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初高中輔導教育范文1
關健詞:同伴教學;朋輩心理咨詢;計算機基礎課程實驗
1問題的提出
高校計算機基礎課程一般都開設在大學第一學期,授課對象是大學新生。大學的教學要求與教學目的決定了大學與高中教學的差異,大學教學模式呈現進度快、內容拓寬加深、信息量大、自由支配時間多、以自我監控為主的特點,個體在很大程度上必須實現由成人監控與指導的學習方式向自我監控與指導方式的轉變[1]。大學新生往往不適應大學的教學要求、教學方法、教師風格、教學模式以及教學內容;大學資源信息的獲取與利用也成為許多新生入學適應的難題;此外,大學新生還面臨著社會支持適應問題以及人際關系適應問題。
與此同時,高校計算機基礎教學也存在自身的問題。隨著計算機基礎教育的普及,新生中熟練掌握計算機基礎技能的群體越來越多,但由于地區的差異性,計算機知識為零的新生也不少。這種差異使得教師在上課時很難做到兼顧雙方,一方面層次較高的學生埋怨計算機基礎課程是浪費時間,學習積極性受到很大打擊;另一方面層次較低的學生對計算機課程產生畏懼,極易產生自我放棄。
此外,大學的擴招也給高校管理帶來許多方面的壓力。師資缺乏,大班授課不能滿足學生的需求;教學內容更新迅速,實用性、專業性與考核內容的陳舊性之間存在沖突。隨著教學改革的深入,高校許多專業的教學與計算機結合更為緊密,這對大學生的計算機基礎知識和計算機綜合應用能力提出了更高的要求。
計算機基礎作為新生的入門課程,如何面對以上的幾大問題,有效地開展教學與教育,最優化地發揮資源的作用呢?教師如何在完成教學任務的同時,找到一條幫助新生適應學習生活的方法和途徑呢?
本文借鑒同伴教學(peer tutor)和朋輩心理輔導(peer consuling),結合兩者的理念和方法,經過整合改進,運用于計算機基礎教學中,有效地解決了學生知識差異、教學資源缺乏等問題,促進了學生之間的交往,幫助他們更快地適應大學生活。
2同伴輔導教學
同伴教學(peer tutoring, peer teaching)或稱同伴輔導是一個過程,在這個過程中,一位有能力的學生在接受一定培訓后,在教師的指導下幫助相同或相似年級水平的同伴去學習一種技能或習得一個概念(Thomas,1993)。有組織的同伴教學(structured tutoring)是針對一定學科,在某些情況下按照教師的教學計劃,為完成教學目標而實施的同齡人的教學。
同伴輔導是一種有效的教學策略,也是一種合作學習策略。布盧姆指出,同伴教學比傳統教學更為有效,其實驗效果超出了控制組平均成績兩個標準差以上。萊溫斯也曾指出,一對一的同伴教學是最有效的教學組織形式。從學生角度看,同伴教學提高了學生的學業成績,改善了學生的人際關系,培養了其人際交往能力,使學生在自我觀念和自我價值感以及學習動機等方面都產生了許多積極的變化;從教師角度看,同伴教學成功地實現了教師角色從權威到學生學習促進者的轉變,使教師有更多的時間設計滿足每一個學生需求的教學項目;從學校角度看,學生的曠課率不斷增加、兩極分化的現象得到了改變,管理變得更加有序。
同伴教學之所以能產生以上的效果,主要是因為其存在以下幾個優勢:
(1) 同伴輔導增強了雙方對相關教學任務的理解和表現,加強自信,提高了學習技能和認知技能。
(2) 同伴輔導增強了學生的交際合作技能,降低了個體的焦慮和壓抑,增加了學生對課堂的滿意程度。
(3) 同伴輔導營造了一個互助合作、積極自主、和諧的課堂環境,為個體適應新環境提供有力的支持。
(4) 老師能夠擺脫單一的知識傳授工作,有更多時間去了解學生的差異、個性、態度、困難等,從而增強了師生間的了解和支持。在同伴輔導的過程中社會化的經驗可以激發學生的學習動機,增強他們的社會地位,從而使輔導雙方從中受益。
同伴教學過程中很重要的一部分是同伴之間的溝通和交流,因此,對同伴輔導者除進行教學方面的培訓以外,還需要對其進行一些心理學的培訓。有關這方面的知識和技巧,可以借鑒朋輩心理輔導(peer counseling)的相關內容。朋輩心理輔導,有時被稱為“準心理咨詢”或者“非專業心理咨詢”,是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持,提供一種具有心理咨詢功能,類似于心理咨詢的幫助活動[2]。由于朋輩間較為接近的價值觀念、經驗,共同的生活方式、生活理念,使得咨詢員和來訪者可以在培訓的起始階段很快建立起互動關系,咨詢員可以更好地深入來訪者內心去體驗他的情感、思維,因此朋輩心理輔導所能達到的效果非常明顯。
3同伴輔導教學的實施步驟
如何在教學中建立同伴輔導方式,根據已有的研究[3],結合本校教學經驗采用以下幾個步驟。
(1) 選拔。輔導者與被輔導者自愿報名。教師應按一定的標準選出參加項目的輔導者和被輔導者。如根據學習成績、學習能力來確定被輔導者;依據學習態度、個性以及專業成就來確定輔導者等。要求輔導者有健康的心理素質,要悅納自己,理解別人,寬容別人,真誠信任還要熱心助人。
(2) 培訓。對選拔的朋輩輔導員,要進行培訓,內容包括心理咨詢基本知識和教學的技能和技巧。同伴(輩)教學法既然以施教為核心,施教者通常會接受到教學法的培訓。經過培訓的學生在合作學習中運用這些方法、技巧,就會使合作更為順利,解釋更為清楚、詳盡,合作更好。培訓的內容包括:同伴教學的意義、目標和作用;特定的教學內容所必需的基本知識和技能;基本的教學模式;具體的教學方法;教學中可能出現的問題及處理方法;激發學習者學習動機的基本原則和方法;察覺學習者在學習中的困難及應對辦法;交流與討論的技巧等。心理咨詢的技巧包括傾聽等學習心理咨詢技能以及嘗試成功經驗法、認知輔導法、考試的認知以及各種求助途徑。
(3) 建立任務小組。任務小組成員包括輔導者與被輔導者,每3～4人一組。在建立合作小組時,應盡量保證一個小組內的學生各具特色,能夠相互取長補短,即小組成員是異質的、互補的。實踐證明分組隨意性會在一定程度上影響學生施教的教學效果。
在組織教學前教師要首先讓成員互相溝通、交往,共同討論大家關心的問題,如可借鑒團體心理咨詢中建立聯結的方法。其目的是通過彼此聯結、支持、溝通,相互接納,相互鼓勵,增強成員自我認知,并學會悅納他人,獲得自信,在小組互動中學習建立良好的人際關系,增加課堂學習適應性。
(4) 監督。在輔導過程中,學生不可避免地會遇到各種各樣的問題,教師要適時地去管理和監督小組的活動,提供合適的反饋和指導,諸如表揚、評價、校正錯誤、增強和重新組織重要知識點、引導學習方向等。輔導者應相互學習,分享經驗,同時也應該向教師和指導者請教。
在實施同伴輔導教學的過程中和實施后,教師要營造安全民主開放的氛圍,組織小組內部各個成員對項目進行討論和反思,這可以使學生重新思考他們的輔導經驗,增進彼此的了解和溝通,共享他們的成功。
(5) 工作評估。在項目實施后,教師和項目的管理者要對整個項目進行評估。評估是同伴輔導的一個非常重要的部分,通過評估可以檢驗結果是否達到了預定的目標、是否成功。評估的方法有訪談、觀察、標準化評估等。
4實驗
目前,計算機基礎教學一般采用大班授課,每個大班中有兩個同專業或相近專業的班級構成?；诮虒W組織的方便,我們采用班級同伴教學(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08級新生班級中設定實驗組和控制組。教材選用《計算機應用技術學習指導與實驗教程》(范慧琳主編,清華大學出版社出版,2006)。對實驗組采用朋輩互助輔導教學模式,控制組采用傳統的講授教學模式。教程36學時,18次課,將整個實踐教學分成18個任務,在每次教學中完成。
經過一學期的觀察以及實驗前、實驗中、實驗后心理量表的測試(SAS、SDS、支持量表)、所學知識的書面與實踐測試、抽樣個體訪談,實驗組與控制組相比,都明顯表現為更強的自信心、自主能力,更低的學習焦慮和壓抑。這些同學在人際交往上也更為開放和適應,對學習環境有更強的滿意度,學習成績也更為突出。
5結語
在肯定同伴教學的同時,我們也應看到同伴教學對教師提出的挑戰。為保證同伴互助教學模式更為有效地運轉,要求教師能夠為同伴教學提供充足的材料,具備民主平等和相對中立的價值觀,有更強的課堂組織協調能力,有更高的與人溝通的技能和技巧,教師要對課堂有足夠的引導能力以保證教學目標的完成。
注:本文受華僑大學2008教學管理與改革項目“計算機基礎教學體系改革與實踐”支持。
參考文獻:
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[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.
The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education
PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin
(College of Computer Science and Technology, Huaqiao Univercity, Xiamen 361021, China)
初高中輔導教育范文2
【關鍵詞】初高中英語；教學銜接；對策
伴隨社會的發展和時代的進步，人們對教育的要求也越來越高，初中英語教學和高中英語教學作為兩個不同的教學階段來講，課程內容的設置和學習的環境都有所改變，尤其對于剛剛從初中校門走出來的學生來說，如何盡快地適應高中英語課程就成了重點內容，而教師也應采取正確的教學手段使學生面對新教材、新學校、新同學和新教師時所面臨的不適感降到最低，從而提高教學效果。
1.初高中英語教學銜接的影響因素
1.1教材方面的變化
初高中英語教材的差異性較大，其中最主要體現在高中英語教材對學生能力和英語實際運用方面的培養和提高，讓學生明顯感到不適應的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時也包括文學類以及網絡類等，而且文章內容多與實際生活相關，貼近現實，這都會給剛步入高中英語學習的學生一定的壓力，感到不適應。
1.2校園環境的變化
高中校園對于習慣了初中校園環境的學生來說，是一個嶄新的環境，對于這樣的新環境，學生往往有一個熟悉和了解的過程，最終適應這一環境，與此同時，學生剛剛從緊張的中考環境中解脫出來，會產生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學生的初中英語基礎薄弱，自身對高中英語的學習有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語銜接的重要因素。
1.3試題形式和試題范圍的變化
相比較初中英語試題來講，高中英語試題內容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語試題簡單，題型單一，這就需要學生積極地開動腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時態、結構和考點內容，并擺脫初中英語學習的定向思維方式，進行自主學習和歸納總結，才能更好地熟練課程內容。
1.4教學方法和學習方法上的改變
初中英語課程內容量小，知識點也相對單一，學生接受能力弱，因此，教師往往采用細且慢的形式進行教學，從而使全班同學對每個知識穩固掌握，另外，也會反復訓練知識點，使學生進行練習，從而達到熟練掌握的學習效果，但對高中英語教學來說，內容量大，知識點具有很強的綜合性，不再側重大量習題的訓練，而是強調精講和精練，另外，教師的任務量也相對較重，無法顧及到每個學生的接受情況，這就需要學生更多地自主學習，跟上教學的節奏和步伐。
2.如何有效促進初高中英語教學銜接
2.1縮小學生的成績差異
剛剛進入高中校園的學生往往來自各個不同程度的初中學校，學生的成績和英語基礎知識的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學生的英語程度好，而有些學生由于師資力量的匱乏或者英語學習條件的落后等原因導致自身的英語基礎薄弱，這就需要迅速提高這些學生的英語成績，提供正確的英語學習方法，但是高中英語教師的任務重，英語課程內容量也大，無法對落后學生進行單獨的課后輔導，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學生可以互相幫助和學習，這就可以使一些英語程度好的學生擔任“小老師”的角色，組織學生進行自學，把英語單詞和英語習題在課余時間反復訓練，這就有助于提高后進生的英語成績，縮小學生的英語成績差。
2.2調整教學方法
對于高一新生來講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細致的教學方法中，對于高中的教學方法和英語課程內容還不適應，這就需要教師首先要了解學生的學習基礎和學習習慣，掌握學生的學習信息，在講授新知識和新內容的同時聯系初中的相關英語內容，這就降低了學生學習的難度，另外，高中英語較初中英語內容量大，難度也隨之增強，往往導致很多學生產生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進行積極的引導，使用科學的教學方法提高學生的學習興趣，例如根據學生的興趣愛好講解生動有趣的課外閱讀，使學生在學習的過程中感受到快樂，這樣才能增強學生的求知欲，從而更快地融入到高中英語的學習中來。
2.3靈活運用教材
初高中教材的變化是導致初高中英語教學銜接問題的關鍵性因素，同時也是學生不適應高中英語學習的重要因素，因此，高中英語教師應積極發現初高中英語知識的關聯性，由淺入深、由易到難地推進高中英語教材的講解，例如高中英語教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來說難度偏大，這就需要教師靈活運用高中英語教材，對教材內容進行增加、刪減和重組，在完成教學任務的基礎上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學生聯系初中英語課程的內容，達到詞匯量和閱讀量的提升。
3.結束語
初中和高中作為兩個不同的學習階段，學生的學習能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語教學的教學方法和教學模式上做出有益的調整，最大限度地減少高一新生對新學校、新教材、新同學和新教師的不適感，做好初高中英語教學的銜接工作，提高英語教學水平和教學質量，改善教學效果，從而為我國培養出更多全面發展的高素質英語人才。
【參考文獻】
[1]羅明華.生源素質薄弱校初高中英語教學銜接的現狀與對策[J].空中英語教室（新教師教學），2010（8）.
[2]陳安萍.讓學生的需求決定教師的教學行為—談初高中英語銜接教學[J].中學課程輔導.教學研究，2011（23）.
[3]肖紅.對初高中英語教學銜接存在的問題及對策[J].課堂內外·教師版（中等教育），2012（4）.
初高中輔導教育范文3
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初高中輔導教育范文4
論文摘要：在倡導德、智、體、美、勞全面發展，以培養復合型人才為己任的當今社會，積極將心理學植入教育當中，洞察呵護初高中學生敏感而脆弱的心，是對新時代下教師的基本要求。本文首先對心理學進行綜合概括；結合具體案例，對如今初、高中學生的心理狀況進行分析介紹。最后，對心理學對于初高中教育教學的指導意義進行分析；希望該課題的探討能創造出一種全新的“活”的教育方式和教育學習環境，讓初、高中學生在正確的引導和全面的呵護下茁壯成長。
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！?前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護初高中學生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學對于初高中教育教學的指導意義”為研究課題，結合當前教育現狀，在參考相關文獻的基礎上對理學對于初高中教育教學的指導意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學概括
（一）、心理學概括
心理學，顧名恩義，它是研究人的心理現象及其規律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎科學。由于它的研究領域、應用范圍非常廣泛，因此心理學的分支學科也非常多，和教育工作聯系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。
（二）、初高中學生心理狀況
初、高中學生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設祖國，回報社會的重任，也是我們延續五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學生高尚的人格、優雅的情操，都是至關重要地。目前，中學生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學生思維活躍，已經有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現實的自我相互沖突的階段，如果不能進行正確的心里引導，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。
二、心理學對于初高中教育教學的指導意義
（一）、幫助教師選擇適合學生年齡和認知的課堂活動
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學可以更好的根據學生的年齡和認知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區別。因此教師應該合理根據年齡，根據個體實際情況，選擇學生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質量。
隨著意志力的發展，中學生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩定性得到了迅速提高?！把芯勘砻?，7—10歲兒童每次注意穩定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右。”因此，在課堂上，可以將重點內容放在這些時間段里面進行傳授，而其余時間可組織學生進行討論、互動等，既避開了學生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離。
（二）、幫助教師重組教材
教師在教學中會發現，同一年級學生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應根據學生的現有水平的差異及時調整教學內容，尋求適宜于任教班學生真實水平的有效的教學方法，促使學生更好地發展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學生學習水平都參差不齊。導致材學不但給老師有效教學提出了難題，還給學生造成了學習甚至是心理上的障礙，如何對教材進行合理的刪減，使之達到更符合學生心理認知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導外，毫無疑問需要教育心理學的輔助的。
例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發音長而且難于拼寫，要求學生在一個教學單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現狀，教師從上學期布置家庭作業時，就要求學生在作業本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業時都會有意識地問學生：what's the date today？ what day is it today？ what's the weather like today？ 由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結合人的學習記憶曲線走勢，科學合理的制定合理的學習時間表和復習時間計劃表，指導和幫助學生養成良好的學習習慣。
（三）、幫助教師科學對待學生的心理和學習障礙
兵法有云：知己知己，百戰不殆。對于學生不懂的地方，要耐心講解、細致輔導，降低學生在知識吸納過程中產生的焦慮與擔憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進課堂教育，提高學生學習的成就感和幸福感。曾經就讀于本校的一個學生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學交流。遇到問題也不愿與同學進行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發現這個學生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經生疏的同學建立了友誼。
總之，科學的對待學生的學習障礙，我們需要真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。
結語
綜上所述，心理學與初、高中學生的教育密不可分。它有利于幫助學生健康成長，加速學生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發展的復合型人才。人民教師應充分的理解尊重學生，了解學生，讓心理學伴隨著我們教師與我們的學生，一起快樂幸福地成長！
參考文獻
[1] 施江玉，李輝.《對羅杰斯教育理念的再思考》[j]. 云南師范大學學報. 2002年第01期
初高中輔導教育范文5
選
題
緣
由
（一）初中新課程改革之后，課本知識連貫性不是很好，跳度很大，很多重要的概念沒有出現，為了教學老師往往將這些知識做以補充，但是學生并沒有真正理解或記住，在高中的學習中要用到這些知識時就出現了問題。
（二）現在中考考的知識很簡單，只停留在知識的表面，學生覺得只要記住就會做題沒必要費很大精力去思考，研究，但是記住了不一定就會做題，比如在中考實驗題中，題型以實驗探究為主，重點考查學生對所學知識的理解，運用，和所給信息的準確獲取和整合的能力，每次考完試后，實驗題的平均得分最低，這種學習習慣容易帶到高中來覺得記住就行，然而高中的化學學習并不是記住這么簡單，更多的是強調知識的理解和應用。
（三）學生在初中學的知識簡單，中考過后放松，很多知識會遺忘，上了高中后要接受新的，較復雜的知識時一下子適應不了如果不做好初高中知識的銜接和過渡很多學生由于學的吃力而產生厭學情緒。
（四）有些老師只帶高中，沒有帶過新課改之后的初中，對課本，大綱都不熟悉，哪些知識初中學過，哪些沒有學過不清楚，所以有的知識不能及時補充，就成了學生學習的盲區，有了初高中化學知識的銜接工作高中老師就會去研究初中教材，對知識點做到心中有數，教學中才能消除盲區。
研
究
設
想
第一階段：對學生進行摸底檢測，檢測的內容可以是初中學的基本概念，日常生活中的化學知識等題要有一定的梯度。
目的：找出學生易錯，不會的知識點，和生疏的知識，讓學生認識到自己知識的漏洞，并對學生加以輔導，是知識系統化。
第二階段：以調查問卷的形式了解學生初中的學習方法并做以統計和分析，找出存在的問題，有針對性的進行糾正。
目的：讓學生認識到高中和初中的學習方法不同，不能按老的學習方法學習，建立適合自己的新的學習方法。
第三階段：在講新知識的同時，讓學生對所學知識加以回顧，在已學知識的基礎上學習新知識，這樣以舊帶新學生就不覺得陌生，容易接受。
第四階段，過渡期過后，學生新的學習習慣會逐漸養成，老師將所做的工作加以總結，再以問卷的形式調查銜接工作的成果，聽取學生的意見:怎樣做初高中化學知識的銜接工作更利于你們高中化學的學習？
單位
審查
意見
（單位蓋章）
年 月 日
區（縣）基礎
教育科研領導小組辦公室審查意見
（單位蓋章）
年 月 日
市基礎教育
科研領導小組辦公室
審查意見
初高中輔導教育范文6
關鍵詞：新課改；初高中；物理教學；有效銜接
初中物理和高中物理存在著很大的差異性，尤其是在學習內容和學習方法上，很多剛剛踏入高中的學生無法適應高中物理的教學模式，從而對物理學習失去了興趣，物理成績水平隨之下降，從而物理教師的課堂教學質量也無法得到提升。而如何才能實現初中物理與高中物理的銜接關系著學生對物理學習的有效性，因此本文對此進行了討論，這對提高物料課堂教學質量，促進我國教育事業的發展有著十分重要的意義。
一、初高中物理課堂教學銜接問題產生之因
（一）初高中心理、思維、記憶上存在的差異
每個人從出生到成人再到死亡這整個過程之中，每一個年齡階段的特征都會發生變化，與其他年齡階段的特征有所不同。在每一個年齡階段的開始時期，可能還保留著上一個年齡階段的一些心理和生理的特征，但是在每一個年齡階段的結束時期，便開始出現下一個年齡階段的特征。而初中生和高中生之間處于兩個不同的年齡階段，其心理、思維、記憶等方面都會存在著很大的差異，隨著物理內容的變化，難度的增加，很多學生不能在短時間內進行適應，從而使得初高中物理課堂教學無法有效的聯系起來。
（二）初高中教材使用的差異
初高中教材使用的差異主要體現在以下四個方面。首先，物理知識內容不同，初中物理所學的知識都是比較直觀的實驗現象或者是具體的物體，而高中的物理知識卻具有抽象性，因此難度比較大；其次，教材中設計的數學知識不同，初中物理知識的計算一般都是比較簡單易算的，而高中物理的計算會運用到許多復雜的公式，并且還易于學生的理解；再次，教材的呈現方式有所不同，初中教材考慮到了學生的思維特點，因此在書中插入了許多漫畫，使得學生的思維形象具體，而高中一般都是以文字敘述為主；最后，教材對物理知識的要求不同。
（三）初高中教師教學方式的差異
初中物理教師開展教學過程之中，依然沿用的是傳統的教學模式，學生跟著教師進行被動的學習，從而導致了很多學生在初中階段沒有自身的想法。而在高中階段，教師對學生的要求有所提高，除了學習物理的基本概念、定義和規律之外，還需要學生對這些概念、定義和規律進行靈活的運用，尤其是對于綜合題。對于剛剛踏進高中的學生而言，適應了初中教師的教學方式，便難以在一定的時間內對高中物理教師的教學方式進行適應，從而使得初中物理課堂教學與高中物理課堂教學相脫節。
二、提高初高中物理可養教學銜接的有效策略
（一）培養學生的學習興趣
物理是一門建立在實驗基礎之上的學科，在物理教材中設置了很多實驗，這些實驗可以使得枯燥乏味的物理課堂教學變得生動活潑起來，從而引起學生的興趣。例如在講解《光的衍射》時，教師可以讓學生通過兩支筆并排，在細縫中對日光燈的衍射條紋進行觀察。又例如在講解《摩擦力》的時候，教師可以引導學生將兩本比較厚的書相互疊壓在一起，然后讓兩個學生用力拉，很多學生都認為這很容易，其實不然，當真正拉起來的時候才發現想要拉開這兩本書很難。
（二）改進課堂教學的，提高學生思維能力
在課堂教學過程中，不能采用傳統的教學模式進行教學，而是適當的設置一些物理情景，最好是聯系實際生活，啟發、引導學生進行思考，并鼓勵學生積極的歸納和總結。例如教師在講解圓周運動受力的相關知識的時候，有的學生會認為物體不僅受到了繩子的拉力，而且還受到了向心力的作用。還有的學生會認為物體只有在運動的時候才會受到力的作用。對此，教師不能直接給予答案，而是引導學生對于這些問題進行仔細的分析，消除學生的錯誤思維，從而提高學生的思維能力。
（三）教材新舊知識點的同化與順應
大多數的學生在學習過程中，很少主動積極的學習新的知識，甚至還有的學生對于物理學習還會產生抵觸的心理，同時學生在認識新的事物的時候會自然的將其同化，對此教師應該在上課之前，做好充分的準備工作，注重新舊知識之間的有效銜接。例如在初中物理中電源的電壓是恒定的，電阻是無窮大的，電流表是沒有阻值的。但是在高中物理中，電源是有內阻的，電壓表也是有阻值的等，對于這些相關的知識，教師應該用新的知識代替原有的知識系統，重新構建學生的知識系統。
（四）初高中物理學習方式上的銜接
物理教師在開展課堂教學過程中應該重視對學生物理思維和物理方法的培養，培養學生獨立思考的能力。有些學生在做物理練習題的時候，會每做一道題便會看一下答案，這種習慣是非常不好的，這樣不僅反映出了學生對于物理知識的掌握不牢，而且還體現出了學生對于物理知識還缺乏自信心。對此，教師應該引導學生鞏固相關的知識點，根據不同的題型分成幾個模塊，讓學生一個一個模塊的完成，每個模塊完成后才能參照答案，并對錯誤的方法進行改正。
（五）加強初高中教師間的交流合作
由于初中物理和高中物理的教學目標和教學任務有所不同，因此使得初中教師和高中教師在教學手段上存在著很大區別，這主要是由于初高中物理教師之間的交流合作比較少，從而導致了物理教學的可持續性。對于剛上高中的學生來說，物理教師對于他們的物理水平不甚了解，因此對于他們的掌握程度也不太清楚。所以，這就需要初高中物理教師加強交流合作，正確掌握初中物理和高中物理教學之間的區別，從而才能使得學生能夠更好的學習物理知識。
結束語：
想要實現初高中物理課堂教學的有效銜接，就需要立足于整個教學過程之中，充分尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，注重培養學生正確的學習方法。把握好初高中物理教學的有效銜接策略，這樣不僅可以幫助學生學好物理知識，而且還能提高物理教學質量，從而促進我國教育事業的發展。
參考文獻：
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