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高二地理教學總結范文1
認真貫徹本學期蘇州市教研員工作會議精神，緊緊圍繞區教研室工作計劃開展工作，以科學發展觀為指導，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學科教學方法，努力促進地理課堂教學由粗放型向集約型轉變，教師由經驗型向科研型轉變，以提高教學效率和教育質量。
二、工作思路
以區地理學科中心組為核心，以全區中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。
三、重點工作
高三地理復習工作研究；高二地理學業水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。
四、主要工作
1、加強理論學習，提高自身的業務素質、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結合點，以提升教研品質。
本學期將圍繞以下專題開展學習活動：
(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質，落實課程改革的要求。
(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；
2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質量在原有基礎上得到提升。
教學質量是學校的生命，聚焦課堂抓質量，著重做好以下工作：
（1）總結、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調查測試”的質量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調整新學期的教學策略。
（2）認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規定動作”的落實執行情況。
（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；
（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領教師的專業成長，提高教師隊伍的思想及業務素質。教師的專業成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業素質落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。
4、高二地理教學強調夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發現地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。
5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養年青教師，提高業務素質，提高他們參與教研的主動性和積極性。
6、關于初中地理教學
督促區內各校認真執行課程計劃，開設好初一、初二的地理課?？紤]到初中地理學科教師，特別是專業地理教師各校人數較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發展的平臺。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；
（2）完成領導布置的各項工作。
五、主要活動安排（見附表一）
六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）
附表一：主要活動安排
月 份
主要活動內容
八月份
1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會議
九月份
1、組織暑期學生自主學習調查卷閱卷，并做好成績統計分析
2、召開全區地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）
3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區“中學地理課教學設計”比賽
3、 組織區初中地理教學研討活動
十一月份
1、 期中統測、閱卷、統計、分析
2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）
3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）
十二月份
1、高二地理學業水平測試復習研討活動
2、高中地理教學調研
一月份
期末統測、閱卷、統計、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表
年 級
教 學 內 容
課時/周
備注
七年級
七年級地理·上冊
2
八年級
八年級地理·上冊
2
高一年級
地理·必修·第1冊
3
高二年級
必修三、選修一
5
選科班級
高三年級
第一輪復習
高二地理教學總結范文2
一、善用圖表比較，把握區域地理特征
比較法是學習區域地理的重要方法，既可通過橫比由已學知識推及新知識，找出不同區域間的區別和聯系，又可通過縱比獲知區域演變歷史，探究其發展趨勢，最終把握區域地理特征。
案例1中國的北方地區和南方地區
①指導學生查閱中國地形圖，找出秦嶺――淮河，并確定其大致的緯度位置；②指導學生分別查閱中國地形、一月平均氣溫、年降水量、溫度帶和干濕地區等圖比較秦嶺――淮河南北地形和氣候的差異并分析河流水文特征的差異；③查閱中國土地利用類型、農業生產等圖比較秦嶺――淮河南北農業生產的差異；④展示相關的景觀圖比較秦嶺――淮河南北文化景觀和文化行為的差異。列表如下：
通過對秦嶺――淮河南北自然和人文景觀的比較，使學生對我國北方地區和南方地區的地理環境有了更深入全面的認識和了解，能更好、更快地把握我國南北兩大區域的區別和聯系。同時，學生還可通過與西北地區、青藏地區的比較，更加全面了解我國東西部地區的差異。
二、運用地圖分析，建構地理空間思維
地圖是地理科的“第二語言”，是區域地理學習中各地理要素重要的載體。每個區域都有自身獨特的位置、地形、氣候、河流、植被、土壤、人口、交通和資源等自然和人文地理特征。學生在讀圖中不單要掌握各地理要素的特點，還要弄清各自然地理要素之間是相互聯系、相互影響、相互制約的，各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化，這是自然地理環境整體性的重要表現形式。只有這樣，才能正確建構地理的空間思維。
案例2中國的西北地區
①展示西北地區圖，學生根據圖中坐標系（40°N、45°N緯線和80°E 、90°E經線）判斷其空間位置和范圍；②讀地形、氣候、河流、植被等相關地圖分析西北地區獨特的自然地理特征；③指導學生分析西北地區“干旱”氣候與其他要素之間的聯系和影響；④歸納西北地區區域地理環境的整體性特征，可用圖1體現。
以圖導學，“看圖說話”在區域地理教學中能充分提高學生的讀圖、判圖能力，是鍛煉其獲取信息能力的極好機會。學生應養成“左圖右書”的良好學習習慣，遇到不確定或不知道的區域應及時翻閱地圖，循序漸進，熟能生巧，才能在日積月累中建構心理地圖，實現胸懷地圖的基礎和自信。
三、繪制思維導圖，明確區域發展方向
區域的可持續發展是學習區域地理的核心，學生從區域的區位條件出發，分析其有利和不利條件，進而明確發展方向或預測發展過程中可能產生的問題并提出應對措施。思維導圖能將章節內容用關鍵詞、線條、圖形、色彩整理成一張聯系圖，實現復雜內容簡明化、關聯內容系統化、隱性內容可視化等效果。學生在區域學習中若能自主繪制思維導圖，則不僅能加深對區域的理解，還能提高邏輯思維能力，進而開啟大腦的無限潛能。
案例3 區域農業發展――以我國東北地區為例
本課教學至總結環節，教師可引導學生設計一幅思維導圖。圖2和圖3為兩位學生的成果。
學生1能就本節內容做出思路清晰的小結，學生2則做出更高層次的本質總結，無論繪制的思維導圖水平如何，只要是出自學生自己之手，定能在夯實基礎之上，激發其創造性思維。
四、開展研究性學習，培養批判創新能力
區域地理教學中的研究性學習，能很好地激發學生的學習興趣，將感性認識置于理性思考中，反復辨析，提出質疑，培養學生的創新意識和能力。
案例4比較我國南北方傳統民居特色
①展示我國南北方地區傳統民居的景觀圖，指導學生從方位觀、屋頂坡度、房檐、進深、屋高、門窗大小和構造、墻體厚薄、樓間距離等方面分析比較我國南北方的傳統民居的差異。
②走出課堂，開展研究性學習。學生運用所學的理論知識探究評價學校高一、高二、高三年級三幢教學樓布局設計的合理性和不足，并提出建議。以下是學生開展合作探究學習成果記錄：
教學樓座向評價：三幢教學樓大致為東西走向，教室坐北朝南，東西連廊把三幢教學樓連在一起，使東西兩端的教室夏季時不會太曬，也方便各年級不同樓層的教學聯系。評價：合理
三幢教學樓樓間間距評價：為保證教學樓底層教室的采光條件，教學樓之間的最小樓距是否合理。學生運用正午太陽高度（H）計算公式（H=90°-緯度差）和教學樓之間的最小樓距（L）公式(L=h/tanH，其中h為南樓高度，H為當地冬至日正午太陽高度) 來計算評價。學生先丈量樓距和樓高，此時學生充分運用自己的智慧來解決問題：有的用腳步數量算樓距，有的用地板磚塊數計算樓距；有的用樓梯級數計算樓高，有的用外墻飾磚塊數計算樓，有的用黑板、教室門窗作參照物計算樓高（樓距最小處約22米，層高約3.9米）。接著驗證：算出潮州冬至日正午太陽高度為H=90-（23°26′+23°26′）=43°08′（取特殊值45°），最小樓距L=3.9*5/1=19.5(米)。實測樓距22米>19.5米，評價：合理
走廊朝向評價：高三樓走廊朝南，利于遮陽避雨，合理。高一樓和高二樓走廊朝北，導致教室朝南窗戶須加裝窗簾，否則多媒體投影和黑板會因反光影響教學效果。但拉上窗簾后既影響教室采光（白天須開日光燈，浪費能源），又不利于教室通風散熱（夏季尤其悶熱，冬季空氣混濁不利于健康）。建議：①下課期間應多開窗戶通風換氣；②教室加裝排風扇。
高二地理教學總結范文3
XX—XX學年，我告別了精彩的南非世界杯，告別了盛大的上海世博會，告別了尊敬的薩馬蘭奇先生，連親愛的胡哥也要出門遠行了，揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。今年，真的有太多告別了，和太多的人說再見了，是不是此時也是一個傷感的時刻呢？但生活總要繼續下去，還是讓我們拋開灰色的心情，拾起美好的回憶，總結一下這一學年來的工作得失吧。
這個學年充滿了挑戰，應對挑戰是這個學年的主題。第二次帶高二，卻是第一次帶選修班。手下的學生很多，構成也很復雜?？偣矌Я宋鍌€班的學生，其中一個是選修班，其余的都是會考班。從選科來說，有一個史地班，一個物化班，一個美術班，一個史政班，一個國際班，學生成員很復雜。但是熟悉每一個學生成員又是教師的必修課，只有把握學生的學習基礎和學習心理，才能事半功倍，可是要能叫得上手底下200多號人的姓名，本身就是一個不小的挑戰；從教材來講，選修班的世界地理，中國地理，既無教案，也無學案，可謂一窮二白，一切都得白手起家，找資料，備教案，做學案，寫反思，整理課件，另外還有聽課的任務，整天忙得焦頭爛額；從課堂類型來說，既有新授課，還有復習課；從教學目標來看，既有沖a絕d的會考目標，又有提高b級率和貢獻率的高考目標。教學目標、教學對象、教學內容的多樣化，必然要求教學方法的多樣化，這對于“初來乍到”的我來說，真是不小的挑戰。但是除了應對挑戰，已別無出路。領導的信任，家長的期望，就擺在面前，任何人都沒有退卻的理由。以積極的心態迎接挑戰，這是我這一學年平穩過渡的重要心理基礎。
陽光總在風雨后。這個學年迎接了很多挑戰，思考和總結貫穿著整個一學年的教學工作，和同事以及學生的密切交往也貫穿始終，雖然忙忙碌碌，但也并不是碌碌無為，感覺自己還是在這個過程中收獲了很多很多。
首先，是收獲了寶貴的教學經驗。過去一直呆在高一，一呆就是六年。雖然不無收獲，但是收獲甚微。畢竟，高一的學習目標不同，教學要求也不一樣；高一的學生精力分散，對教師的挑戰也要少一些，小一些；高一的課時要少些，一周二課時的備課量是輕松的；高一的課幾乎全是新授課，沒有太多需要教師去總結和提煉的。也因此，高一的教學工作對教師的促進作用是微弱的。而高二的情形顯然不同，不僅課時多，備課時也多，要求也高，內容也復雜，最重要的是高二的地理教學有著明確的教學目標。而且奮斗目標近在咫尺，時間緊湊。這是一個需要教學效率和教學質量的特殊時期，是學生高中生涯中重要的過渡時期，每個學生都要面臨小高考，小高考決定著參加高考的權利，也決定著每個學生的未來，畢竟沒有人想輸在起跑線上。在這個特殊的教學階段，效益成為核心的詞匯。在區域地理的教學中，我總結了圖像教學法。通過讓學生動手畫地圖，幫助學生進行區域定位，并結合地形特征探究氣候特征的成因。抓地形、氣候的特征和成因，就是抓住了區域地理學習的重點和難點。在選修班的區域地理教學時，我也是奉行這樣的原則。
高二地理教學總結范文4
關鍵詞：高中地理；磨課藝術；高效課堂；探微
中圖分類號：G420；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0030-02
隨著教育教學質量的提升，磨課向著常態化方向發展。所謂的磨課就是反復推敲、思考課堂中涉及到的問題，達到最優教學效果。磨課是一個反復實踐、研究、總結、反思的過程。
一、樹立磨課意識，做好教學準備
要想成就精品課堂，教師首先要樹立磨課意識。教師在上課之前要了解學情、積極備課，做好準備工作。這是高效課堂的基礎和保證。磨課過程中，教師要以新課標為標準，圍繞教學內容設計多種呈現方式，確保教學內容符合新課標要求，不能隨心所欲。很多教師沒有意識到磨課的作用和重要性，特別是有的年輕教師，只是一味地憑自身經驗講解文本，造成課堂效率低下，缺乏對學生認知規律的認識，抑制了學生學習積極性。地理教師必須打破傳統思維模式，樹立磨課意識，明確每節課學習任務、教學目標、課堂重難點。細節體現成敗，磨課過程中，要針對某個細小知識點反復推敲、打磨，力求做到更好。只有這樣，才能做好課堂準備工作，進而在課堂教學中講得出彩，講得透徹。在學習“水資源的合理利用”時，教師充分利用網絡、書籍、報紙、雜志等資源查閱相關資料，了解世界各國以及我國水資源使用狀況，搜集各國年平均徑流量圖片和數據。在教學設計時，首先播放一段公益廣告，讓學生觀看并思考有關水資源的問題，學生進入學習情境。教師針對文本內容設計了幾個問題：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？學生對水資源這個話題比較熟悉，能夠根據經驗總結出答案，解決相關問題。教師能根據新課標的要求，夯實基礎地理知識，強化知識的系統化和綜合性。在學習年平均徑流量的概念時，教師展示世界各大洲水資源圖，讓學生明確概念，直觀形象的圖片讓學生更容易理解抽象概念。從以上教學過程中可以看出，教師課前準備工作做得非常全面、扎實，為后面的教學打下了堅實基礎。教師的磨課不僅要在課上進行，也要在課下進行。課下教師要找到其他教師，認真聽取他們提出的意見和建議。在商量研討后，不斷改進教學策略，做好上課前的準備工作。
二、設計磨課計劃，做好學情分析
在進行磨課的過程中，計劃性顯得格外重要。無論是教師集體磨課，還是教師通過教學實踐磨課，都要有計劃地進行。在磨課的過程中要做好對課例的問題研討、備課研討、課后研討等，并做好觀察、記錄，便于日后反思總結。在教學中創設何種情境才能充分調動學生學習積極性，問題該如何設計，學生的參與性才更強，如何引導學生思考問題、解決問題。這些都是教師應該思考的問題，解決好這些問題對課堂教學能夠起到很好的促進作用。教師在上課之前，要制訂好磨課教學計劃，設定好教學目標、教學基本環節、磨課流程和活動。不僅要設計好磨課計劃，還要分析好學情。學情對教學設計有重要影響，如果把握不準學情，設計的教學計劃就有可能與學生實際情況不相符，達不到預期效果。在學習“地理環境對區域發展的影響”時，教師讓學生課前收集一些地理差距較大地區的圖片，教師用多媒體將圖片展示出來，學生直觀看到地理環境的地區差異。教師提出問題：不同地理環境有不同差異，那么請同學們推測景觀圖反映的是我國什么地區的景觀？人類活動會有怎樣的差異？學生邊觀看邊思考，學生進行大膽猜測，提出自己的觀點。學生參加的社會實踐活動較多，經驗比較豐富，能夠根據掌握的知識作出正確判斷。教師整理總結學生答案，得出結論。教師課前已經對學生認知水平進行了分析，學生能夠獨立回答出這樣的問題，教學效果良好。教師在上課時，設計好磨課計劃，并對高二學生的特點進行詳細分析。高二學生認知能力達到了一定水平，學習能力較強，教師不能一味灌輸知識，而應該根據學情制定教學策略。這樣才能真正體現磨課作用，激發學生學習興趣和積極性，實現課堂效率的最大化。
三、把握磨課內涵，提升課堂效率
磨課既有個人的智慧也有教師群體的力量，教師每經過一輪磨課，都會有所反思，有所收獲，授課過程都會更精簡，更生動。高中地理教學課程緊，學生理解能力雖然有了很大提升，但還需要教師加以引導，提升課堂容量。文本是磨課的基礎，磨課要立足于基礎。因此，教師要深入鉆研教材，依據高中地理學科特點、學生認知水平，精選教學內容，抓住每節課教學重點，突破教學難點。教材是基礎，但也不能照搬教材，要敢于創新。教師要積極查閱相關資料，在教學過程中整理歸納知識點，并滲透自己的教學思想和創新因素。尤其是在打磨過程中，不斷改進授課流程，合理借鑒專家長處，吸收新營養。把握好磨課內涵，勇于創新，這樣才能不斷提升地理教學課堂效率。在學習“山地的形成”時，教師在課前將本文的知識點羅列出來，將褶皺山、斷塊山、火山以及山地對交通運輸的影響這四點分別羅列好，深入挖掘文本內涵。同時分析學生認知水平，根據學生現有知識進行教學設計。學生觀看山脈圖片進入課程學習，創設合理有趣的情境，學生很快進入角色。接著教師播放課前制作好的褶皺、斷層形成的flas，讓學生更直觀感受到褶皺山、斷層山的形成過程，理解相關概念。再通過讓學生畫出褶皺山、斷層山示意圖的方式，強化學生感性認識，激發學生學習興趣。教師順勢講解褶皺山基本形態，斷層山形成過程和原因。教師運用案例分析法，探究山地對交通運輸方式、線路延伸的影響。教師選取學生熟悉的場所作為案例，通過合作探究的方式，理清解題思路，找到有關答案。教師在授課過程中，沒有按照傳統方式開展教學，而是打破傳統教學方式，創新教學模式，利用信息化教學手段，讓學生參與到教學設計中，積極培養學生動手能力和知識遷移能力，學生學習的熱情和積極性被調動起來，班級學習氛圍濃厚，教學效率明顯提升。
四、檢驗磨課效果，挖掘提升空間
課程打磨好后，需要實踐檢驗，在課堂教學中發現優缺點。課堂效果到底如何，是否需要改進，如何改進，這些都是教師需要思考的。地理教學中，教師應具備敏銳洞察力，及時發現問題，迅速作出判斷，創造性地解決教學過程中存在的問題。反思總結是強化磨課效果的有效方法，也是提高教師素質和教學水平的重要途徑。地理授課結束后，教師要將課堂反饋信息、課堂收獲，教學中的不足之處，可取之處進行總結反思，進而采取改進措施，不斷提升教學水平。教學反思是培養發展教師專業素養的重要途徑，通過回顧課堂教學過程，教師能理解教學理論，創新教學手段。在實踐反思中了解學生不足，完善教學設計，充分挖掘師生提升空間，促進師生共同進步、共同發展。在學習“氣壓帶和風帶”這一課時，教師先讓學生思考課本的“活動”題，學生思考分析：就全球范圍來看，是否能形成熱力環流？教師引導學生在地表均一、地球不自轉條件下會產生何種結論；在摩擦力和地轉偏向力的影響下會得出何種結論。并進一步分析得出“三圈環流”的模式圖。接著教師通過課本案例引導啟發學生思考氣壓帶和風帶是如何影響氣候的。將各種氣候特征、分布規律、形成原因等以圖表的形式展現出來，讓學生明確原因。授課結束后，教師進行磨課，發現氣壓帶和風帶對氣候的影響直接展示不能激發學生參與的熱情，如果讓學生自己動手操作，學習效果更好。
五、結束語
地理教學在高中階段占有極其重要的地位，要想取得良好的教學成果，必須發揮磨課優勢。在樹立磨課意識的同時，深度把握磨課內涵，并在地理教學實踐中檢驗磨課效果。只有這樣，才能發揮磨課藝術的優點，實現高效課堂，把握學生認知規律，提升學習針對性。
參考文獻：
高二地理教學總結范文5
歡迎您一、 加強學習，轉變觀念，提高教師自身素質
為了提高全組教師的素質，我們組織教師學習了素質教育和地理教育教學方面的理論文章，認真學習了有關地理的報刊雜志，并鼓勵教師自覺訂閱報刊，通過學習，豐富了教師的地理知識，對于新的教育教學理念有了更深了解，提高了各位教師的專業理論知識水平，從而也轉變了教師的教育觀念。全組教師還一起學習研究《地理教學大綱》以及《新課程標準》，明確了新課程標準與原教學大綱的變化，明確了高中各個年級的地理教學目的、任務以及要求，從宏觀上把握各個年級的知識脈絡。此外，我們還積極參加市、縣組織的教研活動和文化業務進修、繼續教育。其中,四位老師參加了縣組織的考題大賽，并取得了優異的成績。
二、積極開展教學研究活動，注重實效。地理組以開展教學研究、提高教學效果作為組工作的重點。按照學校要求，各個年級分別以備課組長充分發揮作用。由備課組長組織同組教師一起學習、鉆研《大綱》，挖掘教材，制定教學計劃，在每周共同的兩次備課中，一起研究教學中出現的新問題。各位備課組長充分發揮了指導帶頭作用，教師之間互相學習，互相交流、研討，解決了許多實際問題。按學校要求，堅持開好每一周的教研活動，做到定地點、定內容、定中心發言人，把教研活動當成培養青年教師的主陣地，提升教師內涵的搖籃。各備課組的活動規范化，做到定主講、定內容、定時間，備課組長能把好教學關，使集體備課活動成為加強教研的有力手段，保證地理教學整體水平的提高。
（1）在每次教研活動中，組內教師都能積極發言，踴躍參與。我們組內各備課組平時能加強聽課，教師積極參與聽課，評課，說課活動，釀造了一個良好的教學氛圍。
（2）各備課組能積極組織教師鉆研教學大綱，互相交流教學經驗，能做到定點定人統一備課，對學習上有困難
的學生，他們能做到積極輔導，各位老師都工作特別努力，可以說盡心盡責，任勞任怨。
（3）高一兩位教師在講課過程中積極探索，使用新的教學方法，積極使用多媒體課件上課，以此提高上課的質量，努力適應新課改的要求。
（4）高二備課組的兩位老師，注重了對學生學業水平的復習應考工作，講練結合，教學效果顯著。
（5）高三年級備課組在王先樹主任的領導下，做好了高三的復習工作以及高考信息的采集，在市統測中，取得了可喜的成績。
三、培養青年教師，使他們茁壯成長
我們學校、地理組很重視青年教師的培養工作，為青年教師的成長創造條件、提供機會。老教師耐心傳授自己寶貴的教育教學經驗，年輕教師積極進取，虛心學習，耐心請教。全組教師以學校大局為重，克服困難，積極進取，發揚了無私奉獻的精神，高質高效地完成了學校交給的各項任務。
四、積極進取，無私奉獻
全組教師以學校大局為重，克服困難，積極進取，發揚了無私奉獻的精神，高質高效地完成了學校交給的各項任務。
高二地理教學總結范文6
關鍵詞：教學銜接；順暢；初高中地理
一、初高中地理教學銜接問題產生的原因
1.初高中地理知識結構及能力要求的客觀差異
相對初中地理，高中地理無論在知識，還是學生能力上都客觀存在兩個大的臺階。初中地理知識側重地理現象、地理名稱等大量記憶性地理基礎知識的學習，高中地理知識構成側重解決地理的規律、原理、地理事物、現象對人類生活的影響，更注重知識系統化、理論化研究與學習，教材編排上體現了現代地理科學的精華，學科體系嚴謹，這一客觀差異使初高中地理在知識結構上存在較大跨度。高中地理對學生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側重學生的記憶力與觀察力。高中階段學生需要在明析地理事實基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等，對學生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。
2.課程設置造成地理教學的客觀“斷層”
地理學科在學校課程設置中可謂幾經興廢。初中地理只在初一、初二開設，初三不再開設地理課程；高中地理是高一開設必修課，高二高三則只在文科班開設。這樣的課程設置直接造成近一年的地理教學“斷層”及學生學習連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺階，客觀增加了初高中地理教學銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內容設計并未將這一問題考慮在內。因此，剛步入高中階段地理學的學生普遍反映地理原理難懂、規律難記、試題難做、成績難提高。
3.地理課程尷尬的學科地位
地理學科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學科地位有所提高，但初中地理在學校中依然尷尬。尷尬的學科地位直接導致地理師資配備力量薄弱，很多農村學校甚至由非專職教師兼任，教學效果可想而知。城市學校多配備專業地理教師，但也存在地理師資儲備不足，長期超負荷工作，完成教學任務尚可，幾乎沒有時間開展課外實踐活動。由于副科地位，有的學校地理課時被縮減或為“主科”讓路直接被擠占課時。多數學校都面臨教學手段陳舊，設施配套差，課外活動和選修課開設少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學校、家長、學生普遍不重視。因此，多數學生初中地理基礎知識不扎實，高一地理學習不適應、困難大等現象尤為突出。
二、針對初高中地理教學銜接問題的建議
1.研讀課標及教材，做好學科知識銜接
（1）尋求初高中地理銜接點。初高中地理課程標準與教材既有聯系又有差異。如高中自然地理中氣候相關內容，在初中階段同樣是重點知識，設置在初一年級第一學期。初中地理氣候的學習分為氣溫、降水、氣候三節，對世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學生“學會分析區域氣候形成的原因并根據氣候資料判斷一個區域的氣候類型”。這部分內容在初高中兩階段有很強的啟承關系，也是初高中地理的重要銜接點之一。通過研讀人教版初高中地理課程標準和教材，整合出初高中地理知識的銜接點與聯系點，見表1。
（2）適當延伸，做好學科知識銜接。首先，明析初高中地理知識銜接點后，需要教師在教學上進行適當延伸。初中地理教師應關心高中教學內容，重難點知識教學應適當拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學內容，在了解學情基礎上做好舊知復習，向下延伸。尤其是高一地理教師不應只關注高中教材內容與課標要求，還要從整個學科知識體系出發，了解初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識還需在高中進一步加深和拓展等。然后，根據調查研究反饋的學生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結合高中教材內容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。如講授“背斜和向斜”時，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現，但不清楚學生對“等高線”、“剖面圖”等知識的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業，以此了解學生基礎知識掌握程度。
2.改變地理學習方式，實現主動銜接
（1）轉變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識來實現，初中學生偏重形象思維，主要依靠機械記憶，教材內容也側重描述地理事物與現象，告訴學生“是什么”“在哪里”。高中教材內容側重分析地理事物與現象的原因與規律，要求學生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學生綜合分析能力、總結歸納能力與遷移應用能力的培養，并能靈活運用規律。高中地理需要改變過去機械性記憶方式，形成意義記憶學習方法，在理解基礎上將需要記憶內容或賦予一定意義，或進行聯想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識才能體會其價值，才會真正喜歡地理學科，對地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。
（2）形成閱讀圖表習慣，促使順暢銜接。地圖是地理學的第二語言，圖表是構成高中地理知識的重要內容，如自然地理中大氣環流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區域地理中體現更為顯著，通常先給出某一區域的分布圖、統計圖、數據表等。初中地理圖表內容簡單，高中地理圖表復雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學生沿用原來的閱讀圖表方式，勢必會加大地理學習難度，影響初高中地理教學銜接的順利進行。因此，教師要有意識地指導學生關注對課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會學生讀圖表的技巧與方法，培養學生在地理學習中養成多看圖、會析圖的習慣，使銜接教學進展順利。
3.重視非智力因素，助力初高中銜接
（1）關注非智力因素對初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會注重學生非智力因素的培養。高中地理要求高，師生壓力大，但從學生終身發展角度看，高中也應做好學生非智力因素的培養，在初中基礎上繼續促進學生身心健康發展。升入高中雖然面臨課時緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對學生地理學習興趣的激發。保持學生對地理學習興趣的持續性，也是保證初高中地理教學實現順暢銜接的直接推手。
（2）關注良好學習習慣的養成。良好學習習慣是助力初高中地理教學銜接的又一推手。教師應幫助學生養成良好學習習慣，做好學習習慣的銜接。可精心設計與預習、復習、鞏固學案，給予學生一定時間完成，養成預習、復習習慣；或不定期檢查學生筆記，養成整理筆記習慣；也可對出錯率較高的問題進行二次過關，養成整理錯題、典型例題的習慣等。同時，剛升入高一的學生普遍感到地理課本簡單，內容好理解，但地理題難做，地理考試分數低。因此，教學過程中還應關注學生情緒變化，調動學生地理學習積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。
參考文獻：
