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課堂教學與作業設計范文1
關鍵詞： 語文作業 作業設計 課堂效果
新的課程標準要求教學活動能夠充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，重視情感、態度、價值觀的正確導向，正確處理基本素養與創新能力的關系，遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略?！敖陶哂行?，學者得益”。作業是課堂教學的延伸，它的優化設計可以最大限度地激發學生興趣，增強教學效果，拓展減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。作業的分量、難度適宜，選擇自主，形式多樣，完成的時間靈活，不同層次的學生都能品嘗到作業的樂趣，都能體驗到成功的喜悅，這無疑激發了學生語文學習樂趣，學生在完成作業的同時，既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，提高了語文素養。
一、作業設計原則
作業作為一種信息反饋，能讓教師很好地掌握學生的學習情況，及時進行教學進程的調整。同時，作業作為課堂的一種延伸，能起到很好的導向作用。為此，在語文教學中，作業的設計應遵循如下原則：
1.啟迪性原則。傳統的語文作業基本以“抄寫生字、背誦課文”等形式進行，雖然能起到一定的鞏固作用，但效果不是很顯著。啟迪性原則要求教師在設計作業時能給予學生啟發，讓學生在鞏固課堂學習的知識的同時，促進技能的培養和為新知識的學習打下基礎。
2.人文性原則。傳統語文教學過于注重語文的工具性，忽視了人文性。因此，作業的布置大多以識記、背誦為主。其實，工具性和人文性是統一的，為此，教師在語文作業的設計中，要體現人文性，讓學生在做作業的同時，不但能兼顧知識和能力，而且能培養情感態度。
3.個性化原則。學生個體客觀存在差異，為此，作業的設計應該考慮到這一點，讓學生完成不同個性化的作業。傳統“一刀切”的作業布置雖然讓完成的作業看上去規范統一，但去除個性化，學生的主體地位被剝奪。個性化的作業設計是以學生個性為基礎，強調的是讓學生接近最近發展區，促進學生的不斷發展。如生詞的記憶，不一定非得抄寫，只要學生能記住，什么方式就行；在量上，基礎差的學生不一定要100%完成，可以規定當天的量，以化整為零的方式進行。
二、重視作業的開放性
所謂開放性作業，是指作業向課內外開放，向校內外開放，向學生的社會生活實踐開放，向家長等社會成員開放，向社區、院校、科研單位等社會機構開放。強調參與人員、探究方法、實踐過程及研究成果的多元、多樣，培養和提高學生開放性的、創新性的思維能力。發揮作業的積極作用，建構課內外、校內外聯系的橋梁，使作業成為連接學校與家庭、社會的紐帶。根據教材和學生實際情況的需要，設計了以下幾個類型的開放性作業：
1.自主選擇作業。同一層次的作業，學生根據自己的實際情況，選取適合自己程度的自己較薄弱而需要強化訓練的或自己喜歡的作業，可多可少。
2.自主設計作業。放開作業設計與布置的權利限制，讓學生根據教材，根據自己的知識水平體驗設計作業，促進個體學習目標的實現。如在預習新知識過程中，開動腦筋，自己設計作業并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。這種學生自己設計的作業，他們完成的主動性極高，體現了“個性”，發展了“個性”，更有利于優生追求較高的學習目標。
3.自主完成想象作業。語文教材的內容豐富，在閱讀課文的基礎上，設計一些課外練筆，引導學生進行多樣形式的想象訓練，把作者沒有寫出來的內容寫出來。這種憑借課文內容進行的小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助于提高語言表達能力，開發學生的語文創造潛能。不可否認，學生是有差異的。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。
三、語文作業設計的具體策略
1.分層遞進式作業設計。教師必須深入細致了解并研究每位學生，自愿設計難度迥異的作業。教師可根據月考或季考測試成績并結合平時具體表現作為分組參照依據。劃分要做到心中有數，未能按自己能力選做題的學生，教師在批閱時即可指出，讓學生自行調整。
2.作業設計生活實踐化。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐探究能力，使學生初步掌握語文學科中字、詞、句和篇章的基礎知識，對學語文的欲望轉入到如何運用所學知識解決學習、生活實際問題的嘗試階段。因此，語文作業的設計應投其所好，通過作業，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使“作業”成為豐富生活的向導。
3.趣味化作業設計。實踐證明，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動，全面提高學生的文化素養。教師對作業的設計，能讓學生興味盎然地完成作業，能讓學生喜歡上做作業，并期待下一次作業，這樣的作業肯定會達到事半功倍的效果。因此，作為基礎學科的語文科而言，趣味作業的設計尤為重要。學生在完成作業的過程中，探究、創新、團結合作的精神得到了培養。教師要牢牢把住作業關，使學生在輕松愉快的作業過程中掌握知識，鞏固學法，就有利于提高學科教學質量。
四、重視作業的實踐性
1.讀寫結合，誘發學生創造智能。語文教材的內容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料，設計一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練。這種憑借課文內容進行的小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助于提高語言表達能力，誘發學生潛在的創造智能。
課堂教學與作業設計范文2
一、要恰當運用講故事的教學方式，以提高課堂教學的趣味性
小學生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師可以充分結合小學生的這些特點，根據課堂教學內容恰當地運用講故事的教學方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學趣味性的同時，提高學生的學習興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師可以從以下兩方面入手。第一，結合教學內容的需要，恰當地將講故事環節引入課堂中。小學語文課本中的許多課文內容都與小學生的生活有關系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內容的設置是為了讓小學生通過學習能明白一些生活中的道理或者學到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學語文教師就可以有意識有目的地將與課文內容有關的故事引進來，或者教師講給學生聽，或者讓學生自己講述自己的故事。這樣，學生在課堂中將不只是一味地學習課本中的知識，而是可以自己發言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。第二，讓小學生以作者的角度將課文的故事情節敘述出來。除了讓小學生講故事外，小學語文教師在教授課文時，還可以讓小學生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節，這樣不僅可以調節課堂教學氛圍，還可以鍛煉學生的口語表達和邏輯思維能力。此外，如果學生能夠將故事情節從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現出學生對課文內容有了充分的了解，而且也證明學生對課文有了深刻的印象。學生通過積極發言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學的趣味性。
二、要優化課后作業設計，以提高課堂教學趣味性
小學語文教師不僅要從教學內容的豐富多彩和教學方式多樣性等方面提高課堂教學的趣味性，而且也要提升課后作業的趣味性。小學語文教師要優化作業設計，使得課后作業的趣味性更強，以促使學生積極認真地完成作業。小學生天動好玩，小學語文教師在設計課后作業時也要結合學生的這一特點。小學語文教師不能將小學生的課后作業局限于抄、讀、寫的范圍內，要設計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業類型，要充分發揮學生的主動性和創造性。從目前小學語文課堂趣味性教學的實際開展來看，趣味性教學的目的在于提高整體教學效果，促進課堂教學的發展，同時對學生的整體能力形成良好的培養。而這一切的實現，課后作業是重點，因此教師應通過課后作業的趣味性設計來培養學生的創新精神及能力。為了保證小學語文課堂教學的趣味性，教師應對課后作業引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。第一，明確課后作業的設置目的，優化課后作業的設計方法。在小學語文課堂教學階段，教師設置課后作業的目的是為了提高課堂教學效果，使學生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學趣味性，就要明確課后作業的設置目的，并對課后作業的設計方法進行優化。第二，要更加關注課后作業本身的趣味性，努力培養學生的創新精神。在設置課后作業時，小學語文教師應選擇有趣味性的內容，同時應根據學生的興趣愛好選擇學生易于接受的方式開展課后作業，使學生的課后作業既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學需要，起到提高學生成績的作用?？偠灾岣哒n堂教學趣味性對于課堂教學質量的提高是有積促進作用的，小學語文教師一定要重視課堂教學趣味性的提高。小學語文教師不僅要提高課堂教學內容和教學方式等的趣味性，而且還要重視課后作業的趣味性設計，以便更好地激發和保持學生的語文學習興趣。小學語文教師一定要多實踐，并且不斷從實踐中總結經驗，力求用更多更好的方式方法使得小學語文課堂教學更富有趣味性。
作者：郭美瑛 單位：河北省秦皇島市海港區濱河路小學
課堂教學與作業設計范文3
可見，作業是帶有明確目的的，而且作業的目的是多元的，作業不僅要發揮其影響學生學業的功能，還要發揮其影響學生成長的功能。
一、高中英語作業設計的典型問題
筆者調查發現，目前高中英語作業設計主要存在因目的意識缺失導致的盲目作業和因目的狹隘而導致作業單一等問題。
（一）因目的意識缺失導致的盲目作業
有教師在完成NSEFC Book 3 Unit 2的“Come and Eat Here”閱讀教學后，要求學生完成課本第11頁閱讀理解部分的第2～5題。其中，第4題的題目為“Divide the passage into 3 parts. Give the main idea in each part and then retell the story in your own words”。而在閱讀教學的過程中該教師已經讓學生為該課文分段并給出段落大意。因此，布置這樣的作業是讓學生在重復學習。長此以往，學生在不假思索地完成這些作業的過程中養成機械完成作業和應付的習慣，逐漸失去對作業的興趣，做作業的積極性也會因此而削弱。
顯然，該教師沒有從作業的目的出發思考作業的合理性。其實，作業的目的是教師在設計作業時首要考慮的因素，因為作業的目的直接影響作業的選擇和設計。
（二）因目的狹隘導致的作業單一
筆者對某高二英語教師布置的21天的作業做了統計和分析。該教師布置的作業全部為書面作業，且都要求學生獨立完成，其中有12天的作業為課堂教學的相關配套練習或作業本上的閱讀理解，每天2～4篇不等。對作業中閱讀理解題的大量存在，該教師的解釋是“英語考試成績和閱讀理解能力正相關，而提高學生的閱讀理解能力主要靠訓練，有必要把閱讀理解作為常規作業來要求”。而只布置由學生獨立完成的書面作業的原因是“學生對筆頭作業的重視程度遠遠高于口頭作業，學生不把口頭作業視為作業。另外，學生只把獨立完成的作業看成是自己的作業，而把合作完成的作業看成是組長或合作小組內某（幾）個英語學習成績優秀學生的作業”。
可見，該教師布置的作業形式比較單一，以獨立完成的書面作業為主，且形式以常見的考試題型為主。這一定程度上反映出教師對作業目的認識的局限性。這種局限性窄化了作業的功能，把原本有著豐富功能的作業矮化成了服務于考試的教學活動。
二、高中英語作業設計對策
作為教學過程不可或缺的環節，作業的設計應該和其他教學環節的設計一樣，是教師依據教學目標進行深思熟慮的產物。教師要充分重視作業之于課堂教學效果的作用，同時，要樹立起作業設計的目的意識，并且拓寬作業設計的目的范圍，使作業真正服務于課堂教學，提升教學效果，促進學生成長。
（一）考慮作業和教學目標及其他教學環節的關系
作業和課堂教學其他環節共同組成完整的教學過程，它和課堂教學其他環節有著內在的邏輯關系，它們都服務于共同的課時教學目標。因此，教師應該像重視課時目標與其他教學環節之間的關系一樣，重視課時目標和作業之間的關系，像重視其他教學環節之間的內在聯系一樣，重視作業和這些教學環節之間的內在聯系。也就是說，教師應該在課時目標的統領下設計教學各環節，包括作業的設計。
為了使設計的作業與其他教學環節的關系合乎邏輯，并和其他教學環節共同服務于教學目標的達成，教師應在設計作業時做到以下幾點。
1.緊扣教學目標 讓作業有助于目標的實現
教學目標是設計教學活動及其作業的依據，有著良好目標意識的教師在設計作業時應對本課時的教學目標了然于胸，并緊扣教學目標設計有助于目標實現的作業。然而，教師常因過多關注作業形式而忽視了作業設計的目的，忽略了作業和教學目標之間的本質聯系，導致作業無助于教學目標的達成。
某教師為NSEFC Book 2 Unit 1的“In Search of the Amber Room”閱讀教學所設置的語言知識目標是“在閱讀的過程中，通過上下文和構詞法等猜測部分生詞與短語（如：amaze， design， troop， artist， reception， remove， former， belong to， at war， in return等）的含義，從而使它們不影響閱讀及其對文本主要內容的理解”。該課時的作業之一為“假設你是某項中國文化遺產的保護專員，為你所保護的文化遺產設計一份海報，主要內容為該文化遺產的基本歷史、目前情況及保護措施等，以引起人們對該文化遺產及其保護工作的重視”。對其設計的作業，該教師解釋說她的設計意圖是“在了解琥珀屋的歷史故事后，讓學生在查閱資料和制作海報的過程中，嘗試運用并鞏固本課所學詞匯，并進一步體會文化遺產的珍貴，強化他們對文化遺產的保護意識”。
然而，仔細分析以上語言知識目標可知，本堂課對生詞和短語的處理是為“不影響閱讀及其對文本主要內容的理解”而只停留在詞匯含義層面上的教學。也就是說，通過本堂課的學習，學生只是了解生詞的含義。而如果像該教師解釋的那樣，為某文化遺產設計海報的過程中，學生要“嘗試運用并鞏固本課所學詞匯”。那么，該作業的要求就超出了本課語言知識目標的范圍?？梢灶A見，只了解有關生詞含義的學生是無法完成運用這些生詞設計海報的作業的。因此，該作業只能給學生帶來困擾和焦慮，并無助于本課教學目標的實現。
相反，能在明確目標指導下設計出有針對性作業的教師總有很強的目標意識，并能讓其設計的作業源于目標，并服務于目標的實現。比如，有教師為有著同樣語言知識目標的上述閱讀教學課設計了一道根據所給解釋填寫單詞或短語的練習（見圖1）。其實，該作業只是根據具體學情對課本第3頁練習一做了適當的增加和刪減。然而，在做這項作業的過程中，學生再一次接觸這些生詞，強化和鞏固了他們對這些生詞含義的理解，事半功倍地實現了教學目標。
2.基于教學活動 讓作業成為教學活動的延伸
作為課堂教學的最后環節，作業和之前的教學環節有著內在的聯系。前面的教學活動是支持學生完成作業的基礎，作業應該成為課堂教學活動的合理延伸。然而，教師常因忽視作業和其他課堂教學活動的關系，而設計出或與其他教學環節重復，或與其他教學環節相脫離、割裂的作業。
NSEFC Book 2 Unit 1的“In Search of the Amber Room”閱讀教學后，某教師布置學生“用圖片的形式畫出Frederick I， Frederick William I， Peter the Great， Catherine II， the Nazi army等與琥珀屋的關系”。而在該閱讀課過程中，教師已經要求學生完成課本第2頁的練習一，即把人物名字和其對琥珀屋所做的事進行匹配和連線?？梢?，除了以畫圖區別于連線的形式外，該作業和上述課堂教學活動是重復的。雖然，學生能在課堂教學活動的基礎上較好地完成該作業，但該作業會因其重復勞動而降低學生的作業興趣，并在一定程度上浪費了學生寶貴的學習時間。
“In Search of the Amber Room”一文講述了琥珀屋的歷史，主要涉及不同人物或人群與琥珀屋之間的關系。在閱讀教學課上，筆者設計了一個閱讀填圖活動（見圖2），讓學生閱讀文本并找出能反映琥珀屋歷史的關鍵詞，即人物/群（who）和該人物/群對琥珀屋所做的事（what），并將它們填在圖2的方框中。在這個課堂教學活動的基礎上，作為對該主要教學活動的延伸，筆者讓學生在課后扮演新琥珀屋的講解員，再次利用這張圖及其所填的關鍵詞，向游客介紹琥珀屋的歷史。這個作業既利用了課堂教學活動的成果，又使它得以提升。因為有了課堂教學活動的鋪墊，學生沒有無從下手的惶恐，同時又能在完成作業的過程中鞏固課堂教學活動成果，實現了從知道“誰”“對琥珀屋做了什么”到能簡要講出“誰”“對琥珀屋做了什么”的延伸和提升。
（二）充分發揮作業的育人功能
所謂教書育人，教書不僅僅是授業解惑，也不僅僅是傳遞知識和培養技能。同理，作為課堂教學的有機組成部分，作業也應該承擔促進學生作為個體成長的職能。
實際上，作業的形式在一定程度上體現了作業的目的，作業目的的多樣性一定得通過多樣的作業形式來體現?？荚嚥⒎亲鳂I的目的，至少不是作業的直接目的或最終目的。只有不囿于作業服務于知識傳授和技能培養的狹隘意識，不囿于作業服務于考試的狹隘意識，教師才能結合課時教學目標設計出符合當下學生作為個體發展需要的形式多樣的作業。比如，NSEFC Book 7 Unit 1中Using Language課時主要處理了語篇“A Letter to An Architect”，其主要教學目標為“通過該語篇的閱讀，了解作者給出的建議，并學習提出建議的禮貌方式”。為了達成訓練本節課學習的“express ideas in polite ways”的教學目的，教師可以為該課時設計一個書面和口頭相結合的作業，要求學生收集目前我市各社區在殘疾人通道方面的不合理設計，并用英語委婉地提出合理的建議。為了讓學生更好地完成該作業，教師可以要求學生以小組活動的方式收集并記錄有關信息，然后以學生和社區負責人對話的形式在課堂上展現活動成果。
這樣，既通過有關句式的運用訓練鞏固了該課時的語言知識和技能，又通過真實的社區調查和提建議的活動培養了學生的社會責任感和英語語言學習的成就感，而小組活動的開展促進了同伴間的合作互動。
總之，作業是課堂教學的延伸，是教學的重要組成部分。教師應該充分認識作業設計的重要性，保證有充裕的時間和精力投入到作業設計當中，并在有關作業設計理論的指導下設計出符合課堂教學目標和學生發展需要的作業。
課堂教學與作業設計范文4
關鍵詞 基礎教育 美術課堂教學 發展策略
一、目前美術課堂教學的現狀
（一）美術課堂教學的組織形式
目前，在小學美術課堂教學中主要是以課堂內的教學形式為主要的授課形式，而很少進行過課堂外授課的形式。而新課程標準要求教學要加強學生對現實生活、藝術環境的美術現象進行了解。但實際上，當前的美術課堂教學很少進行室外的教學，學生一般沒有課外作業，偶爾會有時，學生在課外完成作業的質量極其不好。同時，部分教師認為學生既然在課外完成作業質量差，也就不再布置課外作業，以為其他科目讓步。
（二）美術課堂教學中的學生完成作業情況
目前，許多教師認為這一學習領域的課內時間有限，學生的基礎較差，所以不能進行口述和文字的學習檢測。但實際上平均每學期學生只能完成一半的課堂作業。學生不能完成作業的原因有：(1)教師課時安排不合理，學生不能完成隨堂作業；(2)學生進行練習時遇到的困難較多，如工具準備不全、學生對課堂內容不理解等；(3)部分學生對練習不感興趣或不重視等。
（三）美術課堂教學設備狀況
目前，從美術課堂的教學使用設備看，比較好的學校一般情況的教學設施較完善。盡管如此，能夠到專門的美術教室去上美術課的學校極少。有的老師認為，如果沒有專門的美術教室，學生不能完成像“國畫”類的課程；有的教師認為，沒有計算機室也就不能完成讓學生在課堂上查閱電子資料的過程；還有的教師覺得，即使有現代化的教學設備對教學的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學中應用。
二、目前美術課堂教學存在的主要問題
（一）在造型與表現、設計與應用學習領域中存在的問題
這個領域中存在的主要問題主要表現在以下幾個方面：(1)在美術課堂教學小學生缺乏口述、文字表達方式和評價環節；(2)教師缺少對整體教學進度的計劃安排和精心設計教學的過程；(3)學生作品中形象摹仿過于嚴重，缺乏創造和想象；(4)學生作品中缺乏知識性和趣味性的結合；（5）學生在設計和創作過程中缺少對美術學習的回應；(6)美術課堂教學中無法在傳統遇到創新的變革中處理好教學矛盾。除此之外，學生缺乏創新意識的培養。教師在創作、設計和制作過程中沒有注重學生自身對美術學習的思考和感性認知的升華，沒有給學生足夠的想象空間。
（二）欣賞與評述領域學習領域中存在的問題
欣賞課最大的問題就是教師沒有設定欣賞課明確的課程目標，教師沒有目標就不能按照欣賞課的內容、環節以及意圖進行教學。主要表現在：第一，在課堂教學中的無效環節過多，教師在教學中沒有給學生一個角度，使學生參與時過于被動，沒有討論的核心問題，這樣就更無感受。第二，在欣賞教學中，知識代替了體驗。這樣就缺乏強烈的藝術感染力，不能讓學生的視、知覺同時活躍起來。第三，在欣賞教學中，教師的提問缺乏質量，這不能引起學生興趣。第四，在欣賞教學中與生活和時代聯系較少，忽略對美術現象的欣賞。第五，缺乏學生對實物的欣賞和在一定藝術氛圍中的欣賞。除此之外，教學太過模式化，沒有結合新的理念和參照課程標準進行教學。
除此之外，在綜合與探索學習領域中存在的問題。教師對此學習領域的教學不理解甚至采取放棄的做法。
三、加快美術課堂教學發展的主要策略
（一）認清美術基本知識、技能與美術課堂教學之間的關系
美術教育是要培養學生的審美能力，而這種審美能力的培養是要通過美術的基本知識來實現，離開了藝術知識也就不是美術課堂的教學。在美術教學中，基本知識和技能是連接教師和學生的一種媒介，對美術學科學習的根本目的是要提高學生的藝術修養、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術知識和技能只是一種載體。藝術知識和技能與美術課堂教學的關系是：美術的基本知識和技能是課堂教學的主要依據，同時美術基礎知識和技能的學習不是課程教學的最終目的。因此，在美術課堂教學中掌握基本知識和技能在課程中的呈現方式，是進行課堂教學設計的重要方面。
（二）重視大學美術教育教學的實踐環節
大學美術教育除了注重教師基本知識結構的培育的同時，應該重視大學美術教育教學的實踐環節。在培養過程中，融合美術課程設計理念，并結合基礎美術教育教學的過程進行教學，關注教學的變化，注重教學的設計等。
（三）完善美術課堂教學的設計和開發美術課程資源
現在的美術課堂教學具有模式化，這降低了學生對學習的興趣和從學習過程中獲得知識和快樂的程度。因此需要加強完善美術課堂教學的設計和開發美術課程資源。首先，在課堂教學中重視教學設計環節，從最基本的對教材的研究開始。其次，課程資源的開發應首先著眼于最容易利用的資源――教材；再次，從教材出發，將課程資源的開發與課堂教學設計相結合。
（四）注重學生的藝術體驗
美術課堂豐富的創作教學活動可以使學生獲得包括幸福感在內的豐富的體驗；美術作品中的色彩、線條、材質等視覺元素可以滿足學生對這一體驗的審美需求等。因此，在關注學生快樂的學習中就要注重學生從美術課堂教學中得到藝術的體驗過程，發覺學生在學習過程中能否得到快樂和促進學生身心健康的發展。這就要求教師應注重完善和采用多樣化的教學方法，創設情境的講故事導入法，鼓勵學生體驗多種材料、工具在創作中帶來的不同感受，引導學生運用豐富的視覺表達符號，在學生進行創作的過程中對物體形象進行變形創造等。
（五）完善美術課堂教學評價體系
在這一教學環節中，重視學生的自我評價、注重對學生美術活動表現的評價、采用多種評價方式評價學生的美術作業、建立促進美術教師不斷提高的評價體系。通過評價，使學生了解自己，增強學習信心，有助于學生提高解決實際問題的能力，有利于教師因材施教，認識教學效果，改進教學設計，完善教學管理。評價的類型分為真實性評價、表現性評價、形成性評價、終結性評價等。
參考文獻:
課堂教學與作業設計范文5
關鍵詞： 初中物理教學 高效課堂 探討研究
所謂高效課堂，就是表示在課堂的教學環境中，在有限的教學時間內，教師能夠高效率地完成教學任務，達成教學目標。作為新課改教學背景下的討論中心問題，構建初中高效的物料教學課堂，需要從各個方面進行探索研究，比如新型的教學理念、成功的教學規律、隨機的課堂教學環境及高效的教學方法等。同時教師作為學生地引導者，必須正確地引導、激勵學生高效率地接受教學內容，學會自我學習、自我進步。
1.課前的準備工作
在課堂教學過程中，教學環境的隨機性一直是教師苦惱的教學問題。在初中物理教學課堂中構建高效率課堂，課前的準備工作也就是備課工作是教師能夠在課堂中靈活教學、高效教學的重要基礎和基本前提。所以要充分的做好課前的備課工作，一方面教師要從教學內容出發，不斷加深對教材的理解與掌握，標出教學重點，找出教材中的疑難問題，另一方面教師要從學生的實際情況出發，要整體地了解學生的學習能力、理解能力和接受能力，從學生的實際情況出發，合理地安排教學內容的難易程度及課堂提問的問題。一方面教師要從課堂的教學環境出發，在課堂教學中，學生會隨機地提出一些教學問題，教師要有充分準備，合理安排教學活動，從學生角度考慮學生可能提出的問題，針對可能出現的教學問題做出相應的準備。另一方面教師要從學校的教學設備出發，合理利用教學設備，整理好課堂教學中使用的課件或者教學工具等，這樣才能夠整體地做好課前的準備工作，能夠應對課堂中出現的各種問題。
2.高效的教學方法
要構建初中物理高效課堂，高效、合理的教學方法是必不可少的，所以教師首先要深刻地理解和掌握物理學科的科學理論，在日常的課堂教學中，不斷總結和累積教學經驗，并不斷完善自身的知識結構及教學方法，不斷提高整體教學水平，這樣才能夠在日常的課堂教學中靈活運用教學方法。其次教師在平常的課堂教學中，要不斷實踐，了解應用各種教學方法的效果，同時教師要通過各種途徑，比如網上教學、它班聽課等，不斷學習、接受新的教學理念，根據學生的學習能力、理解能力及接受能力，創造出適應本班學生的高效教學方法。
3.搞好師生關系
在進行課堂教學的過程中，老師與學生的關系對學生的學習有著重大影響，也可以說課堂教學質量和老師與學生的關系有直接聯系，只有融洽的師生關系，才能對構建初中物理高效課堂發揮促進作用。所以老師一定要注意師生關系的培養，首先在課堂學習過程中，要以學生為課堂中心，給學生以尊重與關心，不斷給予激勵和夸獎，尤其是對學習成績不好的學生，老師要給予他們學習的信心，給予更多的幫助，建立起良好的課堂師生關系。其次在學生的日常生活中，老師要不斷了解學生的學習情緒，如果學生出現消極的學習態度，就要及時地與其溝通，幫其重拾學習信心。如果學生有困難，老師則要給予足夠的幫助，建立起亦師亦友的師生關系。建立好良好的師生關系，可以讓學生感受到學習的親切，感受到老師的溫暖，這樣才能使學生積極地參與到教學活動中，在課堂中積極發言，積極學習，進行高效的課堂教學。
4.培養學生科學的自主學習能力
在新課標的教學背景下，課堂教學要以學生為教學主體，所以教師不僅要創新教學方法，還要注意培養學生的自主學習能力。在日常的教學生活中，不僅要將教學內容傳授給學生，還要引導學生進行自主學習，不斷提高學生科學合理的學習能力。要培養學生的學習能力，第一步需要學生能夠勇敢地提出自己的疑問，教師要不斷引導學生，這樣學生才能發現問題，同時教師要鼓勵學生，讓學生敢于提問，讓學生不斷發現問題、解決問題。這個過程可以良好地鍛煉學生的學習思維，有助于學生發散性思維的培養，同時能夠使學生改變以往的等待問題、回答問題的被動學習方式，轉變成發現問題、分析問題、解決問題的主動學習方式，學會自主學習等。
5.精心設計作業，抓好作業落實
作業的設計應該包括三個部分：預習作業、隨堂作業和課后作業。
對于預習作業，教師除了要把課堂教學內容分解成一個個知識單元的常規任務外，還應該把這些知識單元設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時應設計一些能夠引發學生思考或者能夠激發學生學習欲望的預習內容，讓學生帶著這些思考和興趣開展預習，這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學生的學習效果也會更好。
對于隨堂作業，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成作業的過程中，教師尤其應該注意學法的指導。
對于課后作業，在布置訓練型作業時應注意分層布置，對于學習有困難的學生可布置基礎題目，而對于學有余力的學生需布置拓展型作業。此外，教師在設計課后作業時，還要注意訓練型作業和自主梳理型作業的關系。要給予學生充足的時間開展知識梳理活動，培養學生歸納、總結的能力。
5.結語
隨著我國教育機制的不斷健全，為了響應我國推進素質教育，深化課程改革的發展要求，高效課堂的構建是必經之路。要想構建初中物理高效課堂，教師要認真對待課堂教學過程中的每一個環節，課后進行總結，累積豐富的課堂教學經驗，同時要不斷學習，接受各種教學理念，結合本班的實際情況，創新教學方法，使課堂的高效性、有效性真正落實到實處。
參考文獻：
課堂教學與作業設計范文6
【關鍵詞】 新課程改革 英語課堂教學 有效教學
新課程改革實行已有數年，其提出的要提高學生全面素質的目標也已深入人心，成為大家的共識。然而，如何在學生短短數年的求學過程中實現 這個目標卻變成了一個不容忽視的問題。教學永遠是一門遺憾的藝術。在每一次課后反思時，想到最多的總是課堂教學的效率。課堂效率的高低，直接關系到課堂教 學成果，關系到新課標的目標是否能按時實現。在新課標的指引下，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方法如何改進，提高教學有效性才是其最終目標。那如何才能提高英語課堂教學的有效性呢？筆者認為可以從以下三方面著手：
一、提高教學設計的有效性
我們知道，心理學家羅杰斯曾經指出：一個人的創造力只有在其感覺到“心理 安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。并且根據教育學研究，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。因此，我們只有在課堂教學的過程中盡力去營造出輕松、自由的教學環境，才有可能在此基礎上實現有效的英語課堂教學。也就是說有效的課堂教學設計要努力創設開放、合作、探究的教學氛圍，突出學生的主體性，在英語課程的每個決策環節上都要考慮到學生的需求。這樣的話，教師的教學目標將不知不覺地轉化為學生的學習目的，其學習的自覺性、熱情及效率都將得到大大的提高，最終都將體現為較高的課堂教學效率。
教學設計的有效性還取決于課堂教育的基點。是基于教學的學習還是基于學習的教學。根據新課程標準，我們還要尊重個體差異。換而言之，要 讓每一個學生達到一個應該達到的水平層次。所以，學校、教師、課程等都需要以學生的學習為中心。在思考問題，進行教學設計時也要從學生如何學的角度來出 發。要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定教什么，如何教等。否則，會導致教與學的脫節，可能教學氛圍好卻沒有實效。
譬如，有教師在講授有關圣經主題的內容時，課堂教學設計為故事再現：化妝、道具、背誦臺詞……
面對如此的英語課堂，筆者不禁懷疑，這還是英語課嗎？符合學生對于英語課的期待嗎？是從學生的角度來進行教學設計從而培養他們的英語素養，實現情感目標了嗎？
筆者認為真正的有效的英語教學不能僅僅只是簡單的讓學生完成知識的構建、提高語言能力，還需要讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等方式，完成任務和實現目標，而不是一味的讓學生獲得教師所提供的現成的知識內容。因此，僅僅依靠教師單方面的教學積極性，而不去關注學生在教師進行知識教學時所處的學習狀態是無法實現課堂有效教學的。所以我們要努力做到 “使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的互相作用的過程?！?/p>
有效的英語教學課堂是互動的。我們要打破傳統的教師“奉送 真理”的模式，走向教師與學生的互動，學生與學生的互動，學生與教材的互動。為了達到這樣的目標，教師需要精心設計課堂教學過程，在種種互動中發展學生的 思維，要讓學生學會通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等方式，完成任務和實現目標。在此基礎之上，教師還需要針對學生在互動過程中暴露出來的薄弱環節 靈活應對，使我們的英語課堂教學真正體現“以學生為主體”的新課標理念。
二、改善課堂活動的有效性
隨著新課程改革的不斷深入，英語課堂的教學活動中涌現出了大量的學生活動，但其有效性值得英語老師關注。本人認為，為了提高課堂活動的有效性，我們的前提是讓學生樂于活動，獲得積極的體驗；保障是科任老師的指導，讓學生善于活動；落腳點是通過正確的評價與激勵，讓學生在活動中獲得發展。
針對傳統英語課堂教學中存在的一些弊端，新課標別提出要賦予學生更多的自主活動、實踐活動和親身體驗的機會，來擴充學生的直接經驗并提供感性認識，所以現在的英語課堂教學中呈現出了豐富多彩的學生活動。這一變化固然是可喜的，可是如若我們僅僅將課堂活動視作為一種課堂教學形式，僅僅關注課堂教學活動對于學生課堂活躍度的影響，而不去關注其有效性，我們將很難達到“以活動促發展”這一根本目標，就違背了現代教育關于“教育必須有效益觀念”的理念，并最終影響到教育教學的質量。
那如何確保課堂活動的有效性呢？筆者認為，正如新課改的基本理念一樣“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”應當成為課堂活動的根本抓手。
合作探究的方式在課堂教學中的應用比較廣泛，可以集體探討，可以小組探討；可以在師生間進行，也可以在學生與學生間進行……當然，在實際的運用過程中，我們要注意：一、要探討合理的內容，不能將寶貴的課堂時間浪費在對于無意義內容的探討之上；二、要留有充足的探討時間供學生使用，要確保 學生有充分的思考余地；三、要時時扣緊探討的目的，不能對學生的探討過程放任不管，避免學生借探討之名行閑聊之事；四、要提高學生的參與度，幫助學生完成 任務分工，明確具體要求，避免部分學生養成等、靠的不良習慣。
我國著名特級教師于漪曾經說過“討論追求的境界，應是學生求知欲高漲，心 靈得到解放，主動性、創造性被激發，同學對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領悟往縱深發展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發心智，令人 信服。”作為學習中心與主體的學生，他們在教師課堂教學中所習得內容的多與少才應該是評價課堂教學有效性的最重要指標。我們要將課堂活動的實際效果放在第一位而不能只是追求課堂活動所帶來的表面熱鬧。
三、增強課堂作業的有效性
課堂作業作為課堂教學的最后一個環節，它的作用是要真實，有效地反饋教學效果。為了最大程度上實現這個目標，除了要求學生在課堂上當堂完成以外，還要將學生的實際情況與授課效果結合在一起，對課堂作業進行精心的綜合設計：
3.1作業的難度與梯度需要是否切合學生實際
課堂作業的目的是盡可能地促進每一個學生都能得到不同程度的發展，因此我們需要根據不同學生的實際情況及課堂教學現實把握好作業的不同難度并設置好作業的梯度。作業難度如果過低，將會失去其實際意義；反之，難度過高的作業又會超出學生認知的 “最近發展區”，會使得學生們失去學習的自信心和自我發展的機會。此外，如果作業的設置沒有考慮學生的差異而缺乏梯度，則會極大的降低作業的有效性。
3.2作業內容是否立足于教材
在作業設置的過程中，我們要以立足教材為前提，參照學生與教師的實際條件。這樣可以在各種教材紛繁復雜的情況下做到取其精華去其糟粕。以教材為立足點，可以保證學生能練習到自己應該練習的內容，確保課堂作業的目標與課堂教學目標的一致性，進一步確保課堂作業的有效性。
四、結束語
根據新課程標準，課堂教學的有效與否并不取決于教師是否完成教學內容或者教學方法是否高超，而是取決于學生習得了什么。圍繞著這個目標，我們若想提升英語課堂教學的有效性，就得從學生的角度出發，以學生的實際情況為立足點，精心優化設計自己的英語教學過程、課堂教學活動，讓學生通過有效的作業練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發學習興趣、擴展知識面、開拓創造性思維、培養獨立的分析問題、解決問題的能力，最終提高英語課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1] 余晴. “課堂教學”永遠是一門缺憾的藝術[J]. 學生雙語報·教師版， 2007（29）.
[2] 丁忠如. 效果是檢驗教學的唯一標準[J]. 新課程研究·教師教育， 2008（4）.
