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社會治理的內容范文1
管理是指政治統治者的地位保護盒階級壓迫功能逐漸淡化,代之以將行政權力主要運用在經濟社會發展和民生福利等方面的政治意志執行過程。政治是國家意志的體現,而管理則是這一意志的執行。對于什么是治理,許多機構和學者都作出了自己的界定。比較典型的是全球治理協會和世界經濟合作與發展組織的定義。全球治理協會的定義是:治理是個人與機構、官方和私人治理其共同事物的總和,多種多樣互相沖突的利益集團可以借此走到一起,找到合法的辦法。它是一個持續不斷的過程,在這個過程中既可以是對立的或各異的利益彼此時應,也可以是人們同意或接受符合其利益的非正式安排。世界經濟合作與發展組織的定義是:治理是運用政治權威管理和控制國家資源,以求經濟和社會的發展。具體而言,治理是有許多不具備明確的等級關系的個人和組織進行合作以解決沖突的工作方式,它靈活的反映著多樣活的規章制度甚至個人態度,以上定義非常典型地反映了治理理論的主要特征,概括起來主要包括以下幾個方面的內容:
1 自我調節的協作方式。即國家、組織、個人之間通過談判實現自動協調目的的方式。
2 多樣化的行動者。國家責任范圍逐漸縮小而公民享受更多的責任,包括政府部門、私營部門、第三部門以及廣大公眾都可以參與治理。
3 互動過程。致力于集體行動的組織依靠互相依賴的權利和資源關系實現互相促進和支持,形成協作性的合伙伙伴關系。
4 國家的主導角色。國家在制度設計和戰略制定方面具有根本性作用,這是其他機構不能代替的,國家的作用充分體現在其宏觀調控和組織協作上。
二、善治的內容
善治是指一種良好的治理。這是治理理念和相關機制建立并運用到實踐中所導致的良好的績效。它應該是社會治理發展的目標。善治只要是指治理能夠收獲到良好的技校,這種績效表現在治理的政治效果、管理效果、經濟效果和社會效果的方面。整治效果主要是通過治理達到了公民與公共機構之間的良性互動,公民的責任精神得到提升,公民對公共事務有著廣泛的參與,社區團結性達到非常高的水平。管理效果是通過多元角度的參與和互動,社區和組織的治理取得良好的管理效果,形成了共同治理的機制,提供了最大效率的公共服務。經濟效果主要是指通過治理直線了社區和組織資源最大化的利用,并確定了良好的經濟收益,給社區居民帶來了更好地福利。而社會效果則包括文化觀念、環境保護、社區安全、鄰里照顧等方面都產生良好的小郭,社區成為安全、幸福和文明的居住地。就一個國家而言,職責意味著國家實現有效的制度構建、公民創造力得到激活、政治文明程度高,意味著國家不僅在經濟上去的穩定而快捷的增長,而且在綜合效益上公民生活質量得到了不斷提升,社會和自然都實現了和諧共進的目標。
三、公共治理的內容
社會治理的內容范文2
高校思想政治理論課教材的覆蓋面比較廣泛，教材的章節之間甚至相關課程之間都存在著非常緊密的聯系，這也意味著思想政治理論課各課程之間，教材內部章節之間必然會有重復或者交叉的內容出現。例如，學生在中學學習思想政治理論課的時候，對一些基本的理論知識已經有了初步的了解。同時，大學階段所學習的《哲學》，《政治經濟學》等相關課程之間也存在著相互聯系的內容。因此，教師在確保思想政治理論課系統性和完整性的同時，還要理性相關課程之間的關系，吃透基本點，抓住銜接點，對教材內容進行科學的整合，避免重復講解，從而更容易產生實際性的教學效果。
優化高校思想政治理論課，教師要做到突出難點和重點，有的放矢高校思想政治理論課的內容是非常豐富的，這也就意味著教師可能沒有足夠的時間講解每一章節的知識。同時，高校思想政治理論課的教學不在于全，不在于多，但是必須精。因此，高校教師在思想政治理論課教學過程中一定要對教材的重點和難點進行整體的把握。在對大學生的思想實際和社會現實的進行把握的基礎上，以思想政治理論的難點和重點為核心，進行有板有眼的，生動的，有理有據的講解，讓學生對教材的重點和難點都能深刻理解和把握。例如，教師在講解社會主義本質論這一內容的時候，教師可以結合我國社會主義市場經濟在改革開放前后正反兩方面的教訓和經驗，并結合以人為本的科學發展觀，教師要注意從三個方面進行重點講解和闡述，一是社會主義本質論的內在邏輯哲理，二是社會主義本質論所揭示的社會主義初級階段和社會發展的規律性，三是社會主義本質論在很大程度上反映了人對生活的向往和本質要求。
優化高校思想政治理論課，教師要結合時展，貼近實際生活通過調查，我們可以發現思想政治理論課枯燥無味，脫離實際生活，并不受廣大學生歡迎，經常會出現學生翹課，遲到早退，在課堂上打瞌睡的現象，這也充分說明了高校思想政治理論課與實際聯系不夠緊密，不能真正適應社會發展的需要，在很大程度上是與時代脫節的。在高校思想政治理論課教學過程中，教師要注意與時展進行緊密結合，以歷史唯物注意和辯證唯物注意的基本觀點和方法作為指導，在教學過程中做到理論聯系實際，緊貼聯系社會實際生活，尤其是社會經濟發展過程中的重點和難點等社會現實問題。例如，我國當前是社會主義市場經濟，疑點就是社會主義市場經濟是不是社會主義國家的問題，很多熱點問題，例如，干部腐敗問題，大學生就業難問題，社會分配不公平以及社會貧富差距不斷拉大的問題。要為學生解釋和講解這些問題，僅僅課本上的內容是不夠的，教師必須在理論聯系實際的基礎上，緊貼實際生活，幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生運用理論知識分析問題和解決問題的能力，提高學生辨別社會問題的能力，促使大學生能夠正視社會問題，培養其道德品質，做適合社會發展的接班人。
高校思想政治理論課在培養學生的思想道德品質，提高學生綜合素質等方面是起著至關重要作用的。優化高校思想政治理論課的教學效果對培養合格的社會主義事業接班人是非常重要的。因此，高校教師在思想政治理論課教學過程中，要注意把握課程基本框架，對教學內容進行科學整合，教育要突出重難點，還要注意結合時展，使教學內容緊跟時展步伐，結合生活實際，優化高校思想政治理論課教學效果。
作者：鐘啟春單位：山東交通學院
社會治理的內容范文3
論文關鍵詞：思想政治理論課 思想 思想性
論文摘要：“思想性”是思想政治理論課乃至思想政治教育學各個環節的個性化特征，但由于各種原因而并未充分彰顯，明確并落實思想性對思想政治理論課的理論深化和實效提升具有重要意義。
一、思想政治理論課之“思想性”界定及表現
“思想”一詞在不同的語境中其含義有所不同。如，哲學論域中的“思想”是指相對于感覺、印象的一種認識成果，屬于理性認識，有時也可指一種理論體系。而思想政治教育學中的“思想”則指的是思想意識，涵蓋了意識中全部感性形式和理性形式，但側重理性形式[1]，是指支配人的行為、態度的主觀觀念、主觀意識、主觀精神，是具有思想政治教育學特點的范疇[2]?！八枷胄浴笔侵敢运枷?、觀念為涵載，強調思辨而非經驗，價值主導而非價值中立，承載著價值判斷、倫理追求、道德呼吁的特征和屬性。思想性在思想政治理論課中有著充分的表現。
1.提升受教育者的思想認識水平是思想政治理論課的課程目標
在學科特性上，思想政治教育學明顯不同，其目標是直接而明確的培育某種觀念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素質、人格及行為實踐等方面達到預想結果。而其他學科的取向是知識性或稱做學術性的，不直接涉及與知識相關的觀念和思想的培育。思想政治教育學盡管作為一個學科也有自己的學術性特征，但其最終取向卻不是傳承和增進知識形態的思想政治理論體系，而是培養和提高受教育者的思想和觀念水平。
2.思想、觀念性教育主導思想政治理論課的內容和形式
思想政治教育的內容十分廣泛，但無一例外都是觀念教育，觀念教育決定了思想政治教育的落腳點，也決定了思想政治理論課的要素和結構。思想政治理論課以觀念教育為內容取向，對課程內容進行整合。這當然不等于說思想政治理論課就是進行觀念上的說教，但卻明確了一點，即要圍繞觀念教育選擇有效的載體和形式，在潛移默化中實現觀念培育的目標。而知識性的內容則必須突出其思想性，而不作簡單的知識和學術傳承。另外，與課程緊密相關的多種靈活多樣的載體和形式，如社會實踐活動，都是有效的教育形式，但必須注意，這些載體和形式的運用必須以思想觀念的培養為主導，做到為思想教育所用。
3.受教育者的思想覺悟和精神境界是思想政治理論課效果的評價標準
思想政治理論課效果的評價標準是思想性的，強調課程對受教育者主觀思想觀念的改進和提升，具體來說就是在促進受教育者的思想觀念以為理論指導和以社會主義意識形態為主導方面所達到的效果。這迥異于常見的學術性標準，后者注重對某學科領域的知識的掌握以及增進和積累。政治學和倫理學傳承和發展政治和倫理道德的知識體系，可能培養出政治學和倫理學學者，卻未必能培養出政治家和道德高尚的人。思想政治理論課從根本上說不是在傳播有關思想政治教育的知識，培養系統掌握思想政治教育知識體系的學者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素質有所提升。
二、影響思想政治理論課思想性實現的認識誤區
1.泛政治性使思政課無法觸動并提升受教育者的思想觀念
所謂泛政治性，是指在教學中過度強調課程的政治性，把教學簡化為政治說教的傾向。思想政治教育的政治性即通常所說的階級性、意識形態性，其含義是說沒有超越階級和非階級的思想體系，其目標是要完成統治階級的“思想的生產和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本質特征，但思想政治教育卻不可以簡單地在本質層面展開，對思想政治理論課“政治性”的誤讀反倒會制約思想政治教育政治性的實現。表現之一是把所有的教學內容都上升到意識形態的高度，即通常所說的“上綱上線”，并且為了做到這一點，不惜牽強附會，甚至肆意歪曲。表現之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教學內容的構建中過度突出政治教育方面的內容，對思想教育、道德教育、心理教育等內容輕描淡寫。表現之三是在教學手段上進行輿論宣傳和政治說教，以宣傳口號代替理論的邏輯展開，把思想和理論教育演變成政治蠱惑和行動動員。這種“泛政治性”傾向最致命的缺點是沒能把思想政治教育落實到思想層面上，無法通過理論的透徹解讀來觸動并提升受教育者的思想觀念，使受教育者堅定理論的指導地位和社會主義意識形態的主導地位。相反，過度的政治渲染還會拉大思想和理論與受教育者的距離，阻滯甚至降低受教育者的思想理論水平。
2.學術依附性使思政課囿于知識積累而非思想水平的提升
所謂學術依附性，主要是指弱化思想觀念培育而強化知識性、學術性積累的傾向。思想政治教育學的學術性還相當孱弱，學術地位有待于進一步提高，但學術性的追求必須是在對本學科的學術特性充分認識和把握的條件下來展開，且不可簡單套用其他學科的學術軌道。有的教師把思想政治理論課當做專業課進行教學，認為這樣的教學才有深度和力度，但從思想政治理論課教學的效果來看，這種所謂學術化風格恰恰是思想政治理論課教學上的一個誤區。從理論上說，追求教學的
學術性恰好用知識性掩蓋了思想政治理論課特有的思想性特征；從實踐上說，思想政治理論課的教學對象大都是非該專業甚至都不是人文社會科學類的學生，從課程的數量和學生的學習時間和能力等方面考慮，學生不可能完成對課程知識體系的充分把握和學術積累，遑論基于這一知識性積累而提升思想和觀念水平。
3.重理論環節而輕實踐環節使思想教育與現實脫節而缺乏實效
社會實踐和課堂教學一樣，都是思想政治理論課的重要組成部分。認識論和西方的教育理論都明確了社會實踐在思想政治教育過程中的必要性和重要地位。大學生的生理和心理相對成熟，自我意識強，情緒、情感豐富，并且具有較高的文化素質，樂于獨立思考，具備了一定的發現問題、分析問題、解決問題的能力，是通過社會實踐進行思想政治教育的最佳時期。由于在社會實踐中接觸到的都是活生生的社會現實，而非書本上完整的思想理論體系，學生們無法通過簡單的背誦、記憶完成任務，必須迫使自己作出認識和思考，這無疑是落實思想政治理論課思想性的一種再好不過的途徑。但長期以來，思想政治理論課的社會實踐環節或者被忽視乃至名存實亡，或者雖有嚴格的社會實踐安排但卻缺失思想性的主導，甚至淪為變相的旅游。
三、加強思想政治理論課思想性的對策
1.貫徹針對性、形象性、層遞性原則，突出思想政治理論課內容上的思想性
針對性是指課程內容的選擇要從學生的思想實際出發。每個人即便沒有受過系統的教育，也都會形成對某些問題的觀點和看法，都會有自己的“原初思想”。當然，由于理論素養的缺乏，這種“原初思想”和我們所要求的思想政治教育目標還有或大或小的差距。從這種差距出發，遴選并構建思想政治理論課的內容體系，就很容易與學生的思想產生呼應，從而調動學生學習的興致。形象性是要求思想政治理論課的內容體系不可以太抽象和理論化，而要盡可能地形象生動，有感染力。這不只是要求運用視聽資料，更重要的是應盡可能地從現實生活中尋找、選取那些學生日常經歷的，有深刻寓意的鮮活素材，結合這些素材提升學生的認識水平和思想境界。思想教育會因為與現實生活的結合而不再產生距離感，在潤物細無聲中達成目標。層遞性是指在課程內容的構建中遵循思想發生發展的基本規律，使教學內容呈現出不同的層次并在時間上依次遞進，例如要把課程體系轉化為教學體系，在內容上作出調整和整合，以符合學生思想發生發展的實際，有利于學生思想上的接受和提升。
2.明確思想政治理論課的特有學術取向
建立思想政治理論課的學術支撐是思想政治教育學科發展的必然選擇，也是提高思想政治理論課效果的深厚基礎，但必須凸顯自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理論教育學術研究的獨有視角，是學術個性所在，它所展示的是以思想教育為目的的研究而非單純的理論研究?！昂纤枷虢逃浴睉蔀樗枷胝谓逃龑W學術研究的一個基本方向和獨特研究領域，能否在這一領域有所作為，關乎思想政治理論課的社會價值和思想政治教育學科的學術地位。其次，賦予思想政治理論課教學方法研究以學術地位并加強其學術性研究。長期以來，教學方法的研究不被視為學術研究，在論文的分類上就有學術論文和教學論文之別，后者顯然沒有得到學術承認。這種觀念的形成與各專業學術研究在整個學術領域的強勢地位有關，它所強調的是學術積累而不是思想和觀念的教化。以觀念和思想教化為宗旨的思想政治教育應比任何其他學術領域都更重視教學方法研究，否定方法研究的學術性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理論教育自身特色的，以提高思想政治理論課的效果為核心的學術評價標準。這對于本學科確立獨特的學術領域，凝聚和培育學術人才，提升在整個學術界的地位，具有重要的意義。
3.突出思想性在整個社會實踐過程中的主導地位
在社會實踐的準備階段，要使選題富有思想意義，與課堂理論教學有銜接，作出詳細、可行的實踐計劃并作必要的技術準備，以保證社會實踐的深度；在行動階段，要進行全時段的導引和監督，保證社會實踐的方向和力度；在最關鍵的總結階段，除了嚴格要求，更要從學生實際出發，創新社會實踐成果的形式，使學生的思想和觀念以最便捷的途徑、最大的容量表現出來，同時還要挖掘學生最深刻的內心感受?？傊?，思想性主導的社會實踐既要有“量”——使學生廣泛思考，又要有“度”——使學生的思想觀念獲得深度提升。
參考文獻
[1]陳秉公.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.
社會治理的內容范文4
關鍵詞:政治理論課“三進入”
目前,我國的士官院校是以培養軍士長為主要目標的中等專業技術學校。士官教育屬于職業技術教育范疇,教育目的是把士官培養成德、智、體全面發展的基層骨干和基層軍官得力助手,士官院校政治理論課是向其宣傳和貫徹中國特色社會主義理論體系的主陣地,所以要不斷改進士官院校政治理論課教學,切實推進中國特色社會主義理論體系“三進人”。
一、編寫適合士官學員政治理論課教材,確保中國特色社會主義理論體系系統進教材
為推進中國特色社會主義理論體系“三進入”,編寫適合士官學員特點的政治理論課教材勢在必行。為了更好地完善政治理論課教材,要采取以下措施:
1.政治理論課教員必須先原原本本學好中國特色社會主義理論體系,完整準確地把握其基本內容和精神實質。
2.教材中要體現教學總體設計思路。我?，F有的課程教學總體設計中包括課程分析、教學理念設計、教學內容設計、教學方法設計、教學效果評估設計等主要環節。新編教材中也要對以上幾個方面有所體現,這樣才能做到教材與教員的教學設計的統一。
3.教材內容要科學選取。培養學員中國特色社會主義的世界觀和方法論為歸宿。新編教材的體系要相對完整。在新編教材中我們可以設計典型案例分析和習題庫等環節,以增加教材的實用性。
二、切實改進政治理論課教學效果,確保中國特色社會主義理論體系生動進課堂
要使中國特色社會主義理論體系生動進課堂。確保良好的課堂教學效果是關鍵。給學員留下的不僅有豐富的形式,還有受益終身的內容。為確保中國特色社會主義理論體系生動進課堂,所有的政治理論課教員都應該努力做第三類教員。
在政治理論課教學方式的改革上,我們可以多采用案例式、討論式等教學方式。特別是案例式教學,目前在我校的政治理論課教學中收到了較好的效果。這一成功做法可以進一步加以總結和完善。
三、要在“親、近、活、實”上下工夫,確保中國特色社會主義理論體系扎實進學員頭腦
什么是“親”?就是士官院校政治理論課教學必須注重培養學員政治理論學習興趣,使其體會中國特色社會主義理論體系的偉大力量,增強政治理論的親和力。使之充分認識學習政治理論對個人成長成才的重大現實意義。對理論情感一旦被調動,就會激發源源不斷的學習動力。教員要在講授過程中始終貫穿真情實感,拉近理論與士官學員的距離,使他們積極主動學習政治理論。
什么是“近”?就是士官院校政治理論課教學必須切實從士官學員自身發展需要出發,使中國特色社會主義理論體系貼近士官學員實際。政治理論課也要在教學中盡可能貼近士官學員實際生活,用實際生活中的鮮活事例闡述理論的科學性和正確性,使他們在思想上認同中國特色社會主義理論體系,使之成為其自身發展中迫切需要的理論指南。
什么是“活”?就是士官院校政治理論課教學必須采取靈活的教學方法,使政治理論通俗易懂,并使學員學會學習。政治理論教員要從學員實際接受能力出發,循序漸進地引導;指導他們學會自主學習,尤其是幫助他們回到部隊后繼續深入學習中國特色社會主義理論體系。
什么是“實”?就是士官院校政治理論課教學必須從抓思想和促工作兩個方面人手,才能在學習和踐行兩個方面共同提高,使理論學習真正服務實踐。要注重解決好理論指導實踐這一重要環節,引導學員用中國特色社會主義理論體系指導他們的學習、工作和生活,努力推動士官學員由學習理論向踐行理論的轉化。
參考文獻:
社會治理的內容范文5
關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；實施策略
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0222-02
黨的十報告第六部分“扎實推進社會主義文化強國建設”中指出，要“全面提高公民道德素質”。這就鮮明宣示了，我國進入全面建成小康社會決定階段后，對高校思想政治教育者提出了更高的要求，要培養一批“既仰望星空，又腳踏實地，引領國家民族發展的優秀人才”，就必須在改進中加強、在創新中發展。目前，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）在實踐教學進程中取得了一些較好的效果，但在實施方面仍面臨許多窘境，實施環節比較薄弱。為此，面對此現狀，非常有必要探索實踐教學的實施策略，改變目前實踐教學的窘境。
一、 詮釋高校思想政治理論課“實踐教學”含義及特征
1.“實踐教學”特定內涵是指校外的實踐，即走出校門，在教師指導下，依據思想政治理論課教學內容和要求，有組織地參與“五位一體”的教育活動。而思想政治教育課實踐教學則是一門獨立設置的課程，它實現了思想政治課由課堂到社會、由書本到實際、由理論到實踐的教學過程。從形式上看，思想政治課實踐教學包括課堂實踐、社會實踐、科研實踐三種形式，它能夠把理論與實際、課堂與社會、學習與科研有機的相結合。其中課堂實踐強調了學生主動參與，社會實踐體驗現實生活過程，科研實踐拓展了教育空間，三者間相互補充、相互促進、構成了思想政治理論課實踐教學體系。
2.從課程設置特征看，思想政治理論課“實踐教學”自成課程體系，是具有獨立形態的課程，它與思想政治理論課程平行存在，超越了具有嚴密知識體系的學科界限，強調以學生的親身體驗、深入社會實際為核心，以主題形式對課程資源整合。
3.從課程本質特征看，思想政治理論課“實踐教學”具有綜合性、實踐性、主體性特征。課程結構由單向性實踐教學、綜合性實踐教學和潛在性實踐教學構成。凸顯出學術性知識與體驗性知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外、顯性教育與隱性教育的結合。思想政治理論課“實踐教學”課程不僅包括了思想政治理論課教學體系中的實踐性學習活動，還包括了思想政治理論課教學進行的廣義的德育活動。
4.從課程形式上看，思想政治理論課“實踐教學”是實踐性學習活動與研究性學習并重的課程，是以思想政治理論課為載體，強調實踐性學習過程中與研究性學習方式結合。課程實施方式上除本身固有的實踐性學習特點外，還具備研究性學習的特點，以科學研究方式獲取綜合運用知識，內化相關政治理論和道德知識。拓寬學生學科知識的視野，這種學習過程是學生獨立完成，教學方式將科學理論內化為主體信念，培養學生探究精神、創新精神與實踐能力。思想政治理論課“實踐教學”它與思想政治理論課學科課程具有不可替代的獨立價值。
二、把握高校思想政治理論課“實踐教學”的基本形式
在了解思想政治理論課“實踐教學”基礎上，必須清楚地認識到實踐教學的基本形式，它包括課堂教學實踐、科研實踐、社會實踐三種基本形式。
1.思想政治理論課的課堂實踐教學，即單項性教學實踐，表現為學科內容獨立操作，把課上實踐與課下實踐有機的結合起來。課上實踐主要是以教師專題講授、學生之間辯論、案例教學分析、主客體異位教學的方式；課上實踐教學還體現在案例教學和學生模擬教學之中，教師將社會一些新的熱點、焦點問題作為案例進行課堂理論教學。課下實踐是教師組織學生聽報告、看錄像、影視欣賞等學習方式深化理論課知識的理解，可以激發學生對理論課知識疑惑點的求知欲，同時也是思想政治理論課教學內容的延伸，能夠在有效的時空中教與學雙方相互促進，整合了教育資源，對學科理論的可持續發展創造了條件。
2.思想政治理論課科研實踐教學，即理論學習與科研相結合?？蒲袑嵺`活動是師生共同參與探求新知、共享成果的一種動態發展過程，在研究過程中，以學生自主活動、自主學習、實踐和探究為主體，學生可通過不同的課題去探索實踐，從選題、調研和評估等環節的實踐過程中親自實踐、操作和體驗。教師針對學生探究過程中的突發事件和意外問題進行引導而發揮作用，因勢利導地將學生的研究與學科教學內容緊密聯系并推向深入。在活動時空上，沒有固定的教師和時間，讓學生充分利用一切教育資源進行研究，培養學生獨立探索，主動積極地構建自己的認知結構，提升學生的創新能力。
3.思想政治理論課社會實踐教學，即課堂與社會相結合。主要有教學實踐、專業學習、暑期社會實踐、學生社會工作、科技學術活動、軍政訓練、青年志愿者活動和公益活動、勤工儉學、校園文化活動等九大類型。最佳方式是讓部分學生干部進行短期掛職鍛煉、崗位見習以及協助學校有關部門開展系列社會調研工作；還可以依托社會實踐基地，利用社會資源拓展學生活動空間，讓學生去親自感知和體驗。但要強調的是，服務社會的實踐活動，不可以代替思想政治理論課實踐教學，也不是簡單等同于社會實踐，需要堅持理論教學與實踐教學相結合。
三、實施高校思想政治理論課“實踐教學”的基本策略
改變模糊認識，提升“實踐教學”課程的認知，不能將社會實踐等同或替代實踐教學，也不能用社會實踐補充單一的理論教學。
1.明確方向“定”原則。高校思想政治理論課“實踐教學課程，按照課程體系及教學規律，以學生能力為主線，以主體項目為明線，以知識內容為暗線的實踐教學，不能以實踐活動替代實踐教學。所以，要堅持針對性原則：應用針對性原則進行實踐教學探索，對學生的心理特點、文化層次和思想意識，選擇適宜的實踐活動；針對不同年級，不同教學內容，展開社會調查、觀看影像資料、舉辦讀書活動、開展演講賽、主體辯論等體驗性活動；針對以社會需要為核心，以主題項目為任務的創新性實踐活動。堅持時效性原則：通過實踐教學使學生能夠把所學到的理論知識轉化成科學的世界觀和方法論，內化為自身的自覺行為。將個人理想與國家建設發展結合起來，在奉獻中體現人生價值。堅持時代性原則：要充分體現我國改革開放和中國特色社會主義現代化建設的新情況、新要求，反映社會現實的發展和時代特征。堅持計劃性原則：把政治理論課實踐教學納入思想政治教育課程的教學計劃和整體工作計劃之中，保證政治理論課實踐教學按照一定的步驟規劃進行。
2.資源整合“定”路徑。思想政治理論課實踐教學要形成全員育人、全程育人、全方位育人的合力機制。全員育人要以整合專業課教學、學工處、團委及學生社團組織的實踐活動等資源相互配合。構建傳授知識技能教育與人文道德教育并重、專業課教學與思想政治教育理論課教學相結合、第一課堂和第二課堂互動、理論引導與實踐鍛煉相統一、形成實踐教學合力機制。全程育人方面加強學校特有的人文資源開發和利用、建設大學生校內創業基地、開展專題講座。積極利用學校的文化資源、資源和基地資源，為思想政治理論課實踐教學開拓路徑，真正達到齊抓共管，形成合力教育。在全員育人方面思想政治教育實踐教學要結合本學校的人才培養特色，發揮學生專業技術的特長，組織有針對性的教育活動，強化實踐教學對實現學校人才培養特色化的促進作用。借助本土社會資源開發、利用和整合開展思想政治理論課實踐教學基地，從地方經濟社會發展的階段性特點中選擇實踐教育內容，積極與地方政府、黨團工婦組織、專項性行業協會、文化衛生教育事業等部門協調溝通，利用本地資源達到全員教育的效果。
3.形式創新“定”路徑。通過課內課外自我實踐教學、校內校外實踐教學、假期實踐教學基地，以校園文化活動、社會實踐基地、科研講壇、學者論壇、專題演講等教育活動為載體。課內自我實踐教學，以教師組織、學生參與等形式，觀看經典影視，閱讀經典文學，欣賞經典文化展覽，根據學科課程要求確定具體內容。在課外自我實踐教學中，要模擬實踐教學、課外學習活動，關注并重視網絡、電視、廣播等傳播媒介的完善和利用。在研究過程中，讓學生更多地接觸、了解社會現實，增進對社會現實問題的理解和把握，從而增強對社會現實世界的自覺性，在這樣的活動過程中教師要起到積極的指導作用。
4.搭建平臺“定”保障。要搞好高校思想政治教育實踐教學，其首要任務是搭建平臺，創建具有生命力的社會實踐基地，按照國家對思想政治理論課實踐教學的政策要求，要滿足經費投入和財力保障?？茖W搭建實踐教學平臺是推進高校思想政治理論課“實踐教學”的基本保障，根據思想政治教學學科綜合性特點，配合理論課教育內容的需要，可逐步建立有道德建設、法制建設、愛國主義教育及和諧社會建設基地；搭建社區建設、新農村建設、革命傳統教育的基地；搭建校際、校企、校所等之間的合作關系；整合各方面的教育資源，發揮綜合育人的功能，全面有效地開展實踐教學活動。
總之，思想政治教育只有在立足現實生活世界而又超越現實生活世界的辯證演進中教育人、引導人、提升人、促進人的自由而全面發展，才能進一步推動整個社會的發展與進步。高校思想政治教育工作者要關注時展特點和黨的戰略部署，真正做到道路自信、理論自信和制度自信；要增強思想政治教育工作的整體性、全面性和協同性；要把學生作為社會的主體來培養，更加重視思想政治教育的動力機制建設，為建成小康社會發揮思想政治教育的功能。
參考文獻：
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社會治理的內容范文6
關鍵詞：模塊化教學;高職思想政治理論課;能力目標;教材體系
基金項目：蘇州經貿學院教研課題，模塊化教學在高職思想政治理論課教學中的運用探究，編號：JY1413。
高職思想政治理論課是理論實踐并重的課程，它強調知行合一，具有很強的能力指向，因此在教學中嘗試使用“模塊化教學”──能夠充分實現學生學習的主動性和素質提高的教學法?！澳K化教學就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式”。具體來說，就是以應用能力為出發點將教學內容劃分為若干個模塊，每一個模塊應針對不同的主題或內容，以學生需求入手，通過感受―認知―訓練―實踐等教學環節的設計，變“教師教”為“學生學”，讓學生在學習過程中了解、認識、發掘自我，最終提升學生的綜合能力的一種教學法。結合高職思政課教學，我們首先要確立高職思政課教學的能力目標，根據能力目標設計教學內容，再根據教學目標和內容設計具體的教學方法和情景，通過對應的評價體系進行反饋，最終完成教學目標，實現高職思想政治理論課的政治性、知識性和生活性融合，提高學生的思想政治素質和道德修養。
一、高職思想政治理論課教學的能力目標整合
目前，高職思想政治理論課由相對獨立的三門課組成，即《思想道德修養和法律基礎》（以下簡稱“基礎課”）、《思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論課”）》以及《形勢與政策》，各有各的具體目標?！盎A課”就是對大學生開展“人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導大學生樹立高尚的理想情操，養成良好的道德品質和法治精神”;“概論課”承擔著提高大學生政治理論素養、樹立信仰、堅定社會主義信念、增強投身中國特色社會主義事業建設自覺性的任務;而“形勢與政策”課則為學生適時提供中央和政府的最新決策動向，理解政治形勢和政策。三門課各司其職，賦予學生什么能力呢？
首先，“基礎課”是高職思想政治理論課的思想道德模塊，以提高未來社會主義勞動者的道德判斷能力和道德行為能力為目標，培育道德的人。當今社會是個價值多元的社會，但價值多元并不代表無共同價值和價值底線，所以，高職“基礎課”通過理想信念教育，告訴每個高職生的人格大坐標，在社會層面尋求人生的價值，以社會主義核心價值體系為個體行為正確與否的衡量標準;在生活中，牢固樹立社會主義榮辱觀、是非觀。確立正確的道德觀念，才能在今后的人生中做出符合道德的選擇，過道德的人生。
其次，“概論課”是高職思想政治理論課的政治理論模塊，以提高社會主義接班人的政治辨別能力和政治行為能力為目標，培養政治過硬的社會主義接班人。者從不掩飾自己理論的階級性，因為理論是人民的理論，也就是社會主義勞動者自己的理論，但理論的武器只有在武裝了人民之后才會使人民成為自覺的階級。馬克思認為：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量”?！案耪撜n”最能體現思想政治教育的本質屬性──“政治性”和“意識形態性”，其目的就是使學生學會用的立場、觀點、方法分析、解決問題，以的立場看待生活中的政治，并以的方式進行社會活動?！啊虼艘呀虒W的主要目標定位于幫助學生樹立堅定的社會主義理想信念、確立堅定正確的政治立場，也就是說側重于思想政治教育”。
最后，“形勢與政策”是高職思想政治理論課的時事模塊，以增強高職生的政策理解力為目標，提高社會適應能力。我國現階段正處于全面深化改革的時期，社會轉型，黨和政府也出臺了各種新方案新舉措，出現了很多新形勢和新問題。但如何讓年輕的大學生正確認識和理解這些方針政策，不僅是國家的需要，更是青年學生適應時代大背景的需要，因此高職五個學期的“形勢與政策”課的學習為高職生融入時代提供了認識準備。
二、高職思想政治理論課教學內容的模塊化整合
由于模塊化教學關鍵在于模塊的確立，為了上述能力目標能被很好地實現，高職思政課重點是建立模塊課程體系，進行課程的綜合化。眾所周知，目前高職三門思想政治理論課在教學內容上有重復，在實際教學課時安排上出現詳簡不當的現象。所以，我們可以根據以上能力目標，整合教材內容，實現教材體系向教學體系的轉換。
首先，為了培育學生的社會主義道德判斷能力和道德行為能力，將“基礎課”內容整合為理想信念模塊、道德修為模塊、法律思維模塊。理想信念教育模塊幫助學生形成正確的人生方向，在其今后的人生中，時刻提醒自己不要偏離這一方向，道德修為模塊告訴學生怎樣做人才是正確的，法律思維模塊告訴學生人之為人的底線。從三個方面使年輕人了解自己行為的是非標準，促其形成正確的價值觀，成為合格的社會主義勞動者?！皩τ诖髮W生的成長而言，教材中三大板塊圍繞著‘人生有方向’、‘做人有準則’、‘做事有底線’等三大主題的內容設計的價值和意義，概括起來其核心就是‘助發展，即如何從發展方向、發展準則、發展邊界等維度為大學生的健康發展提供引導助推、保駕護航?！?/p>
其次，為了培育高職生的政治辨別力和政治行為能力，將“概論課”內容整合成：中國化的歷程和基本原理、中國特色社會主義建設的探索、中國特色社會主義建設理論?！案耪撜n”內容博大精深，涉及到國家層面的政治、經濟、文化、社會、國防、外交、黨建等一系列高端課題，這些內容是作為一個社會主義國家公民必須擁有的政治認知和思維方式，“確定思想的特征和本質的不是思想的素材，而是思想的方式?！碑斎藗兘柚@一理論框架確立社會主義的政治思維方式時，就會產生對社會主義制度的認同，自覺用社會主義的方式方法來分析問題、判斷問題。
最后，為了培育高職生的社會適應力，將“形勢與政策”課內容整合成：當今中國的政治、經濟和外交形勢，以及在這一形勢下，我們高職生的機遇和挑戰。本課程的內容一定要將國家的宏觀政策與學生個體命運聯系起來，找到其中的契合點，進行分課時講解?！耙訌娦蝿萦^、政策觀教育，緊緊抓住學生最關心、要求最迫切、反映最強烈的問題，找準學生思想需求與教學內容的結合點”，課程內容一定要讓學生在學習國家政策的同時充分意識到自己的位置與可能的作為。
三、高職思想政治理論課的模塊化教學法
當我們確立了模塊化的教學內容之后，具體教學法也應進行適當的配套，模塊化教學法“學”在先，首先摸清楚學情。模塊化教學真正意義上將教學理念從以知識輸入為導向和關注“哪些知識點我要講授”轉變為以知識輸出為導向，關注“哪些能力學生通過學習應獲得”。也就是說，在每個模塊開始之前，教師要根據即將學習的模塊對學生的學情進行一個初步的調研，用隨堂問卷、案例討論、課間訪談、建立微信工作群等方法進行調研，以了解學生對該模塊的認知程度，尋找學生在各模塊中的能力缺陷，然后再進行課堂教學、實踐教學。
其次，課堂教學的模塊化?！盎A”、“概論”、“形勢與政策”課堂都可以根據能力需要和教學內容設計成：原理和質疑、講解討論、案例分析。比如“中國特色社會主義的根本目的”這一章，原理是利用的唯物史觀肯定人民群眾是歷史的創造者，在社會主義國家也應該是價值的享有者。問題是現實生活并沒有完全體現這一點，教師在講解理論與現實的差距時，要讓學生展示自己準備的“身邊的社會主義建設成就”的個案，然后感悟中國特色社會主義的根本目的，聯系自己的未來進行展望，從而堅定社會主義的信念。課堂模塊不能回避基本理論，高職思政課必須將這些理論“灌輸”給學生，這是思政課課堂的必然要求。雖然說理論需灌輸，但途徑可多樣，“鑒于高職院的學情特點，思政課教學在方法上應遵循‘多樣、直觀、生動、參與’的總體要求”。要提倡案例教學法、情景教學法、討論式教學法，提倡研究性學習、探究學習、發現學習和合作學習，形成教學過程中的師生互動，徹底改變以知識講授為中心的“滿堂灌”式的教法。
再次，實踐教學的模塊化，實踐必須以地方資源為依托，以身邊和生活實例為依托，完成思維模式的建構。比如筆者所在的學院就有“大學生綜合素質教育實驗區”，可以以此為依托實現思想政治教學的情景教學實踐活動。
最后，思政課教學評價不能以一張試卷定乾坤，要綜合考慮學生的日常行為，及時準確把握學生的思想理論動態，并做出綜合評價。筆者所在的學院，十分重視思想政治理論課的教學工作，嘗試著將高職思政課由兩個學期轉變為四個學期，充分融合三門課的內容，根據學生的實際成長規律實施思想政治理論課教學，取得了良好的教學成果。
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