前言：中文期刊網精心挑選了新課標下的語文教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
新課標下的語文教學范文1
[關鍵詞]激活 語文教學 嘗試
為了適應新的課程改革，每位語文教師都在嘗試如何將自己的課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在自己的絢爛多姿的課堂里而樂不思“蜀”、樂不思歸，但總不能達到目的。我們承認，語文是一門綜合性很強的學科，語文教學確實是很難把握的一種活動。傳統的語文教學，忽視了學生的主體地位，教師往往只注重“教”，而且教法單一，內容貧乏，使學生漸漸對語文失去了興趣。
興趣是學習的動力，思維的源泉。語文教師必須嘗試新的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激活課堂，使學生產生求知的欲望，真正樂在其中。我根據自己的教學實踐，認為應該從以下幾個方面多多努力。
一、精心設計導語
良好的開端等于成功的一半。特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上?！睂дZ是課堂教學的第一錘，也是至關重要的一錘。好的導語如同教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。一個精彩而成功的導語確有牽一發而動全身之妙，所以，導語的設計不可忽視。學習舒婷的《致橡樹》時，我是這樣設計導語的，先問：“同學們，請大家實話實說，你們中間是否有人談過戀愛？”同學們都害羞地笑了笑。接著又問：“同學們，愛情是永恒的話題。有人說，愛情是一顆心與另一顆心的碰撞；有人說，愛情是閃閃發光的鉆石……那么，當代詩人舒婷又是怎樣看待愛情的呢？”這二個問題，激起了學生對愛情認識的欲望，激活了他們的思想，為一堂課的成功打下了良好的基礎。
二、恰當運用多媒體
多媒體集聲、文、色、形于一體，使知識信息容量增大，內容更充實，形象更豐富，它的應用是現代教學的主要輔助手段，是新課程改革理念中的重要一環。運用多媒體可以增進教學的直觀性和趣味性，調動學生的多種感官參與，讓學生可視、可聽、可知、可感，充分發揮聯想、想象，使之思維活躍、視野開闊，教者有情，學者有趣，教和學協調融合，相得益彰。因此，現代教育媒體的使用，為學生素質的綜合發展提供了可能，這是任何教育形式都無法與之相比的。如，學習《茶館》一課時，可以采用電影《茶館》片段讓學生欣賞，充分把握當時社會背景下人物的不同性格特點。
三、找準提問的切入點
課堂提問能啟發學生的思維，優化教學過程，及時反饋教學信息。著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明?！边@說明“問”是何等重要。問什么，如何問，這就需要教師找準提問的切入點，精心設計問題，使學生完全明白又樂于去思考。教師在提問中應遵循以下原則。
1.適時適度。實踐證明，教師準確地把握好教學時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。所謂“不憤不啟，不悱不發”，即要求教師當學生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導的時候，適時而教，便如“時雨化之”，可收到良好效果。同時，教師啟發思維的問題的難易要適中，速度要得宜，廣度要恰當，量度要相應，恰到好處地引發學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發展區”的水平。這就要求教師在啟發思維時，要掌握好精到的教學藝術辯證法，提問時要一步步引導。
2.因人循序。教師啟發思維應注意每個學生的個別差異性，啟發思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發思維的這種個別追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結合，增強其針對性的關鍵措施。另外，教師啟發思維還應注意遵循學生的認識規律，循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其“序”而導引，可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學生超越知識空白而跳躍前進，大膽設想猜疑，然后細心實驗求證，也是發展學生直覺思維與創造性思維的必需。
3.反饋強化。教師在課堂教學中，調動各種途徑和手段啟發學生的思維時，也應注意“聽其言，觀其行”，接受從學生身上發出的反饋信息，并及時做出相應的控制調節。這就要求每個教師在課堂教學中應“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生所做出的反饋信息，教師還應做出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調動學生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤。
四、組織有趣的課堂活動
新課程在“課程性質”部分說到，語文課程應使學生“為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”“個性”在《現代漢語詞典》中解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性?！边@種特征除了體現為一定的視覺表象外，更多是內化為個體的精神氣質、情感態度、價值取向以及理想追求等，后者正是萌生創新意識的原生態土壤，是需要加以保護的人文資源。一個人正是憑借個性才有別于他人，這正如一個民族能夠自立于世界民族之林，是由于它有諸如民族文化、民族經濟和民族習慣等自身許多特征組合成了一個牢固的整體。
著名教育家陶行知就學生發展、學習提出六大解放，即解放學生頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。他說：“解放兒童的頭腦，使他們可以想。解放兒童的眼睛，使他們可以看。解放兒童的嘴巴，使他們可以談。解放兒童的雙手，使他們可以玩、可以干。解放兒童的時間，使他們的生命不會被稻草塞滿。解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩?！苯夥帕瞬趴梢詣撛?，才能使個性得以發展。教師要多組織生動有趣的課堂活動，在活動中有效地調動學生的積極性，充分發展學生的個性與智能，培養學生的創新精神和創造才能，不斷增強語文教學的活力。如學習《鄒忌諷齊王納諫》一文時，可排演課本劇，激發學生對文本再創造的興趣。
五、加強語文實踐活動
語文源于生活，用于生活。語文教學僅立足于課堂是遠遠不夠的，必須向課外延伸，加強學生的語文實踐活動。教學中要引導學生善于觀察生活，積累生活，感悟生活，善于將語文運用于生活，重視學生主體的語文實踐活動。通過實踐活動，使學生親身感受到具體而豐富的客觀世界，激發其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力。如針對當前一些學生沉迷網絡這一社會現象，我讓學生以小組為單位，做關于網絡的調查，寫成調查報告，然后在課堂上討論。通過討論，學生對網絡的利與弊有了更深刻的認識，使一些迷戀網絡的學生漸漸從虛幻的世界中走了出來。
參考文獻：
[1]張萬興．課堂教學藝術完全手冊．中央民族大學出版社．
新課標下的語文教學范文2
關鍵詞：語文教學；培養閱讀；閱讀習慣
一、培養良好閱讀習慣的重要性
1.培養語文閱讀習慣利于學好語文
語文對學生的重要性已經不言而喻，而閱讀在語文中占著相當大的比重，培養學生正確的閱讀方法能使學生更好地理解文中作者表達的情感，對學生掌握語文知識有著重要的作用。
2.培養良好閱讀習慣利于學好其他學科
良好的閱讀理解能力對其他科目的學習都有著深刻的影響，如良好的閱讀能力能幫助學生正確理解題意，更好地解答習題。
二、怎樣培養學生的語文閱讀習慣
1.在課堂上創造氣氛，提高學生閱讀積極性
只有提高學生的興趣，才能培養學生的閱讀習慣。課堂上通過教師的積極引導，利用小學生對新鮮事物的好奇心，挖掘學生的潛力，根據小學生的心理特點和對知識的理解能力，以及實際情況來制定教學目標。比如，教師利用一些有趣的小故事吸引小學生的注意，使學生對語文知識產生興趣，在課堂上營造一種積極學習的氣氛，循序漸進，不斷引導學生發表自己對語文閱讀的見解，使學生成為課堂的主體，提高學生對學習語文閱讀知識的積極性。
2.正確的教導是學生培養良好閱讀習慣的基礎
“傳道授業解惑”是教師的職責，小學生的認知能力有限，教師要積極引導，幫助學生理解閱讀知識，指導學生的閱讀方法，指導學生借鑒好詞好句，以及怎樣正確理解語文閱讀知識，循序漸進，慢慢培養學生的語文閱讀能力。
3.通過課堂交流，提高對閱讀能力的培養
通過組織學生溝通、交流，使學生勇于表達自己語文閱讀的獨特見解，了解自己與其他同學的不同之處，教師再輔以正確的指導，提高學生對閱讀能力的培養。教師可以讓學生閱讀一本書或者一個故事，組織學生上臺演講，在提高學生表達能力的同時，也能讓學生認識到自身的不足，及時和其他同學溝通，不斷提高閱讀能力。
新課標下，素質教育被放在了第一位，家長希望通過教育促進學生的全面發展。語文閱讀能力的培養對學生尤其重要，需要教師和學生的共同努力。教師應通過改善課題教課方式，提高學生對語文的興趣，潛移默化地培養學生正確的閱讀習慣，促進學生全面發展。
參考文獻：
新課標下的語文教學范文3
【關鍵詞】語文；教學；體會
語文是一門基礎學科，其目標是培養學生良好的人文素養和科學素養。新課程標準實施以來，隨著課改的不斷推進，語文課堂教學異彩紛呈，迭起，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現，呈現出一派生機勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，激發了學生的創新意識，促進了師生關系的融洽。但是，我們在看到很多老師大膽創新、張揚教學個性、追求教學風格的同時，也發現在新課標下的語文教學中，還存在著一些誤區，現就結合教學實踐來談談幾點體會。
1重“文”輕“語”
新課標中強調的是工具性和人性化的統一，但在課改中出現了這樣一種傾向：重視人文性，忽視工具性。一些教師往往在偏重人文內涵的發掘和人文精神的培養，疏于語言文字的理解和掌握，不注重語文基本能力的培養，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上。其實，基礎的語文知識、語文能力是一個人終身發展中所必須具備的，是不能忽視的。應該說，工具性是人文性的基礎，是人文性的載體?！捌ぶ淮?，毛將焉附”，離開了語言文字，離開了“工具性”來談“人文性”，那就是有舟無水，將寸步難行。只注重情感、態度與價值觀的培養、熏陶，忽視知識和能力的訓練，課堂教學就會內容空洞，學生就會難以把握，語文素養就會“營養不良”。試想，如果學生生字不認識，詞不懂意思，課文讀不流暢，那我們的語文教學豈不是成了空架子、花架子？因此，語文教學應該要工具性和人文性并重，不能由以往的“頭輕腳重”變成現在的“頭重腳輕”，不然，那又是從一個極端走向另一個極端了。
2無效的討論
不可否認，新課中“自主、合作、探究”的學習方式給語文教學帶來了新鮮的活力。學生的確是“動”起來了，但也存在著一定的問題。如有的老師使用討論法，僅僅是為了以此換得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂教學貼上“以學生為主體…‘研究性學習”等標簽，是把討論作為一種形式，一種點綴，根本不考慮討論的質量和效果。我們時常見到這樣的討論：老師提出問題，一聲令下后學生就分組圍成了一團，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。老師則這里站站，那里看看，像一個旁觀者，任憑學生七嘴八舌，泛泛而談，幾分鐘后，又是一聲令下，討論停止，接下來就是幾個優等生展示討論結果，大部分學生只是在那里作“聽客”，而老師不管討論出來的結果有沒有價值，總是左一個“講得好”，右一個“掌聲鼓勵”……可想而知，這樣的討論是起不到真正作用的。所以真正的討論，就應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。對學生討論得出的結論，要有實質性的評價，能肯定的就肯定，該否定的就否定，不能什么問題都是“仁者見仁，智者見智”。不然，學生會認為誰說的都有道理，怎么理解都可以，這樣就使語文課堂變成了一門沒有是非標準的課了。
3花樣繁多的“創新”
當今教育界時髦的一個詞語恐怕就是“創新”。有的老師不是從根本上轉變自己的教學理念，把功夫花在鉆研教材、培養學生的創新思維品格上，而是盲目“跟風”，追求“時髦”，做創新的表面文章，花樣一個接著一個。于是乎，語文課堂就出現了一些五花八門的怪現象。如有的老師把語文課上成港臺明星緋聞課的……。難怪一些老師戲言：“一年一個新花樣，學來學去學不像。剛剛覺得有點像，又來一個新花樣?！?/p>
4多媒體的使用不當
以多媒體為代表的現代教育技術在學校教育中的廣泛應用，在改變了人們的教育觀念的同時，也改變了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教科書的教學方法。多媒體教學以其具有文字、圖像、圖形，活動畫面和音響效果等直觀信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關文本資料等優勢，使學生“身臨其境”，從而大大激發了學生的學習興趣，因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，多媒體手段在語文課堂上的過當使用或使用不當，有時會成為干擾教學的因素，達不到預期的教學效果。教師不惜花費大量時間精力制作的多媒體課件雖然讓人耳目一新，一時會帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占有的課堂時間，遠遠超過對課文的解讀或構思動筆時間。特別是在許多觀摩課、公開課上，學生看看錄像、聽昕音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“優秀課”。如松中一位教師上《林教頭風雪山神廟》，導入時即播放《好漢歌》和林沖槍挑陸虞候的電視劇片段，講解時又反復插入電視劇片段，課堂總結又是在《好漢歌》和林沖夜走梁山的電視劇片段中結束。課雖很熱鬧，但這課堂與其說是語文課，到不如說是影視欣賞課。因為在整堂課中教師沒有要求學生讀一句原文，看一遍課文，只是聯系歌曲和電視劇鏡頭來分析人物形象。要知道，電視劇中的林沖是導演心目中的林沖，而不是作者心目中原有的林沖，更不是學生讀原文所感受到的林沖?？梢?，借助多媒體只是一種教學手段，最多只能幫助學生加深
新課標下的語文教學范文4
1 提高教師本身的素養
課改專家認為，不能把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。課程由這四個因素組成，就決定了它是獨特的且永遠變化的，有多少個班級就有多少種課程，有多少所學校就有多少種課程。從這個意義上說，教學不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更是課程創新和開發的過程，教學過程應成為課程內容持續生成和轉化的過程，這需要教師創造性的勞動。因此，作為一線語文教師的我們應該不斷更新豐富自己的文化知識結構，努力提高自己的語文素養。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人?！?/p>
1.1 新課程在教師的知識面上提出了很高的要求，要求教師應博覽群書，先要有“面上”的積累，再是“點上”的深鉆。語文教師除在本學科的知識上努力拓展外，其它各學科聯系上也要相應拓展，我們應成為“雜家”，正如新課程中提到的教師應具有“大語文”“大課堂”觀念。
1.2 深入地對學生、學情進行分析。做到因地制宜，因材施教。
1.3 教師應放下架子，與學生平等的對話。新一代成長起來的學生最忌諱的是自己得不到尊重。教師在選定教學內容、上課形式、課下的輔導、寫作的指導等方面，都得遵循這個原則。
1.4 備課時，一定要按照新課標的“工具性和人文性相結合”這一觀念，深鉆教材，選擇教法，適應學生學法。并要多動腦筋，多想辦法，領悟課文，把握“亮點”，講出興趣，講出感情。
1.5 作為一名語文教師，更應該用自己的愛心和責任心，在日常的教育教學過程中，為學生樹立學習語文的良好榜樣。學生以教師作為榜樣，便是良好的開頭。聽其言莫如服其人，愛其言莫如效其行。這樣，學生便會由此而幻化出無窮無盡的學習語文的激情和動力。冰心曾說過：有了愛，就有了一切。
2 改革傳統的教學方法和教學模式
語文教學改革不僅僅是語文教學觀念的變革，更要帶來語文課堂教與學的行為的轉化。不可否認，語文教學有著悠久而豐厚的傳統資源，但即使是優秀的傳統，也并不能在這場改革中自然而然地發揮作用。它只有在新課程理論的指導下，進行創造性的轉化，注入新鮮血液，才能在新的形勢下綻放出應有的活力。
2.1 在新課程中，教師頭腦中要有學生意識，一切為了學生的發展，一切為了學生的學習。不能是授“魚”，而應是授“漁”，教師應是點撥、啟發、激趣，而不是包辦強制。有人打比方說，我們的教師把牛拉到一個地方去，告訴它，這里的水最好、草最好，然后就不由分說地把牛的頭摁下——吃；而西方的教師把牛帶到同樣的地方，只告訴它，你自己去吃吧，同樣的好水、好草，中國的牛吃得很難過，而西方的牛卻吃得很舒服。這個比方告訴我們，學生只有在自己的歷練中才能感到收獲，教學才會有實效。只有這樣，學生才會成為學習的真正主人，教師才會從學生的成功中感到真正的快樂?，F代著名教育心理學家布魯納說過：“認知是一個過程，而不是一個結果?！?/p>
2.2 教師應主張分層次的教學，在學生原有的基礎上有所提高。學生哪怕有一點進步，都要予以鼓勵，而不是“拔高”。要對學生進行全方位的了解，制定適當的、適合學生的目標，計劃。即使學生偶爾達不到預先的目標，也不可揠苗助長，應耐心地引導，甚至采用“迂回戰術”，不知不覺地引導學生，使他們的閱讀能力、寫作能力、寫作技巧都得到相應的提高。
2.3 重視學生“學”的興趣，讓他們能夠自覺地打開自己的心胸，在身心愉悅的閱讀中去自我發現、自我吸收、自我創造?！敖處熤v得頭頭是道，學生聽得一頭霧水”的教學方式，學生不煩語文才怪呢？這就要求教師融入學生，關注學生的思維特點，給學生提供充足的讀書和自由思考的時間，提供相應的資料，引導、幫助學生自己去提煉文章的要點、難點和疑點，把課本真正當作一個例子，讓學生自己去解剖、推斷、體會，或在學習中摸索不同文體的寫作規律，或在學后總結學習的方法。教師應該從旁啟發、點撥、引導學生自己感悟。這樣才能使學生嘗到樂趣，進而提高水平。
2.4 由于活動課形式新鮮，并與一定的社會生活相連，而且涉及到語文知識的方方面面，學生的主動參與性又強，所以課堂上應采取多種形式的語文活動。例如：引導學生深入生活，進行“錯別字普查 ”；研究廣告的創意，仿寫廣告；編寫頒獎辭；老師還可以走到臺下，讓學生們自己主持，組織起辯論會和討論會；甚至可以打破學科界限，與思想品德、科學、藝術相結合；還可以通過實驗、游戲、畫畫、唱歌、表演，甚至上網查資料等以前根本不敢想像的手段來達到我們的語文教學目的。 學生通過參加活動獲取的知識不僅是全面的，準確的，也是扎實有效的。
新課標下的語文教學范文5
關鍵詞：教學模式 小學語文 創新與改革
隨著新課程改革的不斷深入，作為一名小學語文教師有義務也有能力從教學策略、教育理念、教學計劃等方面嘗試創新和改革。以下是筆者針對新課標下小學語文教學模式的創新與改革淺談的幾點實踐經驗與體會，望對各位同仁有所幫助。
一、讓學生在合作學習中理解團隊精神并提高學習興趣
語文教師為培養學生團隊合作精神和不斷創新精神而采取的合作學習教學模式是一種新型教學模式，通過開展此教學模式，可讓學生學會自主探究語文知識，為此，他們需要經過合作談論、閱讀、實驗、等實踐過程，學生在教學實踐中應當具有這種自覺的、主動的探索精神。這也是更好的響應了新課改倡導的學生自主、探究、合作學習，培養學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現。也正因如此，教師在實踐中應當多多運用“合作探究”這種創新式教學模式，以利于小學語文教學質量的提高。
例如，在教學四年級語文《題西林壁》這首詩時，教師可以通過開展“合作探究”的學習模式讓學生理解團隊精神的重要性并實現教學上的創新。具體來講，教師可讓學生自由結合為3-4人的學習小組，并讓其討論本詩描繪了一幅怎樣的風景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個小組輪流結合詩句講述本組的畫作。通過開展這種在“合作探究”的模式中穿插繪畫以理解語文詩意的方式，極大的調動了學生的學習興趣，也培養了學生團隊合作精神和實踐能力，實現了教學模式的改革和創新。
二、改變傳統學習思想，科學質疑教材
質疑，這一學習思想在實踐中很重要，因為不論是語文教材還是其他書籍都是人根據生活經驗和理論實踐創作出來的，其在一定程度上也會出現或多或少的錯誤，所以，教師要培養小學生質疑的意識和能力，對書籍上的知識和觀點采取科學性、批判性的接受，留其精華去其糟粕?！氨M信書則不如無書”這一學習觀點是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，這也在很大程度上印證了質疑的重要性。但是，質疑需要有科學的理論或實踐依據作為基礎，不能亂質疑，否則就讓大家見笑了。這質疑的基礎還需要教師教導學生在不斷的學習和實踐中積累，另外，語文教師還要充分挖掘教材中包含的豐富素材，以啟發、鼓勵和誘導的方式激勵學生多提問，多質疑，以便日后養成良好的質疑習慣。
例如，在教學五年級語文《地震中的父與子》這一節課時，有一段作者是這樣寫的：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”，在教學這一段時，教師有必要讓學生思考，小孩子被埋在地底下38個小時存活的幾率有多大？并且憑借父親一人之力實現這一營救目標是否符合現實？從而使學生深入思考這一問題，并能從思考中逐漸掌握發現問題、提出問題的方法，養成善思、多思，大膽質疑的良好學習素養。唯有如此，才能讓學生在小學階段學會科學的學習方法，吸取語文教材中的精髓部分，摒棄文章中的不合理成分，實現小學生綜合學習能力的有效提升。以上是質疑中的“揭示矛盾法”，此法在質疑時使用較為廣泛，除此之外還有“查找原因法”、“比較優劣法”和“區分差異法”等，教師要教導學生在質疑時靈活運用。
三、讓學生學會自主學習，培養自學意識
自學，是一種與傳統教學模式有著明顯區別的學習模式，其在一定程度上擺脫了對教師的過分依賴，充分調動了學生的自主學習意識，在學習成果上也能取得較大的實質性進展，這一點也正好契合了新課改的培養學生自主學習能力這一要求。而傳統教學模式中，教師多為“一言堂”，忽視了學生在課堂教學中的感受，讓學生習慣了被動接受式教學，這樣反而不利于學生日后的發展。若想在小學階段培養學生語文自主學習能力，課前預習是很好的實踐基礎。教師可以通過結合教材合理、科學的安排預習任務，明確學生的預習目標，讓小學生成為學習語文的主人，溫故知新進而實現語文教學的有效進行。有效實現自學的關鍵是，教師要依據教材內容精心設計預習問題，引導學生自學。小學生也要以預習要求或者自學問題作為基礎，帶著問題運用學生自己的基礎知識和學習策略感知教材、精讀教材。在預習的時間上教師要給予充分的準備，“慢工出細活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學生在自主學習中不斷積累、不斷進步。
例如，教師在教學五年級語文《圓明園的毀滅》這一課時，可以布置如下教學任務：1.搜集相關圓明園被毀的圖片和視頻以便在課堂展示。2.結合其他歷史資料了解圓明園被毀的背景、經過以及重大意義。3.標出本課文中最讓你印象深刻的語句。4.有感情的朗讀課文。通過讓學生開展如此自習任務，讓小學生在培養自主學習能力的同時，又能銘記歷史不忘國恥，對小學生的家國思想起到了積極的啟發意義，換句話來說，在一定程度上也起到了德育的教學效果。另一方面，對于語文教師來說，通過讓學生自習，自己也能空余出一些時間來進行下一段語文教學計劃的制定工作，從而豐富小學生的課堂學習模式，為提高小學語文教學質量奠定堅實的基礎。
總而言之，新課標下小學語文教學模式的創新與改革正在不斷深入，廣大的語文教師應當抓住這一機遇，開展“合作、質疑、自學”的小學語文創新式教學模式，如此，方能豐富小學語文的實踐教學策略，讓學生真正成為學習的主人，培養學生的自學意識，激發他們內在的學習動機，進而提高小學語文教學質量。
參考文獻：
[1]徐煥.新課標下小學語文教學模式創新探究[J].時代教育，2013，（12）.
[2]夏霰芳.新課標下語文課堂教學策略研究[D].上海師范大學，2007.
新課標下的語文教學范文6
那么如何才能更好的實施語文課堂教學的全人教育呢？
一、教師要轉變教育觀念，創新思維方式
按照新課標的要求，廣大語文教師面臨著一個從經驗型思維到科學型思維轉變的重大任務，要構建開放型、多維型和創造型思維，要把科學的教育教學理念引入到語文教學活動中，要從根本上改變思維方式，從知識灌輸轉向思維認識，真正做到體現學生的主體地位，轉向學生的全面發展。
要真正體現語文教學的全人教育，教師就要使自己努力成為知識的活水源頭，只有教師思維活躍了，學生的想象力才能真正發揮出來，學生才能做到長足、實效地發展。
二、教師要不斷學習，形成扎實的知識功底
要實現語文教學的全人教育，教師要不斷學習形成扎實的知識功底。一位先哲說過：“教師所知道的東西，就應當比他們課堂上要講的東西多十倍，甚至多二十倍以便能應付自如地掌握教材?！笨梢?，教師必須具有廣博的知識，這樣才能在課堂上應對自如，課堂教學才能豐富多彩，才能做到語文教學的實效性，真正實現語文教學的全人教育，使學生得到全面發展。
三、教師要有掌控權，促成師生互動的有效性
課堂教學，應該是師生合作交流、互相溝通、共同探索、共同實踐思考的課堂，語文教學更是如此，教師要真正做到尊重學生，放手學生，做到師生平等，成為學生學習的組織者、引導者和合作者，創設一種互相尊重、和諧平等的新課堂氛圍，這樣才有利于學生身心的全面發展。如我在教學散文《散步》時，通過對話討論：《散步》通過選取了生活中最富有詩意的一些片段來描繪子孫三代幸福和諧、令人愉悅的場景，這些場景的描繪向我們傳遞了怎樣的信息？學生相互討論，課堂氛圍濃濃。接著，我又留有課堂空間，讓學生向老師提問。有同學提出：老師，您是老師，同時，您也是兒（妻）子，若有類似書中的事情發生，您是怎么處理的？舉例說說。我傾吐真實的感悟，這樣，師生之間拉近了距離，師生的互動進入了深層次、高效率。
四、教師要具應變能力，以應對教育突發事件
語文學科有其自身的特點：即拓展性與可塑性。因此，語文課堂教學就要教學環節的不斷深入，和教學內容的不斷拓展，進行有深度和廣度的教學活動，從而達到求知的目的。學生在這個過程中，不斷進行探究與合作，交流與互動，使語文教學課堂充滿活力，使語文課堂教學達到最大有效?！斗哆M中舉》一節課的教學內容完成后，我站在學生中間進行巡回與指導，突然，一個平時不太學習的同學站起來問我這樣一個問題：范進的悲劇在我們這代讀書人身上，會不會重演??？這位同學提出的問題很尖銳，確實令我很緊張因為我毫無防備，我靜下心，經過冷靜思考，對學生進行了合理解釋。通過這個案例，我深感我們語文教師走進課堂時，與學生一樣，共同經歷著接受新知識的過程，或許會遇到一些突如其來的問題，不管學生提出的問題，是精彩還是平淡，我們教師都要認真面對，給予解釋，這就需要我們廣大教師具有整合教材的能力和一定的應變能力，更需要教師具有廣博的知識儲備，才能面對一切突發的教育事件。
五、教師要做到理論聯系實際，使語文教學生活化
語文教學的內容來自于生活，又回歸于生活。把語文教學和生活結合起來，才能達到學習語文的目的。語文教學的活動形式很多，諸如板報、讀書比賽、演講比賽、主題班會、課外活動等，都是使語文教學走進生活的好形式。
