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社會治理范式范文1
一、關于復習期間的科學管理
“管理出效益”這個道理同樣適合于迎考復習。復習管理包括復習安排、集體備課的要求、考試的范圍和次數、外來復習資料的運用、課外時間的占用等方面。
九年級的新課一般在11月底或12月初結束。我們的復習教學按依考點復習、專題復習、熱點和重點匯合復習三個階段進行。
按考點復習。年前按考點復習，一般復習完七年級上冊的內容，即地理知識部分。到第二個學期的5月初，我們基本將全部考點（包括思品部分）復習完。在這一階段，為了強化基礎知識，備課組成員會分工按考點出一張16開紙的填空題，讓學生進行過關（80分以上）訓練，并對后進生進行督促完成。每復習完一個章節，如地理、歷史、法律、國情等，就分別由教師把學生平時易混淆的人物、地點、時間、事件以及易寫錯的字詞打印出來，供學生復習。這一舉措非常好，加強了學生的薄弱環節。
專題復習，就是按政治、經濟、文化（包括科技）、生態、外交、軍事等方面，從古代、近代、現代的不同時期進行整理復習。由于許多內容與第一輪復習有重復，所以一般用1周多時間（不超過8節課）就可結束。
熱點和重點匯合復習，就是運用熱點材料，通過設問，檢測相關的重要考點的知識。為了與時俱進，突出重點，我們每位教師還要分工對專題內容進行補充，然后出一份占16開紙大小的材料題。
由于要考到鄉土知識，所以我們會整理一份鄉土知識及其練習。
綜上所述，第一階段注重基礎與系統，第二階段體現專題全面，第三階段緊扣社會熱點、學生關注點與課標重點。最后一周回歸到考點的主干知識?？键c的不同要求則是三個階段的復習方向。
對于集體備課，經過預先通知，在個人認真備課的基礎上進行。每周1次，備2小時左右，有人主講。不同的復習階段，集體備課的內容是有區別的。第一階段是備對考點的解讀、重難點的確定和易混點的區分，并提供課件，集體修改填空題。第二階段主要討論專題內容是否全面、系統、科學。第三階段備各項熱點涉及的重要知識點、補充的材料和練習是否重要、設問是否合理，經修改后，再印發給學生。
復習階段的備課，既要重讀教科書，又要閱讀2本以上復習用書，再根據學情進行紙質備課。對其他教師會提供相關課件，我們都要根據教學設計進行取舍和調整，使兩者相一致，并爭取一情境多利用。
考試的范圍和次數。九年級剛開始本學科用不著進行暑期作業情況檢測。因為復習本學科的知識容易忘記。九年級的寒假過后，檢測小范圍的難點內容即可。平時按章節進行檢測。中考采用開卷考試，但平時采用閉卷考較好，旨在讓學生鞏固知識，學會準確表述。然而在距中考一個半月，可采用開卷考試，旨在讓學生適應。命制試題先以個人單獨進行為好，旨在培養教師命題能力和減少客觀上帶來的命題教師考前復習的意向性，從而更利于發現師生在教與學中存在的問題，也有利于減輕教師經常參與命題的負擔。而到中考前的幾次考試，則發揮集體智慧共同命制。
對外來復習資料的運用。一是復習用書，我們選用一本，對其中的練習進行取舍。二是外來的試卷，我們備課組讓每位教師從兩份試卷中選取好題拼成一份，然后印給學生訓練。這既分擔了任務，又共享了校外較好的試題資源。
對課外時間的占用。我們一度由于復習的內容多，課時緊，因此許多練習要放到課外完成和講評（一般在晚自修講評）。這樣勢必會占用學生的自學時間。其實我們這門學科平時卻不需多占用課外時間，在臨近中考的一個半月，倒需要年級組給歷史學科增加一定的時間。
時政宣講的安排功過參半。九年級一開始每周講一次實無必要，因為歷史內容很難與時政相結合（假如先上思品內容是可結合的）。進入總復習后，分工讓教師提供時政材料，大家補充和共享，可以作材料題的背景材料，有可取之處。將上一年11月（我市這樣規定）到當年4月期間較重要的時政內容印發給學生，是需要的。
任課教師自身也有科學管理的問題。例如自修課、晚讀和晨讀要在黑板上明確內容和要求；要發揮科代表、小組長的作用，交作業前要檢查，要及時催交拖拉的同學完成等；要爭取班主任的配合，例如晚自修前或上課前或在中間段，建議班主任來教室巡查，這樣學生容易及時靜下來等。
二、關于有效教學的實踐
所謂有效教學則體現在科學的課堂教學模式、認真有效的備課、中心與主導關系的把握、課標考點的合理解讀、講解和練習內容的正確取舍、基礎與能力的恰當掌握、較為合理的教學評價等方面。
一是關于復習課教學模式。有的采用學案教學法，即備課組教師重新編印練習，學生做后，發現問題先在小組內解決，如果解決不了就提到班內解決。我覺得此模式有時可采用，但常用會消耗教師因編題而花費過多精力，會造成資源浪費。有的采用先師生共同解讀課標和考點，再讓學生通過自學（默讀），然后提出有疑惑的問題和易混淆的問題，最后先小組后全班予以解決。這種方法較好，但也要靈活運用，因為學生提的問題易偏、易寬泛、會超出難度，常會導致拖堂。對此，我會將學生的提問放置在重難點處，并用恰當的情境材料讓學生據此提問。這就發揮了教師的主導作用，猶如給學生的提問設定了一個范圍，拴上一根線，避免了所提的問題漫無邊際。
二是關于對考點的解讀。解讀時，我先讓學生講出“考試內容掌握程度的要求”――了解（a）或理解（b）或應用（c），而且說出考點的“關鍵詞”，然后具體討論可能涉及哪些問題。這里需著重強調的是，并非“c”級要求所涉及的問題全是“應用”，其中有的可能是“了解”，有的可能是“理解”，有的才是“應用”。對新增的考點更應關切。現列舉如下：
考點21：理解“文景之治”、“貞觀之治”和“開元盛世”出現的原因。
考試等級為b級；關鍵詞有理解、原因。
涉及的具體問題及其認知過程，見下表。
涉及的主要問題認知過程 涉及的主要問題 認知過程
謚號、年號了解（a）列舉史實運用（c）
太平盛世的時期識記（a）對現代的啟示分析（b）和評價（c）
太平盛世的表現識記（a）表現或原因的異同理解和分析（b）
理解太平盛世出現的原因理解和分析（b）表現與原因之關系分析（b）
重點：“理解三個太平盛世出現的原因，尤其是‘貞觀之治’出現的原因”。
難點：“歸納太平盛世出現的原因（包括共同原因）并用史實加以說明；談談其對現代的影響”。
2013年衢州市中考有道選擇題提到《漢書?食貨志》：“京師之錢累巨萬，貫朽而不可校。太倉之粟，陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食。”西漢時期出現這一局面的原因是（ ）
A.政治上沿襲和完善了三省六部制
B.經濟上重視農業生產
C.生產上使用新型灌溉工具――筒車
D.思想上“罷黜百家，獨尊儒術”
本題直接考到的是西漢出現糧食富足的原因（答案為B），但是也間接考到唐玄宗統治前期所使用的新型灌溉工具（C）。因為B、C兩項概念容易混淆，C項明確了，確定B項就不難。由此，把三個太平盛世（封建治世）的原因作為重點，方向是準確的。
三是關于對作業的布置、批改和教學評價。作業的布置都要作取舍，如第三階段時政熱點與考點、重點匯合復習時，僅做復習用書的選擇題。至于作業的批改，正常情況下全部批改，對共性的問題進行講評。對于作業問題嚴重的學生，就把他叫到面前進行講解。
教師對學生的評價應以正面鼓勵為主，如實中肯地指出其錯處，幫助其糾正不足?？荚囘^后，我一般都會讓學生填寫“走向完美評價表”，以利于學生準確發現問題，有利于減少重復錯誤。
錯誤程度具體錯誤類型有幾處
較低級
的錯誤
答題卡上下題錯涂或答案錯位寫
沒注意，漏做、漏答
寫錯別字
可爭取
克服的
錯誤
角度不全，答不完整
針對性不夠， 表述太籠統或太繁雜
知識錯答（張冠李戴）
從材料（文字、圖表）中獲取有效信息不夠
沒有分段分要點答（沒寫序號、分號）
根本原因
總之，復習課應做到知識網絡化，表述準確簡約化，易混問題明晰化，重難點情境化，問題解決主體化。正確處理好講與練、基礎與能力、學為中心與教師主導的關系。
三、需要繼續探討和解決的問題
關于考試范圍、次數與課外時間的占用問題。對此，學校教務處、年級組要進行宏觀調控，協調好本年級各備課組之間的關系。哪門學科多考或少考，課外時間的多占或少占，都要進行協調，科學安排。
對于外面征訂的資料（作業和試卷）也要進行剪裁拼湊。要布置給學生作業，教師課前應先做，以便對難題和易混淆的問題在課堂上適當滲透、分解。這能減輕學生解題的負擔，提高作業的正確率，因而也間接減輕了教師自身的負擔。
關于怎樣對待文本（主要為教材）知識的問題。教材是學生學習的基礎性資源，基本概念、核心概念應理解，主干知識要掌握。但要創造性地利用教材，遇到公認的權威性的學術問題或新表述，要大膽采用。命制試題時，應依據課程標準進行命題，而不是僅依據某一版本的教科書的內容（浙江省《考試說明》中有規定）。這樣，才能引導教師創造性地利用教材，做到與時俱進。
關于資源共享。上、下屆備課組的資源應共享。這會節省大量時間和精力。同備課組教師之間資源更應共享，這樣可發揮集體的智慧。
社會治理范式范文2
新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史知識的學習更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面部知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史知識教學提出了更高的要求，也給《品德與社會》學科老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，《品德與社會》這門學科成為二等學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓課堂煥發出應有的生機與活力，這是其中歷史知識教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，課程的內容是講述人類的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是教師在新課程中所面臨的一個新課題。為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
1通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在教學《》知識點時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
2通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。3通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
3通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。
社會治理范式范文3
【關鍵詞】高職學生；失范行為；社會學分析
一、標簽理論
標簽理論關于越軌行為的基本觀點是：在人們變成越軌者并持續作為越軌者的過程中，給人們貼上越軌者的標簽是一個關鍵因素。該理論認為，每個人在生活中都會發生一些社會越軌，這類行為中大部分是暫時的、輕微的，稱作初級越軌。如果初級越軌者被其他重要社會成員（如校長、教師、父母）發現并公之于眾，即被貼上越軌者的標簽，他就被社會歸為不受歡迎的一類人。越軌者在思想中形成一個新的自我概念，認為自己就是那一類人，今后的行為就會以履行預言的方式表現，從初級越軌轉變成習慣性的、程度嚴重的次級越軌。標簽理論著重解析越軌行為被有效界定的過程和越軌行為的相對性。對高職生而言，他們在進入職校之前大都被以前所在的學校和教師界定為差生、問題生，被貼上這些標簽的最主要原因是學習成績不好。當學生進入職校時，由于傳統教育觀念的強大影響，高等職校教育者的價值觀、學生觀、人才觀和普通學校的教育者并無顯著區別，新的學校和教師對他們的教育繼續延用著貼在他們身上的那些標簽。標簽理論對我們的啟示有二：一是“壞孩子”的歸屬感是各階段學校教育“通力合作”的結果。二是判斷越軌行為的方式和尺度不是絕對的，越軌行為具有相對性。根據發展心理學的觀點，失范行為是青少年成長過程中的常見現象，是青少年發展的基本特點。教師作為學生社會化的重要的人，對學生的失范行為要慎之又慎，不要隨意貼標簽。對已經貼在學生身上的標簽，職業教育者要切忌繼續沿用。當學生出現失范行為時，教師要心懷寬容和善待之心，根據具體情況采取有效措施幫助他們，用欣賞、發展的眼光去看待學生。這必有利于學生失范行為的轉化。
二、失范理論
美國社會學家默頓修認為失范是文化目標與制度化手段之間的失衡狀態。默頓指出，當社會成員經過社會化教育而愿意追求社會規定的正統目標并且也能在社會結構中得到達成目標的正統手段時，社會成員的行為是遵從的。但是，有些社會成員追求這種目標卻得不到正統手段、或他們能得到正統手段卻對正統目標不感興趣、或他們對正統目標和手段都不重視時，目標和手段之間便處于不平衡狀態。這種不平衡狀態被稱為失范。根據文化目標與制度化手段之間的不同組合，默頓創建了有關失范行為的類型學。
依據默頓的觀點，高職學生的行為可劃分為五種：①改革者。通過越軌手段追求文化上合法的目標。如依靠作弊獲得好成績的學生。②墨守成規者。在損害目標的前提下嚴格堅持規范所準許的合法手段。如學習糟糕但不找麻煩的學生。③逃跑主義者。他們同時放棄合法的目標和合法的手段。身陷網絡、沉湎早戀的學生屬于此類。④造反者。他們創造新的規范和目標以代替舊的規范和目標。反抗教師權威、嘲笑他人循規蹈矩的學生屬于此類。⑤遵從者。堅持合法的目標和合法的手段。如學習優秀且遵紀守法的學生。
根據失范理論，學習目標的喪失或缺乏獲得成功的途徑是高職學生校園失范行為大量產生的一個主要誘因。學校必須引導學生樹立適度目標，采取各種途徑幫助學生獲得成功，當目標與手段基本平衡，失范行為也會相對減少。
三、文化傳遞理論
文化傳遞理論又稱為差異交往論，該理論認為失范行為是習得，它是在與他人進行交往的過程中習得的；一個人愈有機會和失范者交往，則他表現失范行為的可能就越大；文化傳遞理論與中國的俗語近朱者赤、近墨者黑頗為相似。文化傳遞理論強調失范行為是習得，校園群體性失范行為往往是同輩群體對亞文化模仿與遵從的結果。因此我們要引導學生建立積極的亞文化，利用同伴交往的獨特作用，這種努力往往會起到事半功倍的效果。
四、反抗理論
反抗理論認為學生在社會化的過程中并非完全順從地接受學校的主流文化，作為被塑造的個體，學生有其自主性和叛逆性，他們經常會做出與學校主流文化相對立的行為。
高職學生在教育的第一個分流點就被淘汰，進入并不被社會大眾看好的職業學校，失敗感和挫折感尤其強烈的，長期積累的消極情緒使他們對學校的教育管理更具有逆反情緒和反抗感。而面對職校生源素質不斷下降和學生越來越強的異質性，教育者為了管住學生不出事，他們又常常采用例行化的策略來管理學生，往往是學校的規章制度越嚴格、懲罰越嚴厲，學生的失范行為越多，教育者處于疲于應對的狀態。
高職學校要優化學生管理，必須在研究學生心理和個性基礎之上制定科學合理的管理模式。在教育過程中，不是更多地以權威自居對學生宣布一些不容質疑的規章條例，而是提出一些允許學生思考與發展的要求，傾聽學生的各種看法；不是強求學生接受學校與教師的立場，而是鼓勵學生提出自己的觀點改革教育方式，倡導與學生之間的對話、交流。這對于學生校園失范行為的解決很有益處。
參考文獻：
社會治理范式范文4
一、針對改善提高殘障兒童社會適應能力的音樂治療概述
運用音樂特有的生理、心理效應，發展正確的社會行為。從而幫助患者回歸社會，以及遵守秩序。音樂治療已形成了自己獨特的藝術教育體系，音樂活動帶來的愉悅感對智障者損害狀態得以恢復。在特殊領域發揮著不可替代的作用，變成一種強化刺激來增強智障者正確的社會行為。
1、20世紀初對于音樂治療在醫療臨床價值的系統研究廣泛地進人到特殊兒童音樂治療領域，有經驗的音樂治療師會巧妙地通過各種愉快的音樂活動來促進智障兒童的語言、運動技能和社會能力。西方的一些醫院通過刺激和訓練智障者進行運動，并且發展殘疾兒童的教育計劃也紛紛建立。音樂可以幫助穩定情緒和恢復肌體生理功能，即使對那些病情嚴重的患者也是如此。并取得了令人不可思議的神奇效果，促進了在治療中使用音樂的趨勢。推出的“創造性音樂治療”的方法，發展智障者的表達性語言、接受語言和接受指導的能力。
2、作為一門新興的治療方式，只有少數家庭可以承受這種特殊訓練的經濟負擔。我國的音樂治療起步較晚，缺乏包括音樂治療師在內的相關專業人員。為適應國內患者特定的文化背景需要開展心理音樂療法，是刺激和訓練智障者進行運動的一個理想的療法。嘗試把音樂與中醫傳統的經絡針灸療法結合起來，幫助智障者發展精細肌肉群和大肌肉群的運動。探索音樂治療的新理論和新方法，發展運動技能。廣泛地進人到特殊兒童音樂治療領域，幫助智障者增強聽覺系統的功能。
3、中國音樂治療學會的成立為標志，治療智障兒童的機構人滿為患。初步形成由音樂家和其他專業人員組成的音樂治療隊伍，對智障的治療得到重大發展。有了全國性專業的音像出版社和設備研制中心，促使智障者更積極地參與運動。音樂治療對兒童學習困難和各種身心障礙是一種積極有效的治療方法，可以幫助智障者學習走、跑、跳等動作。十分重視吸收國際上先進的音樂治療經驗，促進殘障兒童的自我身體意識、方向感以及其他基本的學習能力。
二、運用音樂治療改善提高殘障兒童社會適應能力的研究
智商低于70的兒童，語言交流溝通能力的局限性是其最重要的問題。在音樂治療過程中，發展交流能力。為患兒提供學習社會行為的環境刺激，使用簡單句子并給智障者足夠的時間來反應。對患兒的參與和配合產生有力的強化作用，幫助智障者發展這些學齡前的各種能力。增強患兒的正確的禮貌行為等體驗，
1、治療師利用音樂的旋律音高、力度和歌詞，運用聽覺、視覺、觸覺和其他感覺信號的提示。發展患兒表達語言和接受指導的能力，幫助智障者加強注意力。從最簡單的簡單節奏搖擺、點頭或踏腳活動，提高智障者聽從命令的能力。通過音樂游戲來學習或增強對身體各部分的認識和方位概念，重度智障者必須學習諸如手語或利用網片等非語言的交流方法。幫助患者發展精細和粗大肌肉運動的技能，為患兒提供學習社會行為的環境刺激。吸收國際上先進的音樂治療經驗，幫助智障者記憶重要的知識內容。尤其是音樂的節奏因素，幫助智障者發展和提高語音的范圍。通過歌詞來學習語言的交流，過加大強度來改善音高的辨別。在小組的音樂治療活動中。對聲音的定位、跟蹤對智障兒童的治療具有積極意義。
2、學習正確的社會行為和提高與人合作的能力，辨別出低音和中低音樂器的音響。提供安全的訓練環境，在觸覺或視覺的幫助下欣賞音樂。較容易自然表達自我，辨別構成人類說話的高頻音響。例如在樂聲的伴奏下，有強烈節奏感的音樂比強調旋律與和聲的音樂更容易察覺和欣賞。單一的發聲練習也可以成為悅耳的音樂聲，例如通過感覺鼓的振動來保持平穩的敲擊。亦較容易令兒童產生成功感，神經性耳聾的患者通常對低頻的音響更敏感。一些特別為患兒編制的歌曲可以提高生活自理能力，有趣的音樂活動可以幫助治療師保持與智障者之間的目光接觸。
3、音樂治療可以培養患兒與人交往的能力，一些特別為患兒編制的歌曲可以提高生活自理能力。在樂聲的伴奏下，有利于改善孤獨癥患兒的社會交往障礙，進行學習空間關系與辨認時間關系等。患兒大腦某個部位的發育受到影響，通常在短時記憶方面有困難。對叫自己的名字也沒有反應，在信息呈現后不久回憶的能力十分有限。音樂作為一種非言語交流的工具用于治療兒童，亦較容易令兒童產生成功感。通過各種音樂活動的練習治療這些患者，對患兒的參與和配合產生有力的強化作用。加之音樂刺激對患兒來說是一種無威脅性的人際信息，輕度和中度的智障者是有可能發展基本的語言能力的。治療方法要根據患兒的具體情況而設計，每一次音樂治療的過程都應該包含許多語言體驗。
4、患兒可以在為他設計的音樂中獲得安全和自由，節奏鼓點或用相當大強度演奏。聽覺刺激或觸覺刺激可以使患兒產生對聲音或對其他人的意識，以便那些有殘留聽力的患者能夠察覺到一些音響信息。患兒在這些活動中就可以學會音樂的一對一的交流形式，對于較低的音會辨別得更準確一些。當患兒的活動開始能夠隨著音樂的改變而改變的時候，音樂治療師可為其充分加入到主流音樂教育環境中提供專業支持。患兒與治療師之間的關系也就建立起來了，實現身心健康方面的調適、改變。同時歌唱、樂器演奏和音樂游戲可以幫助患兒學習正確識別，實現治療對象精細動作控制和呼吸功能的鍛煉。
三、提高殘障兒童社會適應能力的意義
音樂治療學在特殊教育領域中的影響力很有限，特殊學生由于自身障礙的局限在接受音樂教育時會遇到相關困難。因此還需要更多的音樂醫學與教育方面的專家長期不懈的努力，加深音樂治療師以其音樂技術及關于各種殘障的專業知識。特殊教育領域對音樂治療的認同會與日俱增，使用音樂的活動作為手段進行音樂教育中殘障學生的教育工作。促進我國的殘疾人事業，為音樂教育提供支持。
1、隨著人們精神生活和物質生活水平的不斷提高，需要鼓勵和支持患兒自發地交流。不同教育體制對音樂治療師的責任要求有所不同。國內先后成立了若干所特殊教育高等院校，對殘疾兒童的教育產生了深遠的影響。對于改善殘疾人事業研究條件起到了十分積極的作用，輕度到中度聽力障礙的患者可以通過他們的殘留聽力辨別并欣賞音樂。音樂治療師進入特殊教育領域已經被越來越多的發達國家所采納，結構性的音樂活動可以有效地調適障礙學生的不良行為。音樂治療師幫助發展他們的肢體運動機能和健壯他們的體格，而且必須具備教師資格才能在學校工作。殘障兒童還可以把音樂作為表達情緒的方法，對其發展節奏感覺有著積極的影響。實現治療對象精細動作控制和呼吸功能的鍛煉，因此音樂治療對于幫助殘障兒童實現他們的音樂教育和健康起到了重要作用。
社會治理范式范文5
關鍵詞：未成年人犯罪；脫離傳統社會控制：實證調查
中圖分類號：C913.5
文獻標識碼：A
文章編號：1004—0544（2012）10—0105—04
一、問題的提出
司法統計顯示，近二十年我國的未成年人犯罪有日趨嚴峻之勢。從1990年到2009年，我國的未成年犯絕對數量從42033人上升為88891人：未成年犯在全部刑事罪犯中所占的比例從7.24%上升為8.82%；未成年犯在14—17歲年齡段人口中的比重從4.65/萬人上升至9.1/萬人。面對日益嚴峻的未成年人犯罪形勢。有必要進一步強化未成年人犯罪問題的理論研究，探尋未成年人犯罪的深層原因，為開展有針對性的預防工作提供依據。
筆者認為。作為未成年人成長過程中最重要的兩種社會設置——家庭和學校，對未成年人的正常社會化發揮著重要的作用。如果未成年人在社會化過程中出現犯罪等偏差現象，那么肯定首先是家庭或學校環境出了問題。美國犯罪學家埃利奧特在綜合緊張理論、控制理論和社會學習理論的基礎上提出了未成年人犯罪發展的基本路徑，認為未成年人犯罪首先是源于家庭關系或學校關系緊張導致的家庭和學校的聯系減弱。與家庭、學校等傳統社會設置之間的緊密聯系是未成年人正常實現社會化的保障，能夠在一定程度上隔阻各種不良信息、不良交往和不良情境對未成年人的負面影響。一旦未成年人脫離傳統社會控制，就失去了這一重要的“保護層”而不得不直面復雜的社會環境，這使得他們成為違法犯罪的高發群體。
基于這一認識，本文提出“脫離傳統社會控制是未成年人滑向犯罪的第一步。是未成年人犯罪解釋的邏輯起點”的理論假設。并根據一項在北京、湖北、貴州三省市進行的未成年犯與普通中學生的問卷調查。對這一理論假設進行實證檢驗。所謂傳統社會控制，是指未成年人與家庭和學校這兩種未成年人成長的主要環境或者說承擔未成年人社會化基本功能的主要組織之間的聯系，以及建立在這種聯系基礎上的家庭和學校對未成年人的監督和管控。脫離傳統社會控制，意味著未成年人與家庭和學校的聯系受到削弱，家庭和學校對未成年人的監督和管控遭到破壞。
二、家庭控制的疏離
社會學研究表明，自有人類歷史以來，最重要的社會化群體一直就是家庭。這種連續不斷的重要性源于它在一個人一生中關鍵的頭幾年中所處的最初社會化主體的地位。在完成社會化任務的許多方面，家庭都是理想的場所。可見。家庭生活在未成年人的社會化過程中起著至關重要的作用。如果未成年人與家庭的聯系受到削弱，包括養育、引導、管教在內的一系列家庭功能就無法有效發揮，不利于未成年人形成正確的價值觀念和行為規范，從而影響未成年人的正常社會化。
（一）家庭控制疏離的征表：夜不歸宿存在突出的夜不歸宿問題?？ǚ綑z驗的結果為X2=1026.3，df=2，p=0.000。這說明，二者之間存在顯著差異。筆者認為，夜不歸宿是未成年人家庭控制疏離的重要征表。對于經常夜不歸宿的未成年人來說，他們的生活重心不再是與父母相處或從事傳統的家庭活動，而是轉移到家庭以外的人或事。父母不僅失去了大量與子女相處的時間和言傳身教的機會。而且難以有效控制未成年人夜間在家庭以外的活動和行為。所以，夜不歸宿一定意義上能夠說明未成年人與家庭的聯系比較薄弱，或者說未成年人的家庭控制存在疏漏。但是，在正常家庭中。恐怕所有為人父母者都能明白自己的孩子整夜流連在外的不妥和危險，那為什么還會出現未成年人夜不歸宿的現象呢？下面的原因分析能夠解答這一問題。
（二）家庭控制疏離的原因之一：家庭結構殘缺
社會治理范式范文6
范式是美國著名哲學家托馬斯.庫恩研究科學發展時提出的一個核心概念。他認為范式是：“某一特定時代的特定科學共同體所支持的信念?！焙髞恚S著對范式概念認識的深化，理論界逐漸形成基本一致的看法：“范式指某一科學家集團圍繞某一學科或專業所具有的理論上或方法上的共同信念。”在多年的學科歷程中，思想政治教育理論逐步科學化、系統化，確立了思想政治教育主體、客體、內容、過程、方法、環境等核心概念系統，明確了以探討各種現象，揭示內在規律、完善學科理論體系為核心的研究方向等。這些表明：思想政治教育理論已經逐步形成了自己的研究范式，展現了思想政治教育研究范式獨特的本質特征。思想政治理論課教學作為思想政治教育的主渠道，在多年高校思想政治理論教學實踐中，也從內容、方法、教材、教法、理論、實踐、體系、考核等學科方面不斷穩定下來?！?5方案”實施以來，思想政治理論課教學教學范式更是日益成熟。
一、 思想政治教育范式的特點：
（一） 鮮明的政治導向性是思想政治教育范式。
思想政治理論課教學不同于一般的教育和德育，其范式具有鮮明的階級性和政治導向性，在教學中集中體現著主流意識形態和核心價值體系的要求。體現在從革命時期“是播種機，是宣傳隊?！薄八枷胝喂ぷ魇且磺泄ぷ鞯纳€?！钡浇ㄔO時期的“思想政治工作”或“政治思想工作”，都圍繞“政治”這個核心詞展開。思想政治工作是無產階級政黨的一個重要組成部分，無論內容、形式還是目標、行為都具有鮮明的階級性，體現著思想政治教育為統治階級服務的本質。
（二） 強烈的時代性是思想政治教育的范式
隨著國際國內形勢的發展變化，特別是今年來我國社會的轉型和城鎮化的不斷發展，思想政治理教育面臨著一個全新和多變得時代背景，經濟上飛速發展帶來社會主義文化的大發展、大繁榮，與此同時，人們的文化需求日趨旺盛。另一方面，在市場經濟利益的驅動下，社會成員思想活動的差異性、多變性和相對獨立性明顯增強，對思想政治教育提出了更高的要求。無產階級的思想政治理論只有在實踐中不斷獲得發展，才能真正發揮其應有的功能，保持其強大的生命力和影響力。
（三） 高度的綜合性是思想政治教育的范式
現代思想政治教育在的指導下綜合應用了哲學、政治學、教育學、心理學、倫理學、社會學、管理學等多門學科的理論和方法，以及其中學科中的有益成分?？梢?，思想政治教育從來不是單一和狹隘的，它需要從多學科中不斷吸收借鑒和融匯提煉，然后博采眾長，為我所用，自成一家。現代學科理論的蓬勃發展，客觀上使得思想政治教育要具有高度的綜合性，要充分吸收各學科的創新發展。
二、 思想政治理論課教學范式的現狀及原因分析
思想政治理論課做為高校思想政治教育的主渠道，在多年的教學實踐中，也逐漸確立了自己的教學范式，從某種意義上說，思想政治理論課學科已經進入了一個穩步發展的常規科學時期，但從現實效果來看，面對新的歷史條件和時代任務，單單從既有范式來解答實踐發展給思想政治理論課提出的新問題時，我們深切感受到理論回應現實的乏力和課本理論與現實實踐、以及學生活躍思維的脫節。既有思想政治理論課學科的發展面臨空前的挑戰，思想政治理論課教學范式難以有效體現思想政治理論課教育的本質特征和社會功能。
（一） 外部困境：
我國既有的思想政治理論教育范式服務于奪取或建立政權的需要，注重思想政治理論教育的工具價值，是在當時的社會歷史條件下逐步形成的，在思想政治理論學科的建立中發揮了相應的作用。但是，自20世紀80年代我國改革開放以來，社會歷史條件發生了改變，黨和國家以經濟建設為中心，市場經濟的繁榮發展帶來了政治民主、文化多元和社會信息的空前發展，在社會民主意識、平等意識、競爭合作意識的深入人心下，對人的主體的尊重成為時代的強音，大學生自主化、個性化、特色化的成長趨勢成為現代思想政治理論教育范式的內在需求。不能迅速適應新時期社會需求，最終導致既有思想政治理論教學范式的“作繭自縛”。
（二） 內部困境：
新時期高校思想政治理論課教學范式要突破多年來形成的既有范式所劃定的關注范圍，無論從思想政治理論課的內容和方法上，都應在在尊重90后大學生個體需求的基礎上，將更多關注的內容納入理論視野，避免日趨守舊甚至僵化不前而導致“閉門造車”。在某種程度上傳統高校思想政治理論課教學范式教學存在內容概念復雜化、論證煩瑣化；教學方法上空洞說教、枯燥重復，無視對個性特色鮮明、缺乏對周圍事物敏銳洞察、求知欲極強、價值觀尚不穩定的大學生群體的吸引與引導，最終導致在高校思想政治教育上的被動困境。
三、 思想政治理論課教學范式創新方向
面對新時期高校思想政治理論課教學范式在一定程度內外部困境，先察先知，主動應對，在舊有范式基礎上合理改變、創新是問題的關鍵：
（一） 要具有與時懼進的精神
新時期高校思想政治理論課教學范式的創新，關鍵在于高校思想政治教育思想觀念的與時懼進。高校思想政治教育思想觀念的與時懼進是新時期高校思想政治理論課教學范式科學發展、不斷創新的前提條件和基本要求。具體體現在：一是教學范式要及時適應最新的時代要求要及時適應最新的時代要求，深化思想政治教育的內涵。通過有效的社會主義理論體系和社會主義核心價值觀教育，重視教育對象主觀能動性的調動和激發，使其自我反思、自我教育、自我修養。二是教育主體適應新形勢的主動性，教育工作者要具備敏銳的觀察力、獨立的思考力和迅速采取措施決斷力，對現實問題及時結合思想政治理論進行引導教育的能力。三是仍然堅持思想政治工作是經濟工作和一切工作的生命線的統帥意識，善于利用社會熱點、焦點、難點問題進行思想政治教育。
（二） 要具有以人為本的價值取向
張耀燦在《現代思想政治教育學》（人民出版社，2006.）
中提到：“在現代思想政治教育中，以人為本是最根本的價值原則，是思想政治教育的本質要求?！彼枷胝谓逃龖撋钋畜w現人文關懷精神，著力培養受教育者開拓進取的人生態度和健康向上的精神風貌。
（三） 要具有多元化的視角和方法
在對思想政治理論本學科準確把握的基礎上，放寬視野，吸收和嫁接其他學科的精華，多視角審視自己的領域，“它山之石可以攻玉”、“博采眾長”，以達到以多元化的視角和方法拓展和延伸思想政治教育手臂，取得更突出的效果。
參考文獻
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[2]張耀燦.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006
[3]陳勇.陳蕾.新時期思想政治教育研究范式的現狀及發展析論[J].思想教育研究，2012.11
