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加法的教學設計范文1
（1）初步學會用“湊十法”來計算20以內的進位加法。 能正確計算9和幾的進位加法。
（2）在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化思想，并能遷移到20以內的進位加法，訓練思維的靈活性。
教學重點：滲透轉換思想，應用湊十法，正確計算9和幾的進位加法。
教學難點：湊十法的思考過程。
教學關鍵：把9加幾轉化成10加幾。
教學準備：打印的口算紙、“蘿卜”，“王”，小兔、小猴的頭飾等。
教學過程：
一、創設情境，激趣啟思
“今天我們的教室里來了一位非?？蓯鄣男】腿?，大家看，他是誰呀？”（拿出小兔的頭飾帶在頭上） “一（2）班的小朋友，你們好！待會兒我要帶既守紀律，又愛動腦的小朋友去參觀我們的動物王國，在出發之前讓我先來考考你們?！?/p>
10+1=
10+2=
嗯，算得可真不錯，不過“10+幾”（板書）10+3= 的加法太簡單了，我也會算，我這里還有幾道10+4= “9+幾”（板書）的加法不會算，你能幫我算算10+5= 嗎？
10+6=
10+7=
10+8=
10+9=
二、 嘗試探索，研討交流
1.試著說說想法。
9+5=？
“14，同意嗎？可是我還是有點不怎么明白，你能告訴我你是怎么算的嗎？”
學生有可能出現的幾中情況： （1）9和5和起來是14。（2）14可以分成9和5。（3）14-9=5。（4）把5分成1和4，9加1是10，10加4是14。
你也是這么想的舉手。這個想法你是怎么想出來的？
哦，我明白了，你是想把我們沒學過的9加幾變成我們學過的10加幾來算，對嗎？（板書，把這種想法用箭頭和10加幾連起來）那你是怎么變的？
5還有其他的分發，這里為什么要把它分成1和4？
（5）把9分成4和5，5加5是10，10加4是14。
“既然把5分開來后可以和9湊成10，那我能否把9分開來和5去重新組成10呢？怎么分？”
“這里其實也是把9加幾變成10加幾來算?！保ò鍟?，把這種想法和10+幾連起來。）
（6）把9看成是10，10加5是15，15再減多看的1是14。
“你也是想把9加幾變成10+幾來算對嗎？那為什么還要減1呢？”（板書，把這種想法和10+幾連起來）
2.得出最佳方法。
小朋友，你們可真會動腦筋，幫我想了這么多的好方法，那你覺得哪一種方法最好呢？為什么？（1）、（2）、（3）這三種方法也很好，不過5和9和起來是多少一下子很難想出來，這時還是要先把它變成10加幾來想比較簡單。（把這三種想法擦掉）
3.觀察總結，滲透轉化思想。
（4）、（5）、（6）這三種想法雖然都不一樣，但你有沒有發現有一點他們是相同的？（都是把我們比較陌生的9加幾變成以前學過的10加幾來算）
三、鞏固練習，尋找規律
“讓我們一起再來算幾道。”
9+1=
9+2=
9+3=
打亂順序做，仔細觀察這組算式，你發現了什么？
9+4=
9+5=
9+6=
9+7=
9+8=
9+9=
小朋友，謝謝你們使我知道了原來9加幾可以轉化成10加幾來算，現在我也會算了，這個轉化的方法可真好，我以后一定要常用。我來的時候帶來了一些蘿卜，就把蘿卜獎給算得又對又快的小朋友。
做在練習紙上。前10名站起來報答案。
9+2= 9+4= 7+9= 9+5= 4+9=
3+9= 5+9= 9+8= 2+9= 9+9=
9+6= 9+3= 9+7= 6+9= 9+1=
9+2= 9+5= 9+7= 9+4= 9+8=
2+9= 5+9= 9+7= 4+9= 8+9=
四. 課間操
“現在我們出發去動物王國了，請大家跟我來?！?/p>
“小兔小兔做對長耳朵，跳過溝，跳過河，快樂的小兔就是我。小兔小兔跳呀跳，跳得高，跳得遠，勇敢的小兔就是我。”
五、 發展遷移，加深練習
“我們來到了動物王國，迎接我們的是動物王國的國王?！蹦贸隼匣㈩^飾帶上）
“一（2）班的小朋友，歡迎你來我們動物王國參觀。我這里有幾道題目想請你們幫忙，愿意嗎？”
8+5=
7+4=
6+6=
你是怎么想的？這里又用到了什么方法？
原來8加幾，7加幾，6加幾的題目都可以轉化成10加幾來算。
8+3= 7+4= 6+5=
8+4= 7+5= 6+6=
8+5= 7+6=
8+6= 7+7=
8+7= 8+8=
“一（2）班的小朋友口算可真厲害，要是誰能把下面的題目算得又對又快我就封你為口算大王。”
做練習紙上的題目。
8+3= 7+7= 2+9= 5+8= 6+7=
6+9= 8+6= 7+4= 9+7= 7+8=
6+6= 6+8= 8+8= 5+6= 5+7=
9+4= 3+9= 8+4= 3+8= 7+6=
加法的教學設計范文2
臘山白
一、課題：請假條的寫法
二、課型：復習
三、教學目標：
1、讓學生牢固掌握請假條的格式及內容要求。
2、讓學生學會正確使用請假條的同時培養學生的合作精神。
3、讓學生懂得遵守學校規章制度，做一個文明懂禮貌的孩子。
四、教學重點：學會正確書寫請假條。
五、教學難點：請假條的格式。
六：考點：根據材料寫請假條。
七、精講要點：請假條的寫法。
八、互動方式：師生互動、小組討論、同桌互動、師生與多媒體互動。
九、訓練要點：寫請假條。
十、教學過程：
（一）、談話導課
（二）、口頭復習請假的方法
（三）、復習請假條的寫法
1、小組討論并記錄請假條的格式及內容要求。
2、組與組之間交換發現異同。
3、課件出示寫請假條的要領，學生自己評定正誤。
4、學生各自回想識記請假條的格式及內容要求，師板書。
（四）、修改錯誤請假條
1、出示例文。
2、學生自由閱讀發現錯誤、同桌交流。
3、指名口述錯誤及改正意見。
（五）、練習寫請假條
1、為自己寫請假條，組內互相修改，發現問題及時匯報，并改正。
2、根據材料寫請假條，出示答案，同桌互改，反饋學習情況，作必要指導。1
3、總結課堂。
十一、板書設計:
請假條的寫法
標題原因格式稱呼
正文首行
加法的教學設計范文3
青島版小學數學三年級上冊第十單元《分數的初步認識》中
《簡單的分數加減法》。
【教學目標】
知識與技能：理解同分母分數加減法的方法，會計算簡單的同分母分數加減法。
過程與方法：在學生體會到簡單的同分母分數加減法的算理和方法的學習過程中，培養學生的觀察、分析、動手操作能力。
情感、態度與價值觀：通過合作交流，使學生的探索意識、創新意識得到發展，激活以學為樂的意識。
【教學重難點】
1.正確理解并計算簡單的同分母分數加減法。
2.在探索算法、理解算理的過程中有條理地思考。
【教學資源】
教師準備：課件、微視頻。
學生準備：課前按照自主學習任務單的相關要求完成預習；圓形卡片。
【教學過程】
一、復習導入
（1）■里面有（ ）個■。
（2）（ ）個■是■。
（3）5個■是■，即（ ）。
（4）1里面有（ ）個■。
二、探究建模
1.創設情境，引入新課題。
談話：小紅帶來了一杯果汁，玲玲和亮亮高興極了，痛快地喝了起來。
從情境圖中提問：從圖中獲得什么數學信息？誰來說說？根據圖中的信息，你能提出用加法計算的問題嗎？（他們一共喝了這杯果汁的幾分之幾），根據問題，你能寫出算式嗎？板書：■+■=
師：我們今天就來學（板書課題）：分數的簡單計算
2.探索加法算理。
（1）■+■等于多少？你是怎么計算的？
學生獨立思考后討論交流。
（2）小組匯報：
生1：我們組采用的是“畫圖”的方法，把長方形平均分成5份，把玲玲喝的涂成紅色，亮亮喝的涂成綠色，然后看看一共喝了幾份。
生拿出自己提前準備的學具，邊展示邊匯報。
生2：我們小組是這樣理解的：■表示5等份中的3份，■表示5等份中的1份，3份和1份合起來是4份，就是■。
生3：我們小組是結合分數的意義來想的：3個■+1個■=4個■，就是■。
師：同學們通過動手操作和交流，弄明白了這道題的算理。說簡單點就是分母5不變，把1和3加起來，■+■=■。（板書）
（3）猜測：是不是所有的分數加法都是這樣？
談話：小紅和小麗也高高興興的，看她們在干什么？（課件）
問題：她們一共吃了這個西瓜的幾分之幾？
生動手操作驗證后，討論交流。
生1：把一個西瓜平均分成了8塊；每塊是這個西瓜的■；吃了兩塊，就是吃了這個西瓜的■；吃了一塊，就是吃了這個西瓜的■。
生2：■+■求的是一共吃了這塊西瓜的幾分之幾？2個■加1個■是3個■，就是■。
（4）對比觀察：請大家觀察這兩個算式■+■=■和■+■=■，你有什么發現？（課件）
學生觀察、討論、交流。
小結：同分母分數相加，分母不變，分子相加做分子。（板書）
（5）分子分母相同的類型：■+■=？
w納：如果算出來的得數是分子和分母相同這種情況時，我們就直接把這個分數化成1。
3.探索減法算理。
（1）大膽猜想：■-■=？ ■-■=？
（2）我們已經通過實踐知道了同分母分數相加的計算方法，那你猜想一下同分母分數相減的計算方法又是怎樣的？把自己的想法和同桌分享。
（3）你是怎么算出來的？
（4）學生討論交流。
（5）教師訂正：課件演示從■里減去■的過程，并說出演示過程：2個■減去1個■，剩下1個■，也就是■。
（6）課件演示從■里減去■的過程，并說出演示過程：5個■減去2個■，剩下3個■，也就是■。
（7）觀察■-■=■和■-■=■，你又發現了什么？
學生討論、交流。
教師利用多媒體驗證學生的說法。
小結：同分母分數相減，分母不變，分子相減做分子。
4.學生探討，然后師生共同小結同分母分數加、減法的計算方法。
總結：同分母分數相加（減），分母不變，分子相加（減）。
探究被減數是1的分數減法的計算方法
1-■=？
（1）提問：怎么計算呢？請同學們想一想。
（2）你們是怎么想出來的？為什么把“1”看做■？（把它化成與減數分母相同的分數）
（3）提問：具有什么特點的分數才能直接相加減？（分母相同的時候）
全班交流：請學生說出計算過程（重點說清楚1的轉換）。
學生活動，教師巡視指導。
三、自主練習
1.學生自己完成“自主練習”第1題。
讓學生說一說兩幅圖分別是什么意思。學生獨立完成，指名說一說是怎么想的。
2.完成“自主練習”第2題，指名回答。
學生獨立完成，小組內比一比，看誰做得又快又準。
3.完成“自主練習”第3、4、5題。
這一組題目是能力提高題，除了讓學生掌握計算的方法外，還要求理解題目的意思。
四、回顧反思
同學們，這節課你有什么收獲？
學生愉快地交流自己的收獲、體會。
有疑惑的學生可以在此提出疑問，其他學生可以給予答疑。
五、板書設計
分數的簡單計算
加法的教學設計范文4
教科版《數學》一年級下冊，100以內數的加減法（兩位數加一位數、整十數的口算）。
教學目標：
1.知識與技能：結合具體情境理解“求比一個數多幾”的意義。在解決問題的過程中，探索兩位數加一位數、整十數的口算方法，培養初步的應用意識和解決實際問題的能力。
2.過程與方法：經歷解決問題、探索、交流算法的過程，體現算法的多樣化，培養初步的抽象、概括、推理能力。
3.情感、態度與價值觀：主動參與新知識的學習活動，獲得成功的體驗，增強學習數學的信心和興趣。
教學重點：
兩位數加一位數、整十數的口算方法。
教學難點：
理解“求比一個數多幾”的意義。
教學準備：
小樹卡片、綠色大卡片、小棒、課件。
教學過程：
一、導入新課
同學們，每一年我們學校都要開展一次綠色植樹活動。今天，我們班先舉行一次植樹活動好不好？（板書課題：綠色行動）老師為我們每個小隊都準備了一塊草地，如果你在這節課表現得好，回答問題積極，就可以為你們小隊的綠地栽上一棵小樹。咱們比一比，看哪個小隊樹栽得最多。栽樹最多的小隊將被評為本學期的“優秀植樹小隊”！讓我們一起努力吧！加油！（課前準備各種不同的小樹卡片和八張綠色卡紙）
同學們，你們參加過植樹活動嗎？你們知道在植樹時要做些什么事情嗎？（根據學生回答寫板書：挖坑、栽樹、澆水、掛牌等）
二、探究新知
1.提出問題
師：看來，同學們都喜歡參加植樹活動。（出示投影：植樹活動）這幅畫就是小朋友參加植樹活動的情景，這些小伙伴們干得多帶勁兒！下面，請同學們在小組內說說你發現了哪些數學信息？你能提出哪些有用的數學問題呢？看看誰發現得最多、最有用。
學生小組內交流自己的發現，教師進行巡視，指導學生找到有用的信息，小組內成員根據信息提出問題，并說明根據哪些信息可以提出哪些問題，小組長進行記錄。全班交流，選小組到講臺上進行敘述。根據學生的回答進行板書：
（1）這里一共有多少棵樹？
（2）他們一共要掛多少個牌子？
（3）掛牌的和澆樹的一共有多少人？
（4）掛牌的比澆樹的多多少人？
2.解決問題
師：我們先來解決“這里一共有多少棵樹”的問題。同學們，我們要解決這個問題，需要用到哪些信息呢？如何利用這些信息列出算式？該如何計算呢？（用課件出示這三個問題）下面，請同學們自己先試著想一想！
組織小組討論：請你先把你的想法和計算方法在小組內交流，小組長認真組織，看哪個小組解決問題的方法多！（生交流，師適時進行指導）
教師組織全班研討：哪個小組能把解決方法說給大家聽？（對于學生的方法，選擇優秀的進行板書，鼓勵引導學生學習最佳的方法。）
3.整十數的口算
（1）請同學們看屏幕，你能用自己喜歡的方法算一算這兩道題嗎？
45＋30＝
10+36＝
（2）誰愿意把你的計算結果說給大家聽？你是怎樣算的？
（3）小結：請同學們仔細觀察黑板上這些題，你發現它們有什么特點？（引導學生發現：兩位數加一位數是個位相加；兩位數加整十數是十位相加）
三、課堂練習
1.你們太棒了，老師真佩服你們！我這里有一些問題需要同學們幫忙解決?？匆豢催@節課誰學得最棒！
（1）學校要給一些小樹掛牌，現在已經做好了23個牌子，還有5個沒有做好，你能知道學校一共要給多少棵小樹掛牌嗎？
（2）如果我們大家要去植樹，男同學有18人，女同學有20人，一人栽一棵樹，一共要栽多少棵樹？
（3）要挖38個坑，男同學已經挖了26個坑，女同學挖了10個坑，我們挖的坑夠不夠？
2.同學們表現得這么棒，為了獎勵大家，我們來做一個“找樹葉”的游戲。
小組活動：大樹的四個枝上寫上不同的得數，樹葉上寫算式，讓學生找一找，看看每片葉子應該長在這棵大樹的哪個枝上。
加法的教學設計范文5
關鍵詞：軟件工程；軟件設計；軟件框架；實踐教學
0、引言
軟件設計是軟件需求分析與實現之間的溝通橋梁，是軟件質量形成的重要階段，在軟件開發中具有重要作用。因此，在本科階段軟件工程課程教學中，軟件設計被作為重點內容進行講授。然而，軟件設計既需要理解模塊化、信息隱蔽和功能獨立等抽象概念，又要把握高內聚、低耦合等設計原則，同時還要了解已有的軟件體系結構風格、設計模式和軟件框架等與工程實踐密切相關的設計知識。因而，軟件設計一直被認為是軟件工程課程教學難點中的難點。由于缺乏與軟件設計相關的教學資源，學生往往難以在有限教學課時內理解這些抽象的概念、原則和方法并將其應用于實踐，影響了軟件工程課程的教學效果。
近幾年在軟件工程教學研究工作中，國內外高校主要通過引入CDIOm思想改進傳統的軟件工程課程教學，特別強調以項目驅動的方式培養和提高學生的軟件開發的實踐能力。這些研究都針對軟件工程教學改革進行了有益的探索，但仍然缺乏有效的教學資源來幫助學生理解抽象的軟件設計理論知識，并切實培養和提高他們軟件設計的實踐能力。
1、軟件框架AF4JAVA簡介
軟件框架AF4JAVA是重要的教學資源，它幫助學生理解抽象的軟件設計理論知識，同時也為他們運用這些知識進行軟件設計實踐起到指導作用。通過對Struts、Spring和Hibernate等JAVA開源框架進行集成、封裝和抽象，構建出AF4JAVA框架。AF4JAVA該框架中設計并實現了一組實現數據訪問、抽象的領域實體對象等功能軟件構件，對學生隱蔽了使用JAVA開源框架的繁瑣細節。AF4JAVA框架本身不僅可以幫助學生更好地理解軟件體系結構風格、設計模型和軟件框架等知識，而且還能使學生利用它提供的可重用構件，高效地進行JAVA Web應用軟件的設計。
AF4JAVA框架被分為用戶界面層（UIlayer），領域層（Domain layer）和數據訪問層（Data Access layer）三層，如圖1所示。用戶界面層用于實現圖形用戶接口GUI，提供用戶與應用程序之間的交互。領域層封裝了業務邏輯和業務實體，并向uI層提供業務功能接口。數據訪問層則封裝了對數據庫的訪問功能，為領域層提供數據訪問接口。
2.1 數據訪問層
數據訪問層由IDataContext、DataConteXt、Configure和Mappingfile 4個構件組成。圖2所示為軟件框架AF4JAVA中數據訪問層的示意圖。其中IDataContext接口定義了對象的增刪改查、事務管理等操作。DataContext類通過使用Hibernate框架中的構件，實現IDataContext接口。Configure中包含數據庫連接的配置文件。Mappingfile是用于定義對象一關系映射的文件。DataContext的實例根據數據庫連接配置和對象一關系映射關系，完成對數據庫的訪問操作。
2.2 領域層
領域層中有IService、Service和Entity 3個構件，如圖3所示。其中IService中定義了一組接口ISubsystem_1，ISubsytem 2，……，ISubsystem_N，用于封裝子系統功能，并為用戶界面層提供業務服務。Service中包含了一組業務類Subsystem 1，Subsystem 2，……，Subsystem_N，用于描述IService中定義的子系統功能接口，這些業務類可以通過訪問層中的IDataContext接口數據實現對數據的訪問。Entity中定義了實體對象及其之間的關系。Entity又由Entityobject、ErrInf0和業務實體類構成，如圖4所示。其中EntiyObject抽象類聲明了用于數據校驗的抽象方法valid，Errlnfo類封裝了錯誤字段和錯誤信息，BusinessEntity 1，BusinessEntity 2，……，BusinessEntity N是一組業務實體類，用于封裝業務服務過程中需要處理的數據，通過繼承EntityOb～iect類實現數據校驗的抽象方法。
2.3 用戶界面層
UI層包括View、ViewModel和ViewController構件，如圖5所示。其中View構件用于定義一組JSP頁面WebPage 1，WebPage2，……，WebPage N。ViewModel為渲染JSP頁面提供數據或者保存從JSP頁面獲取的數據。ViewControUer中定義了一組JSP頁面請求處理的動作Action 1，Action 2，……，Action N等。這些動作通過調用領域層中的業務服務接口完成具體的業務處理過程。
3、基于AF4JAVA框架的軟件設計實踐教學過程
基于AF4JAVA框架開展軟件工程實踐教學的總體目標是：首先通過對AF4JAVA框架的講解，使學生能理解抽象的軟件設計理論知識，了解如何使用該框架進行設計工作。然后讓學生通過模擬真實開發場景，在AF4JAVA框架和與之相關的軟件設計相關文檔模板等教學資源的支持下，完成對給定的實踐項目的軟件設計方案，以達到培養和提高學生軟件設計的實踐能力。
基于AF4JAVA框架的軟件工程實踐教學過程可分為初始階段、計劃階段、實施階段和評審階段4個階段。
1）初始階段。
該階段主要讓學生學習AF4JAVA框架，并明確軟件設計相關文檔的書寫要求。首先，教師在課堂教學中通過“用戶在線注冊”的簡單例子剖析基于AF4JAVA框架的軟件設計過程，使學生了解該框架的特點、內容和用法。然后，將學生分成人數為4～5人的小組，并在組內討論構建AF4JAVA框架中使用的軟件體系結構風格、設計模式，以及遵循的設計原則等軟件設計理論知識。進一步，講解基于AF4JAVA框架的UML設計模型、設計計劃書和設計規則約說明書等軟件設計相關文檔模板。最后，選定一個規模合適的實踐項目，給出其需求規格說明書，并要求學生分組討論該項目需求。
2）計劃階段。
該階段主要是各個小組按照基于AF4JAVA框架的項目設計的工作計劃書模板，制訂實踐項目的設計計劃書。制訂計劃書過程主要步驟為：①按照項目需求規格說明書，將待開發軟件系統劃分成若干子系統，確定這些子系統中用例的優先級，并進行排序。②將每個子系統的設計任務進行分割，并將這些分割后的任務分配給小組成員，設定完成期限，估算完成每個子系統設計任務需要迭代的次數，據此估算完成每個子系統設計需要的時間。③制訂小組討論會的計劃，要求在每次迭代完成時進行必要的組內評審和回顧，保證設計的質量。
3）實施階段。
該階段中項目小組按照項目設計計劃書開展工作，建議采用迭代增量式的軟件設計過程，如圖6所示。下面對該過程中的每個步驟進行介紹。
步驟1（靜態結構的設計）：按照計劃書中任務分割和分配情況，利用基于AF4JAVA框架的UML設計模型中預定義的類和接口，小組成員使用UML類圖說明某一子系統的用戶界面層、領域層設計和數據層中包含的類，以及3個層次間的接口設計。
步驟2（動態行為的設計）：小組成員使用UML活動圖、順序圖說明該子系統各層次內部、層次之間的交互以及外部與子系統之間的交互。
步驟3（設計規約的書寫）：根據步驟l和步驟2得到的設計模型，按照AF4JAVA框架的設計規約說明書模板，書寫該待建子系統的設計規約說明。
步驟4（組內評審）：小組成員通過討論會評審該次迭代的設計結果。評審的結果決定小組是否調整后續的迭代過程。同時在討論會上也要回顧此次迭代過程中好的和不好的做法，幫助提高后續設計工作的效率。
重復步驟1～步驟4，直至完成整個項目的設計方案。
4）評審階段。
最后，以項目答辯的形式，各組匯報自己的設計工作完成情況。答辯時，必須提交項目設計的工作計劃書、設計說明文檔和答辯演示文稿。根據各組完成設計工作的表現，教師進行講評和最后總結。
加法的教學設計范文6
關鍵詞：Presentation；評價體系；教學法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0148-02
Presentation意為“演出、呈現、展示”[1]。在本文中，Presentation教學法是指課堂上學習小組向全班講解某一話題或書中某個章節的教學實踐活動[2]。與傳統的重理論、輕知識能力培養的一言堂式的教學方法相比，Presentation教學法在實現師生角色互動；培養學生學習自主性和創造性；培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力以及提升教師自身能力等方面具有其無法比擬的優勢。因此Presentation教學法目前已成為西方課堂教學普遍使用的一種教學模式，如今這種新型的教學方法在我國也被廣泛應用于各個學科領域的課堂教學中。但通過閱讀大量文獻不難發現，目前國內關于Presentation的研究焦點主要集中在該教學法的實際運用方面，而對Presentation教學法相應評價體系的研究則較少。筆者結合自身多年的教學經驗及國外留學經驗設計和構建了Presentation教學法評價體系，現闡述如下。
一、Presentation教學法評價體系遵循的原則
Presentation教學法評價體系嚴格遵循公平性原則、全面性原則、量化原則。公平性原則，即評價的標準、方法、程序統一規范，公正公開，不因人而異；全面性原則，即評價環節涵蓋學生小組學習過程的各個方面；量化原則，即對學生小組學習過程的各種情況做詳細的原始記錄，原始記錄資料最終全部轉化為數字資料。
二、Presentation教學法評價體系的構成
遵循前述原則，同時全面考慮和評定Presentation的各個環節，筆者設計和構建的Presentation教學法的評價主要來源于三方：小組成員、非小組成員、授課教師，每方評價所占比例設置為25%、20%、55%。從而保證在教學活動運行過程中，可對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面做出真實和客觀的階段性、過程性的評價?，F分別介紹如下。
1.小組成員互評表。本互評表為一評價量表，主要用于學習小組成員之間的互相評價，評價從“差”到“好”，分值為1～10，評價項目有5個，分別為每個成員每次學習活動到場情況、參與積極性、對小組任務支撐情況、與其他組員溝通情況、貢獻程度。該互評表的設計旨在評價學生Presentation的前期工作，學生是以小組協作的形式進行學習，小組成員對于每個成員的表現和參與情況最為清楚，所以該表的設計對于成員與成員之間的相互評價非常重要，它可促進成員間相互監督和共同發展。
2.非小組成員反饋表。本反饋表共由六個問題組成，均為開放式問題，由非小組成員在學習小組進行課堂Presentation時當堂完成。這六個問題是：（1）你覺得本次小組Presentation有哪些方面做得比較成功；（2）小組Presentation過程中，每個組的成員各自表現如何，請就每個人最突出或不足的地方進行簡要描述；（3）你從這次小組Presentation中學到了哪些專業知識；（4）關于他們Presentation的內容，你個人覺得還可以補充哪些方面；（5）小組進行Presentation的過程中，你認為有哪些因素干擾了你聽課的注意力；（6）小組進行Presentation時，你認為有哪些做法有助于你掌握他們所講授的內容。設計本反饋表的目的主要有兩個：一是從學生角度對學習小組的Presentation情況進行反饋，授課教師根據學生的回答對學習小組給出此項的分值；二是通過本反饋表督促非小組成員上課認真聽講，從而保證取得Presentation教學法可取得較好的教學效果。因此，此表的設計具有十分重要的意義。
3.學習小組Presentation評價標準表。本評價標準表為授課教師所用，主要從教師角度對學習小組的學習過程和協作學習中所取得的成績進行全方位的評價，因此在分值分配上其所占比例也較大。此表評分標準共包括四個方面，分別為Presentation總體準備情況、Presentation技巧方面、Presentation內容方面、吸引聽眾參與性方面?，F具體描述如下：①Presentation總體準備情況，由兩個評價條目組成，一是目標，二是小組活動。目標的四個等級分別為：目標明確，用專有名詞描述，所有的目標能運用高水平認知領域描述；目標較明確，用專有名詞描述，不是所有的目標運用高水平認知領域描述；目標模棱兩可，未用專有名詞描述，大多數目標運用較低水平認知領域描述；目標不明確，未用專有名詞描述，認知領域不清楚。小組活動的四個等級分別為：小組學習任務完成好，每個小組成員均積極參與到小組學習任務中；小組學習任務完成較好，每個小組成員均承擔了自己應盡的責任；小組學習任務完成一般，小組成員存在某些方面學習任務未能較好完成的情況；小組學習任務勉強完成，存在某些小組成員未參與小組任務學習的情況。②Presentation技巧方面，由三個評價條目組成，分別為：交流技巧運用、語言表達、演講專業性。交流技巧運用的四個等級分別為：能運用問候、眼神交流、幽默等方式充分調動和吸引聽眾；能較好運用問候、眼神交流、少數幽默等方式調動和吸引絕大部分聽眾；方式較單一，僅調動和吸引部分聽眾；沒有前述任何方式，完全不能調動和吸引聽眾。語言表達的四個等級分別為：語言流暢，發音清晰，語速和音量適度，語調變化豐富；語言表達能比較充分地將知識和信息傳遞給聽眾，發音較清晰，語速和音量尚可，在涉及重點內容時有語調變化；語言流暢性、發音、語速和音量均一般，基本沒有語調變化；語言表達過程中有較多停頓、聲音太小或發音含糊不清、語速太快、語調單一。演講專業性的四個等級分別為：能運用各種肢體語言和表現方法來增加演講性，演講時非常自信、自然和專業；能面對聽眾，有時會運用到一些肢體語言來增加演講性，演講時看起來表情以及身體稍顯僵硬；未能運用肢體語言來增加演講性，有些分散聽眾注意力的行為；分散聽眾注意力的行為較多如身體隨意擺動、走動過多等。③Presentation內容方面，由三個評價條目組成，分別為：知識涵蓋度及深度、知識之間相關度及架構、幻燈片制作及語言準確性。知識涵蓋度及深度的四個等級分別為：充分達到所要求的知識涵蓋度和深度；闡述準確，并能完全用自己所理解的知識進行講授；較好達到所要求的知識涵蓋度和深度，有少許知識點遺漏，不能完全用自己所理解的知識進行講授，有時會照念幻燈片；能基本達到所要求的知識涵蓋度和深度，部分能用自己所理解的知識進行講授，部分照念幻燈片；會有主要概念和知識點的遺漏，闡述過程中常試圖找到合適的語言來表達，大部分時間照念幻燈片。知識之間相關度及架構的四個等級分別為：知識之間相關度高和架構好；知識之間相關性較好，架構較為合理；主要內容包括在內，有架構，但編排一般；目的不明確，知識之間聯系松散，架構差。幻燈片制作及語言準確性的四個等級分別為：整個幻燈片編排合理，語言描述準確；整個幻燈片編排較合理，語言描述較準確，僅有極少數錯誤；整個幻燈片編排一般，語言描述準確性一般，存在一些錯誤；整個幻燈片編排不合理，語言描述準確性差，有較多錯誤。④吸引聽眾參與性方面，由一個評價條目組成，為教學方法和手段的運用。此評價條目的四個等級分別為：能運用多種教學方法和手段促進聽眾討論和參與；能運用一些好的教學方法和手段促進聽眾參與；試圖運用一些教學方法和手段促進聽眾參與；未運用任何教學方法和手段促進聽眾參與。
三、Presentation教學法評價體系對教學的重要意義
該Presentation教學法評價體系在設計與構建中實現了教師評價、學習小組成員之間相互評價和非小組成員反饋評價的完美結合，在教學過程中如能充分運用該教學法評價體系，將對教學產生重大影響：可對學生的學習起到很好的導向作用和積極的改善作用；可對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面進行全過程和全方位的監測，從而據此可做出階段性、過程性的評價；同時該教學評價體系的運用也是激勵學生學習，幫助有效控制小組的學習過程，促進培養學生合作精神的重要保證；此外，這種學習活動進行當中的評價還可提供學習小組在學習過程中的有用信息，這些信息對于幫助授課教師及時把握學生的學習動態發揮著至關重要的作用。
總之，恰當的評價體系的運用可全面提高學習小組課堂展示的積極性和課堂教學的效果，真正為好的教學法發揮保駕護航的作用。
參考文獻：