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集體教學活動設計范文1
一、“去教材化”下幼兒教學活動設計的困境
1.缺乏幼兒成長的導向
教材本身蘊含著導向的價值，為教師指向幼兒成長的路徑與內容，幫助他們建立清晰的教學思路，有本有據地構建幼兒人生的基礎。在教學活動設計中，幼兒教師根據教材所彰顯的內容設計具有邏輯性的教學活動，有次序地促進幼兒的發展。而“去教材化”下，教師對幼兒的教學將何去何從？教材的丟棄，讓幼兒教師同時丟棄了教學的方向，“我們該怎么上”？
2.教學內容隨意性大
“去教材化”后，意味著對教學內容的選擇也失去了依據，尤其對于農村幼兒教師，在資源缺乏的情況下，幼兒到底學什么？由此，教師對幼兒的教學活動沒有了脈絡，教學內容隨意性大，教學活動的設計也往往過度借鑒與復制，沒有創造性，更沒有基于本園幼兒，尤其是本班幼兒成長特點的有針對性的教育教學。
3.失去了活動設計的藍本
教材的實際意義不僅在于為幼兒提供了學習的參考，輔助家長進行家庭教育，更重要的是，教材作為教學的內容，支撐了教學活動的開展，它以書本上的知識建構教學活動，進行有的放矢的教學設計，幫助幼兒在學習中獲得較系統的知識體系，與此同時，教師能較好地把握本班幼兒教學發展的動態，時刻監控幼兒的學習情況，并作出科學的判斷與反饋。當失去了教材的依據，幼兒的學習沒有了標準，教師的活動設計失去了藍本的支撐，教學活動從哪里出發？怎么實施？
“去教材化”下，怎么教學？教哪些內容？活動設計以什么為本？等等一系列的問題接踵而至，教學頓時先去了強有力的支撐。教師在教學緊迫的壓力下，不得不選擇教學設計的復制，多渠道收集教學活動，在局部的調整中讓設計方案變成了自我的行為。然而，幼兒教師的活動設計忽視了幼兒在成長發展中所呈現的問題，須知，這些問題都可以成為或構建活動設計的出發點，通過幫助幼兒解決問題，可以促進幼兒快樂成長。
二、問題：幼兒教學活動設計的突破口
1.什么是問題
格式塔心理學家鄧克爾認為，所謂問題就是當一個有機體有個目標，但又不知道如何達到目標時，就產生了問題。[2]也就是說，《指南》所期望的幼兒發展目標，是幼兒基于現有水平，又通過自身努力達不到時而產生的困惑，這個困惑是幼兒健康成長過程中的一個個具體的問題，而每一個問題將影響到他們的成長。比如，《指南》的科學領域中子領域數學認知，其中要求幼兒達到“感知和理解數、量及數量關系”的目標。在幼兒學習中所產生的問題，這里并不是幼兒現有的水平達不到其目標而產生的疑惑，而是目標所涉及到的具體的基本概念、知識、能力等，與幼兒現有水平的差距而產生的困惑，是具體的某一方面的學習問題，它將影響到下一階段具體事物的學習。例如，幼兒在區分5與4大小時所產生的困惑將會阻礙他們認知“2和3合在一起”的關系。
2.問題的教育價值
問題背后隱含著規律與真理。教育規律是理論知識高度抽象化的產物，面對多變的教育教學環境，不可能直接將教育規律變化為教育思考的對象，只有對教育教學活動或教育規律提出“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問題，才能拉近教育規律與教學活動的距離。幼兒在發展過程中所遇到的成長性問題，實際上是幼兒成長中不可避免的話題，在這些現象和問題背后，深藏著幼兒健康發展的規律。教師要通過追根溯源，幫助幼兒將問題解決，達成幼兒基于最近發展區的更高水平的成長，以促成幼兒的健康發展。
總之，問題本身蘊含著豐富的教育價值，給予了教師一種新的審視機會，幫助教師重新解讀教學，重構教學活動設計。
三、以問題為導向的幼兒教學活動設計的內涵
以問題為導向的幼兒教學活動設計打破知識的界限，同時打破教學設計“蛋炒飯”的形式，從幼兒的生命健康成長出發，以幼兒的成長性問題為導向，創設情境，提供條件，設計適宜幼兒認識與問題解決的教學活動。要以《指南》為依據，在對幼兒的觀察與行為了解過程中，發現幼兒每個年齡階段對應的科學、語言、藝術等五大領域與預期目標的差距所形成的困惑。
幼兒教師幫助幼兒實現問題的解決，并不是強迫他們去收集資料，使困惑消失；而是要在幼兒預期目標與現有的水平之間建立一個連接，也就是所謂的最近發展區，基于最近發展區，創設一個適宜的環境或提供“中介物”，幫助幼兒立足自身的經驗和學習背景獲得問題清晰的認識，從而解決問題，獲得新的經驗。
因此，幼兒教師要關注幼兒的知識經驗與身心發展特點，以幼兒的健康發展作為其教學研究與探索的方向與基礎，針對幼兒不同的教育領域與教學安排，審視幼兒發展中的問題，并以此為教學活動設計的出發點，通過多元途徑的問題解決，形成具有科學性的課程內容和方式，從而有效地促進幼兒的成長。
四、以問題為導向的
幼兒教學活動設計的實施策略
1.發現有價值的問題
由于臨場的環境、不同的教育對象、不同的教學手段等交織成復雜的教學情境，在多種因素匯集的教學活動中，不免產生對有效教學的教育問題，而且也伴隨著教學內容、教學方式、玩具等取舍的困惑，因此，在以問題為導向設計教學活動時，也要對“問題”的性質加以區分。要發現幼兒在學習過程中通過自身的努力達不到的發展目標，發現影響幼兒下一個階段學習和成長的問題，突破因幼兒自身的粗心、分心或教學條件的限制等因素造成的幼兒學習困境。由此，幼兒教師要破除對現有教學材料的復制粘貼，基于具體的教育情景進行教學，以《指南》為前提，發現幼兒在成長目標中的真正困惑，并以此為突破口設計教學活動。
2.構建“問題解決”的教學設計思路
“問題解決是一系列的有目的指向性的認知操作活動過程?！盵3]在問題解決的過程中，問題分為三種狀態：初始狀態、中間狀態、目的狀態，問題解決便是從初始狀態搜尋恰當的路徑到達目的狀態的過程。教師幫助幼兒進行問題的解決，最終目標是提高幼兒對知識的了解與認知。在此過程中，教師要充分發揮幼兒主動學習與探索的積極性，立足他們自身的經驗與興趣，提供教學“中介物”，激發幼兒內在的背景知識和經驗，搭建將要學習的概念和已經學過的概念之間的聯系，讓幼兒在現有水平的前提下，通過心理努力以中介物的“中間狀態”，逐漸過渡到“目標狀態”。[4]由此，教師要基于幼兒的最近發展區進行教學設計，營造教學環境，提供教學“中介物”，幫助幼兒實現問題的自我解決，以此建構幼兒的知識與認知體系，實現《指南》所要求達到的目標。
3.合作中升華問題的解決策略
如同幼兒現有的水平達不到預期的目標而產生的困惑一樣，幼兒教師在面對如何進行有效的教學設計時，也會產生疑難，阻礙他們進行下一個階段的教學實施計劃。如何實現幼兒教師的問題解決？教師面對非結構性問題，不應做地毯式的搜索，而應從自身的教學經驗出發，通過資料的收集，自我探尋問題的解決。當然，教師除了自我嘗試問題的解決之外，要充分發揮幼兒園集體的力量，建立教學共同體，圍繞教學中的問題進行討論與探求，在合作中解決問題。
4.反思教學活動過程
教師的成長=經驗+反思，這是美國心理學家波斯納的觀點。反思幫助教師清晰地認識到自我，在尋求最優化的教學中，深刻地思考自我的教學行為。教師往往沉浸在教學活動后的一種思考，這種反思為后續的優化教學和自我發展的舉措奠定了基礎，但還不是完整的反思過程，在倡導幼兒教學的課后反思時，也不可忽視課前和課中的反思，尤其是課前。教師基于幼兒成長性問題探索的教學設計，不是對自我的一個教學設計的終結，而是還要在充分地把握教學設計的前提下，審視教學活動的效果，考慮玩教具的安全性和內容的適宜性，更要注重促進幼兒的健康成長。為什么要這樣設計？這樣設計的效果如何？幼兒從中能體會到哪些價值？等等一連串的自我提問式的反思，進一步驗證幼兒教學活動設計的合理性與科學性，提高幼兒活動的價值。
以問題為導向的幼兒教學活動設計打破了“去教材化”的困境，關注幼兒的健康發展。它以幼兒現有水平達不到《指南》所涉及的預期目標而產生的問題為導向，基于幼兒最近發展區，借助教學“中介物”喚醒幼兒的學習背景，連接將要學的概念和已經學過的概念，構建“問題解決”的教學設計，并在幼兒教師的合作和反思中，加強教學活動合理性和科學性的驗證，有效地幫助幼兒建構知識與體驗認知，完成其人生成長的奠基。
參考文獻
[1]羅超，王小為. 示范性幼兒園的示范內涵、內容及途徑[J].教育導刊（下半月），2015（2）：14.
[2]蔡笑岳，于龍.問題解決心理學的研究模式及研究取向的演變[J].華南師范大學學報（社會科學版），2008（6）：103.
集體教學活動設計范文2
為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學理論的內涵
體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。
二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計
體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教
學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。
這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。
學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。
學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。
這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用?！靶畔⒒虒W”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法
體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的
評價觀。
比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。
（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。
在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。
三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題
（一）必須運用信息化教學方法——教學有法
教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。
（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。
（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。
集體教學活動設計范文3
【關鍵詞】創設情境 體育學習活動 設計
一、創設情境，讓學生在生活中學體育
“讓體育走進生活，在生活中學習體育?！蔽铱偸怯幸庾R地引導學生在生活中學習體育，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。讓體育回歸生活，因為生活是體育的源泉，離開生活，體育將會枯竭。同樣，讓生活走進體育，因為生活也離不開體育，體育的作用已經遍及人類生活的各個領域，成為推動人類文明進程的重要工具。所以，體育教育應該架起生活與體育的橋梁，強調體育與生活的聯系，只有當體育與學生的生活接軌時，學生才能感覺到體育是鮮活而有生命的。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成體育模型并進行解釋應用的過程，做到在更高層次上追求并理解問題。
二、靈活組織教學，充分調動學生學習的積極性
1.承認學生存在的差異，區別對待每一個學生。讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展，使人人都有“成就感”，這樣有利于學生進行自我評價。學生根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結，反饋教學信息，教師及時修正教學目標，形成良性循環：教師制定教學目標學生學練學生自我評價學練效果信息反饋教師修訂新的目標。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。
2.應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用。例如，在接力跑教學比賽中，讓學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術，誰發揮速度優勢合理利用接力區等。通過學生自身的實踐活動，他們會對接力跑這一戰術掌握得更好、更合理、更全面。同時還培養了學生的團隊精神，提高了他們的合作能力，增強了集體的凝聚力。
3.應在練習層次上“上不封頂，下要保底”。應對某些特殊學生(特優或學困)給予特殊政策。在培養方法上，提倡并推行“導師制”，對“學優生”及各種有不同愛好、特長的學生進行個別指導，讓他們“能跑就跑”、“能跳就跳”，使其得到充分發展；對在某一方面或某些方面暫時處于困境的“學困生”，給予熱情而具體的指導。給學生留有可調整的空間和時間，促使學生全面而富有個性、和諧而健康的發展。
三、運用競賽、游戲手段
競賽和游戲都是一種有目的，有意識的活動方式。競賽帶有對抗性質，游戲中往往又帶有許多競賽因素和規則，且主題鮮明趣味性強，帶有教育意義，起到提高教學質量和培養意志品質的雙重效能。實踐證明：在體育教學中運用競賽、游戲中的一種或兩者結合用的手段均能充分調動練習的積極性。如進行球類練習時，老師有目的地設置對抗賽，制定目標、法則，讓學生發揮主觀能動性，可培養學生自覺性、果斷性、堅持性、自制力等堅強的意志品質；運用游戲加競賽更能培養集體感、責任感，增強相互間協作能力和堅強的意志品質?？傊?，讓學生在競賽、游戲的過程中面對困難，戰勝困難，體驗成功的喜悅，可提高教學效果，起到培養學生良好意志品質的作用。
四、正確對待學生的表現欲，讓學生展示自己
“教學不僅僅是一種講授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“講授”扼殺了孩子的一切!在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是課內還是課外，他們都表現得十分積極，極大地豐富了學生知識的儲備量。
由于學生年齡、性別、性格、氣質以及對事物的認識不同，其表現欲的反映也就不同：男孩子經常表現為明顯外露、毫無顧忌；而女孩子則顯得相對平穩，給人溫文爾雅的感覺。學生的表現欲往往直接關系到學生對體育教學的參與意識,作為教師，如果不能對學生在體育學習過程中反映出來的表現欲予以正確對待和引導，就會傷害學生的自尊心，從而影響學生的個性發展。
五、精心設計場地器材的布置
設備、場地、器材是體育課堂教學的前奏，安排適當與否是激發學生學習的動機和興趣的前提。易受干擾是學生心理特征中影響課堂教學秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊地抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，運用無意注意的規律，將學生的注意力吸引過來，從而使其產生參與練習的需要和興趣。
集體教學活動設計范文4
行動從了解現狀開始，我們課題組將大班教師們反應的真情況、真問題拿出來做專題研討。入學焦慮是每個孩子或多或少都會有的，我們課題組根據下發的“入學擔憂調查表”的情況進行專題研討，梳理出幼兒在進入小學前典型的心理擔憂，并且圍繞其設計開發活動，探尋有效的實施策略，實現多方位溝通。本次活動《小學里朋友多》是解決幼兒“交往上的擔憂”衍生出來的活動之一。我從認知、能力、情感角度出發，制定了三條目標。1、正確認識自己的擔憂，愿意用完整的話清楚地表達自己的擔憂。 2、嘗試觀察圖片上人們的表情、動作，在看看、說說、做做的基礎上學習交往新朋友的技能。3、激發幼兒向往升入小學一年級的美好情感。
我的物質準備：（姓名牌、家長協作完成的統計表、展板、貼有照片的半成品海報）經驗準備：（班級環境創設“心情坊”、聯系高年級同學進行問題解答）分析大班幼兒的學情，我將本次活動的重點定位在“愿意向他人完整清楚地表達自己的擔憂”。為了解決活動重點部分，我通過QQ群指導家長在家庭中創設一個溫馨的談話環境，通過和孩子聊天完成了老師設計的“入學擔憂調查統計表”。目的是讓孩子放松心情，愿意在家和父母先說一說，找到抒發心情的途徑。活動的難點是讓孩子們學習交往新朋友的技能。我在班級環境創設的時候，在區角設立了“心情坊”，重c引導幼兒說一說昨天有沒有找到朋友？是什么樣的方法找到朋友的？找到好朋友的心情是什么樣的？這些前期準備都為解決本次活動的重難點做好了鋪墊。結合課題研究方法，我在本次活動中設計的教法和學法都是與之相呼應的。我的教法主要有提問發和總結法。在學法上我主要采用了講述法、操作法。
整個活動流程我設計了四個環節：
第一個環節“創設情境，激發幼兒興趣”中，我帶領幼兒排上整齊的隊伍以良好的精神面貌進入小學教室。引導幼兒觀察桌椅上的姓名牌，能在相互幫助下找到貼有姓名牌的正確的座位。這時的幼兒進入真實的小學課堂環境，逐漸熟悉新的學習環境，消除對小學教室的陌生感，產生向往小學一年級的積極的想法。
第二個環節“交流想法、解決心中疑慮?！狈譃槿齻€部分：第一部分我采用提問法提出問題：“你現在坐在小學教室里心里有什么感受？”“要上小學了，你心理有哪些擔憂？”我把這些圖文并茂的統計表展示在KT板上，讓孩子們說說自己的，猜猜別人的。一方面讓孩子在交談和傾聽中意識到自己和別人是一樣的，都有這樣那樣的入學擔憂；另一方面幼兒有了在家和父母完成統計表前期的經驗準備，他們會更加愿意主動參與到交流中來。第二部分：在孩子自由交流的基礎上，我通過幫助幼兒梳理了幾個典型的問題，并進行小結：老師明白了你們在交往方面主要的擔憂有這些：（和現在的好朋友可能不在一個班了；新老師會喜歡我嗎；會想念現在的老師和阿姨；高年級的大孩子會不會欺負我？讓我們來聽聽高年級的大哥哥大姐姐怎么說呢？第三部分：邀請高年級學生進教室與幼兒面對面交流，幼兒通過提問消除心中擔憂。根據大班幼兒語言發展的實際水平、年齡特點、興趣需要，在這個環節中，我首先讓幼兒和高年級表達能力強的部分孩子面對面地交流、對話，提出心中的疑問讓大孩子解答。其次讓高年級學生可以說說喜歡什么樣的一年級小朋友。在實施的過程中既創設了幼兒與高年級學生的交流機會，同時也在自然中發展了表達、交往的技能。最后我重點對“在小學怎樣交到新朋友？”這個問題進行引導幼兒交流。
第三個環節“自主觀察，學習交往技能”。在第一分部我展示了課題研究系列活動中的照片，如家長會、專家講座、教師研討、公開課、小朋友社區活動、參觀小學、與小學生聯誼活動，我篩選的照片有些是幼兒親身體驗過的，都是滲透交往情景的照片，這樣更容易激發幼兒觀察的興趣。第二部分讓幼兒觀察并說說圖片中的人在干什么？你們猜猜他們為什么都在微笑、傾聽、握手、揮手、豎拇指、擁抱、互相幫忙呢？（鼓勵幼兒結合自己的經驗自由討論，大膽發表自己的觀點。）我根據幼兒的回答進行遞進性提問：你喜歡哪張照片上的人？他做了什么動作和表情？為什么？ 這里其實重在揭示交往技能內涵，進行情感教育，它是解決重點，突破難點關鍵的一個環節。在第三部分中出示交朋友簡筆畫圖標進行總結“要交到朋友，我們可以學習這些方法：每天微笑著和別人打招呼，認真傾聽別人講話不亂插嘴打斷，有困難講出來互相幫忙、多找找別人身上的優點豎起大拇指夸夸，這些都是交到好朋友的方法?！?/p>
集體教學活動設計范文5
在“教學活動中如何有效的提問”，整個活動從提問的設計、組織、指導、回應分別進行了學習、研究與實踐。我們想通過多次的實踐活動的觀摩、分析，嘗試歸納與總結出幼兒教學活動中提問技能的操作提示。期間，我在提問設計的有效性方面作了一些教學嘗試。
散文《荷葉姐姐的傘》是學習活動“火辣辣的夏天”主題中的一個教材，它通過形象、生動的語言描述了一幅許多小動物在荷葉傘下躲雨的雨中情景圖，刻畫出荷葉姐姐助人為樂的美好心靈。在孩子欣賞完散文后，能夠進一步懂得同伴之間應該相互關愛的道理，體驗到幫助別人是非?？鞓返氖虑?。
附：散文《荷葉姐姐的傘》
下雨了。
荷葉姐姐打著一把翠綠的傘站在池塘邊。
一條小魚游過來，躲在她的傘下；一群蜻蜓飛過來，躲在她的傘下；一只小鳥走過來，躲在她的傘下；一只青蛙跳過來，躲在她的傘下……
荷葉姐姐把傘給了別人，自己卻淋在雨里。
雨姑娘看見了，她再也不好意思下了，趕忙收起了小雨點兒。
太陽公公出來，照在荷葉姐姐的傘上，一亮一亮的，那是荷葉姐姐在高興地眨著眼睛笑呢!
對于這樣一個教材，根據研究內容，本次活動都是圍繞提問設計的有效性來進行實踐的。我們把活動目標定為：
1、在看看講講中感受散文的語言美，愿意用自己喜歡的方式表達對散文的喜愛。
2、在教師的引導下，愿意結合生活經驗想象荷葉姐姐傘下的動物，體驗和同伴分享的樂趣。然后進行分組教學。
活動實錄一
1、活動一開始，我在多媒體課件上出示一把荷葉傘，問幼兒“荷葉傘是什么樣的?它和雨傘有什么相同的地方?”孩子們一下子說出了它們的共同點：可以擋雨，還可以遮太陽。但接下來小朋友開始回答和雨傘有關的內容，比如：上次媽媽帶我去世紀聯華超市，忽然下雨了，就買了一把雨傘。
2、接著我交代了散文的名稱和播放了散文的1-3小節，繼續提問：“下雨了，有誰來到荷葉姐姐的傘下?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?它們是怎么來的?”“想一想，還有哪些動物會來到荷葉姐姐傘下躲雨?”幼兒很快能說出散文中出現的小動物，又結合自己的生活經驗說了小雞、小螞蟻、鴿子、烏鴉等小動物也來躲雨。
3、我繼續播放散文的第4小節后提問：“小動物們躲在荷葉姐姐的傘下，沒有被雨淋濕，他們心里會怎樣?”幼兒的回答是：很開心；很溫暖；覺得荷葉姐姐很好；菏葉姐姐很了不起……
4、播放散文第5～6小節，提問：“為什么荷葉姐姐被雨淋濕了，還會高興地眨著眼睛笑呢?”幼兒能回答：因為荷葉姐姐幫助了小動物；因為她做了好事情……但內容不夠寬泛。
5、我問的最后幾個問題是“你最喜歡散文中的哪一部分?為什么?還有什么地方不明白?”幼兒的回答只局限于：喜歡荷葉姐姐，因為她愿意幫助小動物：喜歡青蛙，因為青蛙走起路來一蹦一跳，很可愛……而沒有幼兒能回答散文中的語言或散文的優美意境，沒能達到我預期的效果。
分析與思考：
上述幾個問題是屬于關鍵性的問題，都是圍繞活動的目標和重難點來設計的，但從上述的活動片斷中，不難看出提問設計存在一些問題。首先從活動導入的問題來看“荷葉傘是什么樣的?它和雨傘有什么相同的地方?”這個問題屬于開放性問題，但由于我在活動的一開始就讓幼兒把荷葉和傘作比較，孩子們雖然脫口而出說它們都可以擋雨、遮陽，但這卻限制了孩子們的思維，不能讓他們的思緒很自然地過渡到下面所要學的內容中來。由此可見在設計提問時，就要考慮這個問題是否確實為目標服務了?要明確自己提問的意圖究竟是什么?因此，在設計問題時，應圍繞目標由淺入深地設計。
再從“下雨了，有誰來到荷葉姐姐的傘下?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?它們是怎么來的?”“想一想，還有哪些動物也會來到荷葉姐姐傘下躲雨?”這些是封閉性的問題，屬于認知水平層次，讓幼兒通過自己回憶和運用已有的經驗來回答。這里應該追問：“如果你是這些躲雨的小動物，你會對荷葉姐姐說什么?”這樣就可以提供給孩子更多的思維空間，引發幼兒的積極思考，充分的讓幼兒根據自己已有的經驗來回答問題。同時推動了幼兒發展，為后面的活動問題作為鋪墊。所以作為教師在組織幼兒提問時，一定要根據幼兒回答的情況靈活應變及時調整。
“為什么荷葉姐姐被雨淋濕了，還會高興地眨著眼睛笑呢?”這個問題屬于分析性水平的問題，主要培養幼兒的思維分析能力。“你最喜歡散文中的哪一部分?為什么?還有什么地方不明白?”這個問題屬于應用水平的問題，主要幫助幼兒、鼓勵幼兒用已學過的知識去解決問題。雖然在活動之前都做了比較詳細的預設，預設孩子會有怎樣的一個回應，但在組織幼兒提問時，我沒有把握好提問時機，沒有注意提問對象的廣泛性，沒有給孩子留有思考的時間，導致只有個別孩子回答問題，限制了其他幼兒的參與。
針對上述情況我們組內進行了再次研討，對本次活動中的提問進行了剖析并提出了修改意見，之后我馬上進行了再次實踐。
活動實錄二
1、創設情境，談話導入。
(課件播放雨聲)問：“聽，什么聲音啊?”“下雨了，那我們怎么出去啊?”(打傘)“傘有什么用處?”“下雨了，荷葉姐姐撐開了一把翠綠的傘，有誰會來到荷葉姐姐的傘下躲雨呢?”開始部分把小朋友們的情緒很快地帶入到散文的意境中，幼兒的回答也較第一次主動。
2．欣賞散文，感知理解。(分段播放多媒體課件)
第一段：從“下雨了”到“自己卻淋在雨里?！?/p>
提問：
(1)“小動物們有沒有被雨淋濕呢?是誰幫助了他們?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?”幼兒能準確地說出是荷葉姐姐幫助了小動物們，因為荷葉姐姐的大葉子像雨傘一樣，能夠為小動物們擋雨。
(2)“小動物們是怎么來到荷葉姐姐傘下躲雨的?誰能學學小動物急急忙忙躲雨的樣子?”這里我修正了起初在提問過程中提問與侯問的時機，注意了提問對象的廣泛性，使實踐對象能充分的思考和人人參與。而幼兒對于這個問題，都非常樂意說說、學學各種小動物不同的走路姿勢，使課堂氣氛一下子活躍起來。
(3)“小動物們躲在荷葉姐姐
的傘下，沒有被雨淋濕，他們心里會怎樣?”在活動中我根據提問對象及時出現的情況作及時調整。這里我追問了這樣一個問題“如果你是這些躲雨的小動物，你會對荷葉姐姐說什么?”由于有了前面一些問題的鋪墊，這時幼兒已沉浸在散文的意境中了，他們覺得自己就是這些躲雨的小動物了。
第二段：從“雨姑娘看見了”到“那是荷葉姐姐在高興地眨著眼睛笑呢!”
討論：“為什么荷葉姐姐被雨淋濕了，還會高興地眨著眼睛笑呢?”好多小朋友和同伴小聲地交流著。
3、拓展延伸，深化情感。
課件配樂播放優美的荷葉圖片，幼兒完整欣賞散文。講講議議：“你喜歡荷葉姐姐嗎?為什么?如果你是荷葉姐姐，你會怎樣做?你會像荷葉姐姐一樣愿意幫助別人嗎?你有幫助別人的快樂事情嗎?以后，你想怎樣去幫助別人?”這些問題提出后，幼兒很樂意和大家分享幫助別人的事情：喜歡荷葉姐姐，因為荷葉姐姐幫助了小動物：幫助別人是一件很快樂的事情；上次我在玩蕩秋千時，一個小弟弟也要玩，我就讓給他玩了；早上做早操前玩跨欄時，一個小朋友摔倒了，我把他扶起來了；賣菜的老奶奶掉了一棵菜，我幫她撿起來了；××不會折大鯊魚，我教他折……幼兒爭先恐后地回答自己曾做過的好事情，在相互交流中孩子們進一步理解了應該怎樣去幫助身邊需要幫助的人和事。
分析與思考：
經過修改再實踐后，讓我對如何設計提問，有了進一步的感悟。
1、圍繞目標，明確設計意圖。
作為教師，把一個問題拋給孩子的時候，就要考慮這個問題是不是為目標服務的?自己提問的意圖是什么?因此，我在設計問題時，試著圍繞目標由淺入深地設計。雖然我有這個理念，但在第一次活動中并沒有很好地體現，比如我的目標中注重情感方面的，而我的問題設計中更多的還是“荷葉傘是什么樣的?它和雨傘有什么相同的地方?”之類的問題，偏重于認知方面。因此，在這次修改中我注意了這點，如“你會像荷葉姐姐一樣愿意幫助別人嗎?你有幫助別人的快樂事情嗎?以后，你想怎樣去幫助別人?”這些問題可以幫助孩子理解“幫助別人是快樂的事情”之道理，幼兒在回答中也有情感上的體驗和遷移。
2、分層提問，面向更多孩子：
中班孩子的思維已較為活躍，看起來太容易的問題不會引起中班幼兒太大的興趣，而過難又會令他們失去興趣；又因為我們的提問通常面對的是所有孩子，但每個孩子的能力、理解水平不同，所以有些問題對于某些孩子來說可能過于簡單，而對于另一些孩子來說又過于復雜；另外，教師也不可能讓每個孩子回答同一個問題，所以，我在設計提問時盡量考慮到問題有易有難，有分層性，讓不同能力的孩子來回答不同難度的問題。如“下雨了，小動物們有沒有被雨淋濕呢?是誰幫助了他們?小動物們是怎么來到荷葉姐姐傘下躲雨的?誰愿意學學小動物急急忙忙躲雨的樣子?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?”這些封閉性的問題可以為那些能力一般的孩子準備。而那些比較開放性的問題可以請能力強一點的孩子回答。這樣既活躍了課堂氣氛，又可以讓更多的孩子有發言的機會，建立發言的自信。
3、適時追問，拓展幼兒思維：
集體教學活動設計范文6
1. 猜測法
在學習過程中鼓勵學生大膽猜測，使發現、探索、研究等認識活動突顯出來。猜測能力影響著學生的整個探索活動，猜測結果指明了探索活動的方向。
人教版七年級英語Unit 4 Where’s my school？ 學生在對話中練習Where’s...？ Where are...？ 的同時，練習了介詞 in，on， under的用法。在學生熟悉了對話之后，我設計了這樣一個活動：猜位置――請兩位學生到臺前，一位學生背對黑板，另一位學生在他后面，一手持文具盒，另一手拿鋼筆。后面的學生把鋼筆擺放好一個位置后，我們發問：A： Where is the pen？ B： ________. 前面的學生做出猜測。大家說，Oh！You are right/wrong. 然后，同樣的方法，換人練習復數句型。A： Where are ________？ B： They are ________.
在此節內容中教師適時激勵，創造良好的情感氛圍，讓學生放松心態，留給他們充分的時間，讓他們毫無顧忌地大膽猜想，最大限度地擴張他們的自由思維空間。
案例： 人教版七年級英語下，Unit 6 I’m watching TV ，學生在練習現在進行時的一般疑問句的時候，設計活動如下：教師右手作拿捏狀，伸向天空，靜止。然后問：What am I doing？學生們猜測：―Are you playing basketball？ ―No！―Are you drawing？ ―No！―Are you writing？ ―Yes， I’m writing on the blackboard.
此時，學生熱情高漲，積極運用所學言的詞匯和句型進行猜測。不知不覺中，把所學的語言運用于生活實際。所以我們在教學過程中要善于運用學生的直覺思維能力，引導，鼓勵學生敢于提出奇特的、大膽的，甚至可能錯誤的猜想。這樣，學生參與了整個知識的形成過程，理解深，記得牢。
牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發現?！辈孪氩粌H與科學發現有密切聯系，而且是教學方法的選擇。
2. 設置懸念法
在教學過程中設置懸念，使教學環節環環相扣，課程過程曲折生動，激發學生興趣，突出語言功能的訓練，達到震撼人心的效果。
案例：人教版八年級上，Unit 10 If you go to the party， you’ll have a good time！學生學習條件狀語從句，并學會用If 進行推論，如果你 ________，你將會________。我設計活動如下：If you don’t study hard， you’ll ________. （可能的答案you’ll get bad grades， 然后是：If you get bad grades， your father will ________.） 之后進行接竹竿式的連鎖反應。學生們思維活躍，踴躍搶答。同時，對學生們進行了一場生動的思想教育――不學習，將來會受到社會的懲罰。
3. 競賽法
競賽是生活必不可少的一部分，是促進w育運動發展的一種有效手段，因為它能給參與者一個展示的舞臺，給予競爭者自信和勇氣，促進人們相互交流、提高技術水平、增強友誼。其實競賽可以發掘出人類最原始的一種本能，那就是自強不息，頑強拼搏，這也是體育精神的一種體現。在學習過程中，競賽的運用可以更好地激發學生的學習熱情。
案例：記單詞。英語的詞匯量基本上代表了一個人的英語水平。所以中學英語的學習中，單詞的記憶就顯得非常重要。但這也是一件枯燥的事情。如何改變它？我每節課設計活動如下：先讓學生會讀音標，然后會寫單詞，之后就是看著英語說漢語，再看著漢語說英語。競賽內容就是看著漢語說英語。計時，看誰說的時間最短，并有小組競賽，個人競賽，班級競賽等，或有挑戰活動。這一活動既讓學生熟悉了單詞，又增強了學習單詞的熱情。目前，一個單元最快的學生只用9秒左右即可快速說完，說話速度不亞于著名主持人華少！
4. 實驗操作法
教學中安排的學生實驗，是極為寶貴的學習機會。百聞不如一見，更不如一做，要真正掌握知識和技能，認真動手做好實驗是非常重要的，這一點在英語學習中也很重要。
案例：人教版八年級上Unit 8 How do you make banana milk shake？ 學生學習制作奶昔的過程，我設計如下：在共同完成香蕉奶昔的制作過程后，我提供了蘋果，草莓，橘子等水果，牛奶及工具。讓學生利用榨汁機邊說過程邊操作。最后分享成果。學生們熱情高漲，在學、說、做、嘗的過程中學到了知識，形成了語言技能，并鍛煉了動手的能力，品嘗到了學習生活的快樂！
歌曲，角色表演，模仿秀，辯論等方法的運用也各異彩紛呈。在此，不再詳細敘說。
