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核心素養與語文教學范文1
關鍵詞：初中語文；教學；語文素養；核心
語文素養的培養貫穿于教學的每一個環節中，是和學生的學習生活息息相關的。在初中語文教學中培養學生的語文素養，要注重在教學中將語文素養滲透到聽、說、讀、寫過程中。
一、引導學生學會傾聽，聽出味道
在語文教學中，學生首先要傾聽教師所傳達的信息，如何把握住這些信息中的關鍵信息，從而去理解文本的關鍵詞，首先，一方面需要教師引導學生注重語言的精煉和準確，另一方面則需要學生逐步提高學生的信息分析和應用能力；其次，學生在日常生活中需要接收大量的信息，如何傾聽別人的觀點，不僅需要認真傾聽，還需在傾聽中思考、分析，這樣才能聽出味道，聽出自己所需要的信息。
二、引導學生學會表達，說出自我
“我口述我心。”引導學生學會表達，就是要引導學生將自己心中所想表達出來，讓別人了解你。在初中語文教學中有相關的口語交際和語文綜合應用內容，教師要結合這些教學內容，以演講、辯論等活動來逐步提高學生的口語表達水平，從而提高學生的社會適應力。
三、引導學生學會閱讀，讀出體驗
閱讀是初中語文教學的重要內容，引導學生閱讀，不僅要從學生的興趣出發來設計精彩的導入，還要以小組合作的方式來引導學生在讀中交流討論，從而全面理解文本的內容。在引導閱讀中需要注重，教師要根據學生的個體差異來進行引導，讓學生在多讀的基礎上生發出自己的理解，從而增強對文本的體驗。
四、引導學生學會寫作，寫出水平
寫作是初中語文教學的重點也是難點內容，在寫作教學中，教師要從傳統教學“以考為準，以教材為準”的窠臼中解脫出來，以生活為出發點，讓學生在感受生活的基礎上學會用文字來表達自己的情感，做到“我手寫我口，我手寫我心”。
總之，在初中語文教學中，語文素養的培養是核心，在教學中，教師需以學生為出發點，結合語文教學實踐，將語文素養貫穿于聽、說、讀、寫等活動中，逐漸提高學生的語文素養。
參考文獻：
[1]杜賢路.淺談中學生語文素養的培養[J].閱讀與鑒賞：學術版中旬刊，2011（10）.
核心素養與語文教學范文2
近年來，對于核心素養的界定及運用，國內外研究者展開了激烈的討論。在我國的一些核心期刊和學術會議上，核心素養也被不斷提及。本文針對國內外的核心素養研究背景進行分析，隨后研究課程體系的建構和語文學科核心素養的聯系?；谡Z文課標的三維目標，以及《中國學生發展核心素養》(試行稿)，得出如何在語文教學中加強核心素養。以及在核心素養這一因素下，高中語文教學對學生發展產生的重大意義。
關鍵詞：
核心素養；學科核心素養；三維目標；中學語文教學
當今時代是一個全球化的知識競爭時代，人才的發展是各國發展的迫切需要，人才競爭也成為判斷綜合國力的重要因素之一。培養出適合時展的創新型人才，成為各國教育改革的重要環節。核心素養的研究，作為課程改革的基礎，有利于提高教育質量，培養出適應社會發展的人才。在教育的過程中，須從感性到理性，深入的進行反思，形成正確的三觀，在生活中控制自己的言行，成為國家真正的有用之才。在世界的范圍內來看，核心素養的研究從20世紀90年代開始，時至今日有著相對完整地體系，西方許多國家，將核心素養的研究當做推動國家課程教學改革的著力點。在我國，教育改革逐步深入，核心素養作為指引我國未來教育發展的改革方向，在我國教育改革、課標制定、考試評價等方面都會產生重要的作用，與此相關的研究，對我國教育改革將產生巨大的影響。國內核心素養的研究，在林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”重大項目正式啟動之前，我國的研究者們大多是圍繞著國際各個國家或組織的核心素養介紹進行的。
一、國際核心素養研究現狀
20世紀到21世紀教育改革達到了發展的重要階段，核心素養作為改革中的重點和中心問題，引起了各個國家教育改革的重視。國際上大致把核心素養分為兩種潮流，第一種是以“知識社會”為背景界定“關鍵能力”的OECD(經濟合作與發展組織)的“核心素養的界定與選擇”。歐盟借鑒這個定義確定了自己的“關鍵能力”，并作為本區域內教育政策的方向。第二種是第二種是“21世紀型能力”。美國大刀闊斧的進行必要的“資質”與“能力”的研究，由此產生了培育“21世紀型能力”的教育改革運動，不論是對美國本國還是對國際教育界均產生了巨大的影響。在這兩種潮流的影響下，課程改革繼續深入發展。華東師范大學的鐘啟泉教授提出，對核心素養的界定可以按照地域劃分，對歐盟、北美和大洋洲、亞洲等三個地區核心素養的研究進行了深入比較，他認為各國家和地區在核心素養的研究大致分為三個方面。一是幾乎在所有國家與地區都把教育目標培育的“素質•能力”當做重要的研究對象。二是“素質•能力”，在不同國家有不同的說法，包括通用能力、核心素養、關鍵能力、21世紀型能力、共同基礎、核心力量、通用技能，等等。三是核心素養大體可以分為“基礎素養”、“認知技能”、“社會技能”三種構成要素。[1]
二、我國的核心素養
(一)核心素養的內部討論
2013年5月16日，教育部委托北京師范大學林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”重大項目正式開始，標志著我國核心素養的正式研究的開始。2014年，教育部發行的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我國教育學者以及專家，針對核心素養這一概念，借鑒了很多國外的先進經驗，并結合中國內部的實踐，提出一系列真正符合中國學生發展需要的能力和品格，尤其是對于我國“要培養什么樣的人”這一問題，進行了深入的探究，該研究對促進學生身心健康發展有著重要意義。
(二)中國核心素養的確立
《中國學生發展核心素養》試行稿正式，標志著這項歷時三年經過無數的專家學者修改更正的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等方面做出了詳細說明。該稿指出，學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。試行稿指出，核心素養是是每學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素一名養；其發展是一個持續終身的過程。因此培養學生的核心素養，需要學校、家庭和社會相互配合，以促進學生的個人成長。
三、課程體系構建與語文學科核心素養的聯系
(一)核心素養與課程體系構建的關系
各地區實際情況略有不同，因此在課程改革中如何落實核心素養體系，也有所不同。部分研究者認為，國家核心素養與課程體系相互關系大致呈現三種模式：核心素養獨立于課程體系之外的美國模式，在課程體系中設置核心素養的芬蘭模式以及通過課程標準內容設置體現核心素養的日本模式。目前我國學校教育體系中，課程狀態主要表現為學科課程，核心素養落地的最佳載體必然也只能是課程。但在我國教育的實際情況中，教師和家長顯然更偏向直觀的提高分數，而非核心素養。我國臺灣地區將核心素養——落實到課程的過程中，進行了所謂的“課程轉化”，把最上位的核心素養轉化為各學科的核心素養。臺灣核心素養就是在OECD核心素養的概念上結合了臺灣地區的具體情況，提出來“國民核心素養”的意象。核心素養被分為自主行動、共同互動和社會參與三個維度，并在此基礎上提出來了各教育階段核心素養的內涵?？傮w看來，各個組織以及地區對于核心素養的培養，幾乎都是在國際核心素養研究的基礎上，根據本地區的實際情況，加入了符合本地區學生發展的地域特色，以更好的適應核心素養的推行。在我國關于“核心素養”的研究大致分為兩條主線，一條是對核心素養體系的研究，即“教育究竟要培養什么樣的人”的上位問題。另一條則是在各學科中核心素養的具體構建研究，即“如何將核心素養落實在課程設置與教學實踐中”的下位問題。在這個過程中，什么是核心素養，核心素養與具體學科課程的具體關系，也是研究者需要解決的問題。
(二)現代語文重建的起點和歸宿
語文是什么，即語文學科屬性問題的一直存在爭議。在語文單獨設科時，葉圣陶提出了著名的論斷——“語文姓語”，呂叔湘、張志公二人也都同意這個觀點。語文核心素養是構建現代語文教學體系的起點與歸宿。語文是人文學科，而且是母語學科。語文教學中需要“轉變觀念，注重人文教育，著眼于學生的全面發展。”因此在中學語文課堂教學中，不僅僅要培養學生的語文能力，學會運用語文工具，而且要使學生受到語文豐富的人文精神的陶冶，使他們能夠養成正確的價值觀，在培養他們文化基礎上，讓學生自主發展，積極的參與社會活動，成為一個真正的全面發展的人。著名教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應該使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，并使它眾生不熄地燃燒下去。”[2]在語文學科的過程中培養核心素養具有重要意義，鑒于語文學科的人文性與工具性，作為學習其他學科的基礎，在語文學科的教學中，應提高教師素養，是教師能夠對于學科性質和學科有著更加深刻的認識。
四、核心素養導向的中學語文教學設計及實踐
(一)核心素養導向的中學語文教學觀
如果課堂教學只是一昧的注重知識技能，那么三維價值目標就會成為空話，課程改革中一再強調的“育人”功能則完全沒有實現。在語文課程中，核心素養應該成為一種潛移默化的存在，通過在語文課堂中，在教會學生學習的能力基礎上，充分發揮人文學科獨特的育人功能，緊密與其他學科之間的聯系。
(二)語文課堂教學設計
語文課程意識的教學，主要指的就是語文教什么的問題。語文學科不同于其他學科傳播信息，語文教學則是如何的傳播知識，《中國學生發展核心素養》六大素養中人文素養的培養與語文教學息息相關。很顯然，有的教師就是在教教材，僅僅是把知識傳授給學生。而有的教師則是用教材在教語文。在教學的過程中循循善誘，讓學生自己獨立的思考，利用教材教給學生“語言表達”、“文學思維”、“民族文化”。這些因素是語文教學中必不可少的部分。教育的根本問題就是“培養什么人，怎樣培養人”。在核心素養的總框架中，如何培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀非常重要。在語文教學中，要糾正以往教學中只重視傳授知識、培養能力，不重視學生語文的情感態度與價值觀的培養，深化教育的觀念，重視語文教育的“立德樹人”功能。優秀的語文教師終扮演著“文化講解人”的角色，把理解課文所必須的知識解釋給學生，引領學生進行思考探究，使學生自己具備自主學習的能力以及正確的價值觀判斷，這便是以核心價值觀作為導向的語文學科教學。
(三)針對課堂教學預設與現實的脫軌的解決辦法
課程要圍繞學生的核心素養創設，并能有效支撐各項具體目標。許多學校都在思考基于學生核心素養的學校課程規劃和建設，但是大多都是應景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標與文本不對稱等弊病。學校的課程建設應在學生發展核心素養和各學科核心素養的基礎上去組織實施，真正實現目標和路徑的統一。在語文課堂中教師應改變填鴨式的教學，不能只注重培養學生學習知識，要更多的與學生交流，培養學生自主學習的能力，發展學生的集體合作意識，讓學生能夠在小組合作中發現問題解決問題。在具語文教學中，教師針對不同學段、不同年級、不同班級的學生提前進行測評，認識到每個班級及學生個人的具體情況，這樣才能夠具有針對性的教學。由于語文學科的普遍性，在高考的這根指揮棒下，中學語文教學往往容易成為一個最容易忽略的學科。但語文作為一個基礎性的人文學科，在核心素養的培育上，承擔著更多的責任。因此課堂中，注重培養學生積累能力，激發學習語文的興趣。
五、總結及展望
核心素養的研究適應了當今世界教育改革發展的趨勢，對于培養高素質人才，提高我國的綜合國力，增強國際競爭力，實現中華民族的偉大復興也有著現實的意義。教育的本質即“育人”，在中國傳統的教育當中，也一直都提倡對于人的培養，如今教育界對核心素養的重視，有利于推動教育的發展，促進學生的全方面發展。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.“核心素養”的國際潮流[J].中國教育報，2016.
核心素養與語文教學范文3
一、積極問學：激活學生的語文學習力
問題是文本的心臟，也是語文教學的“起搏器”。在初中語文教學中，教師要讓學生從“懂知識”轉向“會學習”，從“學問課堂”轉向“問學課堂”，讓學生敢問、會問、善問、樂問，以“問”引思、以“問”促學。要通過自問、互問，高揚學生語文學習之帆，培育學生語文學習之力，蓄積學生語文學習之能。通過“問”，引領學生卷入語文文本探究之中，形成學生對文本的陌生化的洞察力和思維轉換的想象力。問題可以由教師提出，也可以由學生自主發問，培養學生質疑問難的能力，讓學生生成不同的文本見解。
例如：教學《變色龍》，有學生問道，“作者為什么不厭其煩地寫警官奧楚蔑洛夫的五次變色？”有學生問道，“寫兩三次變色不行嗎？”由學生生成的真問題，探尋文本學習的重點，引發學生語文學習的真正發生。通過學生的文本探究，學生把握了“奧楚蔑洛夫是怎樣隨著案情的變化而變化的”，理解了“這種變化之后不變的東西”。運用這種“變中不變”的方法，學生自主分析已經學習過的小說人物，將語文推向深度學習。他們有的分析孔乙己的人物形象，有的分析范進人物形象，等等。學生因“問”而學、循“問”而學，學解決了“問”，學又產生了新的“問”。
學生帶著問題走進文本，感知文本的內容，感悟人物的形象，領會文本的內涵。通過“問”，開啟學生語文學習心智，砥礪學生語文學習能力?！皢枴迸c“學”相互促進、同構共生，“問”是“學”的發端，“學”是“問”的踐行?；诤诵乃仞B的視角，學生在“問學”過程中，要始終站在“課中央”，他們自主發展、合作參與、創新實踐，語文課堂教學生態得到充分展現。
二、自主探學：生長學生的語文學習力
核心素養的重要內涵是讓學生形成具備適應終生學習和發展的必備品格和能力。在初中語文教學中，教師不僅僅要重視問學，還要重視學生的“探學”。在“探學”中，引領學生對文本慢慢品味、細細咀嚼、反芻，通過文本感知、文本思維、文本想象等活動，加強學生的學習能力培養、品格修養和人格濡染等。在這個過程中，教師要引導學生討論、講解、探究、交流，教師要主動跟進、及時把脈、積極問診、精準回應。學生的自主探學促進著學生語文學習能力的可持續性發展。
在學生探學過程中，教師要積極助學，不僅助語文知識，更助語文學習方法、助語文學習平臺。基于大數據、互聯網+的時代背景，語文教師要引領學生自覺地借助網絡、微信、微博等技術平臺，借助“觀看微課”“觀看微視頻”等學習方式展開跨界、跨域學習。例如：教學范仲淹的《岳陽樓記》，筆者首先讓學生借助課外書如《古文觀止》，借助“古詩文網”“百度百科――岳陽樓記百科”“百度貼吧――岳陽樓記吧”“百度圖片――岳陽樓圖片”等平臺展開“先學”。學生將先學中的問題在微信、朋友圈中晾曬，引發熱議。在先學基礎上，引I學生讀，在讀中體味文章音韻美（詞句平仄）、音樂美，感受文章語言美（詞句的長短）。引領學生感悟文章意境美寫法，如第二自然段白描――“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”、第三、四自然段工筆――“若夫陰雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；……至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；……”。學生披文入情，領略秋日和春天洞庭湖之美，尤其是表色彩的詞句，學生欣賞、感悟。剖析文本結構，領略文章虎頭豹尾之藝術。尤其是描寫洞庭風光的結構，明與暗、陰與晴、悲與喜，從“景異”暗示“人異”，即古仁人的異乎尋常的憂樂觀。由景而人，學生感悟文本中內化了作者的人格之美。學生受到情感濡染、品格教化――“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這是一般人難以企及的思想標高。
學生的語文核心素養是有形的，具有可觸摸、可操作性，學生的語文核心素養又是無形的，具有指向性、統攝性等。自主探學，教師不僅給予學生文本賞析之方法，更給予學生文本學習之方法、資料搜集之方法。在這個意義上，一如印度教育家米特拉所說，“未來的數字化時代不再需要語文、數學，大家需要三項技能：一是閱讀；二是搜索；三是辨別真偽”。
三、深度研學：提升學生的語文學習力
致力于語文核心素養的建構，必須讓學生展開深度研學，重現文本的魅力。文本語言背后的東西是思想、情感，思想情感附著在語言文字之上。海德格爾說，“詩人讓語言說出自己”。馬克思也說，“語言是思想的直接現實”。在深度研學中，學生與文本、學生與學生、與教師之間展開深度的精神對話，引領學生的言語思維、言語想象，完成從“言”到“意”的轉換。文本的“言”生成為學生心中的“意”，學生就有了表達欲望、訴求、沖動。因此，在深度研學過程中，學生的言語閱讀力、思維力、表達力等都能得到有效培養，學生的語文核心素養由此生成。
例如：教學唐代詩人王灣的《次北固山下》，對于詩歌中的名句――“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，筆者教學中抓住“懸”，通過多媒體課件，引導學生文本思維、想象：如果帆端端正正高掛，風非常猛，帆會成什么樣子呢？帆只能成為弧形。只有順風、和風，帆才能夠“懸”，所以“正”字隱藏著風順、風和的意思。啟發學生深度思維：在怎樣的水面上航船帆會“懸”著？只有開闊的水面，才能有此景。如果在曲曲折折的小河里行船，在三峽行船，即使風順、風和都不會有此景象。因此，著名詩評家王夫之指出，這首詩的妙處在于“以小景傳大景之神”。另一聯“海日生殘夜，江春入舊年”，敏銳捕捉“生”“入”兩個詩眼，讓學生聯想一天的日升日落，晝夜更替的壯觀美景：當殘夜還未消退盡，一輪紅日已經從海上升起；當舊年尚未逝去，江上已經呈露春意。這一聯開闊雄壯、氣魄博大，因此受到了當時宰相張說激賞，寫成條幅高懸，以作為范式。這種對于詩眼細節的捕捉是需要師生、生生對文本展開深度研讀、深度開掘的，甚至需要用一種“文本崇拜”的姿態來研讀文本的。只有對文本展開精細化、精致化的解讀，語文教學的大樹才會蒼翠欲滴、生機勃勃！
在語文學習中，學生對于文本字面意思的理解沒有難度，然而要想讓學生通過文本字面的意思理解文本的內涵、表達的精妙，讓文本走進學生心靈卻不太容易。教學中，教師應當將文本與學生的知識經驗、生活經驗聯通起來，引領學生展開文本思維、想象，發展學生的言語稟賦、審美能力，開闊學生的文化視野，提升學生的思想高度、精神高度，才能有效避免文本解讀的淺表化、隨意化。
培植學生的語文核心素養是語文教學的圓心。圍繞核心素養，語文教學要激活學生的語用，發展學生的語思，形成學生的語感，進而建構語文教學新的實踐樣態。學生的文學經驗、文本解讀經驗是學生語文學習的“營養基”，能為學生語文學習提供有效給養，催生著學生人文精神的發育。
參考文獻
①戚成林：《發展核心素養》，享受語文生活，《語文教學通訊（初中）》，2016年第5期。
②陳連林：《深度學習：致力語文核心素養的建構》，《教育研究與評論（中學教育教學）》，2016年第2期。
核心素養與語文教學范文4
【關鍵詞】教育；核心素養；教學
核心素養是是在教學中形成的，要培養好核心素養就要有好的教學方法，從而使個人的發展和社會發展的統一，打造人格品質和關鍵能力，重視義務教育改革的發展，義務教育改革是順應時代的發展，也是現在時代的重點話題。核心素養的基本思想主要是：學生敢于去嘗試，敢于去嘗試才能成功，最后才能實現創新。語文的課程核心在于對語言的應用，并且突出人文性的特點，在教學中要重要培養創造能力，人格的品質，與社會相符合的審美能力。
一、對創新能力的培養
創新這個名詞我們并不陌生，創新就是對現在的改變，創新并不是對原來的事物進行完全的否定，而是對不合理的部分進行改進，進行自我否定才能進步，在語文的教學過程當中，就是對漢語言的學習和應用，在繼承中華民族文化的同時進行創新，相對于初中語文來說，擁有新的創新思維是非常重要的，在實行的過程當中要以學習時間為基礎，把需要掌握的內容積累下來，這是就需要應用好的方法，首先；會比較和鑒別的方法，進行的知識的深刻領會，同時發展同學的思維，讓同學可以自由的發揮，發揮出自己的狀態。還可以讓同學進行話劇式的扮演，對文中的人物深刻的理解，深入的審視人物的形象，提高學生的辨別能力。
注重創新和實踐，創新和實踐是一個過程，在學生互相討論的過程之中可以提高對課題的深入理解，讓學生更有興趣的參與。
二、對自己品格的打造
人格品質對學生是非常重要的，其就是學生的德育教育，德育教育是我國教育的改革方向的重點，同時也是提高民族思想的主要途徑，在初中語文的過程之中，要重視品格的教育，在教學過程當中宣傳尊老愛幼、樂于助人的思想，宣傳黨的思想，發揚雷鋒精神。重視階段性的學習，在教學的過程當中要注重學生的心理，使初中生能接受，初中生的交友意識增強，要給學生灌輸與人和諧想相互的理念和思想。
注重學生的聽說讀寫，教師對學生進行教育的同時注重學生的聽說讀寫能力，在平時就要認真的觀察，主動地聽取學生的意見，要求學生誠實，言行得體。在學生的作文教學上要求學生要有真情實感，符合實際的情況，在讀文章時要有感情，還要尊重學生的想法，培養學生的獨特性，讓學生有自己的創造性。
三、有符合和諧社會的審美能力
我國對教育特別支持美育的發展，也是黨的重要方針內容，我國提倡“五講四美”講文明、講禮貌、講衛生、講秩序、講道德。心靈美、語言美、行為美、環境美。在教學中也有許多的四美內容，如《我的老師》作者在以一個兒童的心理和眼光，回憶兒時在老師身邊發生的事情，表達了對老師的熱愛，尊敬和感激之情。《最后一課》描寫普法戰爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最后一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生小弗郎士的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。不僅讓學生理解詩中的含義，也使得同學的心靈得到美學的教育，是同學對文學的認識更加深刻，從而也讓學生感受到了文學的感染力。在心靈美的同時還要增加語言美的教育，初中的語文教材，都有語言美的特點，內容有語言美的內容，教師要結合內容對學生的語言進行訓練，從而提高學生的語言表達能力，加快學生的進步。還要進行對學生的行為美的教育，例如：《音樂巨人貝多芬》述了貝多芬的基本生活狀況，描寫了他目前的精神狀態，再現了貝多芬的形象，揭示了貝多芬面對厄運的態度，展示了他作為音樂巨人的內心世界。贊頌了貝多芬獨特的氣質和堅強的個性，加深了對他的了解。等等一些積極向上的行為，需要學生去學習，通過對行為美的學習，讓同學產生自己的價值觀，不斷提高自己對美的理解，同時規范自己。
對學生環境美教育，環境美包括很多的方面，首先就是社會環境，社會環境主要體現在人與人之間，在人和人交流上要和諧相處，互相尊重，有著構建和諧社會的思想。在自然環境的美上，主要是指人與自然之間，例如：人類打造的萬里長城，使得中華民族出現了雄偉的地標，還有北京的故宮，頤和園等人文的景觀，還有對環境的改造治理，美化城市，沙漠的治理、草原的治理、體現了人與自然的和諧相處等等，更好的教育學生對環境美的認識。
核心素養與語文教學范文5
一、 以形象生動的字詞表達為基本點
準確地理解、積累與運用字詞，不僅是學習語文的重要任務，也是培養學生語言文字運用能力的基本要義。所以，聚焦口語交際，必須以形象生動的字詞表達為基本點，讓學生在曼妙的詞語密林里自由穿行。例如，在S版五下《貓》的教學中，學生發現老舍先生在描述貓盡職的性格特點時，寫得特別精妙：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”一位老師這樣教學――
師：同學們，你覺得哪個詞最能表現貓的盡職？
生：屏息凝視。
師：為什么呢？現在請同學們聯系上下文或生活實際，來解釋一下“屏息凝視”的意思。
生：屏住呼吸，目不轉睛地看。
師：那么，現在誰能“屏息凝視”一分鐘呢？同學們紛紛舉手，閉住了呼吸，目不轉睛地看著黑板。
師：同學們現在感覺怎么樣？誰能跟老師分享一下“屏息凝視”的感受？
生：我感覺自己無法呼吸，太辛苦了！
師：一分鐘就喊苦喊累了，那你看看貓屏息凝視了多久啊？
生：好幾個鐘頭。
師：那你從中可以體會到什么呢？
生：貓在抓老鼠的時候一動不動，非常專注。
師：這說明老舍先生家的貓是一只非常――
生：盡職的貓。
師：那表示專注認真的詞語，你們還知道有哪些嗎？
生：聚精會神、專心致志、全神貫注……
師：哇，真棒，同學們知道的可真多?，F在誰能用“屏息凝視”說一句話呢？
生：老虎屏息凝視，注視著山羊的一舉一動。
這樣一節課下來，學生不僅理解、積累了詞語，而且學會了運用這個詞語。靈活的語言文字運用能力不是一朝一夕形成的，“聚沙成塔，積水成淵”，只有持之以恒地聚焦語用，引導學生不斷地積累與運用詞語，假以時日，學生語言文字運用能力就會提高。
二、 以精妙絕倫的句式表達為切入點
“聚焦語用，關注表達”，是一線教師早已達成的共識。能夠恰如其分地運用生動形象的比喻擬人句，氣勢磅礴的排比句，鮮明突出的對比句，栩栩如生的細節描寫等，都是靈活運用語言文字的重要表現。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”，語文教材中文質兼美的課文往往蘊含著豐富多彩的句子，等待我們去挖掘、去品味。所以，聚焦語用，必須以精妙絕倫的句式表達為切入點，讓學生在絢麗多彩的句子里徜徉。例如，劉美芳老師在執教《七律?》時，就非常關注課文表達方法的滲透。僅僅一節課，同學們就理解、掌握了比喻、夸張和對比等多種表達方法。她的做法無疑是正確的，也是智慧的，為語用教學提供了很好的范例。
三、 以別出心裁的篇章布局為著眼點
有意識地引導學生關注課文的篇章布局，對培養學生語言文字運用能力大有裨益?；A教育階段常見的文章結構形式有：縱式，即文章層次主要以縱向形式展開，多以時間先后為序，按事件發生、發展、結局的先后來寫；橫式，多以空間為序，常見于游記中；總分式，即先總述，再分述。例如，S版五上語文《“心正筆正”的柳公權》一文的篇章布局就非常巧妙：課文按總分總的思路行文，分為三個部分，將柳公權鐵骨錚錚的良臣形象刻畫得淋漓盡致。所以，聚焦語用，必須以別出心裁的篇章布局為著眼點，為學生的謀篇布局有效導航。
四、 以獨具匠心的空白之處為激發點
“無字處皆有意”。作者的留白，無一不寄托著深厚的思想情感，填補空白，可以拓展學生的想象空間，把自己的理解和感情與課文融為一體?；A教育階段的學生正處于想象力最豐富、也是最需要鍛煉的時期，解讀空白，引導學生進行推測、想象和構思，能為學生語言文字運用能力的提高添磚加瓦。所以，聚焦語用，必須以獨具匠心的空白之處為激發點，為學生的想象插上騰飛的翅膀。例如，S版五下《冬不拉》一文：當王子拿著匕首捅向瞎熊時，作者卻出乎意料地留下了一串省略號，真是言已盡而意無窮。此時，教師可適時激發學生進行補白：仔細觀察第13頁插圖，發揮想象，將省略號化為一幅幅精彩的打斗場面，這不僅訓練了學生的語言文字運用能力，而且激活了文本，贏得了此時無聲勝有聲之效。但我們也切忌泛濫式的補白，切忌見縫插針，牽強附會。補白必須圍繞文本而生，因文生情，以促進學生思維。
五、 以緊扣課后重點的思考題為立足點
縱觀小學語文課本的課后思考題，我們發現大部分課后思考題的設計都注意了基礎知識的鞏固和內化，強化了語言文字運用能力。所以，聚焦語用，我們必須關注課后思考題，讓學生舉一反三巧遷移。例如S版小學語文五年級《提燈女神》一課的課后一道思考題：讀下面的句子，體會帶點詞語的作用，再用它們各寫一句話。
她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為的傷病員換換藥。
南丁格爾不僅幫助病員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰。
核心素養與語文教學范文6
一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養
在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現代的典型人物，教材內容往往表現出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚。科學家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執著態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養得到了培養。
二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養
巧設問題能夠激發和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發現和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵?！芬徽n時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵?！钡募娂娮h論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養。
