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高中思想政治理論課范文1
關鍵詞 研究性教學 本科教學 思想政治理論
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
研究性教學法起源于20世紀初，在60年代逐步發展完善，并于80年代在美國高等教育體系中推廣，隨后被引入我國的高等教育體系之中，成為重要的高校課堂教育方法。通過多年實踐，國內理論界和教育界普遍認為，研究性教學就是以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，教師通過選取相關專題和設置問題，將研究活動滲透到教學全過程，激發學生自主探究問題的主觀能動性的教學方法。目前，高校思想政治理論課課堂教學中傳統的單向度“灌輸式”、“宣講式”教學方法仍然大行其道，授課的趣味性、啟發性特點不突出，學生理論學習的自主性、自覺性有待提高。因此，有必要準確把握大學生對政治理論認識過程的基本特點，充分發揮研究性教學的優勢，全面提高思想政治理論教育質量和效益。
1大學生對政治理論認識過程的基本特點
學習是一種認知過程，遵循認知的一般規律。當然，由于認識條件的變化，不同群體的認識過程也會發生變化，體現為認識過程的特點。對于課堂教學而言，教學方法的運用必須符合授課對象認識過程的基本特點，才能有效提高教學質量。大學生是一群受過系統化、正規化教育，并具有高中學歷和知識基礎的青年人。特別是在當前網絡發達、信息爆炸的社會中，大學生群體接受新信息、新知識、新觀點的速度和數量空前增加，但同時也普遍面臨“快餐文化”、“淺閱讀”等問題，導致他們對新接觸到的事物能思考但不深入或者根本沒有時間思考，親身實踐的感受和從自身社會關系中得到的信息可能成為形成其思想觀念的重要影響。因此，大學生群體對政治理論的認識過程體現為以下三個方面的基本特點：
1.1直接實踐與間接實踐相結合的認識形成過程
大學生思想政治理論學習主要是通過課本、相關著作和課堂授課等主渠道進行，與其他學習過程一樣，是一種間接認識過程。但是，今天的大學校園已與社會廣泛接觸，并非傳統意義上與世隔絕的“象牙塔”，大學生參與的社會實踐活動日益增長。比如，各種公益活動、演出活動、外出旅游、勤工儉學等。這些直接實踐給予大學生直接認識，并與其在課堂和書本上形成的間接認識相結合，最終按照他們的既有思維方式和價值觀念等形成了在政治理論方面的知識體系和觀念認識體系。
1.2新舊知識和觀念相互作用的認識統一過程
進入大學前，我國大學生在思想政治理論方面已經形成了一定積累。同時，家庭成員、朋友、同學和自身實踐感受以及網絡信息等也影響著大學生對政治理論的理解和認識。在進入大學階段后，大學生獲取新知識必須依賴認識結構中原有的一些觀念和知識，但在新知識和新觀念的接受過程中，也必然是在思想中發生新舊知識與觀念的相互作用與斗爭的過程。當然，對新知識和新觀念的接受程度取決于這個相互作用與斗爭過程中，哪一方是最終的決定方。
1.3反復引起主動思維的認識強化過程
現實中，一些傳統觀念、家庭教育和自我認識在形成大學生思想觀念方面具有極強作用。同時，一些非甚至反的觀點，經過精心修飾與完善，極具說服力和煽動性，很容易被思想不成熟的大學生接受。這就是導致大學生思想領域出現反復或左右搖擺的重要原因。因此，大學生思想認識形成和統一過程并非一次完成，而是要通過反復引起他們的主動思維來不斷強化對觀點的接受與認同，最終實現大學生知、信、行相統一。
2研究性教學法應用于思想政治理論課堂教學的主要優勢
研究性教學法緊扣大學生思想政治理論認識過程的基本特點，有助于激發大學生學習的積極性和主動性，有利于全面提高課堂教學質量，讓學生在專題研究的過程中釋疑解惑，最終達到理論認同、情感認同和價值認同。
2.1通過全方位交流激發大學生學習自主性和自覺性
研究性教學的展開是在師生之間和學生之間充分信息交流的基礎上實現的。具體來講，這種信息交流包括教師對學生的講授式信息傳遞，學生向教師的研討式信息傳遞，學生與學生之間的探討式信息傳遞。在這種“三位一體”的信息交流機制中，學生可以充分地表達思想和認識，也能夠從周圍獲得更多相關信息來不斷加深對理論的認識。同時，通過與教師和其他學生的探討與研究，大學生自身成為了授課過程中真正的主體和實際參與者，完全擺脫了單項灌輸式教學所帶來的師生之間的距離感，從而能夠有效激發其主動參與研究和進行自主學習的積極性。
2.2通過二元主體互動提高大學生政治理論學習興趣
與單純講授式教學的教師一元主體相比，研究性教學的教學主體有兩個，即教師和學生。因為，在課堂教學中開展研究性教學時，師生共同參與到相關專題研討之中，不僅是教師對學生進行理論闡釋和原因剖析，而且學生也能夠向教師展示自己對理論的理解，使教師也能從學生的發言中得到啟示，并抓住“解惑”環節的關鍵點。這實際上就形成了一種雙向教育，即教師對學生的教育和學生對教師的教育。教育心理學告訴我們，群體認同感、自我成就感、社會主人翁意識和交流愿望的達成是激發教育對象學習興趣的重要方面。因此，在研究性教學方式下，師生之間的互動和信息交流將給學生帶來更大的成就感和認同感，而這些恰能促進學生形成學習動力，進而提高學生進行思想政治理論學習的興趣和熱情。
2.3通過逐步深入研討增強大學生政治理論研究能力
在具體針對某一專題開展研究性教學時，研究的推進是按照既定的邏輯順序逐步深入，總體上是一個由淺入深的過程，而并非一開始就達到期望的研究深度。這一過程的推進具有階段性和貫徹始終的問題導向，即每一階段的研討針對本階段需要解決的具體問題，并在新的問題出現后，由新問題將研討帶入一個新的階段，從而在形式上呈現圍繞設定專題反復研究和探討的狀態。如前所述，大學生對思想政治理論的認識不可能僅經過一次思維就能達到預期效果，而是需要反復多次強化其主動思維，在思想中經過新舊知識與觀念的斗爭和結合后，才能最終確立。因此，研究性教學法在實施中通過階段性研討達到了不斷強化大學生思想認識的效果，在強化其正確思想觀念的同時，也教會了其正確的理論研究范式和研究方法，培養了其研究能力。
3思想政治理論課研究性教學法的運用思路
研究性教學法的展開邏輯是“認識―研究―再認識―再研究”的思維強化過程，是理論聯系實際的反復作用過程，需要在教師的主導和學生的積極參與下推進，因而必須在實際操作中把握好以下幾個關鍵環節：
3.1科學設置研究專題
設置研究專題是開展研究性教學的基礎，也是該教學法中其他相關方面所圍繞的核心。研究專題的拋出是帶動整個課堂進入研究性教學階段的重要標志，也同時是給學生發出的明確“信號”。因此，研究專題設置的科學與否是關系到研究性教學成敗的關鍵。要做到科學設置，就必須確保專題達到三個基本標準：一是專題必須是本次教學的中心內容。思想政治理論課的授課關鍵是要學生掌握基本理論、基本觀點，樹立正確的人生觀和價值觀。所以，研究專題的設置必須緊扣本次課所要達到的教學目的，所要解決的主要問題和主要矛盾，緊緊圍繞授課內容中的基本知識，呈現真正有價值的部分，而決不能主次不分甚至脫離主題。二是專題體現適當的難度。太簡單的問題難以引起學生的研究興趣，而太難的問題也同樣會打擊學生的信心。所以，在專題難度把握上要針對教學對象的文化程度、知識背景和研究基礎等，進行合理設置。所謂合理就是教師對解答問題做到了然于心，學生對問題尚處一知半解的狀態，但并非完全陌生或無法理解。這樣才能較好地調動學生的“深究”問題的積極性。三是專題必須緊密聯系實際，具有重要的現實意義。對于學生而言，所最為關切的是身邊已經發生或正在發生的事物，尤其是校園生活中正在面對的現實問題。因此，設置專題必須直接或間接的聯系社會實際，最好來自于學生的日常生活學習，針對當前社會建設中出現的新現象、新問題，從而讓他們對研究專題“有話可說”且“愿意表達”。
3.2發揮講授的銜接性和啟發性
研究性教學并非純粹的理論研究活動，而是建立在師生之間充分研討的基礎之上，是對傳統單向度的“灌輸式”授課的升級改造，但不是拋棄講授環節。實際上，講授在其中發揮著重要的“貫穿”作用，是解釋研究專題針對的具體理論或問題，并把專題研究不斷推向深入的必要手段。因此，研究性教學中的講授環節必須在各階段研究中發揮承上啟下的鏈接作用，同時要能夠達到畫龍點睛和引起學生進一步深入思考的作用。這就要求講授環節達到兩個基本要求：一是突出研究專題所針對的主要問題、主要論點和基本理論。擺脫傳統課堂講授大篇幅、系統化的模式，根據學生已有的政治理論基礎，只講“精華”和必要知識，只講教師的觀點與認識，只講研究的核心所在，引導學生圍繞授課主題開展理論研究和學術探討，提升課堂的理論品味。二是做好各研究階段的小結和最后總結講評。在每一研究階段即將完成之時，也是該階段進行小結之時，此時教師的講授要提煉課堂上的統一認識，并揭示下一階段的具體研究問題，從而發揮承上啟下作用。在研究結束之際，教師總結講評要把學生“發散”出來的認識匯集到教學目的的“焦點”上來，通過綜合歸納把課堂思想統一到教學核心內容上來，完成認識上的升華。三是體現追隨真理的科學精神。這就要求講授不能采取“口號式”、“宣傳式”方式，也不能采用“命令式”、“訓話式”口吻，而應當通過擺事實和邏輯嚴密的分析推理方式，將所講觀點和原理逐漸呈現在學生面前，讓他們在理論研究這種潛移默化的過程中完全接受和認同。
3.3主導研討的方向的前提下激發學生研究自由性和熱情
研討是研究性教學的核心環節，需要調動學生的研究精神和主動參與精神，使學生在自由和開放的環境中進行專題討論。但需要強調的是，研討必須沿著正確的政治方向進行，必須堅持大前提下的自由性原則，即在堅持四項基本原則和堅持發展中國特色社會主義的前提下進行。所以，教師在開展課堂研討和推進研究性教學的過程中，必須主導研討方向，并在其中發揮相應作用。即發揮研討主持者作用，調解分歧，照顧全面，保證正常的課堂秩序；發揮調節糾偏者作用，把控研討節奏，保持研討始終圍繞研究專題的中心和主要問題；發揮課堂組織者作用以靈活多樣的形式和方法手段，創造活潑、競爭的氛圍，充分調動學生的積極性。在具體操作上，教師可以根據學生規模和知識水平以及授課時間，分別采取講臺發言式、對話式、辯論式、自由式等研討形式。同時，為了普遍提高學生參與熱情，還可以采用一些傳統的強制性方法。比如，將學生課上“口頭”研討與課下“筆頭”研討或網絡發言等均按等級計入平時成績，從而激發他們的主動性和自覺性。
參考文獻
[1] 何正斌.討論式教學法――思想政治理論教學的一種新形式[M].國防科技大學出版社，2009.
高中思想政治理論課范文2
關鍵詞： 高中思想政治課 學生思維能力 培養
我國加入WTO之后，面臨的國際競爭越來越激烈，這對我國的人才提出了更高的要求，同樣對我國的教育也提出了更高的要求，而作為青少年教育最重要的一環――高中教育，則擔負著重擔。因此，高中教育一定要想方設法改變傳統的教學模式，即著重學生知識學習的培養，轉而將培養學生能力的教學提到重點上來。能力的關鍵是思維，由于高中政治教學的特殊性――著重塑造學生的品質與思維能力，因此，如何提高中學生的思維能力就成了高中思想政治課教學的重點。
1.發揮教師的作用
教師是教學中的主導，是課堂教學的設計者。因此，要想將傳統教學向現代教學轉變，就必須發揮教師的作用。培養學生的思維力，需要教師提高自身素質，科學地駕馭教學內容和教學過程，找準教學內容與培養思維能力的結合點，并在長期的教學過程中滲透對學生思維能力的培養。
2.學生思維能力培養的理論基礎
高中階段是學生思維能力培養的關鍵期。一個人的思維能力不是與生俱來的，而是通過培養逐步形成和發展起來的。心理學告訴我們：一個人的思維能力，發展到18歲就基本成熟。而在這之前，有兩次思維發展的。一次是在12-14歲，正值小學向初中過渡階段；一次是16-18歲，正值高中階段。在這兩個階段培養形成的思維習慣，會與人終生相隨。這說明高中學生確實處于思維能力培養的一個轉折點上，進入思維基本定型的關鍵階段。因此我們在教學中必須根據學生的心理和思維特點，有針對性地創造一系列有利于學生思維發展的條件，促進甚至加快學生思維的發展。
學生思維能力的培養問題是課堂教學改革的重點。通過引導、激發學生參與課堂教學，培養學生思維能力，增強教學的吸引力，有利于改變政治課教學蒙受的偏見和事實上存在的歧視。本人對剛入學的高一學生作調查發現，在有些學生看來，政治課的學習方式主要就是背：考前背，突擊背，老師抽背，家長抽背，背得多得分多；在大部分學生看來，學政治課就是聽老師講書、勾書，然后聽老師聊天、神侃，考前背就能應付過去；從政治課堂實際存在的問題而言，教學中設計的問題機械、淺白，毫無思維價值，引不起學生思維的興趣和沖動。以上現象并非個別。因此，政治課要提升自己的學科價值，增強自身的吸引力，就必須加大學生思維能力培養的力度，展示思想政治課在培養學生思維能力上的價值，改變被動聽、一味灌、一人講到底的現狀，高度重視學生思維能力在政治學科中的培養途徑及過程。這樣，政治學科的教學才有生機、活力可言。
3.學生思維能力培養的方法
3.1有一個好的開頭
常言道:“良好的開端是成功的一半?！苯逃睦韺W認為:在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學生往往懷著一種“開頭究竟是什么”的好奇。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，就會收到良好的教學效果。我們可以在課堂教學的開頭中設置疑點、矛盾，讓學生積極地思考，激發學生的思維。實踐證明，疑點、矛盾是思維的“啟發劑”，可以激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知識的認知活動變成學生的心理需求，并能讓學生從思想上明辨是非，擺正觀點。
3.2加強課堂思維訓練
教師在進行課堂訓練時要重視思維能力的培養。首先要求學生研讀辨題，搞清題目旨意，特別注意審清辨析點的主次，防止遺漏要點；其次要搞清辨題的觀點既非絕對正確，又非絕對錯誤，而是正確與錯誤并存，提高全面、一分為二的觀點看問題的辯證思維能力；最后要求組織的答案邏輯嚴密、層次清晰。
教師還要進行擴散性提問。不少學者認為發散性思維與創造力有直接關系，是創造性思維的中心。思考方法作為思維方式，本身就蘊含著巨大的智力價值?？茖W思維方式比某種專業知識技能更為重要。教師應為學生提供思維“開竅”的機遇。教師提出問題，追求的目標不應是得到一個惟一正確的答案，而應讓學生多方面、多角度、盡可能多、盡可能新地獨創性地去思考、去探索。如學完“商品、貨幣、價值規律”一課時，要引導學生梳理出知識的內在聯系，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生的發散性思維能力。
3.3鼓勵學生自學
自學思維能力是今后解決新問題和“終身教育”的基本能力。自學思維能力的指導主要有兩方面：一是閱讀指導。包括：指導精讀教材能力，使學生正確把握知識和原理并學會應用；指導閱讀課外讀物，善于搜集所需要的信息；指導閱讀文獻和工具書以及搜集資料的能力。二是在實驗、實踐方法指導中培養學生的觀察力、直覺力和想象力，養成研究思考的習慣。自學方法指導應分三個步驟加以訓練：第一步，由教師分析精讀教材的步驟與方法，指導查閱資料；第二步，列出問題式自學提綱，指導學生根據提綱自學歸納；第三步，由學生經過精讀教材和查閱必要的圖冊文獻，獨立思考，列出自學綱要或畫出知識框架圖。讓學生自覺學習，必須首先調動其積極性，強化思維動機。
由于信息技術與網絡的發展，學生掌握知識的速度越來越快，掌握的知識越來越多。面對這樣一種情況，應由教師或學生自己設定與教材內容相符合的題目，進行搜集加工；走出校門，參加社會實踐，掌握第一手資料。學生在搜集和整理資料時，能產生許多課堂內自己無法解決的問題，從而引起思考。
4.學生思維能力培養要注意的問題
4.1循序漸進的原則
循序漸進的原則指的是遵循思維發展的一般規律，由簡單到復雜、由低級到高級逐步深入地進行思維訓練。思維發展的順序既不能顛倒，也不能跳躍。不過，循序漸進并不意味著任其自然。在遵循思維發展順序的前提下，采取適當的措施，可以使思維發展的速度大大加快，使思維發展的水平迅速得到提高。
高中思想政治理論課范文3
關鍵詞：高職高專；思想政治理論課；體驗式教育
在高職高專思想政治理論課的教學中，教師經常面臨尷尬的境界：學生課堂上說的頭頭是道，課外表現的又是一套；教師把道德知識傳授給學生，學生考試取得好成績，但無法肯定他們已形成了正確的道德認識；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學生，但不能保證學生就會有正確的人生觀、世界觀；學生可能懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上做出正確的判斷，但他未必能把它轉化成行為……在新課程改革的背景下，如何改變這種知、情、意、行相脫節的現象？筆者認為，德育只有幫助學生完成從知到信（內化）、從信到行的轉化，才能產生效果，其途徑就是要在高職高專思想政治理論課教學過程中實施體驗式教育。
一、高職高專思想政治理論課實施體驗式教育的必要性
1.有利于推進新課程改革
思想政治理論課的教學重點在于引導學生體驗，只有認知而忽視體驗和感悟的課堂教學，必定是缺乏生機和活力的，教師和學生由人的層面淪為知識輸出與輸入的物的層面。新課程理念中蘊涵了要根據學生的認知特點、知識、能力基礎，立足于學生現實的生活體驗，著眼于學生的未來發展需求，重視學生在實踐活動中學習的體驗，關注學生的生活體驗，關注學生的情感、態度和行為表現，促進教學活動走進學生心靈。體驗式教學著力培養學生的“思”，也就是培養學生對生活的感悟，對未來的策劃。在課堂教學中，尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗書本場景，體驗社會形態，體驗生存方式，對于活化課堂，鍛煉學生分析、思考、行動的能力來說都是頗有成效的。
2.有利于確立學生的主體地位
思想政治理論課實施體驗式教育的價值和意義并不只是提出了一種教學形態，更重要的是提供了一種有助于學生主體性發展的教學理念，真正體現了素質教育的價值觀，是實現學生素質實質發展的理想選擇。這就完全改變了灌輸式教學中學生處于被動地位的狀況。過去學生對思想政治理論課不感興趣的一個重要原因就是教學強調知識的灌輸，忽視了學生的主體性，使學生形成逆反心理。而在體驗式教學中，體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，并在親身經歷中體會知識、感受情感。每個人的道德體驗都是獨特的，每位學生的體驗都是帶有自己特殊生命經歷和遭遇過程中所積淀的體驗。所以，思想政治理論課教學必然以學生為主體，以促進學生思想品德個性化發展為主旨，尊重學生獨特的道德體驗，分享其道德體驗成果，形成寬松的氛圍，讓學生享受思想政治理論課學習的快樂和生命的充實。
3.有利于建立和諧的師生關系
體驗式教育是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗，教學的過程既是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教學中教師尊重學生的人格、傾聽每個學生的意見、接納每個學生的體驗。這一切都讓學生感到教師無比的親切、溫暖，學生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師，從而改變過去“師”為教育者，“生”為受教育者的生硬師生關系，建立起和諧的、民主的、平等的新型師生關系，促使學生產生積極的情緒和良好的心境，在愉快中進行學習。
4.有利于提高教學的實效性
所謂思想政治理論課的實效性是指思想政治理論課教師在一定的教育環境中使用一定的媒介和方法，有計劃、有目的地對學生施加影響，使之在達到思想政治理論課預設的教學目標方面收到實際效果，尤其是提高學生思想品德素養的實際效果。體驗式教學優化學習過程，是提高思想政治理論課實效性的有效方法。
二、高職高專思想政治理論課體驗式教育的基本構想
體驗式教育是一種全新的教學模式，它注重對學生已有情緒情感、認知體驗的喚起和激活，注重對學生的新情緒情感、新認知體驗的積極構建，在實踐的過程中力圖做到不斷豐富、深入、融合與升華學生的體驗。結合筆者的教學實踐，提出以下基本思路
1.創設情景法
是指在教學中教師創設一定的情景，讓學生在情景中進行心理體驗以達到教學的目的。這種體驗是讓學生站在一定的角度思考問題，考慮問題可能的解決辦法以及相應的結果，讓學生學會換位思考，學會全面地考慮問題?？梢越柚诟鞣N媒體，如電影、電視、多媒體等，充分整合各種教學資源，按照教學內容，創設一種氣氛，感染學生的情緒。通過情緒的感染把課堂氣氛烘托出來，由情緒上升為情感，進而升華為意志和行為。
2.角色扮演法
結合教學內容，事先讓學生準備小品表演、情景劇、模擬法庭或即興表演等。通過角色的扮演，讓學生體驗角色的心理活動和行為內涵。把枯燥乏味的課本知識轉換成活生生的現實，不但表演者有了內心的體驗，觀看者也會泛起漣漪。這種戲劇化的效果，往往會使人產生真實的感受，進而變化為某種行為規范。這要比空泛地講解課本內容起到更好的教學效果。
3.課堂討論、辯論法
討論式教學是思想政治理論課教學中常用的學生自主活動，目的是使學生在教師創設的情境中動口、動腦并獲得自身體驗，培養其平等意識、民主意識、參與意識。課堂討論要精心設計、選擇討論的內容，并靈活設計討論的方法。在教學實踐中，最能激發學生討論熱情的問題往往是社會關注的熱點和焦點問題，尤其是正義的和道德的判斷。
4.回歸生活體驗法
在思想政治理論課教學中，教師要使教學更具針對性、實效性和主動性，就應充分挖掘貼近學生生活的信息資源，采用現代技術教學手段，為學生提供一個個生動的生活情景，還原知識產生的背景，讓學生更真實地融入豐富的生活情景中去“親心”體驗。這樣，學生就會產生強烈的學習需求和興趣，會感到思想政治理論課可親、可信、可行、可用，必將積極主動地學習。
5.閱讀感悟法
閱讀體驗法是指教師指導學生閱讀一定的材料，使其產生相應的情感體驗，引起心靈的共振，達到認識與情感相統一。由于受閱歷等限制，學生的體驗是有限的，在直接體驗不足的情況下，多閱讀優秀作品，同樣可以豐富人生的各項情感體驗。在閱讀體驗教學中要選擇一些寄寓著作者濃厚情感體驗、文質兼美、形神俱佳的作品供學生閱讀，并且要引導學生體驗貫注在材料中作者的心理體驗，喚醒學生的情感體驗，使之交互感應，從而取得最佳的閱讀效果。
6.社會實踐法
從高職高專學生的綜合素質來看，他們底子薄、基礎弱，無論思想素質還是文化素質都不盡如人意，走進大學校園之后他們很多人都很自卑，使他們更容易接受不良思想和社會負面因素的影響，這就更需要加強引導。通過社會實踐讓他們知曉世情、國情、人情、民情，了解黨的方針、政策，提高認識問題和分析問題的能力，激發他們努力學習的責任感和使命感，這也符合高職高專培養應用型人才的目標。因此，只有在豐富多彩的社會實踐中發掘學習資源，學習才是生動的、真實的。讓學生在體驗中走進思想政治理論課，能達到照本宣科所達不到的效果，確保了學生在學習中的主體地位，激起學生學習思想政治理論課的濃厚興趣，提高了思想政治理論課的實效性。
參考文獻
[1] 宋振韶，情感體驗：教育價值及其促進途徑[J].教育科學研究，2009，（1）.
高中思想政治理論課范文4
通過調查研究，我們發現美國高校的正式課程不僅有傳授科學和技術類的課程，還有講授基本的道德準則，傳授其正義、宗教和自由的傳統。目前，美國高校設置的思想政治理論類課程主要有大學生活導論課、職業道德課、社會研究課、公民課、政治課、哲學課、人文課等。為了使大學生接觸和認識國內外截然不同的意識形態和價值觀念，使他們開拓國際視野，培養批判性思維能力和公民的責任感，還開設了別國政治、法制類選修課程。
中美高校思想政治理論課程設置體現了教育規律的共性。即“均利用這些課程向學生灌輸統治階級倡導的世界觀、人生觀、價值觀，因而具有鮮明的政治性和階級性”。但是，我們也必須看到，由于兩國政治、經濟、文化制度不同，也就決定了各自思想政治教育內容、方針、原則的不同。
二、中美高校思想政治理論課教學方式比較分析
1 教學環節的比較。在美國高校的思想政治理論課上，每個學期開學時各任課教師都會根據不同的課程要求、不同的教學對象制定一份詳細的課程大綱并在第一堂課時發給每個學生。這份課程大綱包括七個部分：課程信息、課程先修要求、課程簡介、教學任務和目的，課程進度、測試與作業、成績評定標準。課程大綱是一份理想的綱要式的計劃，用以作為教學活動的參考。在整個學期的教學活動中，教師和學生都應遵循課程大綱的原則和計劃，有序地完成一個學期的教與學。課程大綱的內容一旦確定下來便不可隨意改動，如果要改動，必須事先征得學生的同意。其中課程簡介、教學任務和目的是課程大綱中最主要的部分，包括該課程主要內容的介紹，學生學完該課程后所能了解到的知識、能得到的收獲。信息公開透明的課程教學大綱使學生在一開學時便對整個學期的學習內容、課程進度、測試安排、成績評定等做到心中有數，使師生之間的交流障礙減少到最低程度。
我國高校思想政治理論課教學在課程大綱設計這一環節中，教學大綱由教育部組織專家統一制定。到了一些任課教師這里，很難理解制定這一教學大綱的依據，于是變成了僵死的教條，成為了可有可無的東西，導致了教師的要求模糊，與學生之間存在著嚴重的信息不對稱。學生除了知道所使用的教材，對教師的教學目的、要求、教學進度都知之甚少。這樣，一個學期下來，學生基本上是被動地跟著教師走，難以積極主動地掌握時間、安排學習計劃。
通過以上比較，我們可以看出，在整個教學過程中，美國高校教師享有很大的自，可以自主地安排教學進度，可以自由選擇、獨立完成整個課堂教學而不必考慮其他學校和教師的做法。在我國，思想政治理論課都由國家統編教材，并且各省市分別召開集體備課會，進行教研組活動，課程進度安排一致。有時教學還要接受統一的檢查和評估。在這種情況下，教師講課只能按部就班地按照統一的安排進行，教師發揮主動性的空間狹小，不利于發揮教師和學生的個性和潛能。
2 教學模式的比較。在美國課堂上，教師們非常注重通過提問和課堂討論讓學生對課堂上的問題進行分析，并進行綜合和評價。課堂上經常特意留出時間提出問題，讓學生將課上所講的內容進行分析和運用，比如讓學生用實例或類比解釋一些重要的概念，或者安排完整的時間讓學生有準備地開展討論，教師只在其中起指導作用。教師還為學生營造了良好的主動學習氛圍，教師提問后學生會積極主動地回答，在教學過程中，學生也可以隨時舉手提出問題。教師并不在意自己的講授被學生提問所打斷，相反，會不厭其煩地解答學生的問題。盡管提問在一定程度上影響教學進度，但這種寬松和活躍的課堂環境，大大激發了學生學習的主動性，也有利于進行開放性思維，培養其創造性。從而印證了美國教育界的一種普遍的觀點：“所有真正的學習都是主動的，不是被動的，他需要運用頭腦，不僅僅要靠記憶，它是一個發現的過程，在這個過程中學生要承擔主要的角色，而不是老師”。
中國高校的思想政治教育側重用直接的方法，向學生灌輸有關思想政治觀念，同時注重理論知識的完整性和系統性。應當承認，灌輸法在課堂教學中運用有其必要性和合理性，但直接的、單向的灌輸往往難以取得教育實效。當教育者居高臨下“強迫式”講授時，容易忽視受教育者的道德水平和主體能動性，呆板生硬的教學氣氛往往使許多學生產生逆反心理，嚴重地抑制學生的積極主動性，使得學生只能停留在認知的水平上而難以轉化為實踐。
根據上述分析，筆者認為，造成中美兩國教學模式不同的根本原因在于兩國教育文化背景的不同?！爸忻纼蓢慕逃兄鴺O為不同的傳統，美國注重培養學生運用知識的實際能力，注重培養學生對知識和權威的質疑。相比較，中國的教育注重知識的積累和灌輸，注重培養學生對知識和權威的尊重，注重對知識的掌握和繼承以及知識體系的構建?！泵绹幕c其他各國不同，它不是本民族自然成長和長期延續的文化，而是由多民族帶來的各種文化的“大雜燴”，是個人主義文化和來自多國的移民所追求的多元文化價值觀念相互融合的結果，其核心是個人主義文化。個人主義文化崇尚個人的價值和人的自由發展，使得美國人長期重視追求個人自由的生活方式，反對外部的過多干預；而多元文化則強調不同民族文化的特色，反對用統一的文化取代各種文化存在的價值。受個人主義價值取向的影響，美國高校思想政治教育崇尚個性自由，注重個體的自我選擇，重視受教育者的主體作用，反對外界強制灌輸。在某種程度上順應了德育規律，因而教育效果較為明顯。但它過分夸大了個體的選擇和個人價值的至上性，實踐中也造成了許多難以克服的矛盾和困難。在我國，以儒家思想為核心的東方倫理文化對我國社會影響深遠，儒家文化提倡個人利益必須服從社會與國家利益，較為淡化個性的作用。在這種社會文化背景下，高校思想政治教育強調個人對社會的服從與服務，追求的是學生如何能夠適應社會的現存制度，如何維護社會的現存秩序，培養學生的守成能力和趨同心理，它歸根到底是一種鼓勵共性發展的教育。
3 教學手段的比較。目前，美國幾乎所有的大學都建立了校園網，并聯上了Internet。86.4％的高校在教學中使用PowerPoint等計算機演示文件進行教學，69.5％的高校使用E-mail和BBS進行課堂討論、收取作業等教學活動，58.3％的高校正在使用各種光盤教學資源來輔助教學。高科技為教師提供機會，創造多媒體教學資源。這些教學資源借助計算機三維圖像與其他視聽技術手段演示教材內容。課程設計不再只是教師的任務，而是由技術專家和教師組成的小組合作設計與制作，然后由出版商和名牌大學共同推向市場。教師依靠多媒體光盤或者借助互聯網進行授課，學生可以利用視聽設備與知名學者交談。課堂討論既可以由教師負責組織面對面的專題討論，也可以安排在互聯網上聯機研討。教師的任務是幫助并指導學生掌握獨立在網上獲得信息的技能。
在我國高校思想政治理論課教學中一部分學校還沒有使用現代化教學技術手段，部分教師仍然是靠一本書、一個教案、一支
粉筆、一塊黑板一講到底，這種落后的教學方式在以信息技術為主導的現代化社會顯得“格格不入”，也明顯不適應日新月異的知識更新速度。當然，也有一些城市的高校都已配備了多媒體教室，校園計算機已聯網，實現了教學資源的共享。但與美國相比，還存在著較大的差距。這一方面與我國的經濟實力不足有關；另一方面也與相當一部分教育工作者對現代化教學手段的意義和作用缺乏足夠的認識有關，這些人的思想還停留在粉筆加講臺的傳統教學手段時代，認為運用現代化的教學手段浪費人力、物力、財力，得不償失。一些學校雖然配備了大量先進的教學媒體，但是整個課程實施并未將科學的教育教學理論滲透其中，使得課堂教學流于形式，達不到預期的教學效果。
三、對我國高校思想政治理論課改革的啟示
1 改革現行教育體制，真正賦予高校依法辦學的自。我國現行教育體制在某種程度上制約了高校思想政治理論課教學方式的改革。比如，思想政治理論課的設置實行政府全面干預、統一規定的方法，在各大高校都有相應的統編教材、參考書及統一的課時規定、教學大綱，有時教學還要接受統一的檢查和評估，致使教師只能按部就班地按照同一的安排組織教學，在這種情況下，“灌輸式”教學無疑是最佳選擇。另外，有部分思想政治理論課內容過多，教師為了在規定的時間內完成教學任務，也會選擇較為節省時間的“灌輸式”教學方法。因此，一方面，在對高校的管理上，政府應當轉變職能，堅持高校的所有權與辦學權分離，擴大高校的辦學自，真正賦予高校辦學實體地位，使高校真正盡早實現自我管理、自我發展。另一方面，教師也應當轉變教育觀念，努力提高自身素質。
2 著力發揮學生主體作用，轉變教學方式。我國思想政治理論課教學方式的更新，關鍵是樹立學生在教學過程中的主體地位的教學理念，充分調動學生學習的主觀能動性，改變單一的“單向灌輸”的教學形式，變為互動啟發式的雙向交流為主的教學形式。對教師而言，上課是與人的交往，是藝術創造，是自我發現和探索真理的過程，而不僅僅是簡單的教授和展示結論，對學生而言，學習的過程是主動思考的過程，是通過原有的認識結構以達到對新知識的理解，通過思考和取舍把教師傳授的知識內化為自己的思想、智慧，也是主動創造的過程。教學的目的不在于教師教多少，而在于學生學多少。思想政治理論課雙向互動式的教學形式，其重點在于運用科學的精神和客觀的態度，圍繞教學過程中的重點、難點和學生關心的熱點問題，開展研究、參與討論、相互辯論，使學生在參與探究的過程中，獲得學習知識過程中的情感體驗，培養分析問題的科學態度和科學方法，提高綜合運用理論識解決問題的實際能力，增強為實現中華民族偉大復興的歷史使命感和責任感。
高中思想政治理論課范文5
【關鍵詞】高職；思想政治理論課教學；多媒體課件；原則
一、教學性原則
多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。教師在運用課件進行多媒體教學時首先要關注的是課件的教學價值，要明確課件要解決什么問題，達到什么目的，選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題；課件在內容選擇上，選取那些常規方法如板書無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。思想政治理論課教學，并不是每堂課、每個問題都采用多媒體手段，而是要少而精，要根據教學內容的需要選擇好多媒體課件運用的時機，課本內容中的主要觀點、基本理論構成為課件的主干，使課件緊扣主題，恰到好處，有效地為教學內容服務。如果展示的教學內容過多過快，學生在聽課時思維長時間處于高度緊張狀態，容易產生疲勞和厭煩情緒，當然也不會有充足的時間理解、消化所學的理論知識。
二、興趣性原則
高職院校思想政治理論課新版教材的特點之一就是理論性、系統性過強，內容龐雜抽象。相對于專業課來說學生對其重視不夠，戲稱為“睡覺課”、“可逃課”，課堂上看課外書、睡覺、玩手機者大有人在。因此，高職院校思想政治理論課要解決的首要問題，是如何調動學生的學習興趣、使其參與到課堂教學中來。這就要求我們要充分發揮多媒體具有生動、形象、感染力強的特點，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、圖片、聲音、動畫、影像等多媒體信息，誘發其好奇心，提高聽課的積極性，促進其對所學知識的理解和掌握，進而提高課堂教學效果。多媒體課件在整體設計上要注重課件的呈現方式和展示過程，要符合學生的認知規律。多媒體課件需要借助一定的藝術形式，如變化的色彩、多樣的文字、新穎的圖片等，但不要過于華麗。
三、工具性原則
多媒體課件是一種教學手段，它突出一個“課”字，即課件應適用于課堂教學，服務于課堂教學。課件是教師授課、學生學習的工具，無論它的作用有多大，不能取代教師的地位而成為教學的主體甚至全部，如果思想政治理論課教師上課時只是照著多媒體課件進行復述和簡單的解說，不深刻剖析教學內容，突出教學重點、難點和社會熱點，不注重啟發學生，不僅不利于幫助學生掌握知識，更談不上培養學生分析和解決社會問題的能力。因此，教學要立足于課程和學生而不是多媒體課件，要充分認識到多媒體只是師生教學的工具和伙伴，是為教學服務的，教師不能整堂課只充當一個幻燈片放映兼解說員的角色。
四、互補性原則
傳統教學方法雖然有它的局限性，但也有明顯優勢。首先師生互動，親和力強。它是一種師生間面對面的直接溝通，既有知識的傳播，也有行為的示范，更有情感的交流。其次傳統板書，直觀靈活。它的即時重現力強，內容增刪容易，字體大小變化，能提綱挈領，揭示課堂學習的思路，突出教學重點，剖析教學難點，對教師的講解起到畫龍點睛的作用，學生可以通過板書輕松地掌握教學的重點，把握教學的難點。因此，傳統教學手段與多媒體教學手段應是相互補充和達到完善的關系。在教學過程中，側重于邏輯思維、注重啟發學生的知識，選擇講授與板書相結合的傳統授課方式；而側重于理論聯系實際的問題，可選擇運用恰當新穎的圖片和視頻資料制作的多媒體課件進行教學，生動形象，教學效果就會更好一些。更重要的是，思想政治理論課教學不僅僅是傳授知識理論，更主要的是要以理服人，還要以情感人，師生之間那種飽含人性和情感的交流，心靈的碰撞，才是達到思想政治教育教學目的的必由之路。完全跟著課件走，被課件左右，就難于達到這樣的教學效果。
總之，隨著計算機多媒體和計算機網絡教學等現代信息技術在教育教學過程中的普遍應用，給高職院校思想政治理論課的教學帶來了一片生機和活力，對于應用過程中出現的種種問題，我們要善于研究新情況，解決新問題，用發展的辦法解決前進中的困難和問題，不斷探索如何充分運用多媒體技術提高思想政治理論課的教學效果。
參 考 文 獻
高中思想政治理論課范文6
關鍵詞：項目教學；高職院校；思想政治理論課
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0214-03 近年來，高職教育在教學質量和效率上并不盡如人意，高職教育面臨著前所未有的壓力。以“能力本位、項目化教學改造”為主要內容的專業課教學改革已在很多高職院校推廣，取得了好的成效，但能否把項目教學用于思想政治理論課，切實提高其吸引力、感染力和實效性，還有很多困惑，本文從這一問題入手，談一談自己的看法。
一、高職院校思想政治理論課實施項目教學的可行性
1.項目教學的基本內涵。項目教學也叫“基于項目活動的研究性學習”，是教師從課程內容和職業的實際需要出發，選擇具有典型性和針對性的項目設置情境，組織學生真實地參加項目的設計、實施和評估，并在不斷解決疑難問題中完成對知識的掌握和運用。它強調教師為主導，學生為主體，注重完成項目的過程而不是最終的結果，目的就是把理論與實踐有機的結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高解決實際問題的綜合能力。
2.思想政治理論課教學中運用項目教學的可行性。思想政治理論課的教學目的是要培養符合中國特色社會主義事業建設要求的合格接班人，他們要具有優良的道德品質，完善的人格、健康的心理素質和較高的文化品位，還要有大學畢業后自我發展的人文知識結構和社會適應能力，我們的教學就不能只是單純的向學生灌輸一些抽象的理論、規范和規則，更重要的是啟發學生運用科學的觀點、立場、方法去認識、分析和解決實際問題。有調查顯示，很多高職學生對思想政治理論課不感興趣，認為課程內容缺乏新意，過于抽象、主觀，而項目教學正好有利于打破這種尷尬的教學現狀，在尊重教材的前提下，根據高職學生的特點與學習需求，圍繞課程理論知識，創造性進行教學項目設計，可以有效建立課堂與社會的聯系，讓學生投入到真實開放的教學過程中。所以，在思想政治理論課教學中也可以采用項目教學，只是思想政治理論課不同于專業課，在項目設計過程中不能照搬照套，要立足于思想政治理論課的特點和實際，項目可以具有多種形式，它不僅僅是生產一件有形產品，也可以是生產一件抽象的，但又具有實際應用價值的無形的精神產品，比如一種思維方式、一種學習方法，或一段對話、一首詩歌等。尤其在多媒體教學的條件下，把無形的精神產品轉化為角色扮演、熱點問題評析、模擬法庭等形象、生動的項目，引導學生關注社會，有針對性的進行思想政治教育，讓學生親身體驗，充分參與到教學中，通過聽、看乃至“悟”等方式和手段，變被動學為主動參與，改變把觀點直接灌輸給他們的方式，由他們自己得出教師讓他們接受的觀點，最終達到既提高理論思維能力，又提高實際工作能力的教學目的。
二、高職院校思想政治理論課項目教學的組織與實施
1.科學設置教學項目?？茖W合理的項目是實施項目教學的基礎和關鍵。思想政治理論課的教學目標、內容與專業課不同，理論性強、可操作性弱，作為一個項目來說，具有特殊性，并且思想政治理論課涵蓋的教學內容廣泛，涉及社會生活的方方面面，而社會生活又是瞬息萬變，所以，選取項目時要考慮以下方面的問題：一是所選項目主題要與社會緊密聯系，貼近學生、貼近生活、貼近實際，使學生學習的針對性和實用性更好，讓學生感興趣；二是激發學生學習的自覺性，體現自主獨立學習，讓學生的創造力得到發展，并感受到成功的喜悅；三是有利于進行情感、態度和價值觀教育，使學生形成強烈責任感和協作精神。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，項目設計：1主題演講（第一、三、四章）：偉人（PPT展示）；2主題讀書活動（第二章）：讀書心得；3辯論賽（第五、六章）：社會主義制度下能否實現共同富裕的理想；4主題討論（第七、八章）：我的家鄉；5參觀遵義博物館（第十章）：觀后感，談為什么要弘揚中國傳統文化；6調查報告（第十一章）關于目前就業問題的調查報告；7主題討論（第十二章）：臺灣——回家等。再者，在確定項目時要把握以下幾個原則：集體備課，共同商討制訂，保證項目的科學性；緊扣教學大綱、教學目的和思想政治理論教育主題，保證項目的政治性和理論性；歸納取舍，抓住重點，整合相關內容，保證項目的主題突出。
2.融合多種教學方法。項目教學與其他教學方法不是相互沖突、相互排斥的，在思想政治理論課教學中貫穿項目教學，應輔以多種教學方法，使其互相配合，以取得更好的效果。比如：問題討論法，給學生提前布置要講的重點內容，讓他們先做準備，上課時再引導學生討論，讓學生在討論中認識問題，澄清模糊概念；身臨其境法：播放精心設計的與問題相關的視頻資料，讓學生有身臨其境之感，得出更全面的思考與解釋；讀書心得法：根據教學內容給學生布置一些經典著作，輔導學生課外自學，并寫出心得體會，以提高學生的自學能力、分析和辯別問題的能力。
3.采用綜合評價考核方式。項目教學有別于以前的傳統教學，在考核方式和手段上必須靈活多樣。可以采取平時考核和期末考試相結合的綜合評價方式。平時考核主要包括學生出勤、項目教學中的學習態度、課堂表現、資料查閱收集、有效信息篩選、團隊合作情況、實際操作參與等方面，重視的是學生的參與和活動中的表現，以鼓勵學生積極參與教學，充分調動學生學習積極性。期末考試采取題庫抽題閉卷考試，教考分離，題目多樣，有辨析題、論述題、小作文等，以考查學生理論聯系實際分析解決問題的能力。
4.合理劃分項目小組。項目教學中多采用小組式的學習方式，這既有益于學生特長的發揮，也有助于每個學生的責任感和協作精神的形成。小組劃分一定要合理，一般每個小組成員8～10人，不同層次的學生合理搭配。人數不可過多或過少，太少，不利于項目的開展，太多，意見又難于統一；同時，為防止出現依賴思想，要明確組員的分工，以免出現“多個和尚沒水吃”。
三、在高職院校思想政治理論課教學中開展項目教學應注意的方面
對于思想政治理論課教學來說，項目教學可以最大程度地調動學生學習的主動性和積極性，有效建立課堂與社會的聯系，促進學生對知識的有效接受，但還應注意以下問題。
1.指導學生加強課外自學。項目教學過程中，為切實達到教學效果，教師要抽時間指導學生重點閱讀課堂上沒有直接涉及但又要求學生必須深入理解和掌握的基本知識、基本理論的有關章節，或有計劃地向學生簡明扼要地介紹教材各章節的基本內容及邏輯關系，使他們掌握學習教材的必要方法，提高自學能力，便于項目教學的順利實施。
2.提高課堂教學實效。運用項目教學不是完全放棄傳統的課堂教學。課堂教學還是思想政治理論教育的主渠道。有些教師誤以為教學項目的運用就是以實踐教學完全替代以知識傳授為主的理論性教學，這不符合高校的人才培養宗旨，也不利于學生的長遠發展。但課堂教學不能再沿用過去教師一言堂的授課方式，應圍繞重點和難點選擇合適的知識點，設計教學情境，制定教學項目，以達到鞏固理論，提高學生實際能力的目的，在課堂教學中，以案例為引導，以問題為中心，以思想政治理論知識的掌握為基礎，把討論式、啟發式、互動式等教學方法及多媒體的運用與項目教學相結合，才能提高實效，取得好的效果。
3.增強教師綜合能力。在項目化教學中，教師起著主導作用，這對教師提出了更高的要求。首先要求教師具有較高的專業知識素養、較強的項目設計與指導能力和良好的教學組織能力，能引導學生自己發現知識，提高技能。其次，思想政治理論課項目教學在實施過程中，更重要的是對學生進行過程性的滲透教育，這就要求教師掌握豐富的人文社會知識，有良好的人格魅力，并能率先垂范，以達到最好的教育教學效果。最后，思想政治理論課采用項目教學后，針對性、時代感要求較高，就要求教師還要具有相當的政治理論功底，有寬厚的知識結構，有較強的政治洞察力和責任感，有一定的辯別分析能力等。這些要求很高，必須要積極學習。只有不斷學習，刻苦鉆研，才能適應現代化高職院校思想政治理論課教學的需求。
項目教學應用于理論性較強的思想政治理論課教學，可以有效激發學生學習的主體性和主動性，培養學生的合作精神，改變學生對思想政治理論課的學習態度，由“厭學”轉為“樂學”，克服學生“重技能，輕思想”，“重競爭，輕合作”的不良傾向，達到“人的自由全面發展”的目標。
參考文獻：
[1]曾玉章，唐高華.職業教育項目教學的理論依據與實踐價值[J].教育與職業，2010，（2）.
