前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的集體教學活動幼兒園論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、目標明確，發揮導向功能
在集體教學活動的中間部分，提問的目的是將教學活動重點落實與幼兒的思維相結合，激發幼兒主動探求知識，達到教學活動目標。教師問題設計應依照教學目標理出思路，緊扣目標，指向明確。提問的語言要生動，表述應簡潔清晰。例如，中班數學《認識梯形》，教師提問“：梯子是干什么用的？梯子是什么形狀的？梯子與長方形一樣嗎？比一比，哪兒不一樣？”這樣的提問充分考慮了幼兒已有經驗與思維特征，圍繞幼兒的思維過程，讓幼兒的思考有層次、有條理，通過問題的解答，為幼兒學習提供了支架。在集體教學活動結束部分，教師通過提問，了解幼兒學習達成情況，檢查評價教學效果。例如，大班繪本閱讀《狼大叔的紅燜雞》，教師提問：“狼大叔是想吃掉母雞的，為什么后來改變了想法？”“故事中的這只狼是一只怎樣的狼？”“小朋友們猜一猜狼大叔和雞太太一家還會發生什么有趣的故事？”提問進一步深化了故事的主題思想，使幼兒對故事有了進一步的認識。提問不但對教學活動效果進行了反饋，也引發幼兒思考與感悟，使人感到意猶未盡。
二、關注差異，面向全體幼兒
“幼兒園教育要為每一個幼兒提供發揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發展。”教學中，教師的提問要面向全體、難易有度，依據幼兒“最近發展區”讓幼兒“跳一跳”把果子“摘下來”。在教學活動中教師還應關注、尊重幼兒的個體差異，為不同能力水平的幼兒，設計不同層次的問題。例如，大班科學《沉與浮》，教師設計提問：“你認為哪些物體會浮？哪些物體會沉？”“為什么有的會沉有的會??？”“你能使一個會浮的東西下沉嗎？你能讓一個會沉的東西上浮嗎？”低、中、高不同層次的提問既尊重了幼兒發展水平、已有經驗和學習速度等方面的差異，又使每一個幼兒感受到愉快和成功。
三、開放與挑戰并存，利于幼兒的思維發展
開放式提問對回答的內容限制不嚴格，給幼兒充分自由發揮的機會，不同學習程度的幼兒可以選擇問題的不同角度進行思考回答，滿足了幼兒的個性學習。例如，中班社會《頭上跟著一朵云》，教師提問：“小朋友，你聽說過仙女嗎？請你來說說你心目中的仙女是什么樣子？”“你什么時候感到最快樂？”“你的小伙伴遇到不開心的事，你會怎么幫助他？”幼兒心情放松、暢所欲言，很快參與到活動中。同時，幼兒的學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。幼兒的發展在一定程度上取決于是否具有思考的能力。“挑戰性”問題是幼兒在教學活動中碰到的學習困難，它能引起幼兒的深入思考，引發幼兒強烈的思維活動。如養殖角放著幼兒捉來的一只蝴蝶，值日生給蝴蝶喂水果、花草，幾天后蝴蝶死了。幼兒非常難過：“為什么喂蝴蝶東西吃，它還會死？”教師及時抓住機會，提問幼兒“：蝴蝶吃什么？”“冬天蝴蝶去哪兒了？”幼兒通過問父母、查閱資料等方式陸續找到答案。挑戰性提問培養了幼兒自主學習、綜合解決問題的能力，增強幼兒在學習中的情感體驗。
四、提供機會，鼓勵幼兒提出并解決問題
教師要鼓勵幼兒敢于發表自己的觀點，不要因為害怕提問或不習慣提問而限制與生俱來的好奇心、求知欲和創造力。在集體教學活動中，教師要給幼兒創設安全愉悅的心理環境，鼓勵幼兒大膽提出問題，可以有意識地問幼兒：“你們有什么想問的嗎？你們還有什么不明白的？”從而燃起幼兒提問的火花。積極的師幼互動，愉悅的情感交融穿插在教學活動中，可以推動教學活動目標的實現。在幼兒園集體教學活動中，教師提問是重要的教學環節。精心設計提問，讓提問成為促進幼兒思維、評價教學活動效果、推動幼兒實現活動目標的基本手段。
作者：王曉云 單位：呼和浩特市回民區教育局
