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高中歷史教學設計范文1
1.1對歷史知識學習的興趣不濃
“興趣是最好的老師”,就高中的歷史學習而言,需要學生能夠有很高的學習熱情和興趣。但是在實際的歷史學習中,高中生對歷史學習的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性,很容易影響學生的理解能力,使學生因為課程的枯燥出現厭學的現象。比如,教材中一個比較重要的歷史事件或者戰爭、或者王朝的建立,往往通過幾個數字、幾段文字來進行描述,但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿,學生聽起來很模糊,對其興味索然,使學生很快地出現厭學心理,老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學生的心里,教師只是單純的起到主導作用,而學生的主體作用完全沒有得到發揮,這就失去了新課標的目的和改革的意義了。
1.2教師對歷史教學講解不夠系統化
由于高中的歷史學科具有很強的抽象性,這就決定了高中歷史教師在講課和教學設計時需要有較強的邏輯性和系統性;由于歷史事件安排比較分散,同時受歷史教師自身的職業素質和專業修養的局限和影響,這就使得教師在實際的歷史教學中,不能合理運用教材,不能清晰把握歷史事件的脈絡,分析歷史現象的共性與個性,也不能靈活運用教學技巧,教師往往照本宣科地講授歷史知識,使得學生在學習歷史時,覺得沒有邏輯性,分不清具體事件和現象間的聯系和區別。學生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位,也就沒法正確的掌握歷史學科的學習方法。
2新課標下高中歷史教學的設計
2.1堅持以學生為主體
新課標理念提出,教學要堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于高中歷史學科的教學設日來說,教師要善于挖掘學生學習的內在潛力,激發學生學習的興趣和熱情,提供科學合理的教學方法,發揮學生的主體地位。課堂上,教師可以通過一些情境教學、討論教學來提高學生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統時,根據大一統實現的條件將學生分成小組進行討論。以往的教學設計通常是采用教師講學生記的模式,雖然形式上完成了整個教學過程,但是實際在學生對知識的掌握上,并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統天下的背景、時間,實現大一統在思想上、政治上、文化上、經濟上的措施,并結合秦國時期的商鞍變法,由學生挖掘出實現大一統的條件。這樣,不僅堅持了學生的主體地位,同時也使得學生掌握一個國家建立的條件,對日后學習奠定了很好的基礎。
2.2合理安排高中歷史的教學設計
作為一名合格的高中歷史教師,不僅要具備較高的專業知識儲備,還要具備理解把握教材、分析教材,合理安排教學設計的能力。在新課標的理念引導下,高中的歷史教師更應當合理安排歷史的教學設計?？茖W合理的教學設計,不僅有利于提高學生對歷史學習的興趣,有利于學生對歷史事件脈絡的把握,更有利于提高學生歷史成績,提高高中歷史的教學質量。比如,高三的老師在講科舉制時,可以聯系時下的高考,講述古代的科舉制。其教學設計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解,而是可以采用“穿線”的模式,列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡,介紹科舉制建立、發展、成熟到取消的過程。同時,教師引導學生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施,作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法,就是運用單元間的聯系與共性總結出來的方法?？吹贸鰜?總體的思路比較清晰,教學設計科學合理,學生能夠很快地掌握這一知識的要領。利用單元和事件間的聯系去學習,這對教師來說是一種科學的教學設計安排,可以突破了教學上出現的壁壘和障礙,對學生來說可以提高學習歷史興趣,對其進行有效性學習提供不少幫助。
2.3教學設計要符合教學目標
新課改下,高中歷史教學的目標主要體現在三個方面:知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀。這是新課改的教學目標,也是歷史教師進行教學設計的最主要的依據。教師在進行教學設計時,要了解該單元的特點后,才能進行課程設計。課程設計要明確教學目標、教學方法、教學重難點,之后才是整個課程的課時安排和課程具體設計。教師需要細致地研究新課標,掌握新課程的性質和理念,學習新的教學思路,進行三個維度的把握,分析出教學目標,從而進朽詳牛學有效的教學設計。
3總結
高中歷史教學設計范文2
關鍵詞： 新課程背景 高中歷史教學 教學設計策略
1.引言
近年來，隨著新課改的不斷更新，歷史教師的任課要求也有了很大變化，因此，一些習慣傳統授課模式的教師無所適從，不能很好地達到新課改的教學目的，完善教學理念。在這個背景下，教師如何提高自身的歷史任課素質，探索新的教學思路，摸索最符合新課改要求下的教學模式，將自己儲備的歷史知識、文化、素養有效地傳達給學生，成為貫徹高中歷史課程教學的新要求[1]。因此，教師如何在適應新形勢的情況下，不斷提高自己的專業素質、教學理念、實踐能力，從而提高歷史課堂教學效率，成為歷史教師所要思考的問題[2]。筆者結合自身多年從事高中歷史教學的實踐，對高中歷史教學現狀進行了理性反思，并在此基礎上分析了新課程背景下高中歷史教學設計策略。
2.高中歷史教學現狀的理性反思
隨著教學條件的不斷改善，各高校紛紛為教師配備計算機設備，應用多媒體、幻燈片等進行教學。這的確為教師提供了很大方便，同時減少了教師寫板書的時間，教師只需按照幻燈片所準備的課程教學即可。但是，在實際的歷史教學中，由于歷史的抽象性，學生對時間的概念模糊，不能建立良好的歷史時間框架，導致教師的歷史授課不能引起學生的興趣。加之借助多媒體的有限性，教師只是將幻燈片上的知識灌輸給學生，不能充分發揮靈活多變的教學技巧，導致學生對課本知識達不到融會貫通的目的。
因此，我們應該理性地反思自己，一味應用這種“高科技”設備授課，能否真正提高教學水平，學生接受知識的能力是否會有所提高？不言而喻，歷史這門課程，本該借助相關歷史事件、歷史背景活躍課堂活動氛圍，提高學生對歷史課程的興趣，如果依賴多媒體這種教學模式，就必然使我們的歷史課堂變得枯燥乏味，教師單方面授課，只能達到完成課堂任務的目的，而學生卻被動地接受知識，知識得不到良好吸收，更達不到新課改對歷史課程教學的要求。因此，如何避免學生及家長對歷史課程的忽視，熟知歷史是了解我國悠久的傳統文化，從而培養自身的性情，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要前提，不僅僅是為了考試而學習。因此，改善傳統的教學模式，教學方法已到了刻不容緩的地步。
3.高中歷史教學對策的合理構建
（1）改變傳統的多媒體教學模式，通過添加新元素輔助教學。新時代的歷史教學不僅僅要應用多媒體教學，更要呈現出教學方式內容的多樣化、科學化：體現在不再采用“填鴨式”的教學方式，更注重培養學生接受、吸收和反饋知識的能力，從而達到“我接受―我學習―我喜歡”的教學效果。加強師生互動，為學生提供自我發揮的平臺，發揮其自主想象力，激發學生自由探討對歷史事件的看法，培養學生通過自己查閱資料，談談對歷史事件的基本看法，并根據課堂需要進行辯論，將一些歷史事件、社會熱點、人文素養融入我們的現實生活當中，讓學生在自我學習、自我參與、自我討論的過程中對歷史課產生濃厚的興趣。
（2）應以學生為主體，充分發揮學生的主導地位。授課過程中以學生為中心，拓寬學生的學習思路，引導學生參加到課堂學習活動中。特別在21世紀的今天，信息資源極度發達，只要教師正確指導，每位學生都能從自己的生活中發掘更多的教學資源；提供更多與歷史課程相關的信息、文化及背景環境，讓每位學生都發揮自己的優勢，投入歷史學習中。要引導學生多角度地關注歷史事件，總結各大歷史事件的經驗教訓，從而培養學生的愛國情操，并結合新時代的人文素養，教育學生理國。這樣不僅能提高學生對歷史課程學習的主觀能動性，更能引起他們對歷史課堂的興趣，從而有效地提高歷史課堂的授課效率。
4.圍繞教學內容展開教學設計
如今歷史教材的編排，多因版本的不同而有不同的編排順序，而有些歷史教科書并不是根據歷史事件發生前后的順序排版的。因此，如果教師僅僅根據教材的編排順序就不會靈活變通地進行授課，不僅會增加學生對歷史事件的發生順序及事件變化的理解難度，更不利于增強授課效果，達不到新課改對歷史課程的教學要求。因此，教師可斟酌自己的授課內容，靈活安排自己的授課順序，對相關歷史事件進行擴展和補充。為歷史事件的發展順序提供一個適宜的框架結構，讓學生有條理、有順序地了解、學習歷史事件，從而以有背景、有順序、有根據的教學理念引導學生接受并熱愛學習高中歷史課程。
5.結語
總之，為了更好地達到新課改要求下的歷史授課目標及更好地發揚新課改下的教學精神，充分激發學生對歷史課程的學習熱情，調動學生的課堂氛圍，提高學生的歷史素養，必須不斷要求教師改進其授課方法，去粗取精，發揮其自身的任課技巧，從而在滿足新課程標準教學要求的同時，不斷提高高中歷史課程教學質量。
參考文獻：
高中歷史教學設計范文3
關鍵詞： 新課程標準 高中歷史教學 習題設計
高中新一輪的課程改革是全面推進素質教育的必然要求，是與現代化建設中對人才的渴求相適應的。新課程改革后，江蘇歷史高考試卷也做出了重大改變，既有考查學生基礎知識考查的試題，又有考查學生探究與解決歷史問題能力的試題。歷史試題更加靈活、生動，充分展現了人文特點；歷史問題既富有層次又有側重，鍛煉了學生的分析能力與創新意識。歷史試卷不再是只要能熟練背誦課本習題就能取得高分，更加注重實踐性與開放性。因此，設計高中歷史試題時必須勇于創新，敢于摒棄舊的理念，設計出與時俱進的新型歷史試題，改變傳統歷史作業的單向性、單一性、封閉性與機械性的不足，以新課程標準精神為指導，設計出以學生為本的新穎全面的試題，面向全體學生，真正做到學以致用。在注重張揚個性的時代，設計歷史習題要充分尊重學生的人格，注重學生的情感體驗，提高學生的綜合能力。
基于高中新課程的要求，結合自身實踐與同行的教學經驗，我認為高中歷史教學必須做好習題設計工作。
一、人文性
新課程要求課堂教學滲透人文教育，高中歷史新課程標準指出，學生在歷史學習的過程中，要善于從歷史的角度出發，理解并思考人與人、人與社會、人與自然的相互聯系，從而更加關注中華民族的發展，關注全人類的命運發展。教師要引導學生學好高中歷史，增加歷史學知識，健全人格，從而促進身心健康發展。新課程標準不僅要求提高學生的知識能力，而且要求關注并尊重學生的心理，尊重個性。因此，歷史習題的設計必須充分體現人文精神，習題的內容應能夠引導學生更加關注社會、了解民生，探索人類的命運，從而提升學生的人文情懷，提高學生的學習能力。
二、開放性
很長時間以來，高中的歷史試題基本上都是單一、封閉的，不適應現代社會的開放特點。如今信息的來源渠道越來越廣，學生可以從電視、電影、報紙、網絡、圖書館、博物館、課堂、與人交流中了解眾多歷史信息。因此，教師的習題設計必須拓寬來源渠道。開展歷史教學務必與當今社會的變化相適應，設計的試題應當具有開放性、立體性，注重多邊互動，以有助于學生的終生發展。試題的形式應當靈活多樣，注重師生合作，生生互動。題型可以包括歷史問題的討論，歷史文獻的閱讀，還可以增加師生的對話，鼓勵學生演繹不同的歷史小品，或者模擬現場進行采訪，等等。要充分發揮學生的個性，讓學生領會“讀史使人明智”的真諦。開放性試題的設計更要加強與其他學科的聯系，在不同學科的相互滲透與交融中，突出人文學科的綜合性特征，從而大大提高學生的人文素養，實現教育的本質目的。
三、生活性
最近幾年的歷史高考試題加大了對生活性知識的考查力度，如社會習俗的遷移、歷史情境題的設置。歷史試題的生活化也應當成為趨勢，因為傳統的歷史學習往往死記硬背，注重題海戰術，嚴重脫離了生活實際，歷史課程也變得枯燥無味。歷史教師在設計習題時要充分考慮社會生活的實際，把學生在課堂上學到的歷史知識同豐富多彩的社會風俗與日常生活緊密結合起來，活用歷史知識，引導學生在親身實踐中運用所學知識，豐富知識的內涵，深化對知識的印象。只有這樣，學生才能真正做到學以致用，真正達到教育的本質目標?？梢越虒W生開展歷史參觀活動、觀察歷史遺存；進行歷史調查，體會歷史的豐富；書寫歷史習作，感悟歷史的文化底蘊；編繪歷史圖表，制作歷史模型與歷史課件，感受歷史的真實。指導學生把所學知識放在生產、生活的實際場景中，體會歷史知識的魅力。教師可以大量設計貼近社會生活、注重社會實踐的歷史習題，激發學生對歷史的學習興趣，強化學生的自信心，增強學生的成就感。
四、差異性
建構主義理論提出，教學的過程是能讓全體學生順著不同的學習路徑開展學習活動，并且最終可以取得相同的教學結果，它不是傳統意義上的同步的學習過程，是有差異的、具有發散思維的學習過程。因此，歷史教師在設計練習時，應當充分考慮學生所具有的知識水平與實踐經驗，對于不同層次的學生應盡量安排對應難度的習題，從而幫助學生構建自己的知識體系，實現教學目標。在平時與其他老師探討教學案的設計時，不僅要包含適應全體學生學習需求的學案與鞏固案，而且可以加入一些遷移應用題，以適應能力較高的學生的需要，并且提高學生的學習技能。題型的選擇要廣泛，包括填空題、選擇題、材料解析題、論述題、制表題等。雖然高考試題中不存在填空題，但是加強填空練習可以幫助學生掌握并鞏固歷史知識。選題的內容要豐富多樣，可以是史料的辨析，可以是課文內容的重組，或者是開展歷史問題的討論，教導學生查閱史書、講歷史故事，要求學生分析歷史因果關系，或者評價歷史人物，等等。歷史習題要緊密結合相關的歷史教學內容，但不能在歷史教材中有現成的答案。歷史習題設置的差異性有助于鍛煉學生的思維能力，有助于從根本上指導學生科學地分析與解決歷史問題，因為對很多問題學生可以給出自己不同的看法，這樣可以有效鍛煉學生的創新性思維。
五、合作性
現代社會大力提倡合作意識，注重培養人的合作意識，提高人的合作能力，以適應在社會上的生存與發展。高中新課程改革要求加大培養學生合作精神的力度。因此，歷史教師應當為學生的相互協作、共同參與提供更多的機會，創設更好的環境。在設計歷史練習時，可以有目的地將學生進行分組，鼓勵學生在合作性習題的完成過程中進行互動交流，開展互相求教，或者向教師與家長咨詢問題。教導學生多開展合作性練習，在同他人的協作中加強溝通，互助互利，樂于分享，讓學生在欣賞他人、尊重他人、理解他人的基礎上得到他人的尊重與理解。
綜上所述，新課程理念下開展教學活動務必與時俱進，緊跟時代的步伐。高中歷史教師應當擯棄舊的教學理念，設計試題要根據學生需求，立足教學目標與任務，別出心裁，新穎獨特。只有這樣，新課改才能真正得到推行，才能讓學生取得學習上的進步，才能為社會培養出棟梁之材。
參考文獻：
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一、掌握課堂教學設計的基本特征
1.建立明確的教學目標
教學的目標是教學活動的實施方向和預期結果，是所有教學活動的出發點和最終目的；對落實課程標準、制訂教學計劃、組織教學內容、確定教學方向、明確教學重點、選擇教學方法、安排教學過程起著重要的引導作用。因此，教師依據學習者的需要和學習內容的分析來確定目標時，首先要考慮的是將教學目標具體化。所以教學設計的首要任務要考慮學生學習新知識的能力，在新授內容之前，將教學目標明確告知學生，讓學生通過學習予以掌握。教學目標有兩種表述方法：第一，從教師教學的角度提出的目標；第二，從學生學習的角度提出的目標。
2.明確分析學生的學習起點
接受新知識，必須建立在和它有緊密聯系的舊知識基礎上。學習起點能力，是指學生已具有的與學習新知識相關的能力水平或知識儲備。傳統教學雖然強調備課時要備教材、備教法，但大部分教師只注重備教材，對學生的學習起點――如：學生的基礎知識，理解能力、接受能力，沒有引起充分的重視。有的教師認為教學就是傳授知識，且傳統備課中對“學生情況分析”不作要求。但是，一節好的課堂教學設計要求教師必須全面分析學生，把握學生的思維方向。通過對學生的知識、能力基礎、學習需要、個性特征及差異、認知水平等學情分析，將教學目標、教學要求以及學生現有的知識結構、知識儲備、接受能力作反復比較，從而讓學生具備學習新知識，鞏固舊知識，構建新的知識網絡能力，也對于學生學習和鞏固新知識更有利。
3.合理地安排學習步驟
傳統的教學以教師為主體，許多教師根據自己的教學特色和思路選擇教學方法，確立教學步驟，通常是填鴨式的灌輸方式，談不上有的放矢，更難保證教學的效果。教學過程的調整沒有計劃，只是依照教學內容的深淺和教師的猜測斷斷續續地發生，具有很大的隨意性。所以，科學的教學設計應該以學生為本，注重選擇適合學生特點以及學習任務的教學方法和媒體。因此，教學設計需要根據教學與學習規律來研究學生的認知規律。教學步驟設計至少需要四個相互聯系滲透的環節：第一步，復習導入，從而找到新知識立足點；第二步，出示新課標要求，從而明確學習目標；第三步，講授新知識，從而形成新知識網絡；第四步，鞏固課堂，從而促進新知識的遷移升華。只有合理安排教學步驟，教師才能準確地掌握課堂節奏，引導學生積極參與課堂教學的全過程，提高課堂教學效率。
4.科學測量學習結果
高中歷史教學中，對于知識的理解性和拓展性應用要求較
高。所以在檢測學生的學習結果時要有針對性，要做到量化，要正確認識教學目標要求學生掌握的知識類別。廣義的知識目標學習概括為兩大類：一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。檢測上述兩類知識主要是通過對學習結果的測量與評價。如果要檢測預定教學目標和預期學習效果，就必須要有科學檢測學習結果。
二、歷史課堂教學設計的體會
1.以教育理論，指導課堂教學設計
教學活動既是學生獲得知識的主要途徑，又是人類的一種重要實踐活動，在實踐中我們了解到提高課堂教學效益要有科學、完善的教學設計；在課堂教學設計中，我們應該用科學教育理論指導課堂教學，使其成為教學內容的血肉、教學過程的靈魂，這樣才能提高教學設計的水平。
2.轉變教育觀念，以學生為本
素質教育下的歷史教學，要改掉以教材或教師為本的教學傳統，真正地樹立起“學生為本”的教學理念以及“學生至上”的意識，了解學生的學習起點與實際情況，應因人制宜、因材施教、面向全體，分層教學，降低教學中心，深入了解學生。因而教師不僅要進行知識儲備、技能培訓，還包括情感培養，從而激發學生的學習熱情，縮短師生距離，調動學習興趣，培養良好的學習習慣，完成學習任務。
3.強化教學目標管理，規范教學
教學規范與否，關鍵在于課堂設計。規范教學環節包括規范備課、上課、教學效果測評等。要規范教學的上述環節，可以通過集體備課這一重要教學活動，規范教案，明確教學目標，共同分析教材特點和學生的認知、接受能力，共同商討適用于不同層次學生學習任務的測量方案。充分發揮集體備課的優勢，集思廣益，共同論證學生的起點能力和學習情況；合理地安排教學過程，以目標導教、導學、導測，從而保證最優教學效果、實現最優化教學
過程。
4.培養學生的自主學習能力
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關鍵詞：課堂教學 問題探究 小組討論
主題背景：高中歷史課程標準明確提出高中階段的歷史教學要重點從三個方面發展學生的歷史學習能力：通過學習獲取歷史基本知識的能力；通過閱讀提取歷史信息的能力；透過現象看本質的能力。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，問題探究、小組合作學習這種教學形式越來越受到廣大教師的推崇，因為它有利于提高高中學生解決實際問題的能力，而且其帶來的許多有效效應已為教師所認同，在這樣的背景下，問題探究和課堂小組討論的有效結合顯得尤為重要。
教材分析：
教學內容是《從“師夷長技”到維新變法》，本課選自人教版新編高中歷史新教材必修三。
1.學情分析：高二學生具備一定的歷史知識，但對教師的依賴比較嚴重，尚未養成獨立自主地解決問題的習慣。
2.教學目標：通過學習社會經濟現象是由中國經濟發展水平所決定的這一內容，使學生進一步認識經濟基礎與上層建筑之間辯證關系。
情景描述：
1.提出問題
師：板書問題：1.是中國近代化的開端，為什么這樣說？你認為該結論的依據是什么？
2.的目的達到了嗎？為什么說失敗了？失敗原因是什么？教師組織學生進行一場討論，以此激發學生的求知欲。
學生開始認真看書、歸納，前面的問題基本能順利解決，但談到如何評價時，有一位學生突然提了這樣一個問題：“既然說是近代化的開端，就說明發揮了作用，為什么又說它失敗了？”這個問題引起全班學生的爭議，在備課時我沒有考慮這個問題，但看到學生興致勃勃的樣子，我臨時做了調整，讓學生以小組為單位進行討論，我根據各組情況做適當的指導。
2.展開討論
學生討論的積極性很高，討論非常激烈，有些學生甚至爭得面紅耳赤，這在以往的課堂中是比較少見的。
3.展示結果
我讓學生每個學習小組派代表發言，闡述本組的觀點，學生展示的結果給了我很大的驚喜，他們不僅觀點明確，而且非常全面，充分體現了集體智慧的力量，而且下課后還有學生在繼續討論這個問題。
反思與研究：
這個小小的插曲勾起我對歷史教學現狀的深刻反思。隨著新課程改革的進行，討論合作教學成為很受教師歡迎的一種教學形式，因為它是讓學生參與教學過程、體現學生主體地位的一種有效方法。在教學中，教師可以根據教學內容、教學目標靈活地組織學生進行討論。但因為這是一種比較新的教學形式，在具體實踐的過程中還存在一些有待思考和改進的地方。
現象一：教師備課時對學生的情況準備不夠充足
受傳統教學思維的影響，很多教師在備課時，注意更多的是考綱和教材的結合。然后想辦法讓學生讀懂教材、掌握教材，并且能舉一反三，根據掌握的知識解決實際問題。而在這個過程中，教師卻忽視了課堂的主人――學生，教師的先入為主，造成對學生情況的掌握不足，以至于在教學過程中設計的討論題目并不符合學生情況，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，所以學生參與討論的積極性欠佳，往往達不到預期的效果。
現象二：不相信學生
教師在備課的過程中，十分周到地設計好了課堂教學的內容，甚至包括過渡語，但是卻忽略學生的主體性。另外進行小組討論時，教師很少有意識地鼓勵學生提出問題，有的學生提出一些超過教學設計范圍的問題，就會被教師“下課再做討論”等借口搪塞過去，不利于學生學習積極性和主動性的調動。出現這種現象的原因主要是教師不放心學生，不敢放手讓學生自主設計。
現象三：小組討論流于形式
小組討論相對來說是比較新的教學手段，還處于探索階段，課堂中經常出現因為問題設計不當，學生參與不積極等因素使討論流于形式的情況?；蛘邚谋砻娆F象來看，討論似乎非?！盁崃摇保珔s沒有圍繞核心問題展開，學生們只是漫無邊際地亂談一通，討論并沒有真正解決學生困惑的問題，也起不到激發學生興趣的作用。
現象四：討論中存在“看客”現象
在課堂討論中有一部分學生的主體性得不到發揮，他們不愿意加入討論行列，只在旁邊充當“看客”，也有的學生已經總結出了自己意見和結論，但并不積極發言，而是“各自為政”。這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”。
提出建議：
基于以上現象，筆者認為可以從下面幾方面著手來提高課堂教學的實際效果。
1.教師課前要精心設計具有針對性的問題
教師在備課時一定在要仔細研究考綱，認真鉆研教材，充分考慮學生的實際情況，并科學地設計具有層次性的問題。這樣就能使各個層面的學生都有事可干，真正體現出他們的課堂主體地位。教師在一節課結束時，告訴學生下一節課的問題，這樣學生可以在預習時單獨思考，使他們在下節課的討論內容更有針對性。
2.課堂上教師要及時引導，充分發揮主導作用
在小組合作學習過程中，首先，教師要認真觀察和傾聽，追蹤學生討論的進程，因為學生在討論中不可避免地會出現偏差，出現某些史實上的錯誤，這時教師要及時介入，進行有效的引導，幫助學生走出誤區。其次，教師要及時引導學生，使各個小組的討論始終緊扣主題。
3.教師要做好總結
課堂討論結束后，教師要對本節課的討論情況及時總結，要建立多元化的評價體系，對學生在討論中的表現進行恰當的評價。如對優等生要從嚴，在肯定其成績的同時，中肯地指明其不足的地方，使優等生學習有方向；對于后進生要從寬，及時地肯定他們的閃光點，以便使后進生學習有信心，這樣就可以使不同層面的學生都能夠有成就感和方向感，從而達到促進學生共同發展的目的。
總之，在高中歷史教學中通過問題設計--獨自探究―合作探究―問題解決的教學實踐，使問題探究和學生合作討論有機結合，既調動了學生的積極性，又培養學生自主解決問題的能力。
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一、研究設計
1.資料收集
通過調查高中英語教師的教學設計能力，了解高中英語教師的課程理念、設計能力。設計內容是人教版高中英語第4模塊，第2單元Working the land中的Learning about Language。實驗要求被試者在限定的時間內完成1課時英語教學設計，內容圍繞教材和教學對象分析，教學目標制定，教學重難點確定，教學過程設計等四個方面進行。根據被試者的設計結果，收集相關信息并對這些信息進行分析，獲得相關結論。主要針對以下幾個方面進行分析：被試者在進行教學設計時采用什么語言；被試者在進行教學目標設計時是否圍繞三維目標；被試者在教學過程設計時是否圍繞自己制定的教學目標；被試者的教學過程設計是否采用某種現成模式；教學過程設計是否有評價設計；以及被試者的教學設計存在的其他問題。
2.被試
研究選取福建省2011年暑期高中英語骨干教師培訓班的60位學員作為被試者。這些學員來自8個地市，有一定的代表性。共發放教學設計60份，收回60份，得到58份有效教學設計。
二、結果與討論
1.教學設計時采用的語言分析
表1統計了被試者在進行教學設計時采用的語言。從表中可以看出絕大部分教師在進行前三項內容設計時采用漢語表述。被試者在教學設計時采用的語言可以看出一種傾向：設計者的日常教學行為習慣，即教學過程用英語描述，而其他方面用漢語描述。其他方面用漢語描述有兩種原因，一是認為用漢語描述能夠使表述更清楚，二是用英語描述有困難，擔心表述不地道，尤其是對專門術語的描述。例如，用英語描述的教學目標中，許多設計者把“情感目標”翻譯成“Emotion（al）objectives”，而不知道使用“Affective”一詞。筆者認為，高中教師在從事英語教學活動時，應該養成用英語思維的習慣，長期努力，能提高高中英語教師的表述能力。
2.教學設計內涵分析
從表2可以看出，目標設計圍繞三維目標的被試者達到70.69%，說明三分之二以上的老師都具備新課程理念，對新課程有一定的敏銳性，在設計目標時能將新課程理念自然融入到設計中。但是到了教學過程設計時，卻只有56.9%的被試者融入了三維目標的內容，這說明兩個問題：一是設計者在教學過程設計時往往會忽視教學目標，使教學內容脫離了目標設計的初衷；二是由于本課的設計內容是關于語言點的學習，某些設計者覺得難以與三維目標聯系起來。第三項內容是關于教學過程模式化設計問題。往往有許多教師會根據某些固定的模式設計教學環節，使教學過程設計變得千遍一律，例如，采用“PPP”模式或“五步教學法”等。但從被試者設計的結果看，只有6.9%的人套用模式，93.1%的被試者能夠根據設計內容，靈活確定教學步驟，這是值得提倡的。最后一項是教學過程中的評價設計，遺憾的是，只有12.07%的被試者設計了評價內容或提到了評價內容，說明大部分設計者的評價意識還不強，在平時的教學中可能有所忽視。
此外，教學設計還存在其他的一些問題。例如，對學生的分析模糊，缺乏對學生具體學習困難的診斷和分析；有的教學目標定位不夠準確，缺乏生活化活動設計；教學過程設計過多依賴教材內容，缺乏個性和創新；設計內容偏少，語量不足，語境創設少，語用活動設計缺乏；描述性語言不夠地道等。由此，筆者認為教師需要進行相關的一些培訓，提高他們的教學設計能力。
3.教學設計基本要求分析
在圍繞教材和教學對象分析，教學目標制定，教學重難點確定，教學過程設計等四個方面進行設計時，比較成熟的設計者能夠達到基本要求。例如，在進行教材和教學對象分析時，他們從學生的現有水平、認知能力、學習內容等方面進行分析；在制定教學目標時，他們從三維目標出發，依據課程標準、教學對象、單元內容設計教學目標；在確定教學重難點時，他們把詞匯和語法項目在語境中的運用列為重難點，體現語言學習的本質特征；在教學過程設計時，他們能緊緊圍繞教學目標和教學重難點，從教學步驟、師生活動、設計意圖和時間分配等方面進行設計，做到內容環環相扣、銜接自然、邏輯性強。
三、啟示與建議
本研究分析了2011年福建省8個地市58位骨干教師的教學設計，從分析結果可以看出，三分之二以上的教師基本具備了教學設計能力，他們能夠對教材和教學對象做比較客觀的分析，能圍繞三維目標制定課時教學目標，能把握課時的重難點，并能圍繞確定的教學目標設計合理的教學過程。還有三分之一的被試者設計能力較弱，無論從課程理念還是從語言能力和設計技巧方面來看，都比較欠缺?？傮w而言均有改善空間。因此，要深化課程改革，提高高中英語教師的教學設計能力，開展教學設計實踐活動是有效抓手之一，建議在今后的英語教師培訓中，加強對高中英語教師教學設計理論上的指導和實踐的訓練，以提高高中英語教師的教學設計能力。
本研究有一定的局限性。其一是被試人數較少，且參加的對象都是各地的骨干教師，不能代表一般教師的教學設計能力；其二是受到設計時間限制（1個小時），設計者沒有較充裕的時間進行縝密、細致的思考和構思，也影響了設計質量；第三，設計內容出于設計者的意料之外，因為平時的教學設計多半是閱讀課、聽說課或寫作課，很少有進行語言點學習的課型設計實踐，因此也影響設計效果。
本研究以課時教學設計為研究內容，試圖了解福建省高中英語教師實施新課程的能力。課時教學設計屬于英語微觀設計[6]，即制定具體的英語教學活動計劃。課時教學設計是英語教學設計的一個重要組成部分，可以看出一位教師多方面的素質。如，教師具備的教學理論、學習理論和語言學理論知識；教師運用系統論、信息論、學習論的能力；教師自身的語言和文化素質以及教師的創新思維能力等。因此，提升英語教師的教學設計能力有助于提升教師的綜合素質，從而提升課堂教學的有效性。
參考文獻
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[2] 魯子問，康淑敏.英語教學設計.上海:華東師范大學出版社，2008.
[3] 王虹.小學英語教學設計的特殊性.太原大學教育學院學報，2010（3）.
[4] 王俊.從教科書到課程標準：教學設計的轉型.教育科學研究，2010（6）.
