之間的忠誠關系成為人力資源管理的難點。由于流動的加強，企業人力投資由誰承擔成為企業面臨的選擇，企業還要面對流動過頻‘集體跳槽所帶來的危機
第三，由于知識型員工的工作往往是團隊與項目合作.其工作模式是跨專業、跨職能、跨部門的，有時并無固定的工作場所，而是通過信息、網絡組成的虛擬工作團隊與項目團隊，因而要對知識型工作進行重新設計對傳統的工作模式加以改變。
第四，知識型員工的工作過程難以直接監控，工作成果難以衡量，個體勞動成果與團隊成果的確定、報酬與績效的相關性、工作定位與角色定位等一系列問題使得價值評價體系變得復雜和不確定。
最后，在知識創新型企業中，領導與被領導的界限模糊，知識代替權威。一個人對企業的價值不再僅僅取決于其管理職務的高低，更取決于其擁有的知識與信息量.領導與被領導之間的信任、溝通、承諾學習成為新的互動方式。
二、人力資源管理的關健是在企業與員工之間建立一種新型關系
新經濟社會中，由于以信息網絡為工具虛擬工作方式不斷增加，員工由追求終身就業飯碗轉向追求終身就業能力，通過流動實現增值。與傳統經濟相比，過去僅僅依靠市場法則確定雙方權力、義務、利益關系的勞動契約或合同在新經濟社會中已遠遠不足.還必須融人心理因素，即要求企業與員工一起建立共同愿望與憧憬，并在此基礎上關注員工對組織的心理期望、培養員工的職業道德、實現員工的自我發展，使企業與員工之間的相互期望達成默契，在企業與員工之間建立信任和承諾關系.最終建立起一種個人和組織共同成長與發展的雙贏的戰略合作伙伴關系。在這種情況下，在企業和員工之間建立一種新的“游戲規則”就顯得十分重要:企業要以新的思維來對待員工.以營銷的視角來開發組織中的人力資源從這個意義上講，人力資源管理也變成一種營銷工作，即企業要站在員工需求的角度，通過提供令員工滿意的人力資源產品與服務來吸納、保留、激勵、開發企業所需人才。
三、人力資源管理的核心是人力資源價值鏈
人力資源管理的核心是使人力資本價值得以實現及其價值的增值。因而，價值鏈本身就是對人才激勵和創新的過程。這個鏈條上主要有3個環節，即價值創造、價值評價.價值分配。
價值創造強調創造要素的吸納與開發，肯定知識創新者和職業企業家在企業價值創造中的主導作用，盡管他們人數占不到企業人員總數的20%，但他們卻創造了企業80%以上的價值，同時這部分人還能帶動企業其他80%的人，因此企業要注重吸納一流人才，同時注重通過開發提升員工的價值。價值評價問題是人力資源管理的核心問題，它強調建立科學的價值評價考核體系，主要包括個性特質評價.職業行為能力評價、關鍵業績指標考核，通過這3方面分別對員工是否具備某一職務所要求的卜性特質、是否具備某一職務所要求的職務行為能力與勝任程度、是否使其工作達到該職務所要求的關鍵指標來評價員工，從而在企業中形成憑能力與業績吃飯而不是憑政治技巧吃飯的人力資源管理機制，使人才的貢獻得到承認，使真正優秀、為企業所需要的人才脫穎而出。價值分配不僅包括工資、獎金、紅利、股權，還包括職權、信息、機會等，用以滿足員工不同層次的需求，從而有效地激勵員工。除此之外，企業還應該注重對員工的潛能評價，向員工提供面向未來的全國各地資源開發內容與手段，提高其終身就業能力
四、人力資源管理在組織上將成為整體增長型組織
在新經濟社會中.人力資源管理出現從人本型管理轉向戰略型管理的新趨勢，人力資源成為企業真正的戰略性資源，人力資源管理要為企業戰略目標的實現承擔責任、提供幫助，人力資源管理不再單純是其管理職能部門的責任，而是全體員工及全體管理者的責任。人力資源管理正由傳統的行政權力型轉向服務支持型，其權力淡化，直線經理的人力資源管理責任增加、員工自主管理的責任增加，將管理委托到最底層，使更多的員工參與。同時，由于權力下放，將從根本上改變企業文化，低層員工參與創新，被授予決策權，并對業績改進負責。信任與對過錯的寬容成為核心文化，硅谷中不乏一些對具有經營失敗經歷的員工在招聘時受到青睞的例子。
經典的經濟學原理范文2
為了保證工程技術很好地服務于經濟，使有限的資源最大限度地滿足社會的需要，就要考慮如何根據資金情況正確建立可供選擇的工程技術方案的問題，同時，還要考慮用什么經濟指標體系對各種方案進行正確的計算、比較和評價，從中選出最優方案的問題。要想科學地解決這些問題，有賴于工程經濟學的原理與方法的應用。工程經濟學是融匯了工程學和經濟學各自特點和內在聯系的交叉學科，在世界各國得到了廣泛的重視和應用。雖然工程經濟學的理論與方法仍然在不斷地發展，但一些基本原則卻始終構成了該學科發展、研究和應用的基礎。然而在工程經濟學眾多的基本原則中，立腳點（或稱著眼點）原則卻并未得到應有的重視?；诖?，本文深入分析立腳點原則，并對其應用加以具體說明，無論對于工程經濟學的理論體系建設還是實踐應用，都具有十分重要的意義。
一、立腳點原則
立腳點是指分析者在項目研究中的組織立場。這里的“組織”是從社會科學的角度來講的，它是指分析者所在的社會實體。
根據工程經濟分析中涉及到的主要利益相關者，劃分出常見的兩大類六個社會實體。這些不同的社會實體間既可能是橫向并列的關系，也可能是縱向包含的關系。
同樣的工作從不同組織的立腳點來看，將會有不同的收益和成本。一方面，立腳點的不同將導致不同的收益和成本內容；另一方面，即使相同的收益或成本內容，其價值也會因立腳點的不同而有所差異。工程技術方案有利和不利結果的出現會依賴于分析者所采取的立腳點，因此，立腳點原則要求分析者明確在經濟分析中究竟處于什么位置。
特定決策的立腳點應當具有一貫性。一般決策的觀點都是把項目所有者作為立腳點，然而，某些情況下關于項目經濟分析的決策，也會要求使用債權人和項目全部投資人，甚至國家與社會等其他類型的社會實體作為立腳點。當給定了特定立腳點，備選方案未來產生的效果，無論是經濟的或是其他方面的，都將被確定下來。因此，在項目的可行性評價或經濟分析過程中，明確的與一貫的立腳點原則是十分重要的，是建立正確的項目評價指標體系，進行方案比較與選擇等科學決策的前提與保障。
明確的與一貫的立腳點原則并不排斥基于多個立腳點對項目的全面考察與評價，只是要求在每個特定決策或從每個特定角度考察項目時，要明確并使用唯一立腳點，以保證特定立腳點下項目收益與成本的清晰明確，避免由此帶來的爭議和不正確評價。
同時，應當認識到，多立腳點的全面考察，會有多個不同利益相關者參與到項目的決策程序中，這有可能導致不同利益主體對工程項目或方案進行評價、選擇及設計時，會出現某些或某種程度的沖突。因此，立腳點原則在應用過程中，需要解決項目評價指標設置的系統性與客觀性，需要實現決策權在不同利益主體間分配的合理性與公正性。
二、立腳點原則的應用
（一）財務現金流量表的結構
財務現金流量表能夠反映項目計算期內各年的現金收支情況，用以計算各項動態和靜態經濟評價指標，從而進行項目財務盈利能力分析?，F金流量表可分為項目投資現金流量表和項目資本金現金流量表等不同報表，要正確得出不同現金流量表的結構內容，必須依據立腳點原則，區分不同的投資計算基礎。
通過對基于項目全部投資人和項目所有者兩種立腳點的現金流量的分析，可以很容易地得出不同財務現金流量報表的結構。
（二）項目收益率與資本金收益率
考察項目收益率時，如果站在全部投資人的立場上來評價，那么股東是投資人，債權人也是投資人。債權人從項目中得到的收益是利息，正如股東從項目中得到股息是一樣的。可見，利息不構成基于全部投資人立場的現金流出科目。如果站在項目所有者的立場上來評價，那么利息將成為現金流出科目。由于建設期利息計入固定資產原值，從而計提折舊；經營期利息計算期間費用，雖然兩者都不抵扣調整所得稅，但卻都具有抵扣所得稅的作用，從而影響到基于項目所有者立場的凈現金流量，導致項目收益率與資本金收益率出現差異。如，某工程項目投資100萬元，其中自有資金50萬元，貸款50萬元，貸款利率15%，預計年營業收入100萬元，經營成本54萬元，年折舊費為10萬元，營業稅金及附加6萬元，所得稅率為25%。
（三）財務評價與國民經濟分析
在投資項目的可行性評價中，政府或國家也往往需要知道項目投資給國民經濟帶來的影響，這就需要基于政府或國家的立腳點對項目進行經濟評價，這一工作通常被稱為國民經濟評價或經濟分析。國民經濟評價的方法是在西方國家隨著興建公共事業項目的需要而提出的一種經濟評價方法，也被稱為社會成本效益分析，世界上有代表性的理論和方法有聯合國工業發展組織（UNI-DO）的方法、經濟合作與發展組織（OECD）和世界銀行的方法（又稱L-M法）等。目前，我國對擬建投資項目或方案進行財務評價和國民經濟評價已經成為整個建設項目經濟評價的核心。從項目財務評價到國民經濟分析，立腳點的轉換使得兩種評價工作代表了不同的利益主體，分析的視角存在較大差異。
如果站在一個國家的角度來考慮，那么就需要把國民經濟作為一個大系統，項目的建設作為這個大系統中的一個小系統，從而分析項目從國民經濟中所吸取的投入以及項目產出對國民經濟的貢獻。由于國家的資源，包括資金、外匯、土地、勞動力以及其他自然資源總是有限的，因此，基于國家或全社會立腳點的國民經濟評價，在考察項目時應當關注資源的變動，而項目全部投資人立腳點的財務評價則是重點關注貨幣的流動。關注資源的變動，應當實現資源的合理配置和國民收入的最大增長。因此，筆者認為，凡是減少某國社會有益資源的項目投入都是該國的國民經濟費用；凡是增加某國社會有益資源的項目產出都是該國的國民經濟收益；凡是增加某國社會有害物質的項目產出都是該國的國民經濟費用；凡是減少某國社會有害物質的項目投入都是該國的國民經濟收益。社會有益資源作為項目投入，其價值應以機會成本衡量；社會有益資源作為項目產出，其價值應以支付意愿衡量。增加社會有害物質，其費用應以帶來的有害物質的危害結果衡量；減少了社會有害物質，其收益也應以消除有害物質的危害結果來衡量。
從一國國民經濟的角度看，企業向國家繳納稅金，向國內銀行支付利息，或企業從國家得到某種形式的補貼，都未造成資源的實際耗費或增加，它們只是國民經濟各部門之間的轉移支付，因此，不能作為基于該國國家或社會立腳點的費用或收益。如果同時考慮他國國民經濟，站在整個社會的角度，那么向國外銀行支付利息，也未造成資源的實際耗費或增加，向國外銀行支付利息也成為基于新的立腳點的轉移支付。
總之，國民經濟評價應該按照資源合理配置的原則，從國家整體角度考察項目的效益和費用，用貨物影子價格、影子工資、影子匯率和社會折現率等經濟參數分析、計算項目對國民經濟的凈貢獻，來評價項目的經濟合理性。國民經濟評價與財務評價的區別在于二者所站的評價角度和立場不同，所考察的對象不同，所跟蹤的對象不同。財務評價是站在企業的角度來考察項目自身的財務生存能力，跟蹤的是貨幣流動；國民經濟評價是站在國家和該國社會的角度來考察項目對國民經濟的凈貢獻，跟蹤的是資源流動?？梢?，只有依據立腳點原則，才能正確把握項目財務評價與國民經濟評價的異同，才能準確識別國民經濟評價的效益和費用，從而實現國民經濟評價的科學性、合理性與可靠性。
三、結語
經典的經濟學原理范文3
[關鍵詞]本科院校；環境工程；流體力學；教學改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0038-02
流體力學是環境工程專業的專業基礎課，主要講述工程流體力學的基本概念、基本原理和基本方法，主要內容包括流體靜力學、流體動力學、流動能量損失及有壓管流和明渠流等。由于該課程涉及高等數學、大學物理、工程力學等，基本概念多且抽象，對學生的綜合分析和處理問題的能力要求高，因此學生普遍感覺學習較為困難。流體力學課程一般在第4學期開設，開設在高等數學、工程力學等課程之后。
隨著教學改革的不斷深入，如何針對流體力學抽象概念多、數學分量重、理論性較強的特點，有針對性地對環境工程專業的學生尤其是應用型本科院校的學生進行授課，本文從以下幾個方面進行了探討。
一、針對專業特色和課時量，優選教材
流體力學分為理論流體力學和工程流體力學。前者適用理科專業方向，偏重理論；后者適用工科專業方向，著重于工程應用。對于應用型本科院校來說，應選用偏重于工程應用的工程流體力學作為教學內容。目前，環境工程專業尤其是側重于水處理的環境工程專業，其流體力學的知識主要用于解決污水處理廠設計中的流體力學問題，課時量被壓縮到50個課時左右。因此，要選用適用于較短學時，并且側重于水力學知識的教材。教材要能夠與時俱進，精益求精，注重理論聯系實際，注重內容的系統性與完整性，能夠涵蓋流體靜力學、流體動力學、有壓管流、明渠流等基本內容。教材要有一定的例題和課后思考、復習題，能夠開拓學生的思維，激發學生的學習興趣，最好能附有實驗演示的光盤。
二、豐富教學內容，增加學生學習積極性
學生普遍反映流體力學很難，其中的主要原因在于W生的學習積極性不高，不肯花時間去鉆研。確實，流體力學對于初學者來說，是有一定的難度，這就要求教師在講授緒論課時，要讓學生了解流體力學的任務以及在專業及后續課程中的作用，從而啟發學生思維，激發學生學習興趣。同時，教師要對學生學習流體力學提出明確要求，如哪些內容需要掌握，哪些內容需要了解，使學生對課程的學習做到心中有數，樹立學好這門課程的自信心。[1]
三、改進教學方法和手段，突出重點
流體力學的重點和難點在于公式的推導和理論的理解，以及用理論和公式解決實際問題。例如，在流體靜力學這一章中，關于流體平衡微分方程的推導，就涉及高等數學中的連續函數和泰勒展開式等，這是一個難點，對學生的高數基礎要求比較高。而求解作用在平面上的靜水總壓力有兩種計算方法，一種是解析法，一種是圖解法。解析法要求學生有工程力學的靜力矩和慣性矩的知識以及基本的幾何知識，此法的壓力中心在受壓面的形心的下面，與形心不重合；而在圖解法中，靜水總壓力的壓力中心與壓強分布圖的形心重合。雖然課上教師反復強調兩種方法的區別，但基礎差和理解能力不強的學生仍然一頭霧水，不能很好地解決實際問題。針對這一情況，教師在課堂講解時應盡量利用多媒體課件進行講解，最好還能結合模型進行講解。例如可以借助一塊平板，將其置于水下，標注其形心和壓力中心的位置，再將平板與一棱柱體結合，分析壓強分布圖的形心位置。這種形象地講解，有助于學生更好地理解教學內容。
在教學過程中，多媒體可充分利用圖形、圖像、聲音、錄像將教學內容充分表現出來，從而激發學生的學習興趣，加快教學信息的傳遞速度，提高課堂教學效率，擴大學生知識面。[2]但多媒體也帶來了一系列的問題，如學生在聽課過程中，多媒體課件一晃而過，當時學生感覺很好， 但真正留在腦海里能掌握的內容卻很少，這容易造成學生眼高手低。因此，流體力學的教學要多媒體和板書相結合，在進行公式的推導和例題的講解時，最好使用板書，這樣可以使學生印象深刻，增加記憶的時間；而在講解流線和跡線等比較抽象的內容時，可以采用動畫形式，這樣能夠加深學生的直觀理解， 有助于提高教學效果。
流體力學的學習講究系統性，各章之間又相對獨立。在每次上課之前，教師應對上節課的內容進行回顧復習，并可以采用提問的形式，讓學生了解自己對上節課重點內容的掌握情況。在每一章節開始時，教師應首先向學生介紹本章的主要內容、重點和難點以及與前后章節的聯系，每學完一章后教師要進行歸納總結，以便讓學生將所學知識融會貫通。對于重要的內容，教師在課上講解的時候要明確指出，回顧的時候要對這部分內容進行提問，在一章講完歸納總結的時候，要再次強調這部分內容，相信這樣可以使學生印象比較深刻。
四、理論和實驗相結合，充分利用有限的課時
流體力學往往有0.5個學分的實驗課。實驗的主要目的是通過實驗加深學生對理論知識的理解，提高學生的實踐操作能力，更好地運用所學理論解決生產中的實際問題。實驗結束后，應讓學生整理實驗數據，總結物理量之間的相互關系，以便發現其中的規律，這非常重要。[3]很多教師的做法是理論課全部講完了，再集中上實驗課，這種做法有利有弊。優點是學生在上完理論課后，在實驗課上教師再講解一遍實驗原理，可以加深其對知識的理解和記憶。弊端是上理論課時，教師不能形象地講解，學生不能很好地掌握；上實驗課時，教師再講解一遍，費時費力。對于應用型本科院校來說，其培養的是應用型人才，實驗教學是人才培養最基本的工作。尤其在總課時量被壓縮的情況下，充分利用實驗課的時間，將理論和實驗相結合，就成為一種行之有效的手段。流體力學中的很多內容，例如雷諾實驗，沿程水頭損失和局部水頭損失的計算都可以在實驗室進行講解，一邊講解，一邊實驗演示。還可以在流體力學實驗室中增加多媒體設備或者其他可視化設備，課前讓學生預習，課上講解完理論，直接就讓學生動手做實驗，課后處理實驗數據。這樣既能充分利用有限的課時，又能使學生更好地掌握所學知識，還能鍛煉學生的動手能力和歸納總結的能力，一舉數得。
五、加作業環節，改革考核方式
學習的最終目的是讓學生能夠獨立自主地解決實際工程問題。課后作業是檢查學生對所學知識理解、掌握程度的一種手段，同時也是培養學生分析、解決問題能力的一種方法。[4]當然，布置作業不等于搞題海戰術。例如，關于典型的三大方程，即連續性方程、能量方程、動量方程的應用，有三種類型的典型題目，即彎管內水流對管壁的作用力，水流對建筑物的作用力和射流對平面壁的沖擊力，每種類型的題目可以布置1～2道作業題。而關于求解作用在平面上和曲面上靜水總壓力的計算，題目形式多樣，壓力體的形狀靈活多變，可以適當多布置作業題，讓學生盡可能多掌握各種類型的題目。同時教師可以在課堂上專門安排習題課。這樣一方面可對學生所做作業進行點評，剖析典型例題，啟發學生舉一反三；另一方面，這也可給學生提供了課堂討論的機會，引導學生掌握發現問題、解決問題的思路、方法和技巧，能對學生思維進行鍛煉，讓學生觸類旁通。[5]除了典型的計算題以外，習題課上還可以設置選擇題、填空題和判斷題等，避免學生重計算，輕概念。
目前，在考核方式上，一般是平時成績占20%，實驗成績占20%，期末成績占60%。這種考核方式雖然兼顧了期末考試和平時表現，但也存在弊端。筆者在教學過程中發現，很多學生平時作業做得不錯，但期末卷面成績非常不理想。究其原因，可能是平常作業存在抄襲現象，上課雖然出勤率高，但課上聽講不認真。如何改變這一現狀？一方面，可以適當減少平時成績所占的比重，例如平時成績占10%，期末成績占70%，實驗成績占20%；另一方面，實驗成績單獨計算，而在理論考試中，平時成績占20%，期末成績占80%。當然，更為重要的是教師要練就“火眼金睛”，要具有高度的責任心：一是對作業雷同的現象，一律給予當次作業不及格；二是要加強課堂紀律的管理，對于回答問題的情況、課上表現等都要作為平時成績的重要方面進行考核。只有這樣，才能真正體現出考核的公正性和合理性。
總之，針對應用型本科院校，流體力學的教學應與學校的辦學特色、辦學定位相結合。應在總課時量不增加的前提下，優選教材；激發學生的學習興趣，注重學生分析問題、解決問題能力的培養；加強理論與實驗相結合，增加綜合性、設計性實驗項目，鼓勵學生自己動手研發、設計小型實驗裝置，培養學生的動手能力與創造能力，這樣才能夠提高學生各方面的能力，最終實現培養“厚基礎、善實踐、能創新、高素質”的應用型人才的目標。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張羽，張仙娥.環境工程專業《流體力學》的教學探討[J]. 華北水利水電學院學報（社科版），2010（4）：156-157.
[2] 宿程遠，張建昆，陳孟林.師范學院環境工程專業流體力學課程改革初探[J].中國電力教育，2008（12）：117-118.
[3] 王偉.土木專業工程流體力學課程教學研究[J].山西建筑，2008（21）：182-183.
經典的經濟學原理范文4
關鍵詞：中小學；教務；精細化管理
精細化管理源于美國泰勒的科學管理思想，它的提出標志著一個管理新時代的到來。一定程度上，學校教學質量能否提升，關鍵看教學管理；教學管理的水平能否提升，關鍵看教務管理。筆者認為，目前學校尤其是中小學的教務管理很多不如意的地方主要是沒有進行精細化管理造成的。
筆者通過對我市一些中小學教務精細化管理的實踐進行調查研究，發現當前中小學教務精細化管理中存在的問題有：教務管理部門管理職能的弱化，教務管理制度精細化的模糊，教學常規精細化的缺失，對教師的培養、考核和激勵的不科學。筆者認為導致中小學教務精細化管理存在問題的原因如下：
一、教育管理理念落后
傳統的教育管理理念是在國家計劃經濟體制下形成的一種行政性教學管理模式，強調按照規范的程序和權威性的法規實施教育管理，因此，它具有較高的行政效率等優點。但是它不是站在被管理者需要的角度，學校的常規制度、教師的繼續教育、學生的養成教育和教研組、備課組的教研活動等都是從管理者需要的角度出發，官本位觀念嚴重。行政性教學管理模式只能帶來剛性的、權威性的管理制度，起初會十分有效，會增加學校管理者的自信。但是制度的剛性與管理對象的人性終究會產生矛盾，一味地強調制度的權威性、規范性、強制性，會激化管理者與被管理者之間的矛盾，而作為管理者，解決矛盾的辦法就是制定更嚴苛的制度，形成一種惡性的“邏輯怪圈”。之所以出現千奇百怪的另類制度，歸根結底是教育管理理念的落后，“最嚴校規”折射的就是教育理念的落后。
二、對師生的評價方式不科學
江蘇省新課程改革實踐變化最多的還是教學內容和教學體系等方面。但在教學評價上依然沒有突破舊有的、單一的評價體系，衡量一個地區或一個學校教學質量的還是升學率。在升學率這一指揮棒下，社會和家長將教育的壓力推給了學校，學校推給教師，教師強加在學生頭上。于是，學校所有的評價都以學生的成績作為衡量的標準，教師行不行，關鍵看成績。因此，部分教師尤其是年輕教師不再關注自己的專業成長，不再研究教法、學法，在工作中使用題海戰術，慢慢地就變成了一名合格乃至優秀的“教書匠”，而非“專家型”的教育者。
為了能在各項考試中取得優秀的成績，很多家長、教師和學生只關注智力的開發和學習能力的提高，忽視了道德教育。如果過分依賴單一的教育評價模式，必將損害教師和學生的利益，最終會影響整個民族的教育事業。
三、缺乏精細化管理的經驗
精細化管理作為一種科學的管理方法并非首先在教育領域興起，更不是針對教育問題提出的。精細化管理理念源于生產領域，它在企業推行及操作中取得了顯而易見的效果，因此，部分教育管理者開始研究和探索學校實行精細化管理的可能性。但學校精細化管理和教務精細化管理的實質是什么，沒有一個現成的、有說服力的答案。學校管理者沒有認識到精細化管理是實現培養人的教育目標的需要，是實施素質教育的需要，是深化新課程改革的需要。更多的學校管理者將企業的精細化流程嫁接到學校管理中來，學校的各項管理事項能細化、量化的一律細化、量化，不能的也要創造條件細化、量化。這種用管理產品生產的方法來管理人才的方式，必然會增加管理者和被管理者的工作壓力，激化他們之間的矛盾與沖突。
四、精細化管理的檢查監督不到位
中小學教務管理人員有校長、分管副校長、教務主任和副主任以及各個年級組長、教研組長和備課組長，群體人數不可謂不精、不可謂不多，但是為什么教務精細化管理的水平并沒有明顯提高呢？絕大多數教學管理者因為學科教學的突出而成為學校中層干部，他們既是學校的管理者，又沒有放棄學科教學，每天除了完成自己分管領域內的事務外，還要作為被管理者完成相應的教學任務。這就使得教務精細化管理的監督檢查環節得不到保證，即使有檢查與監督，也只是“走過場”，形式大于內容。長此以往，教務精細化管理就有可能“雷聲大，雨點小”，最后不可避免地銷聲匿跡。
五、精細化管理的校園文化氛圍不濃
校園文化是指一個學校的歷史傳統、文化理念、價值觀念和與之相適應的行為準則的綜合，它包含物質、精神和制度文化建設。物質文化建設是載體，制度文化建設是校園文化建設的保障，精神文化建設是校園文化建設的核心?？v觀我市中小學的精細化校園文化建設，發現精細化管理的校園文化氛圍不濃，主要體現在以下三個方面：一是沒有開辟精細化管理的輿論陣地，廣大師生對精細化管理準備不足；二是沒有形成精細化管理的共同體，師生被動地參與精細化管理，成為精細化管理的對象，被要求服從管理；三是精細化管理的制度不夠精細，無法為精細化管理提供有力的保障。
參考文獻：
[1]陳建軍.精細化管理在中學教務管理中的運用[J].社會心理科學，2011，（01）.
經典的經濟學原理范文5
1.構建多層次多角度立體式教學模式
針對應用型高校的本科生的基礎參差不齊的特點，筆者認為應該根據學生的情況進行小組式分組教學，即構建一種多層次多角度的立體式教學模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學生的專業和班級打亂，征求學生意愿的同時（可以由學生先提出申請），分別進行高等數學和英語的水平測試，按照學生的基礎和意愿分成若干授課小組，并根據授課對象的不同采取不同考核的方式。位于第Ⅰ象限的學生，他們的數學功底較深厚，但英語的水平一般。針對這種情況，授課教師可以選用國內的稍難教材，例如高鴻業的西方經濟學（微觀經濟學）教程，鑒于學生的英語水平薄弱的情況，僅對學生介紹名詞的英文，作為理解課程的有益補充，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。比如，講授成本理論過程中，共涉及短期總成本（STC）、短期平均成本（SAC），短期邊際成本（SMC），平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC），總固定成本（TFC）等十余個名詞。課程不僅要求學生能夠記住這些名詞，并且還要能夠理解這些成本名詞背后代表的數學意義，要能夠推導公式，并運用公式來解決實際問題。這些名詞一下子讓學生都記住，并且能夠自己推導和計算，確實存在很大的難度。因此，筆者認為有必要告訴學生這些概念的英文字母表達其實是其英文名稱的縮寫，以幫助學生更好地理解和記憶。例如，短期總成本的英文是Short-runTotalCost，因此用其英文縮寫STC來表示。經過多年的教學反饋，這樣講解后，學生普遍反映對于概念的理解加深了，記憶得更勞了。在考核上可以以論文和考試相結合的方式進行。位于第Ⅱ象限的學生，他們的不僅數學基礎好，而且有著過硬的英語基礎，對于這樣的學生，授課教師可以選用原版稍難的國外經典教材授課，不僅使得學生有更寬闊的眼界，而且原汁原味的外文經典教材還可以讓學生加強對于微觀經濟學專業知識的理解。這部分學生往往學習意愿都很強，授課教師在課下可以布置一些研究熱點和經典的微觀經濟學外文文獻給學生閱讀，提高學生的學術水平。考核方式上可以以論文作為結課方式，并鼓勵學生撰寫外文論文，授課教師挑選出好的論文可以加以修改后，推薦發表。位于第Ⅲ象限的學生，其特點是無論數學和外語的基礎知識都比較薄弱。這部分學生的學習興趣也往往比較低。針對這部分學生的特點，我們可以選用一些比較簡單，案例量更大的教材來提高學生的學習興趣，授課時，分成若干討論組，運用更多的案例討論形式，讓學生的參與度增加，從而轉變學生的學習態度和興趣?？己藭r，教師可以采用讀書筆記和討論作業的形式來進行。綜上所述，這種多層次多角度立體式的教學模式，通過劃分不同的學習小組，針對不同層次的學生選取不同的教材、不同的教學方式和不同的考核方式，因材施教，學生整體的學習質量和興趣都將有所很大的提升。位于第Ⅳ象限的學生，他們的特點是英語功底深厚，但數學水平不高，針對這樣的學生，授課教師可以選用國外經典但內容較簡單的教材，例如曼昆原版的《經濟學原理》這本教材，就非常適合。這樣學生不僅能體會原汁原味的國外經典教材，同時由于該教材深入淺出，模型較少，案例較多，注重經濟學思想培養，非常適合英語基礎好，而數學基礎薄弱的學生學習。考核時，教師可以利用外文試卷和讀書筆記相結合的方式來進行考核。
2.構建批判式創新思維
培養模式創新是一個國家不斷前進和發展的源動力。作為當代大學生的一份子，應用型大學的學生有必要肩負起建設國家、復興民族的重任。因而，培養學生的創新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構建創新思維的教育模式，即突破以往只講經典理論本身的束縛，而將經典理論的來龍去脈悉數介紹給學生，讓學生了解理論的產生過程和演進的路徑，并在其中穿插介紹其他非經典學派的觀點，從而將經濟理論的全貌展現給學生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導學生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學生自主地找尋問題。授課時，學生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內涵的同時，進行有針對性的課堂討論，教師啟發學生，讓學生自己得出結論。課后學生根據課堂討論的結果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學的知識。同時教師針對學生提出的個人觀點，定期集中進行點評，鼓勵學生創新。
3.構建互動式案例教學模式
近年來，案例教學受到越來越多的關注。應用型高校的學生更加注重實踐精神的培養，因而案例教學成為不可或缺的重要教學方法之一。構建互動式案例教學模式主要由以下幾個部分構成：首先，授課教師要選取適當的案例做成多媒體課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產和生活中的實際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節省了時間，又在最大的程度上減少學生因為缺乏對案例背景的了解，而產生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發誘導的作用，不直接說出結論，而循循善誘地引導學生說出他們的想法和結論，然后組織討論，讓學生體會暢所欲言的氣氛，教師和學生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結，將微觀經濟學經典的理論引出，并將學生的討論結果進行精心的點評，學生可以課下根據討論的結果完成相關的討論作業。這樣學生成為課堂教學的主體，而教師成為了引導者，學生的學習熱情高漲，自主性學習的動力加強。
二、總結
經典的經濟學原理范文6
[關鍵詞] 農林院校 西方經濟學 教學效果 有效途徑
西方經濟學這門課程理論性強，概念抽象，難以理解，經濟關系復雜，難以分辨。筆者認為，只有把西方經濟學的課程特點與農林院校經管類專業學生的自身特點緊密結合起來，增強趣味性和應用性，從而激發學生學習經濟學的熱情，是提高教學效果的關鍵。
一、農林院校經管類專業學生的基本特點
1.基礎知識較差，且參差不齊。近幾年農林院校連續擴招，學生的文化素質欠佳，特別是數理基礎相對薄弱。這一特定的知識結構，導致學生普遍對西方經濟學的定性分析感興趣，但對定量分析的方法和步驟則不愿深入其中。明顯表現出，一方面缺乏對理論知識的探求精神，另一方面缺乏學習的積極性和主動性。
2.思維方式過于感性和教條。在教學實踐中，當講授到西方經濟學的一些經典案例以及經濟學家的生平故事時，學生非常感興趣，但當講授到經濟學的一些邏輯推導、圖表、圖形分析和數學公式等內容時，則明顯表現出缺乏學習的興趣。另外，中學階段的應試教育，養成了死記硬背的習慣。數理邏輯思維的訓練較少，死記硬背的習慣一時難以糾正。所以在學習西方經濟學過程中的思維有些教條。
3.缺乏對現實社會和企業的深入了解。農林院校學生絕大部分來自于農村,參與社會實踐活動的機會較少,少數同學甚至對國家當前的基本經濟政策都難以做出準確的分析,理解也比較膚淺。
二、西方經濟學課程的特點
1.方法新穎。西方經濟學是對西方發達國家幾百年市場經濟發展規律的一般抽象和概括，許多理論與我國的國情和歷史背景差別較大，使學生對作為發達市場經濟運行機制理論總結的西方經濟學所描述的經濟主體的行為、經濟變量的關系、資源配置的方式感到陌生與新鮮。
2.內容豐富。西方經濟學內容十分豐富，包括微觀經濟學和宏觀經濟學。微觀經濟學部分包括價格理論、消費者行為理論、廠商行為理論以及分配理論等內容；宏觀經濟學部分則包括國民收入核算理論、國民收入決定理論、失業與通貨膨脹理論、經濟增長與經濟周期理論和宏觀經濟政策等內容。
3、邏輯精密。西方經濟學所涉及的數量關系之間聯系十分密切，它是一門由經濟變量關系聯結在一起的具有很強邏輯關系的學科。加之一般要通過大量圖形和數理實證分析來理解整個西方經濟學原理。因此，學生若要想將所學的全部理論知識與我國的經濟實踐較好地結合起來存在著一定的難度。
三、積極探索教學效果提高的有效途徑
1.改進傳統的講授法。傳統的講授法是指單純的課堂講授教學法，教師通過口頭語言運用講述、講解、講讀等方式向學生傳授知識的方法。從學生的角度看，它是一種被動接受，缺乏自主性，不利于培養學生自主學習、分析和解決問題的能力。另一方面，西方經濟學的基本原理抽象難懂，數學模型分析較難，所以這門課程的重難點必須要授課教師系統講授。因此，教師可以通過科學的分析、論證，生動的描繪、陳述，有啟發意義的設置疑問等，使學生能夠獲得較多、較為全面的知識。
2.強化案例分析教學。在西方經濟學的教學中，案例是不可或缺的?，F在各類經濟學教材或專著中也不乏一些經典的經濟學案例。西方經濟學的有些原理通過這些案例的分析，變得簡單明了，通俗易懂。例如，在寡頭壟斷市場中競爭寡頭的策略，可以用“囚徒困境”以及“智豬博弈”等經典案例進行博弈分析；外部效應原理可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子來闡述；公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為經濟學中的經典案例，在很大程度上增強了西方經濟學的趣味性。當然，除了分析這些經典案例外，還需要把西方經濟學理論與中國本土經濟問題相融合，適當地引進一些現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析。在實際案例教學中，可以嘗試運用案例穿插教學法、小案例討論教學法以及綜合案例討論教學法等?？傊?，所選案例盡量用幽默、通俗、輕松的語言加以敘述；注意對學生的啟發、引導和組織工作。這種案例教學法既可以培養學生理論思維能力以及解決實際問題的能力，又可以活躍課堂氣氛，“快樂學習”，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。
3.采用互動式討論教學。宏觀經濟學之父――凱恩斯曾經說過，“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論?！钡?，目前經濟學教師在上課時往往偏重于各個知識點的講解，缺乏對學生的啟發與引導；另外，學生本身也往往只習慣于死記硬背一些結論，不注重積極思考。經濟學教學中之所以適合實施互動式討論教學，是因為經濟學本身不是教條而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。所以在經濟學的教學中，教師應該提出需要解決的問題，啟發學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題討論中不斷質疑和釋疑，而學生則應該充分發揮學習的自主性，自主尋找方法，自主探索思路，自主發現規律，自主解決問題。如在介紹機會成本理論時,首先組織學生討論青年人不接受或接受教育的機會成本問題。顯然，這將真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養思維技巧，掌握分析問題的方法。
4.運用多媒體教學。由于西方經濟學的內容繁多、圖表、圖形多，多媒體教學將諸如文字、圖像、聲音或視頻等媒體資料綜合運用展示給學生，將學生帶進生動、形象的教學情境之中，提高了學生的學習興趣，同時也大大節省了教師的板書時間。再加上大多是大班上課，學生人數多，多媒體教學課題在有限的時間內形象生動地將本課程最精華的內容介紹給學生。顯而易見，多媒體教學大大活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，豐富了教學內容，提高了學習效率和教學效果。不但可以將其中的重點內容根據學習者的視覺特點凸顯出來，吸引學生的注意力，還可以將一些知識點展現為一個過程，讓學習者慢慢體會其中的內涵。當然，多媒體教學還可以即時利用互聯網上的教學資源，并且可以借鑒其他高校教師精品課程上的相關資料。
總之，《西方經濟學》是一門系統性、邏輯性很強的學科,擁有獨特的知識結構和體系,因此，在進行課堂教學時,應采用與西方經濟學體系與原理相適應的、科學合理的教學方法。最大限度的提高教學效果：即能夠極大的調動學生的學習興趣和主動參與意識,增強學生理論聯系實際的能力,提高學生分析問題與解決問題的能力。
參考文獻:
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[2]韓可衛:對《西方經濟學》教學方法的探討[J].科技情報開發與經濟,2006(7）：242～243
