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課堂教學教學設計范文1
【關鍵詞】翻轉課堂 流程 教學設計 學習環境 活動情景
一、概述
翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。信息化環境下，教學設計就是運用系統方法，以學為中心，應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，合理地安排教學過程環節，優化教學過程。
二、翻轉課堂教學流程分析
（一）課堂外“知識獲取”過程
將知識傳授的過程提前到課堂教學之前進行，由學生通過課前自學教學視頻和輔助材料完成。教師根據教學目標、教學大綱及學生整體情況，安排課前自主學習任務，包括：學習的內容、目標、練習以及學習記錄。同時根據課程教學的需要，為學生設計開發系列微課、練習題庫、制作素材等各類學習資源，例如，制作一些時間短、信息明確的有針對性的微課視頻。與此同時還需建立網絡教學平臺，比如QQ 群、微信群，便于學生課前進行自主學習和互動交流。
課前學習學生則依據自己的特點選擇相關的教學資源的側重點，進行知識的學習，完成知識的傳授。當他們遇到不易理解、難以把握的知識點時，可以反復觀看視頻或資料，或借助于網絡上的各種教育資源拓展思維，也可以通過網絡平臺與教師、同學進行交流互動。學習完新的知識后，可以利用網絡平成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容。同時，練習結果也會提交給教師，用以檢測學生完成知識的遷移程度。另外，學生遇到無法解決的疑難問題時要做好記錄。
（二）課上“知識內化”過程
在課堂上，主要任務是幫助學生完成知識的內化。翻轉課堂不是教學視頻的代名詞，教師角色發揮的主陣地仍然是在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導，或者學生將課前有疑問的問題在課堂上提出來，教師根據課堂需要成立協作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助，解決問題。若仍然解決不了，則最后請教教師。
三、教學設計分析
教學設計主要是基于對教學目標、教學對象（ 學生）、教學內容及教學大綱的分析，制作課程內容（教學視頻、PPT課件、測試題庫等）；設計教學活動，包括學習任務、分組規則、活動規則、評價機制等；教學環境主要包括教學設備、在線學習平臺、網絡資源等。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，也是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。
翻轉課堂能優化教學結構，由“以教導學”轉變為“以學定教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，注重學生知識的內化，更加符合學生的認知規律；它能改變課堂職能，體現新的教學理念，進行分層教學，學生能夠自主探究，教師在課堂中進行有針對性的指導，有利于構建新型的師生關系。翻轉課堂作為一種新興教學模式，教師有必要對其教學設計的流程進行重新規劃。對翻轉課堂進行教學設計時，主要包括：課前知識的獲取和課堂知識的內化?？傮w來說，需注意以下幾個方面：
（一）課前準備階段
在教學設計中，首先要分析確定教學目標。教學設計的目的是為了促進學習者的學習，教師需要根據教學大綱分析明確教學三維目標。在翻轉課堂實施教學模式之前，需要進行清晰的教學目標分析，比如哪些內容需要運用探究式教學方式，哪些內容需要直接講授等等；同時在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果。這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。
（二）選定教學內容，設計計教學資源
通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。
（三）課前學習環境設計
設計自主學習環境，支持學生課下學習過程。翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。同時教師以教學目標為依據，設計一些題目，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。
（四）課堂活動情境設計
提高學習效率關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為：知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。所以需要設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內化過程。
（五）學習成績交流展示設計
設計成績交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思想的碰撞升華。
四、結語
隨著信息技術的飛速發展，互聯網資源不斷豐富，為開展翻轉課堂教學模式提供了資源基礎。在信息化發展進程中，翻轉課堂模式勢必在教育教學中發揮舉足輕重的作用。
【參考文獻】
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.
課堂教學教學設計范文2
關鍵詞： 教學設計； 誘思點； 課堂結構
在課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要。教學設計得巧妙與否，直接關系到課堂教學的成敗。課堂教學總體設計是備課中最關鍵的一環?？巳R茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程缺陷，而差教師卻會把好課程和好學生教壞?！苯處煹慕虒W總體設計就是通過對教材的巧妙處理和對教學過程的組織籌劃，調動學生學習的積極性，讓學生產生想學、愛學的心理。我從課堂教學設計的思想和課堂教學的總體設計程序以及化學課堂設計三個個方面進行論述。
一、課堂教學設計的思想：
（一）以誘思點的切入為先導
一節成功的課堂教學設計首先要讓學生自己去想、自己探究。教材作為學生的學習材料，具有兩面性。它既有系統、條理、規范的一面，也有繁雜、零散、正統的一面。如果教師沒在誘思點切入上下工夫，照本宣科、枯燥生硬的講授，怎能讓學生產生強烈的探究知識的愿望呢？如何把化學基本內容變成一個個生動鮮活的知識探究點，就需要教師在課前精心設計誘思探究切入點，才可以充分調動學生學習的積極性。
（二）以揭示規律為重點
規律是事物本身固有的必然本質聯系和必然發展趨勢。例如，對于氣體的制取，就可以抓住規律展開。先是研究藥品的狀態、所需的條件，由此可知所需的儀器。接著，收集氣體的方法可根據本身的化學性質而得出結論。
（三）以多感官參與為手段
讓學生動口、動手、動腦，多種感官參加學習活動能夠有效地提高學習效果。這是因為：一方面，能使學生參與教學活動，由被動變為主動?；瘜W課上實驗很多，可根據學校的條件，分組讓學生實驗，讓他們通過實際操作來感知事物、領悟概念原理。這樣做一方面能發揮學習的主動性和積極性，另一方面，又會有真情實感的切身體會，這是學生單憑聽或看所不能完全獲得的。俗話說，“百聞不如一見”，各種感官協同活動，既能減少感知材料的錯誤，又會加深對知識的理解和記憶。
二、課堂教學的總體設計程序
（一）課堂結構
課堂結構是指一節課的組成部分及各部分之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構設計也就是把教學的有關因素組織在一起，按最優化的原則排列組合，從整體上設計一節課。一般地，新授課的結構則包括基本訓練、導入新課、講授新課、課堂練習、課后小結。
（二）課堂結構的功能
化學知識告訴我們，同是碳元素，其分子采取平面結構方式排列形成石墨，而采取立體網狀結構方式排列，則形成堅硬無比的金剛石。元素構成一樣，但由于結構方式不同，形成了截然不同的兩種物質。同理，課堂結構的不同，也會產生不同的課堂教學效果。
首先，從兩種課堂結構的時間分配上看，傳統結構把“檢查復習”放在最佳時間里，轉入“新投”時學生已經疲勞了，新課的教學效果就差。新的結構把“進行新課”放在最佳時間里，學生精力比較充沛，注意力也較集中，就能獲得最佳教學效果。
其次，從各個教學環節師生活動看，傳統教學結構基本上是屬于以老師的“教”為中心，以傳授為主的結構模式。而嘗試教學法的課堂教學結構是以學生“學”為主的結構模式，“教”服務于“學”。前者不利于學生能力的培養、智力的開發，而后者則有助于學生智力的發展。所以后一種課堂教學結構優于前一種課堂結構。
三、化學課堂的教學設計
化學學科是要通過實驗、理論及其元素化合物性質用途等知識結合成的知識網絡體系，在教學設計時更要注重學生科學的發現觀、思考觀和觀察能力及創新能力。
化學課堂如何能高效？我覺得首先要從教學設計入手。
課堂教學教學設計范文3
關鍵詞：化學課堂；教學設計；研讀；探究；訓練；反饋
文章編號：1008-0546（2016）01-0076-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.0029
課堂是學生學習的主戰場，是體現教學效果的最重要場所，課堂教學中必須創建一種既發揮教師教學指導作用，又能充分發揮學生學習主體作用的教學模式。以此為主要思想，經過多年不斷探索，我總結出“指導學生研讀――引導學生合作探究――強化跟蹤訓練――提高自我反饋”的課堂教學設計。在此談談自己的一些做法和認識。
一、指導學生研讀
指導學生研讀是教師指導學生研究和自讀課本及相關學習資料，它能將學生閱讀和研究有機結合起來，是提高學生這兩方面能力的有效方法。
教師“指導”與學生“研究”成為一體是關鍵?；瘜W課堂教學首要條件是“有的放矢”，而“研讀”是必須準備過程。在教學中，首先要鼓勵學生發揮研讀的權利，可使學生居于學習主體地位。研讀課本和學習資料所提供信息，既可以激發學生學習知識興趣，又可以培養學生分析理解能力。通過研讀，學生可明確學習目的、找出重點、難點，可使學生積極主動學習。組織學生研讀，要有意識培養學生分析、整合知識能力，因此要有計劃、有步驟地組織學生研讀。
1. 選擇研讀
開始嘗試可選擇元素化合物的物理性質、易由原有知識遷移而來的化學性質和物質運用等知識學習，可給出研讀內容的框架，使學生有針對性完成研讀任務。例如，高一氧化還原反應教學，結合學生實際，選擇有得失氧的氧化還原反應化合價研讀。給出內容框架：從得失氧研讀氧化反應和還原反應――研讀氧化反應和還原反應的化合價――從化合價角度遷移研讀氧化還原反應的特征。時間以5分鐘左右為宜。
2. 重點研讀
隨著研讀能力的提高，可選擇重要的理論知識和重點掌握的化學知識，可設計出研讀要求和思考題，讓學生自主完成。例如高一氯氣性質教學，可設計如下要求：
氯氣的化學性質
①從氯原子結構分析氯氣化學性質
②與金屬反應：Ⅰ. 與金屬鈉、銅反應的方程式和現象、產物溶于水后顏色；
Ⅱ. 鐵與氯氣反應方程式及化合價變化特點。
③與水反應：Ⅰ. 反應特點及方程式；
Ⅱ. 新制氯水和久置氯水成分及對應性質；
Ⅲ. 次氯酸的漂白性、不穩定性、極弱酸性。
④與堿反應：可由氯氣與水反應聯系到氯氣與堿反應、氯氣制漂白粉、漂白粉久置空氣失效反應特點及方程式。時間以8分鐘左右為宜。
3. 整體研讀
待時機成熟后，可選擇整節內容供學生研讀，給出研讀內容知識綱要，設計綜合性思考題結合學生學習自主性和學生學習時間緊張程度，也可安排課前研讀，研讀時間以10分鐘左右為宜。
高二教材外界條件對化學反應速率的影響可設計如下研讀綱要：
①化學反應中化學鍵變化及實質――氣體反應中分子分類――活化分子碰撞分類――化學反應發生的充要條件；
②濃度對化學反應速率的影響：實驗探究――分類歸納濃度對化學反應速率的影響――實質探究：活化分子個數、活化分子百分數、活化分子有效碰撞變化分析；
③壓強對化學反應速率的影響：一定量氣體，壓強、體積、濃度的關系――分類歸納壓強對化學反應速率的影響；
④溫度對化學反應速率的影響：實驗探究――歸納溫度對化學反應速率的影響――實質探究：活化分子個數、活化分子百分數、活化分子有效碰撞變化分析；
⑤催化劑對化學反應速率的影響：實驗探究――歸納催化劑對化學反應速率影響。實質探究――活化分子個數、活化分子百分數、活化分子有效碰撞變化分析。
設計一些思考題
①參加反應的物質是固體、純液體、溶液、氣體時，濃度、壓強、溫度、催化劑如何對其化學反應速率影響；
②氣體反應物參加的反應，分別改變濃度、壓強、溫度、催化劑，活化分子個數、活化分子百分數、活化分子有效碰撞如何變化。
研讀指導和要求設計，可把知識與問題串聯起來，使學生在研讀中解決問題、在探索中把握知識結構，可讓學生體會到研讀的樂趣，有利于激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力。
二、引導學生合作探究
合作探究可使學生主動學習、協作學習，是發現問題、解決問題的有效途徑。
引導學生合作探究是充分發揮教師主導作用、讓學生主體利用集體智慧，有目的地解決問題。合作探究是學生在研讀環節中形成的認識水平的檢測和認識過程的重組，是學生獲得知識的重中之重，結合教師針對性的答疑解惑，可在師生間、生生間的交流中開發學生認知能力。
合作探究的教學可按如下方式進行：（1）同桌合作，可由同桌間結合各自研讀合作整合知識結構，也可由同桌間一問一答梳理知識網絡，還可由同桌間合作剖析知識疑難。（2）分組探究，將前后左右四位同學分成一組，各選一組長，知識明確之處達到共識，知識疑難之處討論分析，教師也可參與其中一組或幾組探究，時間以5―8分鐘為宜。（3）集中探究，每組推送一位同學發言人，由其中一組同學發表自己見解，教師需適時加以引導，結合此組學生見解，教師及時帶領大家分析，不夠完善之處可由其他組同學加以補充，疑難之處由教師剖析完成。（4）總結評價，可由教師實施或學生講教師補充或全由學生完成。
例如，在“乙酸”教學時，在學生研讀的基礎之上，學生和教師共同提出探究流程：乙酸物理性質――乙酸表示及結構與官能團――乙酸化學性質。乙酸化學性質探究又提出三個討論題：（1）請用事實說明乙酸具有酸的通性，設計一個實驗證明硫酸、碳酸、乙酸的酸性強弱。（2）結合乙酸乙酯的制取實驗，說明酯化反應的概念，反應規律及反應方程式的書寫。（3）如何除去乙酸乙酯中少量的乙酸？學生先通過同桌合作探究形成初步認識，再在小組中邊實驗邊討論，氣氛熱烈，教師及時答疑解惑，更能激發學生探究興趣，充分發揮學生主體作用。集中探究則能集思廣益，充分說理，同學間不同結構及認知水平的交流、碰撞、補充，往往會有一些獨到發現，深刻理解疑難點。總結評價可促進學生完善知識結構，明確重難點。學生在合作探究學習中互幫互助，在實踐中吸取知識、在交流中解決問題，強化了學習效果。
三、強化跟蹤訓練
跟蹤訓練可幫助學生鞏固基礎知識，培養學生將知識轉化為能力的理念，解決問題的能力得到了強化。
學生探究知識過程必須尊重認知規律，既有理解知識的過程，又有內化和運用過程。跟蹤訓練是內化知識、運用知識、形成能力的重要環節，理解知識和運用知識是在“實踐――認識”的基礎之上實施“再實踐――再認識”。由此可知跟蹤訓練在前兩個環節結束之后必不可少，而且必須強化。跟蹤訓練的習題設計，首先要有計劃、有針對性根據探究知識來選擇，緊扣學習內容，緊扣教材，不可盲目追求難度，也不可草草了事。其次要結合學生實際和知識特點來設計，即面向全體學生，又兼顧差、中、優生；既能鞏固基礎，又能強化運用；既有選擇、填空，又有推斷、解答；既可模仿熟練，又可創造提高。同時訓練形式可以多元化，除筆練形式外，可以口頭訓練、實驗操作、分組競賽，還可以學生自己出題、交換作答，交換評價，課內訓練和課外訓練相結合。此外要嚴守科學性，訓練題不能出現科學性錯誤，不能出現知識性、常識性錯誤，更不能前后矛盾，化學用語規范合理，答案明確清晰。最后選題應注重解決實際問題，多與生產、生活實際相聯系。
多種形式的跟蹤訓練，是提高學生運用化學知識解決實際問題的重要途徑和手段，學生通過訓練可在理解知識、分析問題基礎上，進一步強化綜合評價能力，從而使認識水平達到一個新境界。
四、提高自我反饋
學生自我反饋可使知識系統化、條理化，可使學生深刻理解、強化記憶，也能讓學生查漏補缺，提高認知水平。
經過“研讀――探究――訓練”三步教學，學生對所學知識有了一定的理解和掌握，及時自我反饋可進一步對知識系統化、條理化，還能對學生進行評價，取長補短，為今后更好學習奠定基礎。自我反饋的內容一般可以是：（1）知識反饋，反饋所學知識結構、挖掘知識聯系、系統知識網絡。（2）認識反饋，反饋學習得失，結合自身特點評價學習方法。（3）體驗反饋，反饋學習感受，培養積極進取理念。
例如“共價鍵”教學時，學生常會進行如下反饋：
（1）梳理共價鍵形成及特點，歸納共價鍵分類及表示，比較共價鍵與離子鍵的異同，明確化學鍵實質及分類。（2）評價知識掌握情況，小結探究知識方法，確定以后完善之處。（3）感悟學習過程中情感變化，體會探究知識中難易相隨，形成鍥而不舍的進取精神。
豐富高中化學課堂教學，應在課堂有限的時間和空間內，讓學生在“聽課模仿”基礎上，學會“研讀”，學會“動手”，學會“運用”，學會“思考”，化學課堂教學中“學生研讀――合作探究――跟蹤訓練――自我反饋”的教學設計，確實可起到積極推進作用，讓學生學會學習、樂于學習、靈活學習，成為學習的主體。
參考文獻
[1] 陳旭遠.理解普通高中新課程[M].長春：東北師范大學出版社，2004，7
課堂教學教學設計范文4
關鍵詞：高效課堂；教學設計；師生；教學相長
一、從教師教學看，教學設計要關注教師怎樣教
理想的課堂教學是一種師生共同參與，實現教學相長的動態過程。每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態過程的創設者、組織者、引導者和合作者。語文課堂教學是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在設計中注意做到善于引導學生自主學習，重視課堂的互動生成，創設最佳的教學情境，精講精練，落實“三維”目標，做到教得生動，學得活潑，輕負擔，高質量。
（一）目標清晰適切。教學目標是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。目標過高，教學目標達不到；目標過低，學生感到沒味道。因此，教師在設計教案、分析教學內容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內容，通過這些內容的學習，學生將獲得什么；弄清楚語文課程的教育目標是什么，本學年（學期）、本單元（主題）的目標是什么，再思考本課時的基本目標，把握教學目標的適切性。教學目標的設計要切合學生的實際，要具體、可察、可測，要分層，以便于分類施教，也便于自己和他人評價。
（二）重視課堂生成。動態生成教學是新課程倡導的核心理念之一。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命活力。預設是教學主體的籌劃與設計活動。生成就是創生、建構或成長。我們必須認識到，預設與生成相輔相成，教學具有預設性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據和重要意義。無論是預設還是生成，都是實現教學目標的有效手段。新課改要求關注動態生成，要充分開發和利用生成資源，使教學取得最佳的教學效果?！吧伞狈磳Φ氖墙處煂W生的一味“塑造”，強調教學的過程性，突出教學個性化建設的成分，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂中的“生成”可分為“可預設的生成”和“不可預設的生成”。前者是在教師的教學準備范圍內的，是教師有意預設一定的問題引導學生的相關生成行為；后者是隨機的、偶發的，是意想不到的，甚至是突發的事件和行為。此時，課堂教學如果不考慮學生的學情、課堂環境的變化，那么課堂教學將變成機械的程序，缺乏生氣和樂趣。 （三）注重精講精練?！熬v精練”，是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業負擔的教學策略，是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。所謂“精講”，就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識的發生和發展過程，講求科學的思維方法和學習方法，留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。所謂“精練”，是指練習要少而精，向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在“精練”中提升學習效果。設計要在“精”字上下功夫，適當留白，精到精粹，實用高效。
二、從課堂文化看，教學設計要關注師生生命成長
語文課堂教學設計要倡導民主和諧的課堂文化，在教學環節安排、教材處理、課堂導入、教學策略、指導學習、平等對話等整堂課的設計中，體現對教師、師生、生生的人文關懷，關注師生的生命生成。
（一）體現民主和諧。要提高課堂教學的效率，就要構建“和諧課堂”。課堂中師生和諧、生生和諧、環境和諧、學生發展和諧，是實現有效教學的要義。在語文課堂教學設計中，應當體現出對學生的尊重與贊賞，要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，贊賞每一位學生的個性、興趣、愛好、專長。在課堂對話設計中，要體現出民主、平等、熱情、真誠和合作。教學環境、氛圍的設計上要突出和諧，在師生交流環節設計中，表現出友善、商量、切磋、討論、傾聽、溝通、信任；在師生互動設計中，要盡量留出時間，允許學生答錯了再重答，答不完整允許再補充，不明白允許發問，允許學生向教師“發難”。整個設計應該是一個富有人情味的和諧互信的課堂設計。
（二）構建對話機制。鐘啟泉教授曾說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造?！眥3}水常無華，相蕩成漣漪；石本無火，相激而發靈光。漢字思維內涵的多層次性、語文內容的豐富性和語文閱讀的多解性，語文教學構建“對話”機制，正是激發學生無限的創造性的潛力，拓展學生想象和聯想的空間，促使學生創新思維的多向性發展，培養學生回旋噴涌的思辨力和創造力的水之蕩、石之激。因此，教學設計要把握對話的創造、生成功能，引導學生與教師對話、與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話。通過對話，改善教與學的質量。
課堂教學教學設計范文5
關鍵詞：中學生；英語；課堂教學；教學設計
現在是一個知識經濟快速發展的時代，全球化進程的深入突顯出國際化交流的重要性，英語已成為國際科學技術合作的通用語。當今的社會，英語的學習越來越重要，只有學好英語這門語言，才能適應現代化生活，才能與時俱進，才能立足于當今社會。中學生是祖國未來的希望，在其學習過程中，英語是一門十分重要的學科。學好英語有利于其今后的學習、研究，也有利于我國國際化交流。因此，如何教好中學生英語，是每位中學英語老師需不斷深入研究的課題，也是一項艱巨的任務。通過探討教學設計在中學生英語教學中的重要性，希望引起教師的注意并對教學方法進行改進。
一、存在問題
（一）學生主體差異
在我國，人們英語學習的時間越來越提前，有些地區的孩子從幼兒園時期就開始了英語的學習，有些地區從小學階段開始學習，而有些地區在初中階段才開始學習，這就造成初中老師在教學過程中存在一定的難度。普通中學初中階段的英語教學中，特別是在農村，有相當一部分學生無法適應這一階段的英語學習，英語學習能力薄弱，外語成績較差，一上英語課就注意力不集中，情緒低落，慢慢喪失學習興趣，繼而放棄英語學習。
（二）環境條件差異
由于地域和環境等因素限制，學生知識面較窄，開始學習時，有一定的新鮮感，但因為課本中的知識只是簡單的重復，很多學生對英語學習意義不了解，加之我們是以漢語為母語的國家，體驗不到英語的語境，即英語表達的環境氛圍，學生會逐漸從教室內外都可以聽到大聲朗讀，逐漸變成小聲朗讀甚至不念。
（三）學習方法欠缺
相當多學生由于沒有掌握科學的學習方法，音標不會拼讀，單詞記不住，文章前讀后忘，沒有形成良好的學習習慣，或一曝十寒，或淺嘗輒止，英語學習效率非常低。由“不會學”而變為“不愛學和不愿學”，成績始終不理想，學習沒有成功感，造成了英語學習難以提高的局面。（四）教學方法不當在中學生英語教學過程中，有些教師不能根據教學單元的需要選擇多種教學方法，教學方法比較單一，要么只會采用“講授英語法”，滿堂灌；要么一律采用“問題式教學”，學生學習起來壓力比較大；要么采用“討論式”或者“分組式探究式”學習，課堂氣氛雖然比較熱烈，但很多時候不適合多數我國國情，偶爾為之，能從另外一個角度調節學生學習英語的興趣，而長期采用這種形式組織中學生英語的課堂學習，則會使學生基礎知識掌握不夠牢固，在組織考試的過程中比較難解決實際問題。所以，單一的課堂教學方法在很大程度上缺乏系統性，有時候會費時費力，甚至不能完成教學任務。
二、教學設計
“凡事預則立，不預則廢。”教學設計就是一節課“預”的過程，沒有教學設計的教學是盲目的，精彩課堂應該由教學設計開始。中學生英語教學設計是以優化教學效果為目的、確定目標、面對中考以及高考開展的設計，是個長期的工程，主要應從以下幾個方面作為抓手。第一，依據課標，明確目標。一堂課的靈魂就是教學目標的實現。一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，學習目標即是要到達的驛站。因此，教學目標支配著課堂教學，規定著教與學的方向。其中，課標規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿。只有全面理解課標的內涵，準確把握課標，才能制定出合適的教學目標。第二，分析教材，找到抓手。教材分析是教學設計中比較重要的一個環節，主要是考驗教師對教材的把握。教材是實現課程目標的載體，課程目標滲透在每一冊、每一章節之中。因此，設計一節課，除了熟悉課標要求之外，還要依據課標，研讀教材，吃透教材，走進文本，超越教材，對教材進行二次開發，形成自己對文本的理解和感受。第三，學情分析，立足課堂。新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。所以，要“心中有愛，眼中有人”，首先針對整體水平開展教學，然后具體問題具體分析，通過對學生的學情分析，采用多種教學方法，同時開展相關的教學活動。如，排練和英語有關的情景劇等，以進一步提升學生們學習英語的興趣。
三、實施步驟
一是綜合考慮，有的放矢。教學是為學生服務的，對于中學英語的教學設計和教學方法，關鍵要考慮學生的特點。如何教要和學生如何學結合在一起，立足課堂，了解學生的認知水平，學生學習的興趣點，知道學生對知識認識的盲點、難點等在哪里，同時，還要考慮知識以外，學生本身的情感、態度、學習習慣等的養成，才能更好地幫助學生開展自主學習。二是設計教法，整合資源?！敖讨蟹ǎ瑢W之得法”。在實際教學時，沒有固定不變的教學方法，教師在教學設計時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法。只要有利于實現教學目標，就是有效的教法。隨著媒體技術資源越來越多地進入課堂，教學設計多了豐富性和生動性，媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體。作為教師，應該整合資源，不僅要選擇教學媒體，還要根據教學內容設計教學媒體，更好發揮多媒體的作用。三是評價課堂，目標反饋。在中學英語教學的過程中，從側重教師的教到關注學生的學，全面評價教學活動，從教師角度進行考慮，更要從學生入手，和學生開展交流。同時，注重學生與學生之間的交流，特別關注知識的落實，也關注師生、生生間的信息傳遞、情感交流、思維碰撞等狀態，精心設計的一節課的效果，最主要是通過教學目標得到反饋，然后總結經驗，不斷改進教學方法，提高教學質量。四是總結反思，升華提高。教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。堅持在每堂課后進行反思，有助于加速自身的專業化成長，提升教師的教學水平。中學生英語的教學設計離不開教材和各種資料的補充和應用，但這不是一個簡單的資料疊加，是在實踐中摸索不斷整合的過程。教學目標是前提，教學設計貫穿于整個課前，課中和課后是核心。只有合理的教學設計才能幫助學生身陷英語的情景中，增強情感體驗，掌握相關知識并進行應用，同時，更大程度地激發學生的學習興趣，增強老師和學生、學生和學生之間的課堂互動性，提高學生學習英語的水平。
作者:胡玉亮 單位:河南師范大學附屬中學
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課堂教學教學設計范文6
社會政治經濟的深刻變化要求教育改革跟上時代的步伐，因而教師培養和提高自身的課堂教學設計能力，尤其顯得重要。
一、課堂教學設計的原則
一般說來，現代教學論中所闡述的教學規律與原則都可以用來指導教學設計。筆者認為下列幾項特別應該注意：
1．轉變教育觀念，自覺體現課堂教學目標的多元化
化學教學作為整個教育的一個環節，理應為實現基礎教育的總體目標，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發展而服務。在化學課堂教學中除了要落實學科知以目標（即落實基礎知識和基本技能）外，也應重視非學科知識目標，諸如態度方法目標、社會生活目標、職業生計目標和思想政治教育目標的落實，這些非學科知識目標一般是融合在知識目標中進行教育的。只有自覺體現課堂教學目標的多元化，才能體現應試教育向素質教育的轉變。
2．注重學習過程，努力保證學生有效地自主學習
中學化學教學與大學不同，它更注意學習過程。力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，興趣得到培養，個性得以形成，主觀能動性得到充分發揮。
3．注意指導學生的學習方法和思維方法
在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接“告知”學生，而是指導學生自己思考，自己探索”，讓學生自己得出知識結論。教師的這種指導作用主要體現在教學方法和思維方法的示范應用上。例如注意用理論來統率化學知識，特別重視實驗，注意系統小結整理歸納形成知識網絡等等。
4．注意課堂教學過程的科學化和最優化
在教學設計時，要精心考慮如何創設問題情境，如何架設探究橋梁，如何進行必要的智能訓練和練習，如何引導學生進行智能的創新應用，只有把教學活動和教學環節作了全面合理的構想和安排，才能保證師生最大程度的參與，才有可能實現教學過程的科學化和最優化。
二、課堂教學設計的主要內容
筆者以為，課堂教學設計的內容主要有以下幾個方面：
（一）設計教學目標
課堂教學設計首先要設計教學目標，其中的學科知識目標已由大綱或課程標準規定，比較明確。但是化學課堂教學除了學科知識目標外，還有非學科知識目標。非學科知識目標在大綱或課程標準中并沒有明確規定，需要執教者根據教學內容自行挖掘和把握。這些非學科知識目標很多情況下不能在一堂課中體現，而要在一個單元的教學中體現，有時還需要課外教學環節，如作業、家庭實驗等來配合。教學設計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學科知識目標的“關節點”，抓住這些關節點，對學生提出要求，進行引導，才能收到相應的教學效果。
（二）教學方法的設計
化學教學方法有很多種，很難說什么目標應該采用什么教法，但是教學要講究方法則是肯定的。按美國學者J．A．拉斯卡的觀點，教學方法可分成四類，即：（1）呈現法（指教師通過講解、示范、演示等手段，向學生提供學習材料，教師的作用主要是對學生選擇好呈現學習刺激的順序，以利于學生對頭腦中的信息進行編碼、組織和儲存）；（2）實踐法（指教師通過朗讀、安排練習和模仿操作等手段，以解決問題或提供技能的形式，向學生提供學習材料，要求學生動手動腦，按預期目標，在實踐活動中完成學習任務）；（3）發現法（指教師通過組織參與和關注學生的發現活動，向學生提供問題情境，學生通過應用知識和能力發現矛盾，尋求解決矛盾的線索，通過舊知識的延伸或新方法的應用，獲得新的發現，提高自己的認知水平，擴大自己的認知結構，而不是一味地把知識和觀念灌輸給學生）；（4）強化法（指通過作業評講，程序教學和行為矯正，對學生的學習進行后刺激，以補足學生知識缺陷，修正行為錯誤，并獲得操作的正確性和熟練性）。
不言而喻，在教學設計選擇教學方法時，要注意多選擇發現和實踐的教法，不要一味使用強化和呈現的教法，這是因為發現和實踐的教法更能保證學生的積極參與和主動性創造性的發揮，更容易落實多元化的教學目標。
在一個單元教學中，常常是多種教學方法綜合使用的。
（三）教學過程的設計
確定了目標，選擇了教學方法后，接著要進行教學過程的設計，也即教學環節和師生雙邊活動的設計。教學過程設計的一個重要問題是教學方式（或稱教學活動形式）的選擇。教學方法由若干種教學方式組合而成?！胺椒ā备暧^，更帶有理論色彩，“方式”則微觀些，更帶實踐性和可操作性，教學方式主要有講解、閱讀、問答、討論、練習、演示、操作和評價等。設計教學過程實質上就是選擇適當的教學方式，并將它們合理地組合排列起來。這些教學方式除了個別外，都貫穿了師生雙方的活動，體現了師生雙方的共同主體作用。
（四）教學信息反饋與矯正活動的設計
這主要指設計信息反饋矯正的內容、時機和方法。根據反饋信息及時調整教與學的行為，才能最終實現預期的教學目標。在教學設計過程中，必須注意獲取反饋信息的內容、時機，也要注意獲取信息的方法，例如提問，學生板演，討論等等。完整的教學設計應該包括教學信息反饋和矯正活動設計在內，盡管這種反饋和矯正更需要靈活的教學機智，但事前必要的設計也是很重要的。
（五）教學媒體的設計
傳統教學在媒體使用上往往局限于教科書、黑板、模型教具等。隨著社會的進步，現代化教學手段的普及，投影儀、錄像錄音這些教學媒體的使用越來越普遍。應該盡可能選用現代電化教學手段以增大教學信息密度，提高課堂教學效益。根據教學內容選用適當的現代教學媒體，也是教學設計的一個內容。
三、怎樣進行課堂教學設計
首先，認真鉆研大綱（或課程標準）與教材是進行課堂教學設計的基礎。在課的準備上，吃透教學要求總是首先要考慮的。鉆研教材的一個重要問題是理解教材的邏輯結構和層次結構。有時教材的邏輯層次結構并不十分清楚，要靠教師通過思考以提綱形式把這種結構清晰地顯現出來。例如高中化學“金屬的腐蝕和防護”一節內容，其結構應為“化學能能否轉化為電能？一只有氧化-還原反應才可能將化學能轉化成電能—只有在特殊裝置中的氧化-還原反應才能將化學能轉化為電能—當含有雜質的金屬與電解質溶液接觸形成微電池時就會發生自發的氧化-還原反應而被腐蝕—防止微電池的形成或阻斷電池反應就能防護金屬?！崩砬暹@條教材的邏輯結構線索，就為課堂教學設計奠定了基礎。
其次，要對學生進行深入的了解，這種了解主要明確兩個問題，一是學生是否具有了學習新內容必需的知識能力基礎，二是學生是否具有了較好的學習新內容的心向。前者解決前期準備知識問題，后者解決學習興趣和動力問題。如果這兩個問題上有缺陷，那么教學設計中就要采取相應措施加以彌補。這方面問題另有專題討論，此處不贅述。
第三，有的老師在設計教學過程中創造性地把計算機框圖設計方法移植到化學教學設計中來，用教學框圖（又稱教學流程圖）體現教學過程的設計。在這種框圖中，矩形框表示不需即時反饋的師生活動，菱形框表示需要即時反饋的師生活動，平行四邊形框表示不需即時反饋的學生活動，制圓形框表示使用教學媒體的教學活動等等?？驁D中還設計了反饋后應及時調整的后續教學活動。
這種教學流程圖不失為一種進行教學過程設計的好方法，值得推廣。這樣做對于教師創造性地安排教與學的雙邊活動，從整體上把握課堂教學過程很有益處。
