前言：中文期刊網精心挑選了高中思想政治課范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中思想政治課范文1
一
在高中思想政治課程的編排中，綜合探究課是每一課很重要的組成部分，也是完成每一課教學任務必不可少的重要內容。但在教學實踐中，一些教師把這一部分忽略了，在教學活動中毫無體現?？赡苡腥苏J為綜合探究課沒有什么實質性作用，稍作了解就行了，但其實這種觀點是不對的，每一課中安排的綜合探究課與本課內容密切相關，對于提高學生的自主學習能力、參考社會的實踐能力及發展的能力是必不可少的。將高中思想政治課程的“綜合探究課”忽略掉的做法嚴重違背新課改精神，使教學喪失了課改的意義。
（一）與新課改的性質不一致
高中思想政治新課程標準中關于“課程性質”中規定：“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷學習和社會實踐的過程，領悟的基本觀點和方法，弘揚民族精神，擴展國際視野，樹立建設中國特色社會主義的共同理想；初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為他們的終身發展，奠定思想政治素質的基礎?！?/p>
很顯然，新課改是要通過在學生一定的自我實踐中形成正確的價值觀與參加社會的能力。在思想政治課堂中，學生很少有直接參加社會的機會和條件，所以課程的編排中有了這一安排。綜合探究課的充分有效利用才能真正實現新課程的性質，否則就會使新課程失了色、變了質。
（二）違背新課程理念
新課程的基本理念有三方面，其中第三點是：“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課程模塊；在開設所有學生都要學習的必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，以滿足不同學生發展的需要?！钡谒狞c是：“強調課程實施的實踐性和開放性，本課程要引領學生在認識社會、適應社會、參與社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個生活領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發展的能力?！?/p>
如果在教學中忽略了綜合探究課的實施，學生的現實生活經驗在教學應有的作用無法充分發揮，課程的實踐性與開放性也不能體現出來，開放互動的教學方式與合作探究的學習方式更無法全面徹底地落實。
沒有很好實施綜合探究課的教師中可能也有這樣一部分教師：懂得綜合探究課的地位和重要性，但對于這種新課型不知所措，不知道到底怎樣上這種課，所以就采取等觀望的態度和做法，暫時不上這種課，等有了現成的模式和成熟的做法之后，再去效仿。當然這種態度和做法也是非常錯誤的，教書育人的教育工作者肩負著培育民族創新精神的重任，自己更應具有創新探索精神。新課改需要教師沖鋒陷陣，創新實踐，怎么能一直持有等靠的思想呢？有這種觀念的教師需要重塑為人師表者應有的價值觀。
二
結合教學實踐，我談談自己關于怎樣操作綜合探究課的認識。
（一）明確課題
在高中新課程中設置探究內容，目的就在于引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程，綜合地運用已有的知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。所以確定課題應堅持理論與實踐相結合的原則。理論要具有生命，成為學生的學習能力和品質，必須注意和實踐的有機結合。實踐是豐富的、鮮活的、理論和實踐的結合，定能讓學生在豐富的、鮮活的實踐中，加深對理論的理解和認識。“綜合探究課”的聯系實踐不是簡單的用理論找實踐，而是根據課改設置意圖，讓學生從實際中總結、歸納理論（包括結果和理論的形成過程），這樣的結合是有的放矢的，也是學生熱衷的，因此具有源源不斷的活力。
（二）課前準備
根據確定的課題內容，對學生進行合理分工，明確每一組的具體任務和要求，廣泛搜集資料信息?！熬C合探究課”對探究者而言，無論是從探究效果來看，還是從培養學生能力來說，都必須讓學生深入實際，研究取證。同時教師也必須給以切實的具體指導。如：可讓學生采取采訪、問卷、上網查找資料等方式搜集資料。教師也要進行知識儲備，綜合探究課要求教師必須具備寬泛的課程內外相應的知識，只要這樣才能更好地完成教師所擔負的角色。另外，教師也要收集一定的信息資料，以備對學生所收集的材料進行補充完善。
這一過程非常關鍵，完成的質量如何，直接決定探究的實效。
（三）課堂展示
課堂上，每一組的代表把小組形成的匯報材料依次展示，并相互點評、補充、完善。探究活動的過程，教師要引領學生充分發揮主觀能動性，對教材中已有的知識，進一步地去理解、發現，通過求證得出自己的認識和評價，或從已知中推出未知，形成新知識。對學生來說，這意味著對現有知識的理解、更新和能力的提高。
在這一過程中，教師應以正面肯定和鼓勵為主，找準閃光點，激發學生的自信心，樹立探索的欲望的信念。
（四）課后總結
高中思想政治課范文2
關鍵詞 高中 思想政治課 作業 設計
近年來，探索新課程背景下如何提高高中思想政治課作業設計的有效性已成為高中思想政治教學研究領域的一項重要內容。因此，我們需要對作業內容、形式和評價等環節進行具體和系統的設計?；诖?，本文就優化高中思想政治課作業的設計途徑進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。
1高中思想政治課堂作業設計的重要性
1.1有利于高中生鞏固當前所學知識
首先，教師通過設計課堂作業，可以幫助學生將在教學過程中學到的知識點深刻理解并熟記，而且在這一過程中，高中學生的知識面，眼界也會隨著擴大，在一定程度上打破了僅局限于課本上內容的缺陷。高中思想政治課具有很強的實踐性，而一些具體的知識問題緊靠課堂的短暫時間也難以具體的深化和徹底的解決，良好的課堂作業設計恰恰可以補缺這一漏洞。學生憑借課堂作業，可以將所學的知識理論很好地運用到作業練習中，這不僅可以加深學生對知識點的熟記，而且對知識點的理解，以及實踐能力的培養都有很大的幫助。高中思想政治課的培養目標不單單是要求學生掌握各種知識點，最重要的是要培養學生成為符合時展的先進青年。而思想政治課的課堂作業通過讓學生在做作業過程中查看相關資料，既深化了所學知識又培養了他們的責任感和使命感。
1.2有利于高中生發揮主體意識
高中思想政治課的課堂作業需由教師和學生共同完成，教師在這一過程中扮演著總設計師的角色，而學生是課堂作業的真正主體。在這一過程中，課堂作業的組織、實施、完成都離不開學生的積極參與，否則，課堂作業也只是空談，也將失去它存在的價值。這就為調動學生積極性，發揮理性思維，展示學生的個體效能提供了條件基礎。高中思想政治課堂作業是理論與實踐的結合體，學生在完成作業時將課本知識與實踐融合，擁有了積極思考的主動權，從而擴大了知識的儲備量。同時，學生在完成作業的同時不斷發現自己知識的漏洞，從而激發他們主動學習，積極探索，逐步提高學習的樂趣，漸漸養成樂學善學的獨立個體。其次，作業完成后，離不開學生之間的相互交流，通過交流，學生之間的差異性就會呈現出來。而學生可以透過這種差異性看到自己的不足與別人的閃光點，不斷完善自己。
1.3有利于教師更好地掌握學生的學習情況，調整教學策略
高效的高中思想政治課堂教學需要教師跟進學生對知識的掌握程度。而優質的高中思想政治課堂作業在一定意義上就充當了教師和學生之間的橋梁。教師通過學生完成的課堂作業可以深刻把握學生對知識的理解與應用程度。教師通過透視學生對課堂作業的完成情況，充分了解每位學生對知識的理解程度，并以此為依據從宏觀方面，調整上課教學的方式和手段；從微觀上，注重學生的差異性，進而對學生進行個別輔導教學。因此反饋教師教學效果的一個重要途徑就是課堂作業設計。教師通過對學生完成作業情況的檢驗，可以發現自己在教學過程中的優勢與不足，從而促進教師在“自我批評”中不斷成長。
1.4有利于學生在思考問題中形成正確的價值觀
高中思想政治課與時展聯系相當緊密，而且實踐性也非常強。因此有效的高中思想政治課堂作業必須突出時代性與實踐性，將二者緊密結合，并遵循新課程標準的三維目標。而學生通過高中思想政治課堂作業的完成可以提高運用知識的能力，增強對社會熱點問題的關心，提高社會責任感，并能運用所學知識進行思考與分析，提高理性思維，實現由外化逐漸內化為自己行為方式的變化過程；與此同時，新課程的三維目標也就伴隨著學生的思考、理解、分析與實踐而逐漸實現。
2高中思想政治課堂作業設計的優化途徑
2.1預設目標要明確
預設目標的清晰性是設計高中思想政治課堂作業考慮的必要因素。思想政治課堂作業的目標應本著新課程標準規定的三維目標來進行設計，但是在應試教育大環境的驅動下，知識目標明顯地被過度抬高，而能力目標和情感態度價值觀目標則處于一個可有可無的尷尬地位。高效的思想政治課堂作業應該是集知識與能力于一體的教學反饋形式，是為了讓學生在掌握基礎知識的同時提升能力，實現情感、態度、價值觀目標的教學環節。因此只有將三維目標共同致力于思想政治課的課堂作業設計中，思想政治課堂作業的發展才科學，學生的培養與成長才健康。
2.2作業形式應多樣
根據多元智能理論，每個人不僅僅擁有一種智能，在一定程度上，一個個體是多種智能的結合體，而這種多方面的智能又有一定的反作用，無論是對個人還是社會，它都將會產生重要的影響。因此，為了滿足學生多方面智能的發展，教師必須要設計出多種形式的課堂作業。但是，在許多實際教學過程中，由于課堂時間有限，教學任務繁重，大多數課堂作業形式主要是以選擇、簡答、材料分析來展開的，學生只需完成讀、寫、背、記。所謂的多方面智能也在畸形中發展。對此，教師設計形式多樣化的課堂作業非常必要。例如，在講授經濟生活中“樹立正確的消費觀”這一課時，教師可以給學生設計這樣的作業：根據所學的知識，寫一句倡議人們合理消費的廣告語；以消費為主題畫一幅漫畫，說明樹立正確消費觀的重要性；具體談談在今后生活中我們如何樹立正確的消費觀。上述作業，是圍繞“樹立正確的消費觀”這一中心知識而設計的優于傳統、符合學生規律發展的作業形式。它有利于調動學生的積極性，激發學生的理性思維，發揮學生的多方面智能。
2.3作業內容要精選
教師在設計課堂作業時，作業內容選擇不可隨意，應具備趣味性和生活性。教師設計課堂作業的目的是為了讓學生在掌握基礎知識的同時提升能力，并逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。如果作業內容枯燥，乏味，W生做作業的興趣提不上來，進而課堂作業想要達到的目的也就無法完成，課堂作業也就成了一種形式。因此，作業內容的趣味性和生活性是優質思想政治課堂作業的重要因素。教師在選擇內容時，要多以學生現實生活的事例為材料內容，并輸入一些趣味因素，讓學生在繁重的課業負擔中輕松地掌握知識，這樣就能更好地調動學生的積極性，使學生從被動的寫作業轉化為主動的寫作業，發現學習的樂趣。
2.4評價方式要多元
完整的思想政治課堂作業并不是由學生的完成而結束，而是隨著對作業的最后評價而結束。一般來說，對思想政治課堂作業的評價主要包括學生自我評價、同學與同學之間的評價以及教師評價。所謂學生的自我評價是指學生在作業完成后對自己所完成作業進行的自我批評、自我改正、自我吸收的過程。同學與同學之間的相互評價是指同學之間通過互換角色對對方學習情況進行評價的一種評價方式。教師評價是指教師根據學生完成作業的實際情況對學生給予批評、鼓勵等的評價方式。優質的思想政治課堂作業評價是這三者的結合。因為只有這樣才能發揮學生的主體性，而且有利于教師與學生、學生與學生之間的相互交流、相互溝通，同時促進教師與學生的自我批評、自我教育與自我成長。例如；教師要求學生分組進行時政演講。那么當一個學生上臺演講后，教師應該要求全班每個同學對上臺的小組進行評價，評出優點或者缺點，評價的表達方式可以是一首歌，一幅畫；在課程結束后，教師可以召開圓桌小會議，讓小組同學進行互相評價，指出對方優點和缺點。最后教師結合前面同學們的評價進行最終評價，指出積極的東西，改正錯誤消極的東西，引導學生朝健康的方向發展。這樣有利于加深同學之間的了解；有利于同學們取長補短，互相學習；有利于學生們共同進步。
3結語
綜上所述，隨著高中思想政治教學改革的不斷深化，傳統的作業觀已經不能適應新形勢的需要，必須對高中思想政治課的作業進行優化設計。因此，我們需要通過有效的途徑對思想政治課的作業進行優化，以促進學生對思想政治的學習進步。
參考文獻
高中思想政治課范文3
關鍵詞：高中；思想政治課；多媒體；教學
一多媒體教學在高中思想政治課開展的必要性
（一）教育現代化的必然要求
互聯網的高速發展使得多媒體在教育領域逐漸得到普及應用，隨著素質教育以及新課程改革的深入實施，信息化的教學方式逐步應用到教育領域已經成為一種必然趨勢，由此看來，多媒體在高中思想政治課中的應用是教育現代化的必然要求。
（二）課堂教學效率提高的必然要求
由于多媒體可以將圖片、文字有機的融合到一起，同時，還可以在課堂中放映相關的視頻文件、紀錄片資料等幫助學生理解復雜、枯燥的政治知識點，此外，通過多媒體進行視頻播放、用問題引導教學，并輔之相應的小組討論，有助于課堂問題的有效解決，提高了政治課堂的教學效率。
（三）素質教育背景下學生全方位發展的必然要求
多媒體教學在高中政治課中的應用是素質教育背景下學生全方位發展的必然要求。素質教育以及新課程改革都強調學生德、智、體、美、勞全面綜合發展，尤其是高中生正是處在世界觀、人生觀、價值觀形成完善的重要時期，因此，在這一階段高中政治教師的教學目的不只要幫助學生完成學業，考上心儀的大學，還要通過政治教學幫助學生們樹立正確的認識觀與價值觀。媒體通過形象的音像資料還原課本知識，同時，多媒體還可通過互聯網將最前沿的知識呈獻給學生，幫助學生們獲取最新知識的同時還有助于激發他們的創新、創造精神[1]。
（四）是適應當前思想政治教材編寫的要求
思想政治課是對高中學生進行思想品德教育的主要方式，通過對高中學生進行思政教育幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此，高中政治教材的編寫有以下幾個方面的特點，首先，通過現實生活中的案例引入，采用探究式的思維啟發方式引發學生研究、探討，最終達到教學目標。這樣的教材編寫特點首先是基于案例的思路出發進行編寫；其次是基于問題的思路出發進行的教材編寫；最后是基于情景思路出發改編的教材，在這種新課程教材編寫的情況下，通過多媒體技術與教學內容以及教學資源的有效整合，將教學內容運用多媒體呈獻給學生，優化了課堂教學模式，提高了政治課的教學效率。[2]
二高中政治課中引進多媒體教學存在的問題
（一）傳統教學觀念、教學方式的束縛
多媒體引進教學前教師多是采用板書的方式進行思想政治課的教學，并且政治課的教案也多是沿用前幾屆的教案，大多數教師在教學惰性的驅使下不能對教案進行及時的更新，許多教師不清楚多媒體給教學帶來的益處，固執的認為錄入制作課件浪費了他們時間，在課堂中仍舊沿用傳統的板書式的教學方式，對學生進行“灌輸式”的教育教學方式，降低了政治課堂的教學效率，學生的學習積極性也并未得到有效的發揮。[3]
（二）多媒體教學地位顛倒
多媒體引進政治課教學后另一個極端的現象就是教師中開始出現“唯多媒體論”的教學方式，隨著多媒體在高中教學領域的普及應用，許多中學教師在課堂中開始進行多媒體教學，而有的教師在這個過程中對多媒體教學的教學地位不清，許多教師在課堂中將多媒體放映與課堂講授之間的地位顛倒，這使得許多教師在政治課堂教學中成了PPT的宣講器，一節課下來就只是復述了一遍課件，這種形式化的教學源自教師并未深刻理解多媒體輔助教學的深刻含義從而造成多媒體教學在教學過程中的地位顛倒。
（三）教學課件的制作存在的問題
多媒體教學是依托課件的形式對學生們進行教學內容的展示，課件是學生除教材外進行政治學習的首要資料，但由于較傳統教學方式而言，多媒體教學在政治教學中應用時間較短，教師的課件制作水平也參差不齊，其中主要存在這么幾個主要問題：首先就是課件的形式化較為嚴重重形式、輕內容。另一方面，教師由于時間限制，對課件進行“拿來主義”，導致教案設計與多媒體放映不一致，使得學生的政治學習思維混亂。
（四）師生之間的互動減少
盡管多媒體逐步引入思想政治課，但由于受傳統教學觀念的束縛，教師對學生的學習能力存在一定的質疑，加上教學任務以及應試考試的壓力，使得教師在課堂中仍以自己的教授為主，忽視學生主體性的發揮，學生在這樣的環境下缺乏與教師之間的有效互動，師生之間的交流較少。
（五）教師缺乏相應的多媒體運用能力
多媒體是隨著互聯網和計算機的應用發展逐漸演變而來，是教學領域的一個新興的教學工具，多媒體的應用具有一定的復雜性，涉及多方面的學科知識，例如，計算機科學、認知科學等。而教師缺乏相應的多媒體應用能力主要體現在以下幾點：首先，當前許多思想政治領域的教師對于學生的認知規律并不能很準確的把握，在前期課件的制作過程中主要是以教師自身的認知規律出發進行教學制作，使得教學過程中師生之間的主體地位顛倒，學生的學習積極性并不能被充分激發。其次，教師對于學生的心理需求并不能做到充分把握，尤其是思政課這種理論性較強的課程，學生常常因為枯燥而提不起學習興趣，而教師又對此無可奈何；最后，是教師的計算機操作水平有限，尤其是思政課的教師多是文科出身，對于計算機這種技能性工具操作不是很熟練，不能充分挖掘多媒體在教學中的作用。
（六）多媒體應用背景下，對傳統教學的忽視
多媒體引進教學后，由于其拋棄了傳統粉筆板書，對于教學而言具有一定的便利性，受到許多年輕教師的極力追捧，這些思政教師在教學中逐漸忽視了傳統的板書教學，一味地追求教學的現代化。由于思政課是一門理論性較強的課，而且在學生的學習中需要記憶的知識點比較多，因此，教師在教學中要注意用傳統板書的方式幫助學生在黑板中用框架圖、脈絡圖的方式梳理這些繁雜的知識點，這個時候如果還是一味的用多媒體將這些知識點堆砌在PPT上，學生很有可能搞不懂其中的脈絡與聯系，而更感思政學習的艱難，在學習過程中很有可能因為重難知點掌握的偏差對學習造成不利的影響。
三高中政治課中多媒體教學的發展途徑
（一）教育觀念與教學方式的及時轉變
在新課程改革以及素質教育不斷發展的背景下，多媒體教學要想能夠在高中政治課中得到有效應用首先要轉變教育觀念，要將傳統教學中以教師為主的教學觀念轉變為以學生為主，同時，在教學中要注重引用多媒體進行教學，充分發揮發揮多媒體教學在政治課堂的優勢，同時，高中領導還要加強對教師多媒體教學的培訓，幫助他們認識到多媒體教學在政治課教學中的重要作用。
（二）加強師生交流
在高中政治課進行多媒體教學還要注重師生之間教學地位的轉換，要改變傳統以教師為主體的教學課堂，在課堂中有效利用多媒體在教學中激發學生積極性的作用，通過一定的教學引導增進師生、生生之間的交流互動，提高學生們的課堂參與熱情，營造良好的政治課堂的教學與學習氛圍。
（三）提高課件制作質量
多媒體教學中課件是學生獲取知識的重要源頭，因此，教師要注重在備課過程中要注重提高自己的課件制作水準，發揮課件在教學中的重要引導作用。教師在制作課件時要注意做到以下幾個方面：首先課件的制作要遵循教學性原則，為教學服務；其次，可見的設計要有一定的時間控制；再次，要遵循簡約性原則，將圖片、視頻以及文字進行合理的搭配；第四，課件的設計要符合學生的認知規律，同時課件的設計要富有互動性，能夠加強師生之間的交流互動；最后，課件的設計還要有一定的藝術性，以優美的形式展示給學生，由此激發學生的學習熱情。
（四）多媒體教學與傳統教學的交互應用
盡管多媒體教學逐漸在高中政治課堂中得到普及應用，但教師也要清醒的認識到多媒體教學并不能完全取代傳統的政治教學，教師在政治課堂中仍要通過板書對學生進行知識框架的梳理，同時輔之多媒體教學對課本中的知識內容進行有效的補充，只有將傳統教學與多媒體教學進行交互應用，才能夠真正有效的提高政治課的教學效率，保證課堂教學質量。
參考文獻
[1]李士營.改進高中政治多媒體教學的幾點建議[J].呂梁教育學院學報,2008.(3)：29-31.
[2]王俊英.高中思想政治課多媒體教學研究[D].山東：山東師范大學,2013.(2)：8-10.
高中思想政治課范文4
高中思想政治課教學長期以來一直無法擺脫傳統講授式教學方式的束縛，不能充分調動學生學習的積極性，導致教學效果不盡人意，師生關系緊張?；貧w生活世界的思想政治課堂教學迫切要求進行對話式教學，只有對話才能真正的深刻剖析生活，理解生活的真諦，探索生活的奧秘。筆者從事思想政治課教學多年，對這一問題有過思考和困惑，深感倡導對話式教育的必要性和緊迫性，本文將結合教學案例談談思想政治課中對話式教學的基本實施過程。
一、師生對話：允許學生提問
高中思想政治的第一課是高中生學習政治學知識的前言課，學生對政治生活的內容不感興趣，提不起學習熱情，只停留在死記硬背應付考試的程度。導言課上得怎么樣，將直接影響整個《政治生活》的教學效果。學習這門課程要注重培養學生的公民意識與責任感，參與政治生活的熱情，所以必須采用對話式教學，讓學生從知識認知提升到政治覺悟的高度。
例如，在夏季新生入學的第一堂課，筆者除了簡單地介紹了一下高中政治的基本教學內容以外，給學生分了政治課的學習小組，每個小組在筆者這里領到的第一個問題是“問老師一個問題”。由此，培養學生與老師對話的意識，讓他們明確在政治課堂上，他們可以隨時針對各種問題向老師提問；二是促進學生的對話意識，加強生生合作；三是可以通過這個環節充分了解學情。實踐證明，這樣的開場為今后課堂上充分開展對話式教學開了個好頭。教與學本身是對話的過程，對話的內容可能是老師在課前預設好的，但對話一旦發起，思想開始碰撞，對話的進行充滿了不可知性。給學生充分的提問自由，幫助他們掃除一個又一個思維障礙，是實現真正對話的必由之路，教師必須有勇氣破除自己的言語霸權，才能給學生真正對話的機會。在傳統教學中，學生不敢提問，不會提問的現象普遍存在，教師有責任培養學生提問的品質，學會質疑、學會提問將為他們的終身學習奠定堅實的基礎。
二、生生對話：生生合作――發現并解決問題――拋開書本
例如，在講貨幣產生時，充分調動學生的討論熱情，教學效果良好。貨幣是隨商品交換范圍不斷擴大，為破解商品交換遇到的難題，產生了等價物、一般等價物直至貨幣。課堂教學時，先讓學生們以同桌為單位進行商品交換，然后把范圍擴大到小組直至全班，隨著交換難度的出現，學生開始自己尋找解決難題的辦法。與以往教師一提問，學生就翻書不同，如此設置情境，學生更愿意通過自己的模擬實踐去探尋解決問題的最佳答案。雖然我們探尋到的答案沒有書上的“標準”，但其中充滿了智慧的痕跡。讓學生通過自己的實踐，在發現問題的同時激發解決問題的興趣，教學效果非常理想。同時，學生也擺脫了書本的束縛，遇到問題更依賴同學們合作去探尋答案，這是一個好的轉變，我們不能做課本的奴隸，而應該依靠自己的頭腦，探尋問題的有效解決方式。
三、師生與教學資源對話
1.教師與教學資源的對話。教師要加強學習，充分挖掘各種教學資源。主動參加各種學習，可以聽講座、報告與同行、前輩交流，也可以通過網絡、電視、書籍充實自我。針對每一節課所需要的知識，教師必須勤奮，課前做好充足的準備，為生動而有效的開展對話積蓄力量。
2.學生與教學資源的對話。學生在初中階段學習政治課主要是被動地等老師輸入，在學生初步高中課堂時，政治教師就應該逐步幫助學生形成主動尋找、利用教學資源的良好學習習慣。筆者在教學實踐中曾試用過以下辦法培養學生這方面能力：
（1）每堂課課前五分鐘設立時政講堂。同學們通過小組合作充分利用各種形式展示時政新聞。每組同學還將自己播報的新聞文字稿收集起來，課代表負責訂成冊子，日積月累形成班級獨具特色的新聞雜志。
（2）周末作業不做習題，不背原理，而是開放性的讓學生搜集資料解決一些實際問題。例如，房價高漲時，國家出臺調控房價的若干措施。筆者就適時留出作業，讓學生查資料，周一上課交流各自所得。每個月都會留一到兩次這樣的作業，既培養了學生對時政的敏感性，又促進學生形成充分利用各種資源自己解決問題的能力。
四、教學片段案例
筆者在設計前言課時，充分利用教材資源，在調整教材順序的基礎上，以“中學生如何對待政治生活”的主題討論開篇，教學效果良好。
第一環節：請同學們針對“中學生如何對待政治生活”展開討論，備選的答案如下：“政治與我息息相關，要主動參與政治生活”、“政治是政府官員的事，與我關系不大”、“我準備從事技術工作，懂不懂政治沒有關系”、“政治太復雜，最好遠離政治”、“參不參與政治無所謂”……最終確定自己的想法。對同學們的選擇做統計，算出比例，制定本班的統計結果展示表。在作出選擇的同時，實際上是學生結合自己的生活實際，結合對已有社會經驗的認知，開展自我對話的過程。
第二環節：依照大家的選擇讓學生重新分組，形成新的建立在共同觀點之上的學習小組，給他們充足的時間，讓大家交流心得，為自己的論點找論據，為即將開展的全班內的交流做準備。這一環節要求學生積極展開對話，盡量尋找共同論據，并對本組的發言列出提綱，確定發言人。
第三環節：請各組陳述觀點，在這一環節中，很難控制同學們的情緒，課堂往往變成了辯論會，真理是碰撞出來的，老師無需多解釋，是與非、全面與片面，在同學們的爭論中越發清晰，每次課堂討論都會給人帶來意想不到的結果。生生間對話所呈現出來的魅力，是教師的說教永遠達不到的。對于“如何對待政治生活”這樣的問題，光靠傳統的說教，很難讓學生有更為深刻的理性認識，也很難獲得大家的認同，唯獨給學生提供舞臺，讓他們盡情的討論，從中得到的感悟才是最真實、最深刻的。
這堂政治生活的前言課教學效果非常好，一下拉近了學生與政治之間的距離。雖然每個高一學生對這個問題的認知都是模糊的、片面的，但是通過交流與對話，大家在40分鐘內真正獲得的提升是無限的，這將影響他作為公民的一生。
總之，思想政治課教師即時調整教育理念，接受并應用對話式教學方式，既有助于幫助教師順利完成教學工作，帶領學生有效應對高考，更有助于幫助他們樹立人生信念。
高中思想政治課范文5
一、在知行合一的實踐活動中提升道德修養
在講“樹立正確的職業觀”時，為讓學生體會我國的就業形勢和就業壓力，教師可以先在課前布置學生去勞動局、人才市場等地方收集有關本地就業形勢、就業政策等方面的信息，形成具體數據，再結合課本漫畫中的情景，讓學生評析每一個觀點的合理與不合理之處，讓學生談看法、舉實例?；蛘咦寣W生設計擇業應聘模擬活動方式等實踐活動，從中體會到：一方面，我國就業形勢不樂觀，就業壓力大；另一方面，企業找不到真正適合自己的人才，存在“技工荒”。讓學生通過實踐活動明白：應該結合實際重新審視自己的就業目標，正確評價自己所具有的實際能力、水平及自己的潛能，調整定位，樹立正確的就業觀念，尋找適合自己的工作，使自己適合既定的工作。從而也提升了學生的道德素養。
二、在感悟熱點材料的過程中提升道德修養
高中思想政治課的德育功能并沒有得到充分的發揮，這與高考的功利性是分不開的，絕大多數學校、教師和學生仍然是以高考為目標來對待思想政治課，致使高中政治學科教學中的知識傳授與思想道德教育相脫節。為了高考，學生對四本必修課教材達到了滾瓜爛熟的程度。例如，在講貨幣的產生及其職能時，學生懂得要正確對待金錢；在講市場經濟的有關知識時，學生知道要誠信經營；在講中華民族精神時，學生知道應弘揚和培育以愛國主義為核心的民族精神；進行哲學教學時，學生也知道要樹立正確的“三觀”。這樣，強化德育功能有切實的依據和扎實的基礎。但為什么還是不斷的出現“各人自掃門前雪，莫管他家瓦上霜”的現象？一句話：不注重思想道德修養。
針對以上這個問題，在思想政治課教學過程中，選擇好適當的時政材料，并將這些時政材料與課本理論進行有效結合，增強德育的實效是必要的。社會熱點既是社會重點，也是社會敏感點。在政治教學中應選擇具有震撼性的時政材料，通過典型而有震撼性的時政材料吸引學生主動參與教學，對社會熱點問題解釋透了，學生有感悟了，從而在無形中形成良好的德育效果。如：在講授“思想道德修養與科學文化修養的關系”這個問題時，可以借助“小悅悅事件”的震撼性去吸引學生主動參與教學，借助網絡、視頻、報紙、社會言論、問卷調查等途徑引導學生反思、評析。
高中思想政治課范文6
論文摘要：教研活動中的聽課活動對提高自身教學水平、幫助他人保證教學質量具有重要意義。但現實教學過程中，聽課往往被學校領導、聽課教師忽視。本文作者根據自身的教學經驗提出了聽課的必須注意的步驟，分析了不同的角色聽課所要達到的目的和注意的方法，希望聽課在現代教育教學活動中發揮更大更好的作用。
學校為了提高教學質量，發揮每一位教師的主動性，都會開展教研活動。在教研活動中，聽課是一種常規化的活動，具有集思廣益、富有成效的特點，有利于教師之間相互學習、取長補短，共同提高、共同前進；有利于形成良好的教學風氣，促進教學改革的深入；有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。所以聽課活動是教師在參與教學教育活動中必須面對的且要注重的活動，因為它對提高教師自身教學水平，幫助他人保證教學質量具有重要意義。但在實際聽課的過程中，據筆者觀察，目前學校中的領導、教師聽課大都只是完成聽課任務，而諸如競賽式、測評式、學習觀模式、針對式等多種多樣的聽課形式的實際效果并不理想，使得聽課這項原本很有意義的活動流于形式。筆者在政治教學過程中也發現了這種現象，在此筆者根據自身的感受，談談關于聽好高中思想政治課的見解。
一、掌握聽課步驟
發揮聽課的作用、提高聽課的質量、達到聽課的目的，不僅與聽課教師的業務素質和聽課態度密切相關，還與聽課者的聽課方式、方法有密切的聯系。政治教學過程有很強的目的性、情感性，聽政治課要達到目的，就必須在聽課前做好準備，聽課時抓住要領、做好記錄，聽完課后要作完整的總結。在聽課前，了解教學內容，設計自己的聽法；在聽課時，帶著“藍圖”進教室，在“他教”與“我教”之間進行對照，尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題；在聽課中，遵循教育教學規律和學生的學習規律進行預測，摸索課堂發展的趨向，變被動聽課為主動聽課，在聽課后，要“取他人之長處，啟自我之智慧”，實實在在發揮這堂課的作用。
(一)做好聽課準備。一是要明確聽課目的?？瓷险n教師導入采用了什么方式方法；看上課教師如何突破重點、難點，這其中還要注意聽清楚教師的邏輯語言，思考其是否精練、一語中的；看時間的把握，不能先松后緊或先緊后松，還要注意課堂的整個教學結構；看教師的教態，是否有激情：看教學的效果，這一點很重要，不能華而不實。二是要對要聽的課做好準備。首先熟悉教學大綱，充分把握教材。聽課者只有研究大綱才能弄清教學目的與任務、教學建議、規定的知識體系、限定的知識范圍與深度，同時也可以了解新教學大綱的特點，避免只靠經驗聽課。新課改后，政治教學大綱發生了變化，理科政治與文科政治教程學大綱也有區別，所以教學大綱的前后不同、文理科大綱不同需要聽課者在聽課之前了解教學大綱。否則就會缺乏針對性。聽課者還要掌握教材，這樣才能認準本科的教學體系和教學內容，把握教材重點、難點，掌握課后訓練目的要求，能夠靈活地觀察教師如何組織和選擇教法，有針對性地看出上課教師教學過程中體現出的優、缺點。聽課者要對聽課班級的學生基本情況有所了解，如學生的學習基礎、智力和班級的管理情況等，對上課教師也要有所了解，如上課教師的學識水平、工作態度及教學經歷等，這些情況的掌握有利于聽課者獲取經驗，還可作為評課的依據。最后要做好心理準備，聽課其實是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進去，還要做好記錄，并深入思考，進行分析評定，盡可能排除一切干擾，精神飽滿、集中精力地聽好課，做到虛心、專心、細心、誠心。聽課前準備具體而重要，如果缺乏聽課前的準備，只是為了完成任務而去聽，聽不出所以然，自己沒有收獲，最后評課就只能泛泛而談，聽課就只會停留在表面，用哲學理論解釋就是只看現象而沒有掌握透過現象看本質。
(二)注重聽課過程。在聽課過程中，要抓住要領，做好記錄。一節政治課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。政治教學內容豐富，課時少，教師很容易為了完成教學任務而只顧向學生灌輸，忘了學生的主動性，所以聽課要做到聽、看、想。“聽”就是聽教師怎樣講，重點是否突出，詳略是否得當，邏輯是否清晰明白，教學語言如何，這樣可以清楚地了解教師有沒有精心組織教學過程，以及教師的教學功底和教師的教法。還要聽學生的討論和答題，聽學生課后的反饋，從而判斷學生是否聽懂，直接了解教學效果?！翱础本褪且唇處煹木駹顟B是否飽滿，教態是否自然親切，板書是否合理，教法是否得當，指導學生學習是否得當，對學生提出或出現的問題的處理是否巧妙；還要看學生是否融入課堂，集中注意力，以及發揮主體作用?！跋搿?，對課后教學水平作出正確的判斷，公正地評價授課教師的教學水平，仔細地分析這節課的優點或不足之處，認真地接受所學到的理論知識、教學方法、教態等。在聽課過程中，聽課記錄是重點，分為簡錄(只記錄教學步驟、教學方法、板書等)、詳錄(詳細記錄教學步驟，包括教師使用的經典的案例、語言，學生出現的問題、提出的疑問，課堂出現的特殊情況，等等)、紀實(把教師講課內容，師生課堂上的互動，整個課堂直到下課都記錄下來)，聽課者可以根據自身的需要，也可以根據授課者的教學水平選擇記錄的方式，當然聽課過程中要以聽為主，把注意力集中到聽和思考上。不能把精力集中到記錄上，記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細的記載，并加批注。聽課記錄有助于聽課者把握教學的整體結構及脈絡，也是教師改善和改進教學方法的有益經驗和寶貴財富。
(三)聽課后的總結必不可少，這也是聽課后達到目的的重要環節。這要求聽課者對一節課的教學優缺點進行初步的分析和評估，并能夠根據自己的教學經驗提出改進的方案，提升上課教師的業務水平和教學水平。同時要對自己的教學進行反思，改進不足，在聽課中完善自己，不斷進步。
二、不同的教育工作者要有不同的聽課目的，充分發揮聽課的作用
學校領導應該如何聽政治課?領導聽課有助于對本校本學科的教學水平的正確評估，強化對教學的認識，制定出符合目前教學情況的教學計劃，提高教學質量和辦學效益。在教育為本、德育為先的教學環境里，學校領導更應注重政治教學過程中的教師的主導作用，培養學生的愛國意識、時代意識，提高學生的素質。所以領導聽完課后應與上課教師直接面對面地交流、溝通，并提出具體的建議和意見。這樣不僅有利于上課教師提高教學質量，而且有利于增進領導與教師之間的感情。上課教師也應該反映政治課遇到的困難，尋求領導的幫助，這有助于政治課提高地位，爭取更好的發展環境。
優秀的教師應該如何聽政治課?學校里，有些很有經驗和能力的老教師在幾十年的教學生涯中已經具備了較高的教育教學水平，形成了深受學生喜愛的獨特的風格。特別是思維敏捷、洞悉社會現實的老教師，政治課思路清晰，理論吃得透徹，師生互動性強，對現實問題分析到位。他們聽課，可以迅速聽出上課教師駕馭課堂的能力及其理論知識水平，可以很容易地看出授課教師的業務水平，聽課后的評語具有權威性和說服力。有助于提高上課教師的教育教學水平。優秀的老教師要以一個“指導者”的身份參與聽課，首先居于學術的高度，運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學作出分析與判斷；其次對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，評課時及時給予肯定；最后準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上提出改進和提高的建議。當今世界變化萬千，信息量大，流通途徑廣，政治課的特點和學習方法就是理論聯系實際，在時事中體會理論知識的精髓，在理論指導下分析認清事實，即所謂“取人之長，補己之短”，“他山之石，可以攻玉”。老教師有經驗，但可能缺乏掌握的信息能力，所以老教師通過聽課，也可以掌握一些新知識，補充教學過程中的不足。
