前言：中文期刊網精心挑選了核心素養在語文教學的運用范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
核心素養在語文教學的運用范文1
關鍵詞：初中語文；信息技術；整合對策
語文學科綜合性較強，有“百科之母”之稱。伴隨著教育改革的不斷深入發展，在語文課堂教學中整合信息技術手段，對語文教學的形式、內容以及方法等而言都是深刻的變革。相比較過去只能依靠課本和教參的教學手段而言，初中語文的教學中整合信息技術手段，不僅能夠有效地豐富語文教學的資源，營造良好的語文教學環境，同時還能夠有效地激發學生的語文學習興趣，擴大其語文學習知識面?？梢哉f：信息技術已經逐漸演變成了現代教師提高教學有效性的必備手段。本文立足初中語文教學，探索信息技術與初中語文教學深度融合的對策。
一、信息技術輔助應用于初中語文教學的意義
（一）增強課堂趣味性，激發學習興趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話告訴我們：在學生學習的過程中，興趣之重要性。任何一個學習階段，任何一門學科，激發學生的學習興趣，都是提高學習質量的必經之路。而要激發學生的學習興趣，富有趣味性的教學內容、教學情境等，是必要的手段。初中語文教師在教學中整合信息技術手段，多媒體演示教學、互聯網資源優勢等，都有助于積極轉變過去刻板、單調的語文教學現狀，讓課堂教學因豐富而具有趣味性。例如，初中語文教師巧妙地結合信息技術，將豐富多彩的圖片、視頻、音頻以及動畫內容等融入到語文課堂教學中，這種豐富的教學模式，能夠促使學生知、情、意、行全面和諧發展，進而達到激發學生語文學習興趣的目的。
（二）擴充課堂容量，發展語文核心素養現代語文教育，致力于發展學生的語文核心素養。初中語文教師在教學中如何發展學生語文核心素養呢？筆者認為：唯有教師不斷改革創新教學課堂，從語文核心素養的四個維度“語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”等開展教學，方能達到發展學生語文核心素養的目的。要實現這樣的教學目標，初中語文教師必須改革傳統知識唯一的教學模式，構建更加多元的教學目標，擴充課堂容量，方能實現理想的教學目標。信息技術手段整合應用于初中語文教學，是擴充課堂容量，發展語文核心素養的有效途徑。一方面，信息技術手段與初中語文教學的整合，教師可以在備課的過程中設計好教學課件，有效地節省了課堂板書的時間，是擴充課堂容量的途徑之一；另一方面，在信息技術支持下，初中語文教師整合信息技術手段，整合視頻、圖片、音頻等教學資源，能夠有效地擴充課堂容量。同時，初中語文教師還可以整合信息技術手段，強化對學生聽、說、讀、寫能力的培養，融入文化教育資源，發展學生語文核心素養。綜合以上兩點可見：和傳統的教學方式相比，初中語文教師在教學的過程中整合信息技術，不僅能夠有效地增強課堂趣味性，激發學生學習興趣，同時還能夠擴充課堂容量，發展學生語文核心素養，是促進初中語文教學改革創新的必要手段。
二、初中語文教學與信息技術整合的對策
（一）整合多媒體技術，融入信息化的教學資源信息技術手段與初中語文教學的整合，以多媒體演示手段的應用以及信息化教學資源的應用為首選。首先，初中語文教師要精心制作教學課件，以便于在課堂教學中，能夠給予學生最佳的視覺體現，從而達到激發學生學習興趣的目的。在制作多媒體課件的過程中，教師要善于整合多媒體的一些先進功能，如動畫演示、超級鏈接等，讓多媒體課件因豐富而多彩。其次，在課件制作的過程中，教師要結合教學內容，融入信息化的教學資源，以拓展初中語文的教學課堂，提高教學質量。例如，在《沁園春.雪》一文的教學中，有感情地朗誦是教師教學這首詩的重點，也是難點。初中語文教師在指導學生朗誦時，可以巧妙地結合一些優秀的朗誦視頻，通過圖片與背景音樂相結合的方式，給予學生最佳的視覺和聽覺體驗，培養學生朗誦的語感，提高學生朗誦的效果。
核心素養在語文教學的運用范文2
關鍵詞：語用學；語文教學；語言；教學話語
“語用”就是人們對語言的理解和使用。多年的語文研究，基本已達成這樣的共識：語文是一門以實踐性為主要特征的基礎課程，語用教學的目的是培養學生在具體語境中恰當地表達和準確地理解語言的語用能力。
眾所周知，“一切語文實踐、語文研究、語文教學的根本目的，都是為了把話說好，把文章寫好，或者在聽、讀過程中能分好壞、辨美丑”。語文教育就是培養學生過好現代語文生活的能力。在游泳的過程中學會游泳，在言語的實踐中學會語言。語文教學的“本然”，應該是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在“語用”上，這是語文教學的根本出路。
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”，《語文課程標準》突出“語言文字的運用”這一語文教育核心與本質，明確了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，指出“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。新課標聚焦于“運用”顯然更科學也更富于實踐指導意義，不但明確了語文學習的特點，而且點明了語文課程的內涵，將語言實踐性展露無遺?！斑\用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成?！斑\用”是語文教學的基本特征、基本原則、基本內容和基本途徑，是語文教育的重中之重。守住了“運用”，也就守住了語文教育的正道。理解了作品的語言風格，就要運用在表述中；理解了作品的文本結構，就要運用在寫作里；理解了作品的思想內涵，就要運用在創新思維上。
同樣的，教學話語是教師組織課堂使用的話語。教學話語意義的產生，如何對教學話語的意義進行理解，以及如何設計、優化教學話語都是值得思考的問題。教師在課堂當中，既要通過有效簡明的話語明確語文教學對培養學生表達能力的重要作用，同時也要讓學生清楚語言表達能力是語文能力的基礎，它是學好語文的必經之路，而那種只會解題，變語文為啞語的做法只能應付筆試。學會運用語言真實正確地表達心聲，自然恰當地與他人溝通，這才是語文教學的根本所在。
另外，在語文教學中，教師要善于利用教材，創設理想的氛圍，提供合理的契機，讓學生在語言表達的活動中學習、提高。語言對學習環境的要求較高，理想的語言環境是練習語言表達的必要條件，教師要善于把語文教學的課堂變成學生練習語言表達能力的最佳語境，使學生廣開思路，暢所欲言，在積極自覺的練習中提高語言表達能力，同時，也使學生養成習慣，意識到課上的每一句話都不可隨意而言，而是練習語言表達的機會，不僅要把意思表達出來，還要表達得準確、形象、生動，讓聽者感受到語言的藝術美。在培養學生語言表達能力時，要注意培養其用詞的準確生動、造句的暢達、語流的連貫，然后才能是語言表達的深刻、生動及條理的清晰，層次的分明，中心的突出等，最后形成個人的語言風格，這是一項龐大的工程，卻必須從每一種“材料”著眼。所以，在“對”的基礎上求“好”，在“準確”的基礎上再求“生動”，教師和學生都必須明白沙上建不成屋宇、空中蓋不出樓閣的道理，在語文教學中腳踏實地，一字一詞地學習，一句一段地練起，并且堅持到底，有“語不驚人死不休”的信心和豪氣。
在處理語文三維目標的問題上，我們一直存在不少誤區，也走過許多彎路。說實在的，對于語文課程究竟需要吸收什么樣的語文知識，培養什么樣的語文能力的問題，我們一直心中無數，底氣不足。一個殘酷的事實是：我們在語文課堂上所不斷灌輸的“基礎知識”和反復操練的“基本技能”，大都是些“除了應付考試之外百無一用的東西”。在新課標的指引下，在全面提高學生的語文素養方面，除了原先要求學生必備的四種語文能力外，增加了“正確運用祖國語言文字”一語。強調語言文字的運用是語文教學的第一要務，明晰了牢牢抓住“正確運用語言文字”這根韁繩，語文教學才能行走在語文的大道上。
語文教學的關注重點本來就當是語言文字，重視精神感染，也要由文字來引發，由文字來貫穿，最終落腳于文字，即“著意于精神，著力于文字”。語文教學的根本目標不是培養“懂得語言”“談論語言”的人，而是培養“使用語言”“能用這種語言講話”的人?！斑\用祖國語言文字”的核心要義不是學習、獲得“語言知識”，而是積累“言語經驗”和習得“語用方法”，只有“語用方法”和“言語經驗”，才能提高學生“正確理解和運用祖國的語言文字”的能力和綜合語文素養。
李海林先生把近代語文教學發展的兩大浪潮稱之為兩次“覺醒”：由義理本位向語言本位的轉移，稱為“語言的覺醒”；而再由語言本位發展為言語本位，直至明確語文教學就是語言運用教學，則是“語用的覺醒”。他認為，“語文教學的全部奧秘都在‘語用’這一語詞中了，語文教學的全部可能性都包蘊在‘語用’的內在豐富性上了”。這確是很有見地的。俗話說，“提領而頓，百毛皆順”，抓住“語用”這一核心概念，語文課程定將一順百順。
如果認定語文課程就是語用課程，那么，“知識和能力”就應是關于語言運用的知識和能力，“過程和方法”就應是關于語言運用的過程和方法，“情感態度和價值觀”也應是寓于語言的學習與運用之中的情感態度和價值觀。一言蔽之，必須緊緊圍繞學語文、用語文這一中心，相互滲透，融為一體，為實現“語文素養的整體提高”這一共同的根本目標服務。
參考文獻：
核心素養在語文教學的運用范文3
一、核心素養培養和課程資源建設概述
核心素養培養與課程資源建O的應當是在遵守中學語文教學規律和遵循學生實際情況而開展起來的教學活動，要以全體中學生為對象實施素質化與資源性的中學語文教學，簡要概括來說有以下幾個方面的內容。其一，中學語文教學中的核心素養培育要求需要對傳統的教學理念進行轉變，通過幫助學生建立起嶄新的價值觀念，從而讓學生形成能夠適應現代社會發展的價值系統。其二，在教師進行課堂教學的過程中，需要廣大教師能夠對自己的教學觀念與教學方式進行創新發展，從而為教師能夠在新課標的教學框架下更好地承擔教學任務奠定堅實的基礎。其三，在中學語文課程教學中，還需要教師必須要具備較強的工作責任心與學習能力。只有在保障教師具有專業教學能力與綜合教學水平后，才能使得教師可以通過自我反思，從而不斷提升自己的綜合技能。
二、核心素養的培養和課程資源建設的方法
要在中學語文教學實踐中強化關于核心素養的培養與課程資源建設的相關工作，關鍵應當從以下方面予以把握。
1.結合語文素養與課文教學
在教學過程中，要將“語文素養培養”同中學語文具體課程內容找到完美的契合點。素養指的是在長期的學習與實踐范圍內所塑造建立起的一種高度品質.這其中包含了功用性和非功用性等不同類型，關于素養的培養也并非“一朝一夕之功”，而是需要長久的積累積淀。所以在日常的語文課堂教學中，將核心素養的培養要求注入其中，往往便能夠收到較為優異的成果。在中學語文課程設置中.學生會接觸到語文、自然、文學、哲學、歷史、地理、政治等不同學科知識，這些課本中的優秀作品不僅是作者智慧的結晶，而且也是基礎文學字詞與綜合知識面的集中體現。當學生改變將語文作為“工具性”的觀念，而發自內心的將熏陶積淀語文素養當作中學語文學習的要義，那么所能獲得的學習成果也必然是十分豐碩的。
以七年級《語文》上冊人教版第二單元中《再塑生命的人》該篇課文為例，要實現對于該篇文章的學習，除了基礎性的字詞掌握與中心思想了解后，讓學生能夠加深對于“殘疾人”這一群體的認識，并且向其堅強、勇敢的精神品質進行學習，那么教師便可以通過設置豐富的教學活動，從而讓學生能夠更好的理解與培養自身的核心素養。首先，教師可以通過“體驗黑色世界”這樣的主題設定，讓學生切實感知到盲人作者海倫凱勒的內心世界，從而激發學生珍惜光明、珍愛生命的情感。經過整場教學活動之后，既可以讓學生感受到眼睛的重要性與光明的美好，同時更為重要的是培養與鼓勵學生無論在何種艱難的環境下，都要內心充滿光明與希望，并讓學生從心中樹立起要更加勇敢堅定的信念。
核心素養不僅是知識和技能的概括，同時也是有效交往能力的重要構成部分，要幫助學生建立起良好的核心素養，加強關于語言知識與交際能力的訓也是十分重要的。以六年級上冊中《有的人》一文為例，該篇文章是臧克家為了紀念著名魯迅先生所作的抒情詩，該篇課文慷慨激昂、字字鏗鏘有力，歌頌了與人民為伍的革命家為了人民而奉獻奮斗的偉大精神。為了讓學生可以更好領會到課文感情，同時塑造學生的核心素養，讓學生以“精神不朽、吾輩傳承”為題目開展限時演講，則能夠達到更好的教學效果。
2.結合教學資源與課程反思
將中學語文中豐富的資源探索與課程教學反思相互結合起來。要使得中學語文教學能夠取得較好的成果，利用多渠道、多元化的課程資源則顯得尤為重要。要加強關于中學語文教學特點的實踐與經驗總結，從課程實施情況來看，還需要廣大教師將現代創新、新型的教學手段積極的運用起來。對于不同的學科來說，其所需要的教學方法也是不盡相同的。普通化的教學方式只能符合簡單化的教學需要，而針對特定學科知識點的學習，則要求教師將分析與講解擺在突出位置之上。換言之，就是選用最為有效、自然的方法讓學生可以從中更為全面、細致的了解文學形象、文學世界與文學境界的內涵。同樣以七年級上冊人教版第二單元中的《再塑生命的人》為例，首先，在課堂教學中，教師便可以借助于多媒體設備向學生播放殘奧會上的《千手觀音》節目，讓學生通過觀看賞心悅目的表演，能夠感受到殘疾人自身所具有不屈不撓的堅韌毅力。其次.教師還可以讓班級中的學生參加游戲活動，讓學生蒙住眼睛拄著拐杖往前行進，準備好有趣的獎品與道具，保證學生的積極參與性。在課堂活動結束后，學生便能夠感受到由于先天或后天的殘疾給人所帶來的影響是多么不方便。
核心素養在語文教學的運用范文4
所謂的特殊教育學校指的是經政府部門及社會中對一些組織或企業針對特殊人群而開設的一類學校，此類學校的教學主體主要是身體殘疾的青少年。通過為殘疾青少年提供基礎教育，滿足特殊青少年對知識的需求，幫助學生樹立正確的思維，強化學生對待生活的態度，用知識治療學生因殘疾而產生的自卑心理，促使學生積極地面對人生。
二、特殊教育學校語文教學現狀
1.語文教學理念落后
特殊學校的特殊性在于學校教學所面對的主體是一些身體存在缺陷的青少年，其目的在于讓那些青少年享受與其他同齡人一樣的教育。特殊教育的出發點是好的，但是面對特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。從目前我國特殊學校語文教學的現狀來看，很多特殊學校都將語文教學的目的看作是讓學生牢記知識，通過教學提升學生的成績，而忽略了語文教學的特殊性，傳統性質的教學依然是特殊教育學校語文教學的主要模式，這種教學理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。
2.教學內容過于書本化
在特殊教育學校的語文教學中，教學內容是語文教學的核心。我國特殊教育學校的語文教學通常都是按教材的內容進行講解，并通過閱讀以及背誦的方式，讓學生學習那些具有一定記憶性的或重要的內容。這不僅讓學生喪失了學習語文的興趣，也很容易導致學生失去對學習的信心，甚至在一定程度上影響學生的心理健康。另外特殊學校的語文教學不注重對學生心理需求的滿足和對學生學習興趣的激發，從而導致語文教學在內容上不具備吸引力，無法幫助學生提升思維能力，也就難以提升學生的學習能力。
3.教學手段單一
灌輸式教學一直是我國教育普遍存在的問題，特殊學校語文教學也不例外。在特殊學校語文教學中，教師是教學的主導，而學生只是被動地接受教師講解的知識。語文教學缺少實踐，再加上特殊學校的學生接受能力普遍較差，讓學生一味地聽講而缺少對語文學習的感情投入，會使學生缺少對語文的感性認識，從而缺乏學習興趣。
三、特殊學校語文教學創新的策略
1.優化教學方法，改善教學氛圍
特殊學校語文教學應當改變傳統的語文教學模式，注重對教學方法進行創新，可通過結合其他學科的教學模式，制定出符合學生實際需求的語文教學方式，從而使學生在課堂上更容易獲取語文知識。例如：運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內容以動畫等方式進行播放，來提升學生對語文學習的興趣，不但改善了教學氛圍，也能有效地提高學生的學習效率。
2.擴寬教學內容，提升課堂吸引力
特殊學校的語文教師應當針對當前語文教材內容枯燥的現狀進行教學內容的擴充，使書本上的內容生動化。教師可以將教學內容設置成故事情節，借用故事的吸引力來提升學生的關注度，增加學生的注意力。學生在故事中不但能獲取語文知識，同時也強化學生對語文知識點的運用。另外，教師也可以在教學中運用具有趣味性的教學游戲或教學圖片，讓學生在娛樂之中愉快地學習語文。這樣不僅可以促使學生主動地學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有很大幫助，可促進學生全面發展。
3.提升語文教師教學素質
教師作為教學的引導者與組織者，在教學中的作用不言而喻。因此，提升特殊學校語文教師的職業素養是對語文教學進行創新的關鍵。特殊學校語文教師的職業素養包括對教學的分析、處理能力以及對教學信息的運用能力。首先，教學分析指的語文教師在教學中對教學知識的了解以及教學信息來源全面掌控，也包括教學信息的本質分析、特性分析以及規律分析。同時，也要對教學原則和教學中運用的教學方法進行分析。其次，教學處理指的是教師按照一定規范對語文教學進行合理的安排。如不使用具有危害性的教學信息，不向學生傳遞不良信息等。再次，教學信息的運用指的是教師運用教學信息進行語文教學的能力，其中包括對語文教學信息的加工與處理，創造與創新等。
四、總結
因為特殊學校的語文教學是組成特殊教學的重要部分，所以，特殊教育學校對語文教學進行創新很有必要。改善教學方法，拓寬教學內容，提升教師的職業素養，是對特殊學校語文進行創新的有效途徑。
作者:陳霞 單位:磐石市特殊教育學校
參考文獻：
核心素養在語文教學的運用范文5
一、清楚認識，學科素養，提高自己
教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。（《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，教基二[2014]4號文件，2014年3月30日）談過學習，我認為：學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力就是所謂的素養。
其實可以表達為：素養 =（知識 + 能力）態度。那么作為工具性學科的語文學科它的學科素養必然就是重中之重。其實在語文學科核心素養框架的建構上是有借鑒的，比如：
國際語文課程改革認為語文學科素養有：
（1）閱讀、理解、評論多種文本；
（2）掌握寫作過程和策略，理解寫作的功能指向；
（3）在研討、評論、演講中，運用信息表達創新觀點。
然而我們國家則是：語文核心素養是學生在積極的言語實踐活動中建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個性語言體驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度和價值觀的綜合體現。所以語文教師要樹立核心素養理念。教師是課堂教學的實施者，是語文課程的評價者，要培養學生的語文核心素養，首先要求語文教師樹立核心素養的教學理念。課程改革的第一階段完成了教育價值觀的轉變，課程改革的“再出發”的標志是教育知識觀的轉變。新一輪的課程改革強調把核心素養放在基礎地位，廣大的語文教師必須響應政府的決策，以核心素養標準為指導，樹立正確的語文教學理念，實施正確的教學行為。語文老師承擔著培養學生語文核心素養的重任，其專業水準是他們能否完成此項重任的關鍵。語文核心素養的具體內涵還需繼續深入研究，語文教師核心素養教育理念的樹立卻是刻不容緩。廣大的語文教師必?深刻的認識到語文核心素養的培養是他們專業發展的重要組成部分和完成語文教學目標的基本任務。每一個語文老師都必須事先了解核心素養教育的理念、內容及其價值，并用它來豐富自身的教育教學理論知識，指導自己的教學行為。樹立語文教師的核心素養教育理念，是學生語文核心素養培養的首要環節。
二、改變自己，轉換角色，做學生的引路人
教師是課堂教學的實施者，是語文課程的評價者，要培養學生的語文核心素養，首先要求語文教師樹立核心素養的教學理念。樹立正確的語文教學理念，實施正確的教學行為。語文老師承擔著培養學生語文核心素養的重任，其專業水準是他們能否完成此項重任的關鍵。語文核心素養的具體內涵還需繼續深入研究，語文教師核心素養教育理念的樹立卻是刻不容緩。要從傳授語文知識、培養語文能力到著力于學生的基礎知識、基本技能、學習態度、情感、習慣、方法和文化底蘊等基礎語文素養的培養；要從高要求、高效益到適當降低要求，留有發展空間；要從思想道德教育到全面提高人文素養；要鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新精神。在教學活動中，教師只能是一個組織者、引導者、評價者，而不是傳統的“一講到底”的師者形象。
三、善于觀察，學會創新，改進教學方法
核心素養在語文教學的運用范文6
【關鍵詞】核心素養小學語文課堂教學教學質量
一、核心素養的基本概念
核心素養的本質是一種能力，這種能力能夠使學生在新環境中自主的思維，在面對比較復雜的問題時具備獨立解決的能力。教師從培養核心素養的角度出發，能夠使學生的語文綜合水平得到全面的提高，核心素養能力具備系統性、高級型、全面性，學生語文能力的提高與教師課堂效率的提高二者之間有著密切的聯系。
二、情境教學法在核心素養課堂中的應用
培養學生多元化的學習方式是核心素養視角下的一個重要教學目標，也是教師多元化的教學手段，在核心素養課堂中主要的教學方式就是教師利用多種教學手段，通過對學生不斷的正確引導，使學生在感受多元化課堂氛圍的同時，能夠使學生的語文能力和寫作能力得到一定程度的提升和啟發。教師通過運用情境教學使實際語文課堂教學的氛圍得到有效的改善，學生有了積極的學習興趣，教師才能更好的調配學生的注意力，同時在一定程度上加深學生對教材內容中知識點的印象，使學生發自內心的愿意學習語文知識。教師在開展教學時應該將提升學生語文核心素養，作為教學任務完成過程中的主要指導，同時教師應結合教材內容，運用多媒體、微課視頻等教學方式，在課堂中為學生創設與教材課文有關的情境教學活動，使學生身心得到放松的同時活躍語文課堂的氛圍。同時教師在課堂中應用情境教學法能夠提高學生的注意力和學習興趣，學生自身的語文思維得到發散，有助于對語文知識進行更為深刻的記憶，從而使學生在面對語文寫作時，具備獨立思考問題的能力。
三、從實際生活出發培養學生的寫作能力
教師在注重語文教學的過程中應該結合實際問題，通過教學手段強化學生對語文知識的記憶與積累，對于寫作方面的技巧教師需要教導學生積極積累，教師在日常的教學中應將學生寫作能力培養作為教學的首要任務之一，在教授教材內容的基礎上，結合實際生活的積累，從而使學生的寫作能力逐漸提高，最典型的教學引導就是要求學生每天記日記，養成勤于積累的好習慣，而且鼓勵學生多度一些課外名著，引導學生將詞句優美的段落進行摘抄，從而實現寫作積累的目的。
四、加強基礎知識的訓練，提升教師教學水平
教師在進行語文教學的同時，一定要注重加強學生基礎知識的鍛煉，帶領學生對學過的知識進行復習鞏固，增強學生的語文基礎，學生只有掌握了比較牢固的語文知識基礎，才能在學習語文的過程中更為輕松，從而使學生增加對語文知識學習的信心與熱情。教師在教學課堂中一般都是擔任著領路人的角色，所以教師自身應該具備良好的語文專業水平，并通過結合歷年的教學經驗，將語文學科知識更為熟練的向學生傳授，教師在語文教學的過程中，應該不斷的提升自身的教學能力，同時使自身的專業水平不斷的提高。
五、應用多媒體教學營造良好的課堂氛圍
我們在教學中利用多媒體教學方式作為自己課堂輔助教學，能夠使教師的課堂效率得到極大程度的提升，教師在語文課堂中應用多媒體教學模式時可以將教材的知識內容放到多媒體中，通過圖片視頻與音頻有效的結合，使教材內容更為生動，充滿活力，在制作多媒體課件的過程中，結合教材內容與教學要求精心的設計，還可以將一些名著中的典型故事利用視頻的方式為學生播放，以實現語文知識的拓展，多媒體教學模式在現代教學中的應用可以有效的提高學生的積極性和課堂注意力，不僅開闊了學生的眼界而且教師的課堂效率也有極大程度的提升。教師在實際的語文教學中可以應用不同形式的教學手段，以此來實現營造課堂氛圍的教學目標。
