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案例教學法的教學設計范文1
案例教學法是一種綜合性的教學方法，它以教學案例為對象，教師在教學活動中先對案例進行分析和解構，然后通過學生探討和思考，最終達到掌握知識、解決實際問題的效果，案例教學法符合學生教學活動的認知發展規律，注重學生創新能力的培養，可以有效調動學生的積極性和主動性，在平面設計中運用案例教學法是平面設計業發展的需要。
一、目前平面設計教學存在的問題
1、部分高校對于平面設計專業教育不夠重視
一些大學重視其他專業教學，忽視平面設計專業的教育，因為平面設計是近些年才產生的新興行業，也屬于我們常說的冷門，在就業方面有一定的局限性，所很多院校更重視本校重點專業人才的培訓和教育，在平面設計專業投入的資金和政策不夠，導致平面設計專業軟硬件皆不足，課程設置不科學，課時設計較短，教師專業水平有限。
2、師資力量薄弱，部分教師專業性較低
部分院校教師隊伍不夠完善，一些教師專業水平較低，學校對于平面設計教師缺乏專業的培訓，一些教師缺乏實踐經驗，甚至個別教師是由其他專業轉變而來，教師的專業水準決定了教學活動的有效性，師資力量薄弱是影響平面設計發展的一大重要因素，教師的自主學習意識有待加強。
3、教學形式單一，教學手段缺乏，案例教學法應用收效甚微
一些學校平面設計專業教學手法陳舊，受傳統教學理念的影響，用一臺電腦簡單的重復一些基礎平面設計軟件技巧，這是不能達到網絡時代對于平面設計人才的需求的，多媒體教學手段應用不夠廣泛，案例教學法運用不夠深入，不能夠有效加強學生的實踐動手能力。
二、案例教學法的特征分析
1、師生互動性強，教學過程開放
案例教學法的一個特點是師生互動，平面設計教師在運用案例教學法時，首先要向學生講解案例并加以解構，使學生對案例有一種明確認知，第二個環節是學生分組討論，針對案例中的平面設計方案與技巧進行分析和研究，與教師加強有效互動，有利于快速掌握知識和深入理解知識點，教學過程的開放性決定了教學效果的深刻性。
2、學生自主性發揮明顯
案例教學法另一個特征是學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，在案例分析時勇敢表達自己的想法，指出案例中可以借鑒的平面設計知識，如果自己擔任該案例平面設計師，自己會從那些角度出發進行方案設計，案例設計的優缺點，學生可以提出自己的觀點，有不同意見的同學可以直接反駁，有利于學生共同提高和進步。
3、理論探究與實踐相結合
案例教學法是從實際出發，將現實生活中的平面設計案例真實、形象的展現在學生面前，它強調的是平面設計基礎知識的應用，案例教學法從問題入手，學生由被動接受變為主動探索，學生將所學的基礎理論知識和分析方法應用于案例解構，這也是實踐的一種途徑，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。
三、案例教學法在平面設計中的有效實踐
1、教師對于案例的選擇要慎重，案例要有針對性和實用性
教師選擇案例要有針對性，指的是學生是受教育的主體，教師作為教育的實施者，要時時刻刻從學生的角度出發，對于案例的針對性要把握好，以學生現階段的知識水平和情感需要為依據進行案例教學，案例要貼近學生生活，不能脫離生活。案例還要有實用性，主要指案例教學方法的應用要能夠使學生提升設計能力，將案例中提取的知識和技巧應用到自己的設計中，在未來的設計方案中加入一些自己在案例教學中學到的元素。
2、合理的課程設置與有效的案例教學相結合
當前部分院校平面設計專業教學水平還很有限，造成這種情況的很重要的一個原因是平面設計課程設置不合理、不科學，課時設置較少，解決這一問題學校首先要加大對平面設計專業教育的重視程度，加強設備投入，完善課程設置，有效的增加課時，提升教師的專業水平。完善的課程設置與案例教學法相結合，能夠提升課堂教育的效果，教師要根據時代要求，合理組織教材學習，但不能完全依照教材順序學習，要自己組織好學習內容，做好課堂教學設計，講案例教學法充分運用，那些重點知識更適合用案例教學法去展示，那些不適合，教師要做到心中有數，這對于學生平面設計知識的掌握與吸收是有利的。
3、積極組織案例討論，調動學生積極性
組織案例討論的目的在于加強學生分析問題的能力，從而找到解決問題的途徑和方法，教師要引導學生去掉案例中不重要的細節，將那些重點信息集合起來，發現案例中的知識與所學的平面設計知識之間的聯系，啟發學生將專業知識與案例內容相結合，創設輕松自由的討論環境，鼓勵學生各抒己見，在宏觀上把握學生討論的大方向，允許不同的聲音與見解的存在，讓學生獨立思考，大膽的交流，使學生在輕松地環境中得到知識的鞏固，例如做一些優秀廣告設計的展示，學生討論設計方案的利弊，進而提高自己的設計綜合能力。4、加強多媒體教學手段的運用案例教學法要與多媒體教學相結合，才會煥發突出的教學效果，教師可以充分利用多媒體課件的形式將案例設計通過圖案、聲音、視頻等形式形象生動的展示給學生，讓學生切身體驗到平面設計的魅力，增加學習熱情和積極性，提高自身的設計能力與綜合素質。
四、結語
在飛速發展的下知識經濟時代，社會對于平面設計人才的需求只增不減，案例教學法作為一種高效的教學方法，在平面設計教學中的應用不可或缺，這有賴于學校有效監督和教師自身素質的提高，案例教學法的有效應用可以提高學生的設計能力與手段、專業知識、文化修養和創新能力，通過案例教學的方法，學生可以有效將知識與實際生活相結合，掌握實際問題的分析解決能力，為將來的就業奠定基礎。
作者:李翠翠 單位:河南省輕工業學校
參考文獻:
[1]肖煜輝.案例教學法在coreldraw教學中的應用[J].中小學電教(下半月),2015(03)：19.
案例教學法的教學設計范文2
“案例教學法”在智能儀器設計教學中的應用
傳統“填鴨式”的灌輸教育，脫離實際應用，易導致學生死記硬背。只有轉變教學方式方法，緊密聯系實際，加強互動式教學、探索式教學、啟發式教學，才能實現應用型人才培養目標。為此，我們應用“案例教學法”把智能儀器設計分為五個步驟:一是選擇合適案例，創設應用情境;二是實施互動式教學，突出教學重點;三是拓展仿真教學，強化應用技能;四是加強團隊實踐訓練，培養實踐能力;五是開展啟發式教學，提高知識的運用能力［5］。
選擇適當案例，創設應用情境以案例教學為主線，創設應用情境，增強學生學習興趣。合適的實際案例不僅是貫穿課程教學過程的主線，成功創設應用情境的前提，而且是激發學生學習興趣的必要條件。因此，選擇適當案例至關重要。合適的案例必須能夠充分體現基本教學理論，同時緊密聯系實際［6］。以數字電壓表(DigitalVoltmeter，簡稱DVM)為例，它是采用數字化測量技術把連續模擬量轉換為離散數字量的數字化儀表。由于它具有讀數準、精度高、誤差小等優點而備受青睞［7］。因此，選擇數字電壓表作為智能儀器設計的案例來創設應用情境，可滿足案例教學的基本要求。在確定案例的基礎上，智能儀器的研制過程按照設計任務并擬定設計方案、軟硬件設計、軟硬件綜合調試、整機性能測試和評估來實施［8］。根據數字電壓表的設計任務與設計要求，結合學生學習的課程，采用“自頂向下”的設計原則，把儀器劃分成由單片機、A/D轉換電路和電壓顯示電路等功能模塊組成。
案例互動教學，突出教學重點以重點教學內容為著力點，實施互動式教學，充分調動學生主動性。案例教學模式采用課堂雙邊互動教學形式，以重點教學內容為著力點，把課堂變為案例討論現場，提高了學習的自主性，更好掌握課程的教學內容。在軟硬件設計階段，硬件設計主要是根據方案設計原理電路，選用合適的功能模塊(如輸入輸出通道、信號調理電路、主機電路、人－機接口、通信接口)，并裝配和調試硬件系統;軟件上是先設計出系統軟件功能框圖，在理清控制關系的基礎上，進行功能化編程和調試。為了強化“智能儀器軟硬件模塊化設計方法”的教學重點，可采取以下互動式教學形式:一是組織學生進行答辯，闡述設計方案、原理電路和編程流程;二是由教師和同學現場進行提問，考察學生對設計可行性的分析;三是由教師有針對性對課題進行指導，提出合理化建議;四是由學生進行修改，完善設計。讓學生在設計中既有自主性，又通過啟發來防止盲目性。
案例仿真教學，強化應用技能以教學難點為突破口，拓展案例仿真教學新模式，營造探索求真的學習氛圍，強化學生應用技能。系統設計與調試是智能儀器設計課程的教學難點。作為初學者的學生，經常感到無從下手。為此，我們首先從虛擬實驗入手，通過仿真實驗來突破難點。虛擬實驗是把案例教學和軟件應用有機結合起來，通過逼真的仿真界面和動畫效果，讓學生置身于智能儀器開發現場，既可以節省設計成本和提高設計速度，還可以增強學習樂趣，將抽象的理論知識融入到案例的設計實踐之中，加深對理論知識與設計方法的理解，為后續教學環節，如分組實際制作打下基礎。例如對基于Proteus和KeilC51建立的數字電壓表仿真實驗［9］，如圖3所示。數字電壓表的調試過程可通過調節可變電阻器來進行仿真實驗，若實驗結果不滿足設計要求，則可修改硬件參數或軟件程序進行反復調試，直到該數字電壓表滿足設計要求，調試過程生動形象，簡單易學。
團隊實踐訓練，培養綜合能力以案例應用為實訓課題，組建學生制作團隊，培養學生實踐能力。團隊制作實踐的課題分為設計型、綜合型和創新型。學生可以根據自己的興趣、知識結構和能力發展進行選題。選擇相同題目學生組成制作團隊，通過共同協商，形成明確的成員分工和團隊合作任務。在制作過程中，不僅要求學生要學會獨立思考，掌握獨立分析解決問題的方法，也要求培養創新意識以及增強團隊精神。通過體驗智能儀器設計制作過程，熟悉智能儀器系統的開發流程，提升綜合的實踐能力。例如，選取液位控制系統［10］的設計作為實踐課題。該系統主要由水槽、電壓比較器、隔離保護和驅動電路、直流繼電器控制電路、水泵、電磁閥組成。高低水位的電壓通過與基準電壓比較輸出邏輯信號，控制交流接觸器的工作，實現水泵的通斷，以實現水槽水位的自動控制。通過液位控制系統實踐訓練達到以下目標:第一，使學生了解接觸器、電磁閥、水泵等器件等相關電器的基本原理，熟悉基于中規模集成電路的組合邏輯和時序邏輯設計方法，加深對理論知識和設計方法的認識;第二，通過學生親手焊接、制作和調試電路，培養實踐能力和動手技能;第三，通過撰寫設計報告，使學生學會對實驗結果進行分析和總結，培養學生分析和解決實際問題的能力。
案例啟發教學，加強運用能力以案例總結為出發點，開展啟發式教學，提高學生運用能力。案例教學法的重要環節，就是在完成設計、仿真和實際制作的過程之后，及時總結設計的過程和方法，把設計制作過程上升到理論高度，進一步加以思考、探索和提高。如果對案例缺乏思考、歸納和總結，很容易使學生的思維局限單個案例之中，不利于應用能力和創新思維的培養。因此，教師既要從單個案例入手，引導學生學會分析歸納和總結的方法，不斷加強學生靈活運用能力，也要注重在案例基礎上的拓展，啟發學生深度思考，培養學生的創新思維。這樣才能在智能儀器設計環環緊扣、層層遞進，有效推進學生知識水平的提高和能力結構的完善。
小結
案例教學法的教學設計范文3
【關鍵詞】計算機輔助設計，案例，案例教學法，創新能力，主動性
1 計算機輔助設計教學現狀
藝術設計專業中的計算機輔助設計課程內容包含了以位圖軟件為代表的Photoshop，與以矢量圖軟件為代表的CorelDraw兩個軟件。它們都具有高速、準確、規范的圖形合成與圖形繪制等特點。計算機輔助設計廣泛運用于包裝設計、平面設計、室內設計和建筑設計等方面，已成為設計領域里十分普及的工具和技術手段。在現代設計教育中， 計算機輔助設計是藝術設計專業的重要課程，是學生走向社會、實現設計理想、形成職業能力的必備工具。在藝術設計專業開設這門課程的目的不僅是為了使學生能靈活地掌握和應用現代計算機技術，更重要的是開拓創造性思維， 將藝術設計的理念與軟件應用技巧有機地融合起來。因此， 在教學中培養學生的創造性思維，舉一反三，激發設計的靈感和獨特的創意， 最終形成創新能力顯得至關重要。然而，在目前的教學中較多地停留在技能層面，教師在講授這類課程時多是以技能知識為積累的傳統教學模式，這樣就過于注重軟件的操作，相對忽略了對學生創新能力的培養。在這種教學模式的環境下，學生缺乏主動思考的過程，只是一味的模仿。缺乏系統實踐與內在聯系，學生不僅感到枯燥無味， 難以掌握基本知識， 而且理論與實際嚴重脫節， 不能掌握發現問題、解決問題的能力。比如，在計算機操作過程中，學生只是對老師教的圖例進行簡單的模仿，缺乏主動思考，不能靈活運用所學的知識，舉一反三。進而在實際設計時，學生由于沒有自己獨特的想法和創意，導致許多學生并沒有充分利用計算機的技術優勢來優化自己的創作。因此，如何把計算機技術與創意完美結合是我們在進行計算機輔助設計教學改革時必須思考的問題。
2 案例教學法
2.1案例教學法的內涵
案例教學法（亦稱個案教學法）起源于1920年代，是一種由美國哈佛大學法學院http：///wiki/個案教學法 - cite_note-0教授Christopher Columbus Langdell 所研擬出；以案例為基礎的教學法（case-based teaching），目前被廣泛運用于管理學界、政府部門乃至于企業、大學等領域。1986年美國卡內基小組（Carnegie Task Force）提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（A Nation Prepared： Teachers for the 2lst Century）的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，1990年以后國內教育界開始探究案例教學法 [][2] 。
2.2案例教學法特點
2.2.1引用真實案例
在教學中所引用的案例具有典型性，并且與所對應的理論知識有直接的聯系。因此，案例要源于實踐。讓學生身臨其境，才能激發學生興趣，促使學生主動思考。傳統的教學只告訴學員怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得學生從被動的接受知識，變為主動的學習與思考。
2.2.2注重雙向交流
傳統的教學方法只是老師單方面一味灌輸，學生缺乏主動思考。在案例教學中，學生拿到案例后，首先要進行分析，然后查閱各種必要的理論知識。這無形中加深了對知識主動的理解。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。并且在案例教學的稍后階段，每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。通過學習心得的交流，不僅可以取長補短，鞏固自己的知識掌握。更能鍛煉學生的表達與人溝通的能力。這樣不僅在教師與學生之間有交流，學生與學生之間也有互動。
2.2.3案例的選擇須生動、多樣化
案例不應該是一堆事例、數據的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調動多種手法如圖片、動畫、數據、文案等等。使得整個教學不是單一的文字講授。案例還應注重過程的多樣性與結果的多樣性。方法沒有唯一性，最終的結果也不同。若案例只有一種方法與一個結果，那就失去意義。也就是說，案例的結果越復雜，越多樣性，越有價值。
2.案例教學法在計算機輔助設計中的運用
2.1理論課程講授
2.1.1經典案例的欣賞
在開始的軟件學習中，學生對與一個陌生的軟件沒有概念，并不了解這個軟件的作用與功能。我們可以一開始引入用由該軟件制作的經典案例或圖片，讓學生有個直觀的感受，并激發起學習的興趣，使其有目的的學習，更快地進入學習狀態。比如在Photoshop教學前，可以將歷年經典廣告作品作為案例展示。與此同時，強調計算機軟件只是表現想法與創意的手段和工具。就像畫畫時手中的筆，永遠不能代替人的思想。
2.1.2以經典案例為例介紹工具
在工具介紹時，不能簡單的用文字語言介紹其功能屬性與作用，這樣不僅乏味，而且學生也不能較好的掌握并運用。引入案例教學法，以2-3個經典案例為平臺介紹工具。這就要求教師在選擇案例時不僅圖片要有趣，而且在制作過程中要包含幾個工具的運用。在此過程中讓學生了解工具的作用。比如，奔馳有個經典的廣告是瑪麗蓮夢露的相片，把面部的那顆痣替換為奔馳的標志。從廣告的制作方法來講比較簡單，用一張瑪麗蓮夢露的圖像與一張奔馳標志圖像，通過選擇、移動與自由變換工具就能基本完成。但其內涵富有創造性，巧妙的表現手法，通過這細微的置換，借用瑪麗蓮夢露的魅力把奔馳車的魅力完美體現。通過這個實例的講解，不僅啟發了學生的想象力與主動的思考，同時也無形的向學生傳遞了創新能力的重要性。
2.1.3對工具屬性及其原理進行提煉與總結
在幾個經典案例的教授后，學生對工具的有了一定的認識和了解，這時就應該把工具的屬性及其原理進行提煉與總結，讓學生知道為什么。學生運用工具的屬性與原理結合經典案例的應用，就能更好的掌握工具。比如，圖層蒙版工具，在列舉案例后，如果教師不點出“在圖層蒙版里面，填充黑色代表透明，填充白色代表不透明，填充灰色代表半透明。”這句話。那么學生還是無法快速地真正掌握其運用。只能是簡單的模仿。
2.1.4再次引入經典案例強化工具運用
在對工具的屬性及原理進行總結后，為了使學生更好地掌握，并靈活運用，教師還應該再次列舉其他經典案例，那么這次的案例要與第一次的不同，可以表現在同一工具不同結果，或同一結果運用不同的工具。比如，選擇工具就有很多種，根據每種選擇工具的不同特性，對對象進行選擇。舉個例子，在一幅雞蛋的圖中，為了扣出雞蛋，我們可以用不同的方法，可以用磁性套索工具，或用魔棒工具，通過改變魔棒工具屬性中的容差值來增加或減少選區，也可以兩個選擇工具用添加選區一起結合使用來選擇。這樣就不會限制學生的思維，方法和結果沒有唯一性。這樣的教學就更具生動性、多樣化。使學生具備舉一反三的能力。
2.1.5用多元化的教學手段與方法緊跟時展
除了教師收集的經典案例以外，教學還可以結合多媒體與網上平臺，下載經典的最新的視頻教程，或介紹一些設計網站讓學生課后瀏覽。軟件的版本在不斷的更新，很多新增的功能讓設計者更快、更好的進行設計。比如在Photoshop cs2的修復工具中新增了去紅眼的功能，用該工具拉個框框住紅眼中心，該紅點可快速消除。有了這個工具使得以前要用幾步完成的效果一步就能完成。再比如Photoshop cs6中對圖層做了很大的改進，圖層組不再只是一個容器，也具有了普通圖層的意義，能夠設置樣式、填充不透明度、混合顏色等高級混合選項。在圖層調板中也新增了圖層過濾器，使設計者能更方便、迅速地選擇圖層。讓學生了解軟件發展的最新動態，緊跟時代步伐。
2.2實驗課的互動性
在實驗操作課上如何讓學生牢固的掌握知識并靈活運用，而不僅僅是以模仿案例為目的的學習，這是問題的關鍵。借鑒案例教學法，在實驗課中給出一組圖片，讓學生以組為單位進行討論，每組先提出方案表現一個主題。沒有唯一的方法也沒有唯一的答案。用所學的知識表現這個主題，在表現時教師給予引導和幫助。在這個過程中，實現了學生與學生之間的互動，學生與老師之間的交流，在這樣的互動和交流中不僅充分發揮了學生的主動性，把所學的知識運用于實踐，更能啟發學生的創造性思維，形成一種善于思考的習慣。整個課堂氛圍也活躍起來。同時，對教師也提出了更高的要求，要求教師具有豐富的實踐經驗，才能給予學生更好的指導。
另一方面，為了防止濫竽充數的極個別學生，討論時的發言將載入該門功課的成績，學生如果事先不認真復習所學知識，不進行反復的練習和思考，在課堂上就會“露餡”，杜絕了想蒙混過關的學生。
2.3教學評價
在教學評價階段，教師在與學生的交流中不僅能了解學生的學習情況，及時給予指導，也能積累更多教學的經驗，促進教學更好的進行。
3小結
計算機是現代先進的設計工具，有著其他傳統工具越來越無法替代的作用。但計算機畢竟只是工具，無法替代人的思想與創意。我們要通過案例教學在計算機輔助設計中的應用，在學習設計軟件的同時，培養創新思維的能力。為進一步的專業學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 高壽斌.運用案例教學法改革《計算機文化基礎》教學.《高職高專教育研究》[J] ， 胡茂成主編， 湖北人民出版社， 2005（12）
案例教學法的教學設計范文4
案例教學法是現代教學中一種不可替代的方法。國內許多老師和學者都將該方法應用在VB程序設計課程的教學中，并取得了一些教學成果。劉聲田老師就案例設計思想做了詳細研究，并總結案例的構建方法，吳海珍老師采用關聯案例教學法，強調案例的選擇應與學生生活、專業相關聯。本文借鑒這些老師的思想，并結合生態學的部分思想，總結出符合應用型本科院校學生特點的生態案例教學法，希望通過該方法，提高學生的學習興趣和參與度，從而提高該課程的教學效果。
1 VB程序設計教學現狀
在教學過程中會遇到各種類型的學生，如上機操作時茫然無措，無從下手型，屢教不改型，經過對這些問題認真深入分析，發現在教學內容、實驗內容方面存在著以下問題：
（1）教學內容沒有與時俱進，無法調動學生的積極性。VB程序設計教材自90年代沿用至今，部分內容與時代脫節，學生希望能做出屬于自己的個性化程序，而不是簡單模仿教材中的傳統知識。
（2）知識點零散分布，不便于學生記憶和掌握。教學內容固定不變，但是教學時間卻在減少，學生腦海中存留的是碎片化散亂的內容，所以要在各個知識之間建立前后聯系，否則必是前學后忘。
（3）驗證性實驗過多，不利于計算機思維培養。VB程序上機實驗多是驗證性操作，導致學生上課時只是照貓畫虎輸入，并沒有真正理解代碼的含義。
2 優化案例庫設計方案
將生態學的發展觀、動態觀等理念融入案例設計中，把案例設計視為一個多元的，生成的，復雜的，但又是統一關聯的生態系統，盡可能利用案例建立新舊知識之間的連接，通過案例激發學生的學習興趣，引起學生的討論和爭鳴，充分發揮學生的積極性、主動性和創新精神。本文主要從以下幾個角度出發構建案例系統：
（1）以興趣為出發點，以激勵為推動力
美國著名心理學家布魯納認為，最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣，所以興趣是學習的內驅力，而這個學習興趣是需要保持的，不能因為感覺到困難就畏縮不前，從內因和外因兩方面入手，充分調動學生長效學習的意愿。
（2）以程序游戲代替枯燥概念
傳統的程序設計教學重視概念的講授，但是這些概念對程序開發而言并不是最重要的，如果花大量時間在這上面將會舍本逐末，可以將枯燥的概念轉換成學生感興趣的游戲程序，并且，將游戲設計為開放式的，通過不斷改進來完善程序功能。
（3）以鮮活案例提高有效參與度
常變常新，才能保持教學內容的活力和吸引力，鮮活的案例是對傳統教學內容的有益補充和更新，在教學中加入平時遇到的計算機應用實例，既能提高學生的學習積極性和有效參與性，還能使學生學會從生活中觀察，模仿，設計程序，從而促使計算機思維能力的養成。
（4）以專業案例激發學習欲望
與專業相關的案例，會使學生感受到程序設計思想是可以用在他所學的專業課程中，對他現在以至于將來的學習是有幫助的，這將會在很大程度上激發學生的主觀能動性和創造性。
3 縱橫布局實施案例教學
教學實施過程是教學活動的重要環節，為了保證案例教學的順利開展，將教學過程分為“縱向”和“橫向”兩條主線。結合案例庫，發揮層次培養作用。
第一階段（3-4周），針對學生反映的“概念太多，不知道從哪里開始學”等問題，將實驗內容進行悅趣化處理，將語法規則、算法思想融入趣味性的實驗，通過這些實驗使學生掌握程序設計自頂向下，逐步求精的基本思想，養成良好的編程習慣。
第二階段（7-8周），將前一階段的基本驗證型實驗升級為設計型實驗，增加了代碼調試、組織、檢測等實驗內容，大部分學生的合作學習意識被調動起來，學生之間的交流協作頻繁，會在實驗過程中探討代碼是否可以簡化，程序的功能是否還可以繼續增加等問題。
案例教學法的教學設計范文5
【關鍵詞】案例教學法 程序設計 實踐能力 培養
一、案例教學法
案例教學法是一種特殊的教學方法，它是在教師的指導下，根據教學目標的要求，采用案例來組織學生進行學習、研究的一種教學方法。案例教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發性、研究性和實效性的教學方法，這種方法能十分有效地開發學生智力，培養學生能力，提高學生素質。案例教學的目的是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，通過獨立思考和集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。
案例教學法與我們在傳統的課堂教學中經常采用的舉例說明法，雖然都要引用實例，卻有很大的不同。案例教學中的案例，在教學中處于中心地位，它是教師組織教學的一種手段，其重點是鍛煉學生能力，調動學生學習的主動性和積極性。而傳統教學方法中的舉例，在教學中則處于次要地位，它只是輔助教師解釋、說明問題的一種手段，是以說明問題為主要目的的。正因為案例教學法具有這些特點，所以它可以彌補傳統教學方法的不足，它是傳統的講授式教學法的很好補充。
二、案例教學法在程序設計課程中的應用實例
計算機程序設計課程的教學目的是使學生學會用一種計算機程序設計語言，培養學生創造性思維的能力，并最終能夠應用計算機解決實際問題?；谟嬎銠C程序設計課程的重要性及特點，筆者就案例教學法在程序設計課程中的應用，進行了一些思考、探索和實踐。
在C語言中有一條break語句，教材中的解釋如下：
break語句格式為：break。
該語句在程序中可以用于下述兩種情況：
(1)用在switch開關語句的語句序列中，其功能是退出該開關語句。
(2)用在循環語句(for語句、while語句、do-while語句)的循環體中，其功能是用來退出該循環。
教材中的解釋十分清晰。在教學過程中，這條break語句的講解十分簡單，學生在學習和練習時，一般也不會感覺有任何困難。但實際上對C語言的break語句的真正掌握并能實際應用絕非一件容易的事情，在實際教學過程中，筆者采用了下面的一個案例來進行教學：
某年某月某日，覆蓋全美國的AT&T電話網絡中斷運行了大約9個小時，引起這次故障的罪魁禍首就是下面這段C語言程序代碼。這段代碼引發了AT&T公司114年歷史中最大的網絡事故，由于網絡信號設計上的缺陷，這個錯誤引起了一連串連鎖反應，最終使整個長途網絡癱瘓。
network _ code( )
{switch(line)
{case THING1:
doir1 ( );
break;
case THING2:
if(X= = STUFF)
{do _ first _ stuff( )
if(y= = OTHER _ STUFF)
break;
do _ later _ stuff( )
}
initialize _ modes _ pointer( )’
break;
default;
processing( );
}
use _ modes _ pointer( );
}
雖然這里的代碼是經過簡化了的，但足以說明問題。問題到底出在哪里呢？程序員本來想從條件語句中跳出，但在這里它卻從開關語句中跳轉出來，結果在未進行必要初始化的情況下，就開始執行對use _ modes _ pointer( )的調用，最終導致錯誤產生。表面上是這一條開關語句引起的，可是從根本上說，是break語句造成的。
三、案例教學法在應用中應注意的問題
1.精心選擇，設計案例。案例的選擇要緊密配合教學內容，符合教學目的、要求，能使學生獲得或提高相應的知識與技能，加深對理論知識的理解。
2.案例難度要適當。案例既要有一定的難度，又能使大部分學生可以接受，否則也就失去了案例本身的實際應用價值。
3.給學生提供充足的時間和空間。要讓學生有充分的時間能獨立思考、相互交流，教師則要及時作好組織、啟發和引導工作，使教學活動始終是在教師的指導下、以學生為主體進行的。
案例教學法的教學設計范文6
【關鍵詞】 案例教學法；口腔；解剖生理學；教學方法
“案例教學法”（case method）又稱“蘇格拉底式教學法”（Socratic method），是英美法系國家法學院最主要的教學方法［1］。教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，組織學生有針對性地進行討論，在實際案例中引導學生理解和掌握理論知識。它具有高度的擬真性、鮮明的針對性、學生的主動性、過程的動態性等特征［2］。成功地解決了課堂教學中理論與實際脫節這一普遍存在的問題?？谇唤馄噬韺W是口腔醫學專業的重要專業基礎課程，其內容與臨床密切相關，學好口腔解剖生理學可為口腔內科學、口腔修復學、口腔正畸學等后期臨床學科打下堅實的基礎。我院解剖學教研室口腔解剖生理學教學組嘗試將案例教學法貫穿于口腔解剖生理學教學中，在激發學生的學習興趣、開發學習潛能及提高學生理論和實際相結合的學習思維方面取得一定的效果，為口腔解剖生理學的教學提供了一個新的教學參考方法。
1 案例教學資料的收集和整理
1.1 案例教學資料的收集 根據教學大綱、教學內容要求，結合口腔系學生的專業特點，有計劃、有目的地收集案例教學資料。資料來源主要通過以下4條途徑：①醫院的真實案例；②教師聯系臨床實際而自行設計的案例；③報刊或圖書館的圖書資料；④網上查找的有關資料。
1.2 案例教學資料的選擇 要從教學內容、教學目的、資料選擇和資料表現形式四方面進行綜合設計。內容上，應突出針對性，要與課程相關教學內容有密切聯系，避免在案例討論中空泛及面面俱到等現象。目的要求上，應具體明確，可以提供相關的參考書目、提示案例分析的角度、教材中的閱讀重點以及課堂討論的方式和評分方法等。資料選擇方面應是常見的臨床案例或貼近生活的素材，防止資料不足或不當將討論與分析引入歧途的可能。表現形式上，可以通過情景再現、圖片、臨床DV片段等方式，讓學生深入、細致地分析案例。
1.3 案例教學資料的編寫根據案例的特征和要求，把收集的資料分類，編寫與教學內容有密切聯系的案例。案例內容要求精練、重點突出、具有典型性，能反映教師的授課意圖，并從案例中的某些資料出發，設計有關問題，激發學生思考和討論。下面列舉2個教學案例。
案例1：患者趙某某，女，45歲。左腮腺區發現無痛性腫物，漸大8年，迅速增大5個月。患者自訴8年前無意中發現左腮腺區腫物約花生米大小，無壓痛，否認發燒，因未影響功能未做進一步處理。此后，該腫物呈無痛性緩慢增大，5個月前，左腮腺腫物突然迅速增大至雞蛋大小，伴有疼痛，鼓腮漏氣，左眼關閉不全。入院檢查，初步診斷：左腮腺區混合瘤惡變。
案例2：患兒覃某某，男，3歲。發現右上腭部裂開3年?；純阂怀錾捅话l現右上腭裂開，口鼻相通，一直未治?，F影響進食說話，前來就診。檢查：右上腭至腭垂至右上牙槽突裂開，口鼻相通，腭垂不成形。診斷：右上腭完全性裂開。
2 案例教學過程設計
2.1 課前準備
2.1.1 教師的準備 教師既是整個學習過程的引導者，同時也是參與者。首先，教師必須對課程內容及前沿知識充分了解，這樣才能選取恰當的案例，才能將教學內容與案例有機結合，在教學中解決學生提出的各種問題。其次，是選擇案例后要認真研究，精心設問，使案例資料充分為教學服務，讓學生通過案例的學習加深對理論知識的理解和記憶。
2.1.2 學生的準備 課前把案例資料發放給學生，以學習小組為單位，到圖書館或網上查找相關的資料。這樣學生對于授課的內容、以及相關的知識也有了一定的了解，做到有備而來，也增加了學生獲取信息的能力。
2.2 課堂組織 案例教學是一個師生互動的過程，學生的參與程度與參與質量是成敗的關鍵，因此課堂組織一定要精心設計，營造一個良好的課堂討論氣氛。
2.2.1 教學導入 教師要明確通過某個案例教學所要達到的目的，并根據教學的過程，結合教學內容，選擇最合適的時機導入案例。重點介紹案例的疑點、難點和問題，充分調動學生的學習積極性。在案例導入過程中，要統籌安排包括案例引言、案例情景再現、理論知識講授、案例討論和教師歸納總結的時間分配，同時也應考慮討論的難度，給予足夠的時間保證，避免時間分配不合理現象。對于案例的結果，可以不必馬上告訴學生，可留置小結時才公布。
2.2.2 課堂討論 可采用講演陳述式及討論交流式等形式進行，讓學生各抒己見、相互交流。組織形式上以事先分小組準備，各組推舉代表作主題發言，其他學生補充，各組之間展開討論。教師在課堂上要扮演主持人、講解員、評委、旁觀者等多重角色，引導和把握問題，調動現場氣氛，控制討論進程，講授專業基礎知識，點評學生提出的論據。
2.2.3 課堂點評 通過學生的踴躍發言和激烈討論，形成各種觀點和看法，教師應正確評價學生的發言，點評總結，最終目的是讓學生通過案例學習掌握理論知識。
2.3 課后小結 課前查閱資料，課堂激烈討論，學生獲得很多感性認識。課后要求學生根據討論的結果，結合課本理論知識以實驗報告的形式寫出小結，由教師批閱打分，作為評定該門課程成績的依據之一。這樣學生的感性認識就上升到了理性認識，達到了教學的預期效果。
3 具體應用效果
3.1 材料 將皮昕主編的《口腔解剖生理學》(第五版)，面部局部解剖作為教學內容，嚴格把握教學大綱重點、難點。
3.2 對象 我院2003級、2004級口腔醫學本科班學生。實驗組為2004級55人，對照組為2003級58人。
3.3 方法 實驗組采用案例教學法和講授法相結合的形式。于授課前兩天將“案例一”提供給學生，學生在課外查閱資料，重點思考：①結合所學《系統解剖學》知識，解釋患者出現鼓腮漏氣，左眼關閉不全的原因？②在手術中如何尋找面神經主干？③行腮腺次全切除術應注意的問題，特別應考慮腮腺周圍的結構等。在課堂上由各小組代表發言，然后對以上問題進行討論。最后由教師對本堂課討論內容進行歸納和總結，課后由學生通過實驗報告進行小結。對照組采用傳統講授的形式。請學生進行預習，布置該教學部分的一次作業，包括名詞解釋、選擇題和簡答題。實驗組和對照組采用的課時均為3學時。于下一次實驗課進行關于面部局部解剖的課堂小測驗，有名詞解釋、選擇題、填空題和簡答題。測驗成績按85～95分，75～84分，60～74分，
3.4 結果 授課完畢后測驗兩組成績比較，實驗組成績不及格人數低于對照組，而以75～95分者居多，兩組比較差異有顯著性（P
表1 實驗組和對照組測驗成績比較（略）
4 口腔解剖生理學案例教學法的展望
口腔解剖生理學是一門綜合性強的學科，為加強學生創新能力的基本素質培養，在口腔解剖生理學教學中應注意教材內容與教學方式的探索。在教學中引入案例教學法，是貫徹啟發式教學的需要，是實踐性教學教育的重要方法之一［3］。在口腔解剖生理學案例教學過程中，教學組通過“案例—講授—分析”這一模式，貫穿于整個教學當中。通過案例資料查閱、課堂討論、課后總結等環節，增強了學生獲取知識的能力；學生通過討論、分析，提高了解決問題的能力。案例教學不僅僅是一種教學方法，更是對于口腔解剖生理學這門新興學科教育觀念的一種更新，是口腔解剖生理學課堂教學師生互動的一種方式，可從多方面提高學生的綜合素質。
【參考文獻】
［1］ Robert S， Law school. Legal education in America from the 1850's to the 1980's ［M］. North Carolina: The University of North Carolina Press，1983：36-37 .
［2］ 余曉齊，鄭延芳.案例教學法在臨床護理教學中的應用［J］.中國誤診學雜志，2005，5（12）：2334-2335.
