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中小學學校教育的特點范文1
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z文教學的重要的作用就是培養和提高小學生運用語言文字的能力，提高學生的人文素養，而語文本身就是一門語言的藝術，語文老師在授課過程中展示給學生的除了知識本身之外，更多的是自己對語言文字的駕馭能力，教師的教學方式、教學風格、語言藝術感染力都會對學生產生深刻影響。對于模仿能力較強的小學生而言，教師的語言具有師范、引導和啟蒙教育的多重作用。所以小學語文教師在教學開展的過程中一定要抓住小學生的學習特點，仔細揣摩小學語文的語言特征，多開發一些具有鮮明教育意義的精品課程，為小學生語言能力的發展打下堅實基礎。
一、規范性
對于崇師心理正處于鼎盛時期的小學生而言，教師無疑就是智慧和權威的代言，他們的一言一行、一舉一動都會對學生產生深遠的影響。再加上小學階段是兒童語言習得的關鍵時期，語言的品質對于后期的學習和發展也會發生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學生創造一個良好的規范化語言環境，促進有效教學的展開。除了規范的發音，不說臟話或者爆粗口，而且在講話的過程中，吐字清晰、語速適中、語調自然這本身就是對學生的一種言傳身教，比絮叨的說教效果要好很多。如果在課堂開展過程中，教師可以做到講課抑揚頓挫，說話鏗鏘有力，妙語連珠，那樣學生學習的興趣會更加濃厚。
二、嚴謹性
語文教學課堂是一門嚴謹的科學課堂，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。文字本身雖然可以冰冷的存在，但是從我們口中教授之后它就帶有了語言色彩，小學階段學生的心理比較敏感，教師一定要注意自己語言表達的嚴謹性。曾經聽過一個故事：有個年輕人，他本來是個活潑開朗的孩子，學習生活各方面都很正常。但是在小學三年級的時候，他尊敬的數學老師在課堂上給他起了外號，調侃了他，引來同學的哄堂大笑。從此這個外號被同學們叫起來了，持續多年。這件事情給這個小孩子造成了很大的傷害。從那以后，他就沒辦法像以前一樣尊敬老師、努力學習，那件事的印象以及同學們的玩笑，讓他時常生活在羞辱之中。他特意為此報考了離家較遠的中學以躲避。由此引發的自卑，直到今天，還在影響著他的生活。教師職業是一門面向大眾的職業，你的每一句話都會對很多人產生巨大影響，因此不僅是表揚、鼓勵、批評，抑或是一個玩笑，我們都需要慎重考慮之后才可以說出，我們不僅需要關注學生對于語言的接受能力，更需要考慮這句話所產生的影響。
三、多樣性
語文教師的教學語言運用的最高境界是口語的藝術性，它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧，創造性地使用美的語言，給學生以美的享受，從而培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。語文教師對學生進行語言教育本身就具備明顯的教學優勢。首先，語文課本里面收錄了很多朗朗上口的語言巨作，教師可以通過朗讀這些文字帶給學生很多美的體驗，朗讀過程中教師飽滿的情緒，優雅的體態，清晰的發音都是對學生的教育過程；其次，在教學的過程中涉及了很多優美的風景描寫，里面有排比，有比喻，有擬人等表現手法，教師可以引導學生們體會這些優美的語句，并試著用自己的語言也來組詞造句，在師生之間的親密互動之中，教師又可以傳遞給學生很多愛的語言，激發學生的想象力和創造力；第三，隨著多媒體教學的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過互聯網分享很多視頻和圖片給學生，這種生動直觀的展示加上教師的語言解析，對于激發學生的愛國情懷，引導學生熱愛祖國大好河山，愛護身邊花草樹木等具有明顯的促進作用。
四、接近性
語文教師在教學過程中都試圖創造一個情景，吸引學生在其設計的情境中學習，這也是集中學生注意力，便于其理解知識的重要方法，但是很多情況下語文教師運用的語言并不能讓學生真正體會到這種情景，關鍵原因就是語言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語言，所謂親近語言就是通過生動、活潑以及其他貼心小學生思維的語言表達方式，讓小學生理解，這種語言簡單、風趣且淺顯易懂。比如在對有關大自然的相關知識進行講課過程中，要根據學生的實際情況利用優美、親近的語言將學生引入這種情景，由于小學生對大自然的理解有限，教師在利用語言進行描述時可以結合圖畫展示、音樂背景等方式。
五、生動性
教學過程中生動的語言能夠給人以感染力，充滿活力、熱情洋溢、富有感情是生動性的重要體現，在小學語文教材中也可以看到許多生動的文學作品，通過生動的語言教學搭配生動的作品，能夠為學生呈現一堂生動的語言課，這種方式有利于學生從形象思維不斷延伸。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現出充滿活力的一面”，這種表達方式有利于學生深入春天的已經，也能夠激發學生的求知欲。
六、趣味性
中小學學校教育的特點范文2
關鍵詞： 小學英語 口語教學 兒童學習特點
1.引言
隨著當代小學英語教學越來越重視學生英語交際能力的培養，特別是口語技能目標培養，傳統教學理念倡導下的教學方法所引起的弊端慢慢出現在小學英語教學課堂中。這些問題集中表現為學生低產量和低質量的英語口語輸出，更嚴重的是學生對口語活動的消極情緒和固定化思維慣式，最終造成學生對“說英語”的排斥和恐懼，嚴重阻礙學生未來語言綜合運用能力的培養。
從主觀或內在方面分析，學生為了通過考試或達到家長和老師的要求，把學習僅當做一種任務。他們簡單地把優秀的成績單與出色的語言運用水平畫上等號，忽視英語交際運用能力的培養。為了得到高分，學生將更多的時間和精力放在詞匯的記憶和語法的研究上。因此，學生對待英語口語活動的消極態度直接影響學生說英語的主觀能動性，最終導致英語口語練習的缺乏和口語練習表現的不佳。從客觀或外部角度看，課堂教學內容和教師教學技巧極大地誤導學生的口語學習。一方面，教師錯誤地分配管理課堂教學時間，特別是老師講授與學生自主練習的時間比例分配嚴重不平衡。另一方面，教師在口語教學中對教學策略的不恰當使用和對口語活動的不恰當設計，導致學生對口語活動產生惰性。在英語口語教學課堂中，教師既沒有給學生提供口語練習的機會，又沒有創造合適的語言環境，最終造成英語口語教與學的困境。歸根結底，教師對小學生學習特點的片面認知和錯誤定位，成為小學英語口語教學的問題之源。
2.兒童的學習特征
2.1可塑性強（plasticity）
從生理方面說，兒童最顯著的特點之一是肌肉的可塑性和適應性強。如同許多偉大的運動員、音樂家或對肌肉靈敏度有高要求領域的成功人士一樣，絕大部分人從小時候就開始對此技能的訓練，最終幫助他們在各自領域獲得卓越成就。事實上，口語技能很大程度上是一項需要培養和鍛煉肌肉控制力和肌肉靈敏度的活動。如果從小就開始訓練一項身體技能會占有優勢，那么為了培養兒童地道的發音，這種情況同樣適用于口語訓練。我們發現成人很難達到口語水平，兒童卻能很快地掌握地道的發音，因為口語發音的地道和準確程度與腔肌肉群的控制息息相關。
從情感方面說，青春發育期兒童的語言自我（language ego）處于不斷變化和成長的過程中，該階段出現的新的一門語言不會對兒童的自我意識產生實質性的威脅或抑制（Brown 1987）。因此，兒童語言自我的可塑性使兒童比成人更積極主動，更少關注語言的形式，也更不怕在語言形式上犯錯誤。與此相反，成人為了保護與母語密切相關的脆弱的身份認知，他們的語言自我保護性和防御性極強，這解釋了成人在學語時會碰到極大阻力的原因。在語言學習中，另一個重要的情感因素是態度，對種族、文化、民族、階層的消極態度都會妨礙對一門新語言的學習。兒童不管是認知方面還是情感方面，對于這些刻板印象都處于空白階段，直到教師、父母或同伴有意無意地將這些觀念灌輸給他們。因此，兒童對于外語的學習保持一種開放、積極的態度。
2.2短暫的注意力周期
天性使然，兒童行為的活躍性和躁動性特征使兒童愿意在課堂上表現和練習，也導致他們幾乎不能長時間全神貫注地投入單一的課程學習中，很容易被課堂中與學習毫不相關的其他因素分散注意力，短暫的注意力周期是和兒童的生理年齡特點密切相關的。同時，一些參與性很強的課堂活動如游戲、競賽等，會因為兒童不擅長自我控制與自我管理而偏離課堂設計內容，使課堂陷入混亂，最終違背課堂設計初衷，達不到預期的效果。
2.3敏感的情感
教師作為兒童心中的權威人物，兒童對教師的心理依賴有時甚至超過父母或同伴。兒童不僅潛移默化地受到教師行為特點的影響，還很看重教師對其看法和評價。兒童的情感極為細膩敏感，嚴厲的批評和指責不僅不能有效地糾正兒童已犯下的錯誤，反而會增加兒童學習的擔憂和焦慮感，導致學習氛圍緊張，嚴重的甚至會給兒童留下難以磨滅的心理陰影，阻礙兒童未來正常的學習和身心發展。同時，兒童在外語學習過程中所遭遇的來自同齡人的壓力異常明顯。兒童對于其他小伙伴所表現出的不同言行舉止往往會異常敏感和嚴厲，在會話中出現的錯誤很難被一笑而過。從這個角度上講，兒童是個嚴厲的批評者。因此，提供一個寬松和諧的語言環境，對兒童外語學習是非常必要的。
2.4較弱的認知能力
人類認知發展在不同階段有不同的發展速度，并表現為不同的行為變化。皮亞杰（1981）的認知發展理論將兒童的智力發展劃分為四個階段：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。兒童在第三、四階段會經歷巨大的改變，由具體、直接的運算模式轉變為抽象、形式的運算模式。兒童的認知發展周期規律決定了兒童不能像成人一樣在外語學習中得益于形式運算模式，不能很好地理解抽象概念、分析和總結已學知識，以及制訂有效的學習計劃。但兒童是很好的機械背誦學習者，他們能很好地運用機械重復和模仿達到良好的學習效果。
3.結語
無論是小學英語口語教學中面臨的種種阻力與困境，還是新時代對高素質人才提出的更高要求，都迫切要求我們改變傳統的學習觀和教學觀。兒童在語言學習過程別在生理、認知、情感方面有其獨有的特點，因此，總結出小學英語口語教學下兒童學習的四大特點：可塑性強，短暫的注意力周期，敏感的情感，較弱的認知能力應被遵循，并指導教學實踐。
參考文獻：
[1]Brown，H. D. Principle of language learning and teaching[M].New Jersey： Printice-Hall，Inc，1978.
[2]Piaget， J. Intelligence and Affectivity： Their Relationship During Child Development[M].New York： Annual Reviews，1981.
中小學學校教育的特點范文3
隨著新課程課堂教學實踐的推進，更多的一線教師思考著課堂教學的有效性問題。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”?！坝行Ы虒W”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。自從教育產生以來，如何有效地教？教師如何教得輕松而學生又能學有所成？這歷來是教學實踐的基本追求。最近，聽了同事的公開課《知識改變命運》，想法頗多。在本人看來，同事的公開課達成教學目標，取得理想的教學效果，離不開課堂中學生心理需要的滿足。
一、從初中生喜愛游戲的心理需要考慮
《學習改變命運》是這樣導入的：先請同學看一則材料：肖琴五年級，妹妹肖燕二年級。要開學了，兩個土家族小姑娘卻在媽媽手里攥著的兩根稻草前呆住了——“家里只供得起你們中的一個上學，這兩根草一長一短，抽到長的去上學，短的留在家里做事……”結果，妹妹抓了長的去上學，并經過刻苦學習，考入了吉首大學；而成績一向優異的姐姐肖琴只能輟學回家，從此放牛打草，當農民。兩姐妹的不同命運，真的是由稻草決定的嗎？生：（略。）同學們回答得非常好，老師采取其中一種說法——學習改變命運，作為我們今天的討論話題。這種新課導入法是從初中生喜愛游戲的心理需要考慮的，使教學活動具有娛樂性。對大多數成長中的初中學生來說，活潑好動、尋求樂趣是他們的天性。根據這一特點，課堂教學宜多采用富有情趣、使學生感到興奮的生動活潑的教學活動，使游戲、娛樂和教學內容融合，在教學中盡量滿足學生這一需要。如分角色朗讀、小組討論、實驗演示、動手操作等，既可以調節課堂氣氛，又有利于學生掌握知識、培養能力，在滿足學生游戲娛樂的心理需要的同時，激發其學習動力，增強課堂教學效果。
二、從初中生接受知識循序漸進的心理需要考慮
保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不僅是能夠帶來藝術性的享受，更重要的是這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。從提出問題：“他們是怎樣改變命運的？”到分析解決問題：“堅持學習，知識改變命運?！边@個教學過程不僅符合學生的認知規律，使學生有效獲取了新知識，思維能力也得到了有效培養，而且課堂氣氛輕松活躍，學生始終處于一種愉悅的心理狀態，學生的主體地位也由此體現，課程內容的難度和學生的能力很匹配，凸顯了課堂教學的有效性。
現代教學心理學認為，每個學生都希望在一種輕松愉悅的課堂氣氛中學習，都需要有最大系數的安全感。滿足學生的這一心理需要，教師要有意識地創設一種輕松民主的課堂氣氛，使每個學生都能愉快地、主動地、全身心地投入學習活動。另外，教師要根據學生的心理特點和認識規律，結合具體的教學內容，安排課堂的起始、發展、和結局，使教學循序漸進，不大起大落。當然，教師在課堂教學中要避免對學生進行過難的和過多的測驗，否則易導致學生窘迫、怨恨，失去心理安全感。
中小學學校教育的特點范文4
關鍵詞：歐盟國家；教師教育；啟示
2．錄用的質量監控
教師就業為導向的教師培養計劃和傳統的教師培養計劃執行統一的質量標準，重點是把好入口關 （錄用機制）和出口關（合格證）。目前，歐盟國家主要依據中學的學業成績或高考成績錄取師范生，通過面試錄用師范生的不到一半。以就業為導向的培養計劃雖然使師范生取得了與傳統教師培養相當的合格學歷，但人們仍然擔心這種培養方式的質量，因為他們沒有接受全面系統的教師教育。目前，評價的重點已從考察師范生的學科知識轉向考察師范生的實際能力，而且各國都有各自統一的標準。
3．校本培養計劃的實施
中小學和大學聯合培養新教師是一種良好的培養方式。校本培養計劃在實施過程中雙方都有法定的義務，也就是說，雙方原有的關系要進行調整，其目的就是力爭使學校與大學處在平等的地位。在英國，中小學教師培養署（TTA）負責管理資源和經費，參與合作的中小學通過大學間獲得部分經費，教師培養署還提供指導手冊并任命地方關系協調人（Regional Partnership Managers）。在荷蘭，參與合作的中小學校則從本校的機動經費中拿出一部分支持新教師的培養。在這種合作中大學對培養內容承擔主要責任并且盡可能接近學校的需求。
在歐洲許多國家，這種教師培養方式深受歡迎，而這種新方式已對傳統的教師培養組織形式提出了新的挑戰。專家認為，組織合作培養中，只要有嚴格的入口要求、統一量化的評價標準，就能培養出高質量的教師。英國教育標準局（OFSTED）最近在與傳統的培養方式比較之后，堅持認為，必須要有統一的質量監督和評價標準。
（三）新教師的過渡培訓
工作勝任期也稱見習期（provisional or temporary status），指師范生畢業后開始，從事專業工作到變為羽毛完全豐滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學工作，故又稱作競爭者（candidate）或受訓者（trainee），只有見習期滿并符合評估標準才能被同行所認可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監督和評估他們的教學技能是否達到要求。新教師所在學校專門為其配備了輔導員（tutor）。這期間的部分培訓內容是強制性的，而且該培訓與新教師曾經接受培養的大學有密切的合作關系。有些國家，如德國、法國和盧森堡把見習期納入到職前培養（initial training），形成有機的整體。見習期至少為1年，但德國和英國的某些學校要求達到2年。不是所有的師范生都能順利進入見習期，很多歐盟國家除對入門的第一學歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。
在見習期內，對新教師提供的輔導（tutoring）歸納起來有三個方面：接受理論和實踐的培訓；接受同事的關懷和指點；接受評估，通過評估肯定新教師的進步并隨時解決他們遇到的困難。為新教師提供的支持培訓主要有：如何備課、如何課堂管理、如何評價學生、如何搞好人際關系（主要包括與學生家長如何打交道，以及掌握學校管理的基本知識等）。對新教師的支持力度取決于教學任務量的多少，一般以日或周為單位。如盧森堡規定，新教師每周至少要有 6次接受輔導員（tutor）的指點，不同國家對輔導員的稱謂不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentor etc．，但職責大體一樣。輔導員是有經驗的高級教師并且要接受相關的培訓者培訓，他們的輔導工作計入正常教學工作量，并有物質獎勵。
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【關鍵詞】教師 課堂言語行為 有效性 特點
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.183
高中地理是一門綜合性、開放性、地域空間性的課程，作為一名地理教師要把每一節課上得有效，要讓課堂有效，需要教師在學科之中樂此不疲，全神貫注地去拼搏、去鉆研，從而全面提高自己的教學水平，使自己的教學藝術不斷地進入新境界；需要認真備課，對課堂的內容進行反復打磨，課堂言語進行精心設計，做到“語不驚人死不休”。這就需要教師善于掌握有效課堂言語行為的目標性、針對性、簡潔準確性、生動靈活性、誘導啟發性、情感豐富性等基本特點。
一、目標性
目標具有持久的指向，無論做人或做事都得有目標。課堂教學活動中的目標不僅指教師在教學活動中要把學生培養成什么樣的人，也同時包括每一課時的具體目標。高中地理是一門綜合性學科，目標要求培養學生運用地理知識分析問題、解決問題的能力，學習生活中的地理，學習對生活有用的地理；在每一堂課中又有具體的目標，比如教師在上《熱力環流》這節課時，明確提出“讓學生掌握大氣環流原理，懂得運用大氣環流來解釋‘城市熱島效應’及運用到社會生活中”這一目標；教學活動中每句言語都得有的放矢，不能東拉西扯，更不能離題萬里，云里霧里，不知所云。沒有目標性的言語行為，即使講得在天花亂墜，也是無效的。
二、針對性
教學言語行為對于學生心靈的影響是潛移默化、潛滋暗長的。每個學生的成長背景、知識系統、心理特點各不相同，課堂教學言語行為有效性具有針對不同學生差異和需要的特點。比如，自尊心很強的學生在不遵守課堂紀律時，教師點到為止的說“看來我上課魅力不夠，有人沒認真聽呀”；當經常調皮搗蛋的學生不遵守課堂紀律的時，教師可直接批評的說“××同學，你不尊重老師的勞動成果，還影響其他同學。”表達相同意思，但針對不同學生采用不同的表達方式，才能達到最佳效果。
三、簡潔準確性
把復雜的問題簡單化，高明的教師往往把復雜的公式、枯燥深澀的原理簡潔生動的表達成出來，學生一聽就明白，而有些教師卻把簡單的問題繞來繞去搞復雜了。有效的課堂言語行為不能故做高深，把簡單問題復雜深奧化。有個故事是這樣的，“數一數這群羊有多少只，數學家就先數羊的腳，然后用羊腳的總數除以4，最后得出羊的只數。”這就是典型的把簡單問題復雜化了。同時，教學語言也需具有準確性，比如“氣候”和“天氣”是有區別的，“溫度”和“氣溫”是有差別的，用法也是不同的，科學準確表達不能把熱帶“氣候”說成熱帶“天氣”，把“溫度”升高說成“氣溫”升高。如果教師語言表達不夠準確，那么會造成學生對知識概念的理解困難，更為甚者會出現誤用等現象。因此教師的言語必須做到簡潔準確。
四、生動靈活性
生動的言語行為可以充分調動學生的形象思維，帶給學生感知體驗的愉悅。比如“大珠小珠落玉盤”、“疑似銀河落九天”這些詩句，“珠”、“玉盤”、“銀河”這些美好具體的形象映入腦海，學生就會有一個感知體驗。教師“授業、解惑”的同時，更重要的是培養學生的邏輯思維、形象思維、創新思維等各種思維，用形象生動的語言講解宇宙星體、自然現象、區域風土人情等地理知識，可以很好地起到培養學生形象思維的作用。同時，生動靈活的教學言語行為是抑揚頓挫、富于變化的，平淡如水、一成不變、索然無味的言語只能讓學生昏昏欲睡。生動靈活的言語行為要隨著教學活動的發展變化作出靈活應變。在教學活動中充滿著各種始料不及的情況，有很多的不確定性。雖然教師在課前會進行充分的備課，對課堂進行預設，但不管預設地多細致，都無法完全預知實際課堂中的一些突發狀況。在這種情況下，就要求教師要能靈活地處理自己的言語行為。
五、誘導啟發性
讓學生學會主動思考是有效教學的真諦，大包大攬只能是低效的教學，實驗研究數據表明主動學習的內容平均留存率在50%以上，而被動學習的內容平均留存率則在30%以下。在課堂教學活動中，啟發誘導性的言語行為可以調動學生學習的主動性和積極性。誘導啟發性教學言語行為，不僅能促進學生思維的活躍和對教學內容的思考，幫助學生認知系統的構建；而且能提高學生學習的自覺性和主動性，使學生成為學習的主人。“平庸的教師敘述，好的教師講解，優秀的教師示范，偉大的教師啟發”，優秀的地理教師往往能充分發揮啟發誘導式教學的優勢，促使W生主動思考問題和主動探索問題，自覺地掌握地理基本知識和基本技能，進而去解決生活中的實際問題。
六、情感豐富性
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一、 “感受式”數學知識的分布與定位
1.分布與特點
以蘇教版小學數學教材（2013年教育部審定）為例，感受式數學知識的分布如表1。
通過分析，這些知識有兩個特點：一是基礎性。這些知識主要集中在第一學段，是學生學習數學的基礎和前提。而這一學段的學生經歷尚不夠豐富，思維也不夠發達，主要依賴直觀操作和親身體驗，來獲得準確的數學感受和把握知識的意義、對象的特征、事物的屬性等。二是具有獨立性。由于教材編排的要求，這些知識雖然分布在不同的學期當中，但在小學數學知識體系中相對比較獨立，與數與代數和空間與圖形中的知識的關聯度不高。因此，多數教師忽略知識的前后聯系，對其教學目標不夠清晰，經常出現教和不教一個樣的情形。
2.目標與定位
鑒于“感受式”數學知識的分布與特點，如下兩方面應該引起重視和思量。
（1）對于教學目標的設定
須要考慮：一是基本性目標?；拘阅繕耸悄骋活惤虒W內容所須要遵循和落實的共同教學目標。例如觀察物體雖然分布在不同的學段當中，但都是讓學生在觀察活動中懂得觀察的角度不同觀察的結果可能不相同，提高觀察事物和解決問題的能力。二是特定性目標。因為學生的年齡層次和能力發展階段不同，教學要求和目的也會存在差異。例如觀察物體的教學，第一次教學只要求學生知道觀察的位置不同觀察的結果可能不相同，而第二次教學則需要學生區別出到底不同在哪里，還要求能夠正確畫出觀察的結果，是第一次教學的補充和提升。三是發展性目標。發展是教學的根本目標，教學除了要有基本目標也需要有發展性目標。有目標但不囿于目標，靈活地實現預期之外的目標。例如教學觀察物體時，在第一次教學中不僅要讓學生知道觀察的位置不同觀察的結果可能不相同，還要讓學生在觀察中發現有些物體觀察的位置相對觀察的結果左右正好相反，使學生對觀察的結論有更全面、更深刻的認識。
（2）關于教學要求的認識
應該注重：一是加強教學的活動性。因為“感受式”數學知識大多分布在第一學段，這一學段的學生年齡相對較小，喜歡游戲或者活動。所以教學時，應該迎合學生的心理特點和學習需要，創設必要的活動情境或者故事場景來展開教學。二是注重教學的感受性。“感受式”知識通常難以通過分析、聯系等方式來予以掌握和理解，而多半需要在具體的實踐活動中獲得可感的體驗和建立感性的認識。所以需要讓學生在活動中有所體驗、有所感悟、有所提高和有所發展。三是突出經驗的積累性。經驗可以承接，也可以生長。教學過程是學生積累學習經驗的過程，是學生利用積累的學習經驗進行判斷問題和認識事物的過程。已有的知識經驗是支撐學生理解問題和解決問題的基礎，幫助學生積累知識經驗能夠促進學生的成長與提升。
二、 “感受式”數學知識的教法與舉措
1.在實踐中積累數學認識與學習經驗
（1）創設活動場景，幫助兒童豐富活動經驗
有意義的活動是孕育思維、培養能力的場所。在有意義的活動中，學生有體驗事情來龍去脈的機會，有思考和理解問題的時間，也有實現真正的數學理解的平臺。所以數學教學，須要加強教學的活動性和實驗性，精心創設有意義的活動場景，豐富學生的學習經驗，促進學生的數學理解。
通常情況下，學生都有一定的生活經驗，但是這些經驗往往比較淺顯，只是學生學習的“發展區”，輔助而不能支撐學生對新知識的理解，因為在活動中，學生積累的經驗和認識往往是無意識的，而且缺乏明確的要求和目標，所以留下的僅是活動過程的一些印象，而沒有多少豐富的經驗和全面的認知。例如，人民幣的使用學生雖然非常熟悉，一般都有購買物品的經歷，但是如何付錢、怎樣找錢等問題學生在購買物品的活動中很少思考，雖經歷了卻沒留下多少經驗。所以教學“小小商店”時，我們的教學不能停滯于“再現教材場景”的簡單層面，而須要立足于“幫助學生積累豐富的活動經驗和在活動中學會思維、學會解決問題”這些有利于學生后繼學習的發展性教學目標，精心設計情境和問題展開數學活動，讓學生在活動中想一想買1元的物品可以怎樣付錢，怎樣付1元錢最方便，讓學生想一想什么是付出的錢、什么是找回的錢以及與物品的價錢有怎樣的關系，最后還得讓學生回顧生活中哪些情形與購物的情形相似，以喚醒學生的已有經驗、加深學生對生活場景的印象，積累解決問題的經驗。只有這樣，才能發揮數學活動的作用，促進學生對常見數量關系的理解，才能彰顯實踐活動的意義，實現學生對學習活動經驗的積累和豐富。
（2）設計操作問題，幫助兒童積攢實踐感悟
問題是數學的心臟，好奇心是學生的天性。教學中，以問題為紐帶設計實踐活動，讓學生的手動起來參與學習和思考，給學生提供感悟數學問題的機會，可以引發學生強烈的學習興趣，讓他們帶著積極的學習心理傾向步入新知識的學習，大大提高學生的學習參與度和學習效率。
旋轉是常見的物體運動方式，但學生對這種運動方式的認識一般只有整體感知的能力和水平，對于物體旋轉過程中局部和細節的變化很少關注，以致如“畫出旋轉后的圖形”這樣的要求成為該教學中的一個難點。因此，教學時必須引導學生對旋轉現象的局部進行觀察和比較，讓學生對旋轉現象有更為細致的把握。只有這樣才能幫助學生提高辨別能力，才能正確畫出旋轉后圖形的樣子。教學時，不妨設計幾個操作問題，讓三名學生背對屏幕面向全班，課件演示一根吸管沿一端點由12點位置逆時針旋轉90°的情形，隨即讓其他學生描述屏幕中吸管的旋轉方式，要求這三名學生逐一模仿屏幕中的操作。第一名學生可能把吸管順時針旋轉。此時，大家連忙糾正：“不對！應該是從12點轉到9點?！庇辛颂崾镜珜W生一般都會習慣性地繞吸管中心旋轉，對此教師可以追問“他的操作與屏幕中的一樣嗎？”“也不對！應該是吸管的下端不動，把吸管向左旋轉90°?！弊尩谌麑W生正確演示后引導：“你覺得描述旋轉時需要說清什么？”“要說清旋轉方向，還要固定一個點，旋轉角度也要說清楚。”在這樣的操作活動中，學生一邊否定不一致的操作，一邊感悟操作的要求和注意點，逐步感受到旋轉運動的三個要素，為接下來“畫旋轉后的圖形”的教學奠定了知識和經驗基礎。
2.在操作中獲取數學認識和學習方法
（1）加強對比辨析，幫助兒童厘正經驗認識
對比是指將兩種事物或一事物的兩個方面進行比較，其目的是為了弄清事情原委或糾正問題錯誤。數學教學也需要給學生清晰而準確的數學認知，尤其是低年級數學教學，模糊的認識容易造成錯誤的判斷，所以需要在教學中加強對比和分析，注重交流和辨析，幫助學生獲得正確的認識和形成科學的認知。
學生在生活或學習中會獲得的一些感性經驗和認識，有時不夠準確甚至是錯誤的，直接影響了學生的認識和判斷。例如，學生容易將有兩個面是正方形的特殊長方體或者近似的正方體誤認為是正方體，這種偏頗的經驗認識使得大多數學生在統計中數圖形的個數或者在觀察物體中判斷圖形形狀時經常出現判斷錯誤。所以教學“認識圖形（二）”，讓學生認識長方體和正方體時，需要加入對比和辨析教學環節，在明確什么樣的物體是正方體后，借助特殊的長方體來讓學生憑眼力判斷是什么形狀的圖形。然后用“把面畫下來比較是否相同”的方式讓學生直觀地看出有的面不是正方形或者六個面并不相同，從而知道這樣的物體是長方體而不是正方體。最后讓學生判斷和驗證自己所帶的香盒、魔方等是不是正方體，得出判斷問題不能單靠直覺還需要驗證的認識。這樣，在比較、辨析和驗證活動中，學生可以形成對比的意識，不再膚淺地僅靠直覺來判斷問題，不再草率地依賴模糊的概念解決問題，同時也有利于學生對正方體和長方體的特征有更為準確的認識，為后繼學習打下了扎實的經驗基礎。
（2）注重過程反思，幫助兒童獲取經驗方法
數學教學要重視總結反思，特別是對活動過程的反思，讓學生反思學習活動的過程和方式方法，積累活動的經驗和方法，提高運用活動經驗解決問題能力。
