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一、澄清學科價值的認識
因為人類認識能力和壽命的限制，以及人們觀察、研究世界的角度、立場的不同，作為人類智慧活動記錄的知識被分成不同的學科。雖然劃分學科在教學的技術層面上具有積極意義，使知識條理化，但對教育（育人）的作用則常常是負面的，因為完整的知識在一定程度上已被割裂。要想對世界有一個比較清晰、比較完整的基本認識，作為基礎教育的各個學科在學生的成長中擔負著重要的作用。只有澄清對學科價值的認識，才不會出現考什么、教什么，根據考試內容對教學內容進行取舍，甚至增減課時的隨意行為。才不會出現傾力打造升學考試學科，而忽視非升學考試學科建設的怪象，從而保證學科建設工作，全面健康地開展。課程教學活動不僅僅是書本知識的簡單傳遞過程，傳遞的更是認識和理解世界的方式和方法；發展的不僅僅是學生的思維和認知，在培育情感、形成價值觀和健全人格方面，各門學科都有著不可替代的作用。同時，教與學的過程也是師生雙方共同向智慧挑戰的活動，學習不是單純的被動接受，更是一種充滿思想、充滿激情、充滿智慧的“生活”。在教學中，教師幫助和引導學生根據自己的興趣和體驗，主動地學習和處理知識，賦予知識以個性化的理解，學生的生命活力在這種積極的、主動的參與過程中會逐漸地展現出來，學科課程對人的發展具有提升生命價值的意義。
二、明確學科的發展規劃
學科規劃是學科建設的依據和藍圖。制定科學合理的學科規劃，并對其未來整體性、長期性、基本性問題進行思考和設計，是加強學科建設的前提。通過制定學科發展規劃，尋找和解決學科發展中的問題，在克服問題中學科水平才能不斷提升、進步。一個美好的愿景，在一步步的措施實施過程中慢慢實現，對學科建設來說是一種生生不息的動力。制定學科發展規劃，一要基于本校學科的發展實際，穩中求進，學科建設要突出重點，做到有所為，有所不為，集中有限力量發展優勢學科；二要服從、服務于學校的整體發展規劃，爭取好的學科發展環境；三要明確時代的發展脈絡和需要，尊重學科發展的一般規律；四要發揮學科內所有老師的集體智慧，民主協商，而不是靠某個人的頭腦發熱來描繪藍圖；五要有清晰的階段意識，對學科建設過程中呈現出的不同階段的特征、問題、障礙和發展重心，要有清晰的認識和針對性的對策，既不能滯后，也不能過于超前。最后，制訂規劃時，還必須有明確的發展路線圖，確立清晰的、可考查的發展指標以推進學科發展規劃的落實。在學科發展規劃的推進、實現的過程中，學科成員都會收獲自我實現的巔峰體驗。
三、建設合理的學術梯隊
學科梯隊建設是在學科發展規劃指導下進行的有組織、有計劃、有重點的師資隊伍建設工作。建設一個學術梯隊，最重要的是根據工作任務確定一個合理的梯隊結構。梯隊結構合理化是避免人才斷層和學術斷層，促進學科合理發展和可持續發展的重要因素之一。理想的學科團隊好比一個三層的金字塔，最頂尖的帶頭人是領軍人物，這些人高瞻遠矚地為學科建設制定出戰略規劃、發展重點，一大批具有良好素質和發展潛力的中青年學術帶頭人和學術骨干在團隊中起著承上啟下的作用，是團隊的中堅力量，其他參與學科建設與發展的人員是團隊的基礎力量。各層次的人才在發展中動態更新，一旦條件成熟，下一層次的力量就可以晉升為上一層次的人才。建設合理的學術梯隊需要頂層設計。第一，招聘人員時盡量做到五湖四海，注意性別比例、學歷結構、職稱結構和年齡結構的合理搭配，防止過分競爭局面的形成；第二，要有前瞻性，既要做到未雨綢繆，也要在人員發生較大變故時臨危不亂，克服困難，防止臨時抱佛腳導致的人才結構失衡；第三，要注意發揮各層次人才的積極性和作用，既要充分發揮老教師的作用，使其積累和經驗得以傳承，也要持續和積極地扶持青年教師，這是保持學科長期穩定發展的根基。一支年齡梯度、學歷結構、學緣結構、職稱結構合理而又充滿活力的師資隊伍，是學科建設傳承、發展的保證。同時，還要注意營造良好的用人環境，用待遇、感情和事業留人。
四、營造向上的團隊文化
文化具有凝聚人、約束人和改變人的力量。優秀的團隊文化可以聚集優勢人才、充分發揮學科成員之間知識技能互補的優勢，形成大于成員個體能力之和的整體合力，實現超越成員個體限度的工作目標。學科團隊是依托學科建立的，學科中共同的價值觀、學科獨有的思維方式、研究方式、語言系統熏陶著學科成員思考問題的習慣和方式、工作風格和行為模式，使學科成員帶有明顯的學科特征，它本身就具有相當大的學術上的凝聚力。這種凝聚力使得學科團隊的研究方向和研究隊伍本身具有相對的穩定性。但是，營造向上的團隊文化，使生活在團隊中的每個人都保有愉快的心情、旺盛的工作熱情和愿意為團隊付出的感情則更為重要而迫切。營造向上的團隊文化，首先要依靠團隊成員，在自由、寬松、民主的氛圍中，充分發揮團隊成員的積極性、主動性和聰明才智，通過有效的溝通方式，減少認知沖突、情緒沖突，培育與其他成員的信任關系，實現知識的共享；其次，要在相互信任的基礎上形成團隊共同愿景，鼓勵每位成員積極參與學科管理，為學科發展獻計獻策，有助于培養他們愛崗敬業、與學科同呼吸、共命運的責任感和主人翁精神；最后，要營造濃厚的學術氛圍，形成尊重他人勞動和成果，不弄虛作假，嚴格遵守學術道德規范；同時，要設計好公平合理的分配機制和考評體系，避免因評獎、評優、評職等問題解決不好而影響團隊成員的積極性和團隊的凝聚力。
五、構建豐富的課程體系
一個有影響的學科，必須具有有影響的課程。在新一輪課改中，學校被賦予開發校本課程的職能。為了使學生有比較全面的做人和成才的基本素質，具備持續發展的潛能，在保質保量開齊開足國家課程、地方課程之后，也要尊重不同學生的需求和特點，為學生提供更大的發展空間，開發多樣化、有特色的校本選修課程，為學生綜合素質的提高和個性特長的發展搭建平臺。根據學校的發展實際和特點，在不過分增加學生學習負擔的基礎上，建構并完善由“學科基礎課程、學術拓展課程、素養提升課程和綜合實踐活動”組成的富有學科特色的課程體系，是學科建設的根本任務，是實現人才培養目標的主要手段。這些門類課程內容的設置既著眼于學科自身教育資源開發的優勢，又著眼于學生自身發展的實際需求。這些課程既可以是具有短、小、精、活特點，及時反映社會、科技發展的前沿問題，便于自主構建和開發的主題鮮明的微型課程（學時長度為一個學段），也可以是具有連續、深入、拓展的特點，有利于部分學生對某一專題有較系統的了解和探究的長期穩定的系統課程（學時長度為一個學期或兩個學期）。通過這些課程，可以幫助學生打好繼續發展的基礎，培養深入探究的學術志趣，開闊視野和胸懷，培養創新精神和實踐能力。
六、開展深入的教學研究
教育具有情境性特點，一個好的教師，不僅需要具備扎實的學科知識、較高的教育學、心理學理論水平和一定的文化修養，更需要學科教學知識———教師能夠依據它們為學科中的特定內容創造教學策略，幫助學生在特定的情境中構建最有效的理解。學科教學知識是教師對教學法、學科內容、學習特征和學習情境等構成因素的綜合理解，既不是單獨存在的知識體系，也不是隨著專業的學科知識和一般的教學知識的獲得而自然獲得的，而是教師在教學過程中融合學科與教學知識而形成的。教師獲得學科教學知識的途徑主要有兩條：一個是積極參加各種教研活動，通過教師之間的對話、研討、交流、互動，從同伴的教學實踐中獲得經驗和啟發，逐步形成自己獨特的學科教學知識；二是對自己的教育教學活動開展積極的反思活動，反思是超越經驗的最根本的途徑，一個具有問題意識的教師，能夠在紛繁復雜的教育現象中發現有價值的、核心的問題，開展有學生立場、有育人價值、有理論支持的行動研究，以求教育教學效果的改善。在不斷地反思，不斷地行動改進的過程中，一個教師的教學實踐知識也會不斷地豐富。
七、實行有效的知識管理
學科建設的目的之一在于豐富和發展學科知識，并且借此來確立學科地位和影響。將存在于學科成員個體中的顯性知識和隱性知識進行有效的管理是確保這一目標實現的有效路徑。這不但會降低學科建設的各項成本，加快學科發展的步伐，也會通過知識的共享，改善和優化學科內部成員之間的關系。運用知識管理的規律、手段和方法開展學科建設，既能發揮知識管理的作用又能促進學科建設。學科建設過程中的知識管理主要要做好如下幾方面工作：一要做好學科資料的記錄、整理和建檔，有效促進學術積累和傳承；二要利用好計算機和網絡技術，通過內網的公共FTP實現知識的即時分享和存儲甚至創新，輔之以必要的目錄管理，提高檢索應用的便利性，提高學科成員分享知識的意愿和條件，利用博客、微博乃至微信，令教師的想法能夠迅速地進入網絡互動，產生頭腦風暴般的效果，進而助力學科建設；三要開展形式多樣的學科分享活動，例如開展主題教研、小課題研究、專題講座和公開課活動，打破教師的知識壟斷心理，克服文人相輕的排他情緒，促進知識的流通與更新。
八、形成鮮明的學科特色
個性是個體存在的價值所在。形成鮮明的學科特色是學科建設是否成功的一個標志。基于學科特色的學校特色，更具影響力。立足于學科特色的學校特色建設具有以下幾方面特征，第一，具有課時保障，它有課堂實施平臺；第二，它面向全體學生，具有廣泛的適應性；第三，它投入資金少，具有經濟性；第四，它符合社會、家長、學生們的需求，關注解決的是學生學習質量的提升，具有很強的實用性；第五，它從教師、學生中來，植根于學校內部的土壤，利于生根、發芽，它激發了教師的生命活力，激活了教師創造的源泉，具有很強的再生性。要想真正地形成學科特色，一要根據社會的發展需要和學科的發展特點，找準學科發展方向；二要結合學科內成員的特點，注重發揮學科成員的優勢特長、主動性和創造性，集中集體智慧，創造性地開展學科建設；三要注意引導學生的興趣，得到家長和社會的認同和配合；四可以借力社區資源，例如利用高校資源、工廠資源搞選修課程的開發，打造獨樹一幟的學科優勢；最后要堅持常抓不懈，不要投機取巧，要下苦功夫，持續改進，才能久久為功。
九、富有成果的人才培養
培養人是教育的目的。人才培養是學校的核心工作，是學校首要的基本任務，而學科正是人才培養工作的載體。人才培養工作的實施，依賴的是學科的師資、設備和各種資源條件，而人才培養的質量，更是需要具有較高學術水平的師資隊伍和充分的資源條件來保障。作為中小學學科建設意義上的人才培養有兩層含義：一是作為教師的成長與發展，每位教師通過參與學科建設工作，提升自己對教育教學工作的理解，提高自己的教育教學能力和研究能力，提升育人的質量，享受到教師職業的尊嚴和歡樂；二是學生的成長與成才，這是中小學開展學科建設的根本目的所在，學生通過學科建設的成果，領會學科的魅力，生發繼續探究的興趣和愛好，學校的責任是確保年輕人的教育，使他們能為自己在流動的社會中的定位做好準備，這是一項最基本的任務。學校的資源總是有限的，不可能無限擴展。中小學的學科建設要突出重點和特色，就必須有所取舍，不能普遍著力。同時也要認識到，任何學科的優勢和劣勢都是暫時的，在建設過程中是可以互相轉化的，建設中要發揮學科長期的競爭優勢，把劣勢不斷地轉化為有利因素。對一所蓬勃發展的學校來說，學科建設永遠在路上。
作者：吳克勇 蔡子華 單位：哈爾濱師范大學附屬中學 哈爾濱市教育研究院
