前言：中文期刊網精心挑選了課堂教學設計環節范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課堂教學設計環節范文1
小學語文教學環節設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化知識和語文能力的過程。教學環節設計，是教師上好每一堂課的關鍵。科學設計教學環節，最終目的是使教學實現最優化，不斷提高課堂教學效率，使教學達到事半功倍的效果。如何科學設計小學語文課堂教學環節，筆者在以下幾個方面作了一些探索。
一、巧設導入，唱響教學前奏
“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導入，是小學語文教學的前奏，是教學環節中的重要一環。一是講故事導入。如教《烏塔》一文時，教師可以設計這樣的導語：同學們，作者“我”在羅馬的一個旅館里結識了一位14歲的德國女孩，交談中知道，她竟然是獨自一人游歐洲！她為什么這樣做呢？讓我們一起打開課文吧！簡潔的故事，能喚起學生的共鳴，使其盡快進入教學佳境。二是唱歌典導入。如教《燕子》一課前，唱唱《小燕子》，既喚起了學生對美麗春天的記憶，又水到渠成地引領學生進入課文的學習。在教學適時、適當的演唱，無疑能“錦上添花?！比窃O懸念導入。如教《草船借箭》，導入新課進可這樣設置懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。當時劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰，孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣應付的？事情結果怎樣？讓我們一起來讀課文。這一問題將充分誘發學生的學習欲望，調動學生的思維。
二、巧創情境，營造教學氛圍
“感人心者，莫先乎情?！眲撛O情境，能激發學生感情共鳴，營造良好的課堂教學氛圍，使學生盡快進入課文角色，以最佳的學習心理去獲取知識，成為學習的主人。如教學《只有一個地球》一課時，強以充分運用多媒體創設情境。學習課文前半部分時，適時播放宇航員遨游太空拍攝的地球表面照片，引發學生對地球“神密美”的向往；在學習后半部分課文時，可結合展示學生在課前搜集到的有關地不球資源遭受人類破壞的圖片及數據資料，激感，指導朗讀。教師生動、形象的語言描繪，同樣是創設情境不可缺少的途徑。例如教學《老人與海鷗》時，在哀婉的樂曲聲中，老師動情地說道：“老人生前孤身一人，每到冬季，他天天徙步二十多里，到昆明的翠湖之畔去喂來越冬的紅嘴鷗……也從此定格為昆明市民心目中永久的‘海鷗老人’?！苯處熇L聲繪色的敘述與音畫構成了和諧的氛圍，不知不覺將學生帶入了課文的情境中。
三、巧抓重點，突破教學難點
精彩的課堂教學，總是合理地、藝術地選擇并調配各種類型的“點”，使學生始終處于積極的學習狀態，從而突破教學的難點。一是巧抓切入點。語文學科大部分教材中都有“牽一發而動全身”的切入點――詞語、句段、開篇、結尾……找準切入點進行教學設計，引導學生從整體感知課文，能讓學生對課文留下完整的印象。譬如《跨越海峽的生命橋》一課，教師可以兩位青年、兩個“靜靜地躺在病床上”作為切入點進行教學設計，富有創意，收到出其不意的效果。二是巧抓品詞析句點。語文教學應當著眼于語言的學習，引導學生品味語言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父魯迅先生》一課，抓住“飽經風霜”一詞引導學生咀嚼、品味，使學生體會魯迅先生對處于社會底層百姓的同情。三是巧抓朗讀指導點。如教學《搭石》一課，教師可將第3自然段對“一行人走搭石”場景的描摹作為朗讀指導點，通過朗讀節奏的巧妙把握，通過將課文改成小詩的形式，使學生理解“協調有序”的意味和鄉村的畫面美、人情美，仿佛在我們眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。這樣引導，既悟了詞義，又讀出了美感，感受了美境，學生興致勃勃，讀得津津有味。
四、巧設問題，提高教學效果
“問”是一門重要的學問，所提問題是否科學、巧妙、有價值，難易是否適度，將直接影響教學效果。在初讀課文環節，可以對文章印象提出疏通性的疑問；進一步閱讀，則可以引導提出較深層的問題；在學生讀懂課文后，則可引導提出延伸擴展性的問題。設問從學生已有的知識出發，根據語文的課程要求、教材的重難點進行設問，注重目的性和方向性，注意把握好設問的難度，要有助于理清作者的寫作思路，加深對課文的理解，引發學生深厚的求知欲。以《落花生》一課為例，文章借物喻人，極富哲理。教學中，為了讓學生領悟文章的寫作特點，體會文章的內涵，教師可這樣巧設問題：父親拿花生和桃子等來對比，是要表達什么呢？父親要重點突出什么？人能不能講體面？講體面有沒有錯？學生在咬文嚼字的討論中，明確父親話語的重點是“做對別人有用的人”，并體會到借物喻人的表達方法。還有，教材中課后思考題也要落實到具體教學中，發揮其導教、導學的作用。例如《鳥的天堂》課后有這樣一道思考題：課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？這個問題引導學生關注課題，并引導學生體會文章的表達方式。教學中可以將其進行分解，以幫助學生更好地閱讀、理解――作者幾次去鳥的天堂？分別見到了怎樣的景象？為什么會有這些不同？依照學習的步驟，學生將問題逐個解決，最后明白了“鳥的天堂”的含義，達到了水到渠成的教學效果。
課堂教學設計環節范文2
【關鍵詞】熱身和復習；新知呈現；操練和拓展；評價和作業
{中圖分類號}G623.21
《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出："鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力"。我不斷研究和實踐小學英語探究式課堂教學環節設計，以期把探究學習這一理念切實落實到英語課堂教學中。
小學英語探究式教學環節的設計，主要依據社會建構主義和多元智能理論等教育教學理論，綜合考慮教學目標、學情、教學策略、教學評價等要素，對熱身、復習、新課呈現、操練、拓展、評價和作業等課堂教學環節進行系統設計。這樣的設計突出了學生的主體性，能有效促進學生探究學習：活動符合學生的基礎知識和認知水平，緊扣教學目標，環環相扣，層層遞進；貼近學生生活創設真實情境，活動形式生動活潑且有挑戰性和層次性，能激發所有學生探究學習的積極性；評價滲透在所有的教學活動中，讓學生不斷體驗探究學習的進步和成功；學生在課后作業中延伸、拓展、運用所學語言知識和技能。
一、熱身和復習
（一）熱身和復習，讓學生從知識和心理上做好準備
熱身活動是教師開展教學的第一步，教師通過設計恰當的、與本節課學習主題相關的熱身活動，引起學生對本節課學習的興趣和注意，使學生在心理上做好英語學習的準備。
復習是學習新知識和新技能必不可少的前提，目的是激活學生在以前學過的、且與本節課將要學習的新內容密切相關的詞匯和句型等，使其進入"工作記憶"狀態，作為新學知識的基礎。
（二）熱身和復習環節的設計要點
1.圍繞本節課的教學主題和學生已有的知識、文化背景展開熱身或復習活動，激活學生相關的語言知識，為后續的學習做好鋪墊。
2.貼近學生的實際生活創設真實的情景，根據不同課的類型和內容、學生的心理特點以及教師的擅長，靈活選擇談話、游戲、猜謎、表演、唱歌、每日一句等合適的熱身形式，激發學生的興趣，調動學生的思維。
3.熱身和復習的時間不宜過長，內容也不宜過于復雜，應巧妙、簡約、高效。
二、新課呈現
每一節課都有新的語言知識要呈現，比如新的詞匯、句型、語音、語法和篇章等內容。呈現新知是小學英語課堂中的重中之重，關系一節課的成功與否。
（一）呈現方式隨教學內容、教學資源和學情而定
呈現教學內容的方式通常有：掛圖或者簡筆畫呈現，教材呈現，錄音呈現，動畫錄像呈現、談話呈現、游戲呈現等。呈現的方式直接影響到學生對于新知識的體驗、理解、操練和運用，應綜合考慮學習內容的特點、可用的資源條件和學情，選擇恰當的呈現方式。
（二）新知呈現原則
1.循序漸進
根據教學目標和學生的知識基礎和認知能力，按照從已知到未知、從簡單到復雜，循序漸進地呈現新的內容，過渡自然，環環相扣，逐步遞進。
2.貼近學生生活創設真實的語境
在貼近學生生活的真實的語境中新知呈現，既可以提高學生的參與度，促進其對所學內容意義的建構，同時減少知識與解決問題之間的差距，提高學生的知識遷移能力。
3.簡潔明了
教師呈現這些新知，尤其是在運用多媒體技術呈現時，內容和語境應簡潔明了，以便學生能快速地感知這些新知。
4.充分利用教材及其配套資源
充分利用教材所提供的教學情境和配套的資源，通過簡潔的教學語言，輔以圖片和示范等直觀的教學手段，高效利用教材資源和呈現新知。
三、操練和拓展
（一）操練活動將語言知識轉化為語言技能
學生只有通過操練活動，才能將所學語言知識及時轉化為語言技能，為后來的語言實踐活動打下基礎。
1.圍繞學習目標進行操練
操練活動的形式因課型和內容而異，但必須圍繞著學習目標開展操練活動，這是操練活動的核心。
2.操練活動逐層遞進，螺旋上升
語言知識轉化為語言技能需要經過多次操練才能逐步達成，多個語言操練活動要由易到難、由淺入深、由單一到綜合、由簡單到復雜，螺旋上升。
3.結合學生生活進行操練
英語教學的目的是讓學生學會用英語做事情和表達思想，所以平時操練時教師要盡量創設貼近學生生活的情景，為他們提供運用英語表達的機會。
4.操練形式生動活潑、多樣化
針對不同年齡段學生的心理特征，采用生動活潑且不斷變換的活動形式，激發全體學生探究學習的興趣，提高學生的思維水平，增大參與操練活動的學生面。
5.合理的操練活動的節奏、密度、操練量
有效提高學生參與活動的個體交替的節奏、個體與集體共同參與的密度，使學生有足夠的操練活動量，使語言知識高效轉化為語言技能。
（二）拓展活動培養學生的語言運用能力
語言拓展活動在語言操練活動的基礎上進行，屬語言運用層次的語言輸出活動。
1.突出運用，體現交際價值
拓展活動的目的在于將學生的語言知識及時轉化為初步的語言運用能力，因此拓展活動要突出運用，其目標應指向學生語言運用能力的不斷提高，體現交際價值。
2.結合學生生活，激發學習興趣
拓展活動內容結合學生生活，學生才會覺得真實、親切而對拓展活動感興趣，才能有效提高學生的實際語言運用能力和人文素養。
3.留足拓展活動的時間和空間
在拓展活動環節，只有給學生留足語言知識實際運用的機會和空間，學生才能有效地發展綜合語言運用能力和培養創新精神與實踐能力，這就要求拓展活動任務對學生的思維要有挑戰性，并給學生預留足拓展活動的時間。
4.教師組織、示范和反饋。
拓展活動在一節課的學習中，相對來說是學生感到最復雜、難度最高的，可能導致學生的無序活動，教師應給予適當的組織、示范和反饋，拓展活動才能有序、高效地進行。
四、評價和作業
（一）激勵性評價促進學生的發展
1.評價的目的是激勵學生探究學習的興趣和自信心
評價應充分發揮促進發展的功能，促進和提高學生的綜合素質和教師的教學水平，激勵學生探究學習的興趣和自信心。
2.評價既看結果，更重表現，關注個體差異
在評估內容方面，既看學習的結果，更重視評價學生的思想品德、潛能、情感態度、價值觀、創新精神和實踐能力等方面在完成實際任務時表現出來的發展；關注學生的個體差異，為個性及特色發展提供空間。
3.把評價滲透在教學的每一個環節中
評價是教學過程中一個相對獨立的環節，同時又貫穿在整個教學過程的各環節之中。教師應把評價滲透在教學的每一個環節中，抓住時機及時激勵學生，讓學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。
4.采用教師評、學生自評與互評等多種評價方式
在評價方法上，堅持多樣性原則，重視學生、家長、教師和學校在評價過程中的作用，采用教師評、學生自評與互評、家長評、學校評等符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的形成性評價方式。
5.重視觸動心靈的精神激勵
教師對學生的各種肯定性的評價語和體態語，比如教師贊許的眼神、點頭和微笑等，只要發自教師的內心、出于真誠和賞識，比物質刺激更能激發學生的自豪感和上進心，加深學生對英語學習的情感。
（二）延伸到課后的探究性作業
作業是課堂教學在課外的有效延伸，能鞏固和深化學生學習效果，提高學生課外學習英語的積極性和興趣，拓展學生在課外學習英語的途徑，培養學生學習習慣和發展學生探究學習能力。
1.作業緊扣教學目標
緊扣教學目標來設計作業，讓學生通過課后作業來鞏固課堂所學，從而進一步深化學習成果。
2.作業形式、內容講求實效
作業的內容和形式摒棄華而不實的東西，切實從提高學生能力出發，根據教學內容、學生實際布置恰當的聽力、口語、閱讀、寫作和文化背景等類型作業，培養學生創新精神，促進學生心智發展。
3.作業開放多元、有層次性
教師要綜合考慮學生的個體差異，除了必要的書寫單詞、句子等作業之外，要精心布置一些能激發學生想象力、創造力和發散思維的作業，讓學生都能在積極的學習狀態下分層完成作業，共同提高。
參考文獻
[1]孔企平.2001.論學習方式的轉變.[J].基礎教育課程改革綱要（試行）解讀（8）：247-253.
[2]鐘啟泉.2002.新課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社.
[3]余文森.2002.簡論學生學習方式的轉變[J].課程·教材·教法，（1）.
[4]黃光楊.2002.教育測量與評價.[M].上海：華東師范大學出版社.
[5]楊九俊.2004.新課程教學評價方法與設計[M].北京：科技教學出版社，（6）.
[6]肖禮泉.2006.英語教學方法論.[M].北京：外語教學與研究出版社.
課堂教學設計環節范文3
關鍵詞：歷史課堂；導入；要領
歷史課堂教學是由一個個巧妙的環節勾連組合而成的，其每一過程都應彰顯著教師高超而靈活的教學藝術，其中，恰如其分的導入環節無疑將是整個課堂教學藝術中不可或缺的重要部分。
歷史課堂教學的導入環節宛如一出話劇徐徐拉開的帷幕，好似一曲華美樂章悠悠奏響的序曲，能起到先聲奪人、激發學生興趣、喚起學生求知欲的良好作用，更像是在古人與今人、歷史與現實之間架起的一座溝通的橋梁，可以在短短幾分鐘之內喚起我們探究歷史、神交古人的精神意念和欲望。所以，導入是當前激勵學生主動學習動機的重要環節，也是我們教師課堂教學的必備技能，一個精當絕妙的導入是每次課堂教學的第一環節。下面，對歷史課堂教學導入環節的處理技巧及注意事項作一簡單總結。
一、有效的歷史課堂教學必須有導入環節，避免枯燥乏味
如果每節課都是登上講臺，單刀直入，直接開課，往往會令學生產生疲乏感，會嚴重影響整個課堂的教學效率。
二、導入必須在充分了解學生、掌握學情的前提下進行
必須考慮到學生的年齡特點、心理狀態、知識思維水平，尤其是興趣點等。否則很難起到“一石激起千層浪”的效果，反而會產生“文不對題”“對牛彈琴”之感，更難喚起和激發學生思維，求得其主動學習。只有充分考慮學情，才能保證導入環節對學生思維的啟發性。
三、導入還應在充分思考教材、確定教學主題或靈魂的前提下設計
在充分思考教材、確定主題或靈魂的前提下設計導入才能保證導入環節的針對性。比如，在教學“社會主義經濟體制的建立”一課時設計了這樣的導入：
盤點剛剛結束的兩會，幸?？芍^其中一大熱詞。同學們，什么是幸福？（學生暢所欲言自己的幸福）
每個人都有自己的幸福?；蛟S一千個人會有一千種幸福，但我們終歸能找到一些共同的東西，那就是：追求公平、公正，渴望良好的社會運轉。今天我們就走進歷史，了解歷史上的偉人們為追求公平、公正的社會所進行的探索與試驗。
這樣讓導入充分地為我們的教學服務，貼近學生生活，使教學收到意想不到的效果。
四、導入設計的語言要精練、簡潔
導入環節很重要，但它只是個“引子”“導火線”，在歷史課堂教學的導入環節中，要力爭用最短的時間、最精妙的語言，縮短教師和學生間的距離，縮短學生與教材所學之間的距離，讓學生以最快的速度進入學習狀態。一般來講，導入的時間應控制在三分鐘左右，不宜太長。避免過分渲染，不分主次，喧賓奪主。
五、導入的形式和方法要靈活多樣
或以舊啟新，由已知進入未知，構建知識網絡，順應學生思維；或設置懸念，于無疑處生疑，激發學生動機，點燃學生智慧之火；或運用時事材料導入，拉近歷史與現實生活的距離，激發學生興趣；或運用歌謠故事導入，通過感知、聯想、審美，引起學生的情感共鳴，順利引入新課。運用詩詞導入，撥動喜歡文學的學生的思維之弦；運用理論導入，給理性的學生一種“潤物細無聲”的效果……比如，在教學“與的中國化”一課時，以《沁園春?長沙》作為導入：
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫天地，誰主沉??？（學生談對這首詞的理解，教師略述背景引入。）
所謂“教學有法，教無定法?！睂氕h節的設計是一門技能，也是一門藝術，形式不同，方法各異，我們不必拘泥于固定的模式，只要能讓學生聽得懂、感興趣、有思維，并與所教相聯系，能真正發揮導入的功能，讓導入有價值即可。
六、導入的設計必須考慮學生的參與
《普通高中歷史課程標準》強調課堂教學要充分體現學生的主體地位，而且導入的目的就是引導學生積極主動地參與到教學中來，所以，教師在設計導入時就應充分考慮學生的參與，避免教師“自言自語”式的獨角戲。
這就要求教師導入的設計要貼近學生生活，選擇學生感興趣的話題，避免選擇太抽象、太生僻、太高深的內容，真正做到課堂上教師一“導”，學生就能迅速地“入”課。
俗話說：“好的開頭是成功的一半?！弊鳛檎n堂教學的起始環節，必須首先能給學生美的感受：設計的巧妙、語言的優美、學生的參與及思維的活躍等。這需要我們在實踐中不斷反思，不斷總結，這樣我們的課堂才會愈加有效、高效。
課堂教學設計環節范文4
一、導語導入
在思想品德課堂教學中，我們最常用的導入方式是導語導入。
1.開篇點題。好的課堂導語要能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，促使學生關注學習目標，做到開篇點題。如在學習《享受學習》時，根據課題和目標，我設計了“我們享受生活、享受生命、享受親情，讓我們也學會享受學習”的導語。在學習《走進青春》時，我設計了“青春是燦爛綻放的鮮花，青春是寄托承載理想的夢，青春是斗志昂揚的生命之歌，讓我們踩著歡快的青春節拍走進青春”的導語，然后順勢進入下一環節，效果很好。
2.設問激疑式。在課堂導入環節，通過設問激疑喚起學生的注意，啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，開啟他們思維的閘門，使他們帶著濃濃的興趣去學習，從而使課堂變得緊張、高效。如在學習《計劃生育與保護環境的基本國策》時，我設計了“俗話說人多力量大，是不是說人口越多越好呢？我國是世界上人口最多的國家，人口過多、過快增長，給我們國家帶來了哪些問題？在現階段，從人口國情出發，我國應采取什么樣的方針、政策”的導語，在導入環節起到了促使學生思考、提高課堂效率的作用。
二、時政導入
反映時代性是思想品德課強大生命力和學科特色所在，通過時政導入，既可體現思想品德課鮮明的時效性，讓學生及時了解國內、國際熱點的最新進程，又可通過對熱點問題的剖析，使學生從感性認識上升到理性認識，拓寬思想品德課的外延。如在學習《中華文化與民族精神》時，我結合上海世博會的成功籌辦，讓大家分析中國成功申辦世博會的原因。大家列舉了原因后，我重點指出：燦爛輝煌、博大精深的民族文化也是中國成功申辦世博會的主要原因，然后列出學習目標，轉入新課學習。
三、多媒體直觀導入
多媒體借助聲、光、電的神奇配合，能創造出豐富多彩的信息氛圍，具有生動、形象、感受力強等優點，能虛擬出一種與教材情境相對應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。通過多媒體動畫課件導入，不僅能增加學生的感性認識，幫助學生理解、領會、記憶，更能調動學生的學習興趣和學習的積極性，讓學生在情趣盎然中接受知識、陶冶情感、明辨是非。如在學習《學會競爭與合作》時，我首先播放了舞蹈《千手觀音》，在美輪美奐、整齊如一的表演面前，學生有身臨其境的感受，心靈受到震撼，深刻地明白了“合作是事業成功的土壤，任何事業的成功都需要良好的合作”的道理，從而揭示課題、水到渠成。
四、故事誘思導入
教師通過講述故事，從中巧妙地設置一兩個懸念來激發和誘導學生的學習欲望。我用網上搜集的許多有針對性的教育小故事進行導入，一方面幫助學生擴展思維，一方面在聽故事時，讓學生用事例證明要講的觀點，從而領會本節課要講的內容。如在學習《弘揚和培育民族精神》時，我先問：“同學們聽過《蘇武牧羊》、《將相和》的故事嗎？”然后給學生講這兩個故事，把學生的注意力吸引進故事中后，再讓學生感悟故事給我們的啟示，順理成章地進入課堂教學。
五、幽默導入
在課堂上采用幽默的方法導人可以緩解課堂氣氛，為學生創設一種寬松的課堂氛圍，激發學生的興趣，啟迪思維，探究新知。如在學習《友好交往禮為先》時，我給學生講了一個幽默故事：一位年輕人要到北村去，可不認識去北村的路，他問一位老人：“喂，老頭兒，去北村還有幾里？”老人說：“還有三百八十丈?！蹦贻p人說：“路途怎么講丈？”老人說：“因為你就不講里（禮）?！比缓髥l學生文明交往禮為先，同時要掌握交往藝術，提高交往能力，隨之進入新課的教學。
六、情境表演導入
初中學生年齡相對較小，思維能力不強，更注重感性認識。通過預設情境，讓學生在課堂教學中表演，對活躍課堂氣氛、培養學生思維能力有很好的效果。如在學習《合作共贏》時，我預設了一個情境：屋子里有三個人，分別是聾子、瞎子和瘸子。突然，屋子里發生了大火……讓學生根據預設情境表演成功逃生經過。這樣不僅使原本枯燥的內容形象化，而且收到了良好的效果。
七、漫畫導入
漫畫生動形象、逼真、趣味性強，用它導入新課可以起到事半功倍的效果。如在學習《豐富多彩的情緒》時，我出示喜、怒、哀、懼等不同表情的漫畫，讓學生辨認并猜想每種表情產生的原因。學生情緒高漲，紛紛舉手，爭著發言，師生在輕松愉快的氣氛中完成了教學任務。
八、談話激趣導入
通過聯系生活實際和相關時事背景，學生很容易在談話中不知不覺地接受新知。如在學習《走向共同富裕的道路》時，我先和班里的一位學生談話，在談話中，我詢問他家的經濟收入來源，通過他家的勤勞致富事例很自然地導入新課。這種導入法自然、便捷、靈活多變，教師可根據教學內容，結合當時的時事要聞或天氣、地點、環境、氣氛等因素即興發揮，起到引人入勝的效果。
九、生活體驗情感導入
此種導入方法多在七八年級教學內容中使用，教師要能巧用學生的體驗情感，使之與教材內容巧妙結合，讓學生談體會、說感受，描述內心體驗等，達到教學內容與學生生活的統一，收到主動體驗課程目標的效果。如讓學生說說虛榮心的危害、舉例分析自己戰勝挫折的經歷、與同學分享自己是如何孝敬父母的等，從學生的生活體驗導入新課學習。
十、案例導入
課堂教學設計環節范文5
一、課堂教學設計的教學資源方面
在教學過程中，課堂主要是由教材、教師、學生和環境四要素整合起來的課堂環境，教材教學設計的基礎。除教材外，擁有、開發和利用教學資源對課堂教學設計中很重要。教學設計要做到“新”與“實”，從教材外部入手，善于開發和利用教師自身資源、學生的基礎性資源、差異性資源和動態生成資源方面的作用。
二、課堂教學設計的創意靈感方面
一個好教學效果是從課堂教學設計開始的，一個好的教學設計往往是從設計的靈感和沖動開始的。在實際教學設計中，具有創新的教學設計，常常先有對局部環節較有利的教學資源或好教法嘗試運用，并能很好地實現這堂課的課程標準的內容、目標的突發奇想。然后，試著將這些創意靈感置與整體和環節設計中，補充、修改和完善形成。教學設計要做到“新”與“實”，這就要求我們教師在課堂教學設計時，要善于從親身的經歷、閱歷，近段時期在學生身邊、校園、社會上發生的很有典型教育的事例等方面思考發掘。
三、 課堂教學總體設計方面
課堂教學過程就是發揮主觀能動性的過程。在這個過程中，總是抱有一定的目的和動機。在實施行為之前，要制定什么目標、計劃，這就是教學設計。課堂教學總體設計的“新”與“實”，首先要根據這堂課的類型設計，課堂的類型不同，是要參加（省、區級）大場合去比賽，還是校內、組內的示范課，還是平時教學授課。課堂總體教學設計的側重就會有差別。如果參加比賽，校內、組內的示范課課堂總體設計方面就要盡量從符合參賽要求，比如是否符合新課改的精神、是否體現學生課堂參與、體驗活動，并能突出在某一點上有創意、突破或亮點，以獲得評委青睞。要在各個環節精益求精，各個部分是否銜接順暢縝密等方面下功夫。如果是平時教學授課的科組的公開課或平時的上課，除了考慮是否符合新課改的精神外，還要考慮教學重點、難點突破和學生的學習方式。其次，就是使將要所使用的教學手段、教學形式和教學資源為怎樣上好這堂課的課程標準的內容目標服務。
四、課堂教學的環節設計方面
如果說總體設計產品的雛型，教學的環節設計就是再加工和進一步優化設計。課堂教學一般可按“導入――基本知識點的學習――問題探究――點評總結――感悟、形成正確認識”等幾個環節進行。為了使每一個環節更好地為這堂課的內容目標服務，就必須對每一個環節進行精心設計和選擇教學資源的。比如導入這個環節，要設計一個情境導入，要把握好這節課教什么？設計什么內容？用什么形式展示？是通過形象化的語言描述、探究性問題設置、具體教學活動還是電教手段？讓學生從中思考什么問題，以引導學生積極思考？是用案例法、問題法、圖表法、對比法、音樂法還是用反思法來啟發學生積極思考？又比如在探究活動這個環節，以什么問題的設計更利于調動學生的思維？怎樣研討？以什么（說、想、議、辯、寫）形式更好地讓學生參與親身體驗，深入理解，提高能力？探究的結果是什么？通過探究，學生掌握基礎知識和技能，形成正確的價值觀和人生觀，都需要反復斟酌，實現設計的“新”與“實”。
五、“交流──互動”探究的設計方面
課堂教學設計環節范文6
【關鍵詞】領導力 初中地理 課堂教學 教學設計
在當前的社會教育環境下，學校教育依然以應試教育為主，學生的學習依然圍繞著考試指揮棒在轉，學生在校的學習時間幾乎被各個學科瓜分。作為地理學科，很多學生和教師，甚至學校都還不重視，很多初中教師也難以開展地理課堂的教學工作，學生課前沒預習，上課時積極性不高，課后沒有及時去鞏固練習。因此，教師可以通過精彩多樣的教學環節設計來吸引學生的注意力，增強地理教師的課堂領導力，可以達到提高地理課堂的教學質量，促進學生全面發展的效果。
在課堂教學中，地理教師要根據學生的情況和教材特點，尋找地理課堂教學的切入點，精心設計地理課堂的教學環節，激發學生學習地理的興奮點和濃厚的參與教學活動的意識，從而讓學生積極主動地與教師的教學活動，與教師融為一體，共同參與學習，去探求新知，使教師成為地理課堂的領導核心。
在初中地理教學的過程中，教學設計中要高度重視地理課程標準，認真設計教學目標，注意把握教學的進度。從教科書出發，抓住教學的重難點，從學生認知的角度來進行各種各樣的教學設計，體現地理課堂教學中學生參與的主體地位，從提高學生學習興趣出發，教學設計盡量多元化。
教學設計的種類可以分為傳統模式下的教學設計和在新課程倡導下的教學設計。各種教學設計都有它獨特的特點，主要有講授、自學、討論、探究、參與――活動和角色扮演等等形式的教學設計。在多年的初中地理教學中，筆者主要采用的是講授式的教學設計。講授式的教學設計主要有幾個教學環節，在處理各個地理課堂的教學環節時，要精心設計各個環節的教學思路。
一、復習舊課、引入新課
復習舊課要在課前短時間內完成，可以幫助學生及時溫習舊課，加強對舊知識的再現，也為引入和學習新課做好鋪墊。引入新課這個教學環節，是一節課的開始，是學生學習新課的起點，是激發學生學習地理興趣和吸引學生注意力的出發點，也是樹立學生學習地理信心的關鍵。教學過程導入的環節，就像一場電影的序幕，也仿佛是優美音樂的前奏。如果導入安排得有藝術性，就能貫穿整體，達到先聲奪人，一舉成功的奇效。
在地理課堂中，新課導入這一教學環節，教師要有意識地引導學生對地理產生濃厚的興趣。所以新課導入要因人因時因地的不同而采用不同的教學方法，以學生的角度去思考，關鍵是能否吸引學生的注意和學習的興趣，導入的形式要不拘一格。這里根據教學實踐和平日的積累，舉例探討一些能吸引學生注意力和激發學生學習興趣的方法：利用多媒體引入（圖片、歌曲、視頻），事件引入（重大事件、利用學生的“搗亂”課堂事件），活動引入（角色扮演、謎語、競賽），話題引入（歷史故事、生活經歷、新聞熱點、旅游線路），問題引入（問題懸念、復習舊課），地圖引入（政區地圖、地形地圖、氣候圖等），情感引入等。
課例1：七年級上冊第一章第三節《地圖》的新課教學，利用謎語競賽活動引入新課，可以借用“不坐車船跑全國，不乘飛機觀四海，分文不花萬里游，請問奧妙何處來”；“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”；“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前”等等謎語導入。通過謎語的競猜活動，學生積極思維參與思考活動，學生的腦海中自然會形成地圖的概念，又加深了對地圖的特征和地圖作用的理解；利用政區地圖、地形地圖、氣候圖、旅游圖等等各種地圖引入新課，激起學生學習地圖的好奇心，同時對地圖的形成、概念、種類和作用等有初步認識。
課例2：七年級上冊第二章第一節《大洲和大洋》，利用問題引入新課，地球為什么是一個藍色的水球？人類探索地球面貌的歷史有多長？采取一些與課堂教學內容相符的問題導入，讓學生積極參與思考和分析問題，有利于學生掌握知識和思維能力的鍛煉；利用游戲活動引入，用一個地球儀，老師拿著地球儀在教室走動并不停轉動地球儀，讓學生的右手拇指任意暫停地球儀的轉動，每一次停止，大家都數一數，數數每個人的右手拇指所在位置是陸地多還是海洋多，這樣的導入既有趣，又讓學生學到了知識。
二、講授新課
講授新課是一節課中內容最豐富，最重要的部分，是地理課堂教學的核心。這是教學中的中心環節，要求教師突出難點、突破重點，理清思路，注意地理課堂教學的趣味性，確保在教師領導下，開展教師教和學生學之間的雙邊互動，做到精講精練的有效教學。所以，在這一教學環節中，地理教師要認真研讀教材和課程標準，從學生認知的角度去精心設計教學。
講授新課是地理課堂教學的重點部分，是地理課堂教學開展的主體，也是教師教和學生學雙邊互動的主戰場。在設計講授新課教學環節時，選擇要適合學生的標準，在設計教學活動時要明確，教學方法要多樣，要符合不同情況的學生。講授新課常用的教學方法有：講授法、講解法、談話法、讀圖分析法、填圖法、對比法、合作學習法、實踐探究法、角色扮演法、競賽法、綜合程序教學法等等。
地理課的講解還要遵循如下要求：要符合學生的年齡特征；聯系生活實際，注意學習的趣味性；運用直觀方法，輔助講解；教學目標明確，突出重點，突破難點；注意語言的準確性。
課例1：在講授八年級上冊第一章第一節《遼闊的疆域》的第三課《34個省級行政區》的新課時，教師的教學設計應盡量少講，要多采用讀圖、填圖、活動和競賽等等方法。教學中應該把各個地名和地圖有機結合在一起，從開始就培養學生讀圖、識圖和憶圖的能力，培養學生對中國省級行政區圖的敏感性，使學生對34個省級行政區的記憶掌握始終與中國政區圖緊密聯系在一起。
教學方法一：按照省級行政區的省、自治區、直轄市和特別行政區分類，按照不同類別在中國省區地圖中指出，不斷加強記憶，判斷它們的方位、輪廓等。
教學方法二：按照中國地理區域來劃分省級行政區，按地區分類逐一在地圖中指出，學生較容易記住省名和位置。
教學方法三：按照沿海、沿疆、沿經緯線、沿河的順序來劃分省級行政區，在地圖中分片指出，有利于記憶。
教學方法四：學生描繪省級行政區輪廓，有條件的可以制作拼圖，通過各種活動的形式來加強省區記憶，有利于提高學習的趣味性。
教學方法五：中國省級行政區記憶量大，短時間內難以達到預期的效果，教師可以分段進行，在課前或課后不斷反復加強訓練，有利于學生的消化。
課例2：在講授八年級上冊第二章第二節《中國的自然環境》的第二課《氣候多樣季風氣候顯著》的新課時，由于氣候知識較為抽象，教師在教學設計應該盡量從學生的思維角度出發，與學生日常生活經歷和體驗結合，把抽象的知識形象化、簡單化。在介紹我國的氣候特點時，教師借助多媒體播放一些具有代表性的圖片，再找來自我國最南方和最北方的同學談談自己家鄉在一年四季的季節特點，或請到過海南島的同學談海南島的冬季，到過黑龍江的同學談東北的冬季等等。
三、鞏固新課、課堂練習和檢查反饋
鞏固新課、課堂練習和檢查反饋這幾教學環節， 體現了復習鞏固和課堂練習在新課教學中的總結作用，是一節地理課成功與否的自我檢驗階段。復習鞏固對教師而言，可以及時掌握學生的學習情況。對學生而言，是提煉知識，整理知識體系的重要階段。復習鞏固的方法主要有：老師總結、學生總結、競賽、問答、讀圖填圖、完成課堂作業等。
課例1：八年級上冊第二章第一節《地勢和地形》第二課《地形復雜多樣》的復習鞏固的教學設計時，教學設計要按照課程標準的要求，這節課的內容是要求學生掌握中國的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脈的名稱和地形的分布情況，教師在進行教學設計時應該結合中國地勢三級階梯示意圖和中國地形圖相結合，讓學生在中國的 三級階梯中指出我國的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通過結合舊知識來鞏固本節新課，知識的前后聯系，有利于學生掌握新舊知識的邏輯聯系，既掌握了新知識，又培養了學生的思維。然后要求學生在空白的地形圖上指出主要的地形區，檢查反饋良好以后，學生掌握基本地形后即刻進行課堂練習的訓練。課堂練習是地理課堂教學活動的延續，教師在進行操作中要注意內容不宜過多，不宜布置大量的文字作業，宜以填圖作業為主，兼以背默作業。易于學生掌握課堂知識，又方便老師檢查學生的學習情況。
地理課堂的教學設計要圍繞如何領導學生展開，好的教學設計有利于最強教師的課堂的領導力，能提高課堂的有效教學。教學設計要與簡單的備課有所區別，教學設計關注的是地理課堂教學的整個過程，落腳點是教師能不能領導學生，學生在老師的領導下是否學有所得，體現的是師生教學互動活動。備課則主要是指教師對教材的理解，體現的是教師單邊的活動，因此，初中地理教學設計要有利于教師領導力的開展，從學生的認知角度出發，培養學生搜集與獲取信息的能力，培養學生學習新知識的能力，培養學生分析和解決問題的能力，培養學生交流與合作的能力等為目的，研究新的課程標準和教材，研究新時代的學生特點，精心設計好每一節地理課。
參考文獻：
[1]王嵐.課堂駕馭能力──教師的功力[J]. 北京教育.1995（S1）.
[2] 張崇東.駕馭課堂的藝術[J].衛生職業教育.2004（09）.
[3] 任小中.賈晨輝. 談教師如何提高課堂駕馭能力[J]. 成功（教育）.2009（09）.
[4]徐永麗.談教師駕馭課堂的能力――有感于一節歷史課[J].中國校外教育.2009（S5）.
[5]張化林.體育教師如何提高課堂駕馭能力[J].新課程（教研）. 2010（09）.
[6]嚴新根.教師課堂領導力及其增強路徑[J].教育理論與實踐2010（09）.
