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【摘要】兒歌彈唱技能是從事幼兒教育事業人員的必備技能，因而兒童歌曲彈唱是高職院校學前教育專業學生必修的課程之一，在學前教育專業所有課程當中也占有非常大的比例。學前教育專業兒童歌曲彈唱要求學生具有鋼琴彈奏技術和兒歌演唱技術，并能夠將兩者進行充分的結合，這是比較有難度的，尤其是在集體教學當中教師如何保證提高所有學生幼兒歌曲彈唱水平是值得研究的問題。本文對高職學前教育專業兒歌彈唱集體課教學方法進行研究。
【關鍵詞】高職學前教育；專業兒歌彈唱；集體教學
1鋼琴識譜技術教學
兒歌彈唱教學所學習的鋼琴曲都是比較簡單的，但是由于高職學前教育專業的學生鋼琴基礎不同，大部分學生之前都是沒有學習過鋼琴的，屬于零基礎，需要從最基本的識譜、坐姿、手型，認識鋼琴鍵名稱等知識開始學習。對于兒歌彈唱，首先要從鋼琴識譜開始，專業課程當中兒歌的樂譜有簡譜和五線譜兩種形式，簡譜的學習更加容易，因而對于零基礎的學前教育學生，要從認識簡譜開始學習，效率更高?，F在很多的兒歌彈唱教材都是簡譜與五線譜相對應來呈現的。教師要讓學生能夠準確的讀譜，對不同音階的簡譜表達方式進行掌握，這樣對學生學習五線譜也有很大的幫助。另外，在兒歌彈唱集體課教學當中，教師要從最基本的內容開始學起，要對學生彈奏時的坐姿、手型進行規范，并能夠準確找到鋼琴鍵中央C的位置，大部分學生都知道七個音的音名是doremifa等，教師要讓學生將唱名與音名CDEFGAB進行對應，同時與簡譜的1234567進行對應，要從學生已知的概念入手，學習起來更加容易。當學生能夠初步認知簡譜，并能夠與鋼琴的音進行對應，教師就可以先從比較簡單的兒歌彈奏開始教學，例如《小星星》、《泥娃娃》等。
2將鋼琴理論與實踐練習進行有效結合
在兒童歌曲彈唱集體教學當中要將鋼琴的理論知識與實踐有效的結合起來，對于鋼琴的理論知識就是指鋼琴樂理知識，只有學生掌握樂理知識才能明確教師所講解的鋼琴演奏方法，在鋼琴基礎訓練當中有很多音階、小調訓練。在進行樂理知識教學時，要讓學生學習在兒童歌曲當中比較常用的小調，如C音階的大調與小調、A音階的大調與小調、D音階的大調與小調等等。同時要讓學生能夠在鋼琴鍵當中準確的找到鋼琴小調對應的音階區域，通過尋找、對應學生逐漸的就可以對鋼琴鍵有空間概念，可以準確掌握音階調律。然后，教師要強化學生的實踐練習，比較基礎的實踐練習是音階、琶音和和弦這幾種，音階的練習是讓學生能夠控制好手指敲擊琴鍵時的力度，鋼琴樂曲的演奏是有重力感的，不同的重力演奏出的音樂感覺與情感是不同的。音階的練習要求學生各個手指彈奏的音色力度都要保持相同狀態的，不斷的彈奏音階學生手指的靈活度會不斷增加，同時對鋼琴的音階、音色有一定的熟悉和掌握，為兒歌彈奏打好基礎。值得注意的是兒歌彈唱是需要彈與唱同時進行，筆者在實踐教學當中發現有很多的學生彈與唱只能顧一頭，在彈琴時需要看著琴鍵，唱兒歌的技巧就無法控制，因而打好彈奏基礎是非常重要的。
3分層次教學，促進學生均衡提高
在高職學前教育專業兒歌彈唱集體課教學時，學生的人數較多，教師在課堂當中想要真正的照顧到所有的學生是比較困難的，而且學生的兒歌彈唱基礎是參差不齊的，面對這種情況教師就需要采取分層次教學的方式，對不同基礎、能力的學生進行針對性的教學，從而促進集體教學的學生均衡的提高。筆者這里所說的分層次教學是從兩個角度進行的。一個是針對學生個體層次不同進行教學，另一個是將兒童歌曲彈唱課程進行分層教學，就是由簡到難、由淺及深的方式進行教學，讓學生逐漸的提高彈唱能力。首先，教師在彈唱教學的初期可以與學生進行交流，掌握學生的鋼琴、唱歌基礎，對零基礎的學生多關注一下，也可以讓有一定基礎的學生與零基礎的為一組，互相幫助進行學習，這樣課堂教學效率就會提升。分層次教學主要就是為了集體教學當中所有的學生都能夠掌握教師教授的內容，促進學生彈唱水平統一提升，不要出現較大的水平差異。其次，在課堂當中教師要注意觀察，對基礎比較弱的進行指導，幫助學生掌握其技巧，不要讓學生因不理解而出現煩躁的情緒，這樣更無法提高彈唱。而對于教學內容的分層次教學，兒童歌曲彈奏當中有四種類型，分別為單音、和弦、分解和弦以及無旋律伴奏，教學要從最簡單的曲目彈奏開始教學，逐漸的加大難度，在兒歌彈唱教學當中比較有難度的是要求學生能夠根據所學的知識，獨立創作兒歌伴奏，更高的要求是學生能夠對在彈唱兒歌時進行即興的伴奏。因而層次的課程教學就一定要對課程安排進行合理規劃，讓學生擁有扎實的彈奏基礎和樂理基礎，逐步的掌握更加深層次的彈奏技巧和知識。
4豐富節奏型教學，提高學生音樂表現力
高職學前教育專業的學生未來面對的教育對象是3到6歲的幼兒，對于兒歌的彈唱需要較強的表現力才能吸引幼兒，因而在進行兒歌彈唱教學的時候，教師要注重學生彈奏的表現力培養。正確的節奏表現是兒歌旋律的“骨架”，節奏型的準確也是讀譜的一個重要組成部分。在彈奏練習時，一定要讓學生養成擊拍的好習慣，特別是視奏新曲時，可以先單手彈奏，另一只手就可以擊拍。這樣的練習對避免節奏混亂、掌握節拍與速度大有好處。兒歌中的節奏型大多比較簡單，相同的伴奏音型可以為不同情緒的歌曲配伴奏；反之，一首兒歌可以由于伴奏者的理解、愛好和水平的區別，配以不同的音型。只有通過大量練習，提高配彈能力，積累經驗后，才能熟能生巧，推陳出新。表演兒歌彈唱的過程，應包含前奏、鋼琴伴奏以及歌詞演唱，保證曲目的完整性，突出每一首作品不同的速度、情緒，演奏時應做到有表情，大膽展現音樂的表現力。提高學生的兒歌彈唱的表現力，對學生未來的職業發展有重要的作用，幼兒教育與其它的教育有很大的差別，幼兒年齡較小學校知識型的教學完全不適用于幼兒教育，如果學前教育學生兒歌彈唱過于平淡，幼兒教學的效果就會非常差。
5學生彈唱協調性的培養
幼兒歌曲彈唱教學就是要求學生彈奏與歌唱進行協調配合，在多年的教學當中，很多的學生都會出現彈唱不協調的現象，兒童歌曲演唱需要穩定的氣息，將演唱的聲音放開，腹部氣息要用力，保證演唱氣息的穩定性和歌聲的飽滿性。但是，學生彈唱不協調時就會出現兩種情況，一種是學生演唱情緒飽滿、生動但是彈奏卻頻繁出錯，音調、和弦彈奏不正確；另一種是學生只顧著彈奏的準確性，卻無法顧及歌曲的演唱，演唱的氣息不充足，聲音小，情緒比較平淡。這樣都是無法達到彈唱標準的，因而教師要注重學生彈唱協調性的培養，教師要將彈唱的協同的技巧進行具體的講解和演示，及時糾正學生的不足和錯誤，教師也可以讓學生利用不同的彈奏形式帶動彈唱協調性提升，比如在彈奏小星星時，連續彈奏的形式表現的是舒緩、唯美的意境，學生演唱時就可以跟著演奏的情感進行，而跳奏所表達的是歡快的情緒，演唱時就可以跟著彈奏演唱歡快的唱法。
6結語
通過兒童彈唱集體教學學生應該掌握一定的歌曲編配能力，能將基本的伴奏織體游刃有余的運用到各種類型、各種風格的兒童歌曲當中。教師要注意及時補充提高自身的專業積累，不斷拓寬教學思路，才能成為一名優秀且專業的高職教師，從而促進教學質量和效率的提升。
參考文獻
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作者:趙芳 單位:遼陽職業技術學院
