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高二化學的教學設計范文1
關鍵詞：教學設計；暗線；學科魅力；科學素養
文章編號：1008-0546（2016）10-0044-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.015
一節好課要“有容”“有魂”。“容”即指化學學科知識，如化學用語、基本概念、化學原理、元素化合物的性質等；“魂”指隱含在知識背后的思想、情感態度價值觀、學科觀念等隱性教學價值，是化學課堂教學設計中的“暗線”，它們不思則無，思則深遠，課堂中巧妙地穿插暗線可以增添化學學科魅力，提升學生的科學素養。
教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師在進行教學設計時，清晰的知識線是有效教學的保證，可以促進學生知識的積累。但是，化學教學不是知識的堆砌，它是以提高學生的科學素養和科學研究能力，提升全面客觀認識社會現實問題和解決問題的能力為宗旨。這要求教師在教學設計時充分挖掘教學內容的隱性價值，找出一條或多條能提升學生思維能力和科學素養的“暗線”，即一節課的“魂”。教學設計時巧用“暗線”，可以增添學科魅力，提升學生科學素養。下面筆者結合教學實踐闡述化學課堂教學設計時巧用暗線的案例及類型。
一、情感態度線
“情感、態度與價值觀”這一教學目標常因在教學實踐中缺乏實施的具體載體和途徑而易被忽視，落實得不徹底。情感、態度與價值觀屬于隱性知識，它不是一味地說教，而是學習主體在學習過程中通過體驗、思考、內化形成的感悟。學生學習化學的興趣、樂于探究化學變化的奧秘是從每一課的感悟中逐步培養的。情感態度目標的達成不是當前的考試體制能考查到的，但卻有重大的教學意義及價值。
筆者認為教師在進行教學設計時，可以結合具體的教學內容，設計一條“暗線”――情感態度線，貫穿在課堂中。正所謂“行是知之始，知是行之成”，這樣的教學可以擺脫被動的說教，提倡主動的實踐和體驗，落實情感態度目標。下面以高二“元素周期表”的教學設計為例具體闡述（見圖1）。
[提出研究主題]前一節課我們已學習元素周期律，有沒有一種圖表能把一百多種元素的周期性很好地表現出來呢？
[活動一]合作探究 確立排序依據?；顒觾热荩涸O計一種圖表，表現元素周期性變化，即設計元素周期表?；顒訙蕚洌褐谱?～18號元素的卡片，給出這些元素充分的信息。學生活動：展示并交流。
[活動二]尋找規律 完善元素周期表。（1）引導學生回憶1～18號元素的結構特點，并且按要求寫出下列兩組元素的原子結構示意圖。①Na、Mg、Al ② H、Li、Na。（2）小組討論、分析這兩組元素的原子結構有什么相同和不同。（3）結合所學知識，尋找確立元素在周期表中的位置的依據。（4）完善元素周期表的結構。
[活動三]科學探究――針對周期表的“預測”功能展開。背景資料：門捷列夫在周期表中為鎵、鈧、鍺等元素（門捷列夫叫它類硼、類鋁、類硅）留下了空位，并預言了它們的性質。用多媒體呈現1875年布瓦勃得郎發現鎵的實驗數據。學生活動：引導學生將其與門捷列夫的預測進行對比，同時反思自己的預測，感受周期律的“預測”功能，感受化學世界的奇妙。
[活動四]閱讀資料：在鎵、鈧、鍺相繼發現后，元素周期律才得到了科學界的重視。而1894年氬在周期表中的排列以及1913年莫斯萊定律的提出，才使其得到了普遍認可。你如何看待這一科學現象？該問題的目的在于引發學生對科學理論要接受考驗和認可的思考。
情感態度線始終貫穿在本節課的每一次學生活動中。學生通過合作探究，確立排序依據，并尋找規律，完善元素周期表的活動，學會發現問題并積極質疑、探究、總結和反思，極大地發揮學生的主體性，不僅利于知識的理解和應用，還有利于培養學生的科學探究能力，正確認識科學發展的歷程和科學研究的方法；學生通過預測元素的正確位置，閱讀科學史料，收獲成果，感受到科學探究的樂趣。
二、學科觀念發展線
筆者此處所說的學科基本觀念主要指化學學科知識類的基本觀念，不包括方法類和情感類基本觀念?；瘜W學科觀念是對其所涵蓋的事實、概念和原理等化學知識的高度概括和更上位的認識，包括元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀等。教師在進行化學教學設計時，除了清晰的教學主線――教學知識外，還可以從實現學生認知發展角度思考，提煉出一條暗線“學科觀念發展線”，即從學生的已有認知出發，通過實驗和設計具有思考價值的驅動性問題，引導學生探究、反思，實現認知發展?；瘜W基本觀念的形成既是認知性的，也是體驗性的。一條優化的暗線――“學科觀念發展線”能夠使學生親身體驗化學知識的發現過程和應用價值，感悟化學知識中蘊含的思想、觀點和方法，從而實現化學學科素養的全面提升。筆者以“離子反應”作為教學案例具體闡述采用“微粒觀”的認知發展線的教學設計（見圖2）。
[演示實驗1]向25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液中滴加等濃度等體積的稀硫酸。
[提出問題]請學生分析現象，并用化學符號表征。
[已有認知]學生利用已有認知回答此問題，利用已學知識，學生知道實驗中宏觀物質參與了復分解反應，此類反應的發生條件是產生沉淀、氣體或水。
[演示實驗2]向燒杯中加入25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液，滴加2～3滴酚酞，外接電源和燈泡，向此溶液中逐滴滴加等濃度的稀硫酸，可用磁力攪拌器攪拌。
[提出問題]（1） 溶液顏色變化是由什么原因引起？
（2）燈泡亮度變化說明什么？溶液導電性強弱與什么因素有關？
[新的認知]通過實驗2和對2個問題的思考，學生的認知產生遞進，在原有認知的基礎上產生了新的認知：（1）認知對象由宏觀物質轉向微觀粒子；（2）認知角度從現象轉向本質；（3）認知層次由復分解反應及發生條件轉向離子反應及發生條件；（4）認知表征從化學方程式轉為離子方程式。
本節課中，化學學科的基本觀念之一“微粒觀”的認知發展線這條暗線起到促進學生思維提升的作用。通過演示實驗和創設問題搭建思維途徑，促進學生的認知發展。在已有認知中，學生延續著宏觀思維方式，化學反應和方程式只不過是對宏觀現象的解釋和一種化學表征形式。而經過本節課的學習，學生逐漸轉變思維，開始建立從微觀粒子的角度認識反應的思維意識，對化學反應產生新的認知和視角。
三、生活線
高中學生具有較豐富的生活經驗，若能從學生的生活經驗出發，用一條生活線貫穿整個課堂，學生嘗試用化學眼光分析生活現象、用生活眼光看待化學世界，由淺而深、環環相扣，不僅可以降低思維的難度，充分調動學生學習化學的主動性和熱情，還可以讓學生的認知從感性上升到理性的高度，進一步提高學生科學素養。
高二下學期“乙醇”的教學設計中，學生對乙醇有大量的生活感知，如乙醇可以制酒、做消毒劑溶劑、是一種清潔的燃料，人們酒醉甚至酒駕等。下面筆者以“乙醇”這一教學案例具體闡述用生活線作為暗線的教學設計（見圖3）。
[生活線1]圓珠筆寫字，然后用棉棒蘸取酒精清洗字跡。
[知識線1]（1）在動手實驗的同時，學生能深刻感受到乙醇對有機物的溶解性，總結出乙醇的物理性質。（2）激活學生已有知識，認識乙醇結構，引出烴的衍生物的概念。
[生活線2]生活中有人飲酒“千杯萬盞皆不醉”，有人卻溫酒即醉？乙醇在人體內發生了哪些化學變化？ 教師為學生提供乙醇在人體內的代謝過程圖。
[知識線2]實驗：乙醇催化氧化生成乙醛，從原子守恒的角度書寫方程式。
[生活線3]想把舊銅器銀器變新，可以采用什么方法？工匠說，可以把銀器在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，就會光亮如初?？尚袉?？為什么？
[知識線3]乙醇催化氧化，催化劑不同。
[生活線4]乙醇汽油。
[知識線4]乙醇燃燒，可見，乙醇與氧氣反應時，條件不同，產物不同。
[生活線5]檢驗司機酒后駕車的方法。
[知識線5]乙醇被強氧化劑如重鉻酸鉀溶液氧化。學生體驗乙醇的還原性，不僅能與氧氣發生反應，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應，被直接氧化為乙酸。
[生活線6]為學生提供 “乙醇鈉”的相關信息，在醫藥工業中，乙醇鈉是制備巴比妥、苯巴比妥等二十余種西藥的原料。苯巴比妥：長效的鎮靜催眠劑，在肝病時可用于退黃。
[知識線6]實驗驗證乙醇與金屬鈉的反應并對比了鈉與水反應的劇烈程度，之后學生完成實驗報告并書寫方程式。理解有機物結構對性質的決定作用。
本節課通過問題設計、實驗探究把生活線和知識線有機地串聯起來，實現了初識乙醇的功能：初步認識結構決定性質的內涵，為以后復雜有機物性質的學習提供了方法指導；用所學知識解釋生活中的現象，提升學生的科學素養。高中元素化學和有機化學的很多內容，都可以從生活出發，整合知識，設計貫穿課堂的生活線，提高化學素養，從生活走進化學，提高處理日常生活中化學信息的能力，引導學生感受有實際價值的化學；從化學走進生活，在真實的探究體驗中形成認識化學的基本方法；在生活問題與化學問題的相互融合中，形成科學的價值觀。
參考文獻
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[3] 陳園園.從學生認知角度思考 概念教學的價值與策略[J].化學教與學，2016（1）：26-28
高二化學的教學設計范文2
關鍵詞：高中化學 教學方法 探討
一、普通高中化學教學現狀
（一）學習目的不明確
在我國現行教育制度下，由于高考制度尚未發生根本性的變革，應試教育的導向作用仍顯著，理科學生在學習化學時的動力主要來源于高考的要求，文科學生在學習化學時的動力主要來源于畢業會考的要求，并不是出于自己的愛好或未來的發展。筆者通過調查了解到，很多文科學生在高一時就放棄理科學習，從而導致大部分文科學生化學成績不理想。
（二）習化學的思維障礙多
筆者在教學實踐中發現，學生學習化學在思維上主要存在以下障礙：①聽不懂，記不??；②知識通聯性差；③缺乏問題意識；④存在較多的思維盲點；⑤缺乏學習興趣。
（三）學習方法不科學
科學的學習方法是學好化學的關鍵。課前預習可以讓學生對將要學習的知識有個大致的了解，這對上課時重點的掌握、難點的突破有很好的效果。學生上課時認真聽課，做好筆記，積極參與課堂教學，課后復習可以對剛學的內容作系統的回顧，使之系統化、結構化。但對于我們這些普通高中來說，很少有學生做到“課前預習”和“課后復習”，甚至在上化學課時很多學生并不認真聽課，更不要說記筆記了。
二、改進普通高中化學教學的措施
（一）對化學教師的要求
1.注重課堂教學質量
教師要注重課堂教學質量。教師上一節課，重要的不是教師講了多少，而是學生學了多少。否則，教師即使上課再詳細，教案書寫得再工整，板書再規范，也只能是低效的課堂。要想提高課堂效率，我們必須要了解學生，研讀教材，從學生的實際出發來構思教學設計，有的放矢地備課、上課。教師要考慮到本節課要引導學生掌握哪些知識與技能，為了讓學生掌握這些知識與技能，應采用哪種學習方法。對教學的基本環節進行預設，從學生的實際出發，思考學生學習過程中會出現什么樣的問題，教師應采取什么樣的策略來進行引導。
2.個人備課與集體備課相結合
首先，每個教師認真地備好一個單元的課，然后集體討論，再確定最佳方案，不同的教師在不同的班級上課，教案和板書基本上相同。在教師個人備課的基礎上進行集體備課，是被教學理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。通過集體備課可以讓教師把大量的時間用于研究教材、探討教學方法上，同時還能博采眾長、集思廣益，促進教師共同成長，提高教學質量。
3.學習
化學教師首先必須具有扎實的化學知識，包括精深的化學專業知識（精通中學化學教材）、豐富的化學史知識（能深刻認識化學發展的現狀和前景，按照發展的觀點去處理教材內容）、科學的化學實驗理論知識（主要表現在掌握實驗原理，對實驗現象的解釋、數據的處理及誤差分析，實驗的設計和改進）等。其次，要求化學教師要有廣博的相關學科知識。
4.研究
現代學校鼓勵教師研究，教師要學會研究，成為一個研究型的教師。研究已成為教育改革、教師專業化發展的重要手段。作為一線教師，我們要重視自身的教學實際，要研究課堂、研究自己、研究教學策略、研究試題，更要研究學生。了解學生，關注學生，是促進化學教師專業成長的階梯。
（二）改進教學方法，培養學生學習化學的興趣
1.以一些趣味實驗來激發學生的學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀、鮮明和生動的實驗現象可以激發他們的好奇心，調動他們的學習積極性。同時，直觀、鮮明和生動的實驗現象，不但能幫助他們接受和理解化學知識，還能促進他們獲取和靈活應用化學知識，更能讓他們在學習過程中得到“收獲”的情感體驗。例如，在學完“鹽類水解”后，教師發放一些pH試紙讓學生帶回家測定常見液體的酸堿度，不但讓學生體會到書本知識的用處，更讓學生體會到通過親自實驗得出正確結論而產生的愉悅感覺。通過這些趣味性實驗，激發了學生學習化學的興趣。
2.以生活中的事例來激發學生的學習興趣
化學與生產、生活相聯系的內容非常多，只要教師在備課時認真思考就可以找到與該知識點相聯系的、學生熟悉的、生動的生活事例。如，我在引導學生學習“鈉的化合物”關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的知識時，設計了“為什么在蒸饅頭時常在發酵過的面團里加一些碳酸氫鈉？在做烙餅時常在面粉里加一些碳酸氫鈉？”等問題，以激發學生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質以及探索它們在上述應用中的原理。
3.以“好成績”來樹立學生學習化學的信心
只有當學生有信心學習化學，對學習化學有興趣，才會提高化學課堂教學的效益。普通高中的學生基礎比較差，如果和重點高中用同樣的試題，會嚴重挫傷學生學習化學的信心，學生沒有興趣學習化學，化學課堂教學效益就會大大降低。針對這種情況，我們普通高中學校根據學生的實際情況，從高一開始，自編一些難易適中的試題，讓學生考出“好成績”，樹立學生學習化學的信心，培養學習興趣，到高二時，再按會考高考的要求進行教學，逐步提高化學教學質量。
三、結束語
化學是人類進步的關鍵?；瘜W與我們的生活有密切的聯系，在生產中發揮著巨大的作用。化學與生物、材料等學科融合是21世紀化學學科發展的趨勢。因此，學好化學，具備化學文化素養，對每個人的生存和發展都是至關重要的。在我國現行教育制度下，普通高中的學生化學基礎比較差，學困生較多。因此，如何能將普通高中化學課上好，上出水平、上出質量，便成了普通高中化學教師面臨的首要問題。
參考文獻：
高二化學的教學設計范文3
關鍵詞：教育的目的；藝術特長生；教學線索；融合；衍生
文章編號：1008-0546（2017）04-0066-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.023
一、問題的提出
在以“一切為了學生發展”為核心的基礎教育改革的今天，教育的根本目的是什么再次引發世人的關注和思考。德國現代教育體系開創者斯普朗格認為：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正因為它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”教育不僅僅是傳授知識，更重要的是讓受教育者的心靈獲得陶冶。而如何喚醒心靈，關鍵是教育必須滿足人的需求。澳大利亞的科學教育家皮特費遜認為科學教育可以有三大功能，即滿足社會需求、文化需求和個人需求。因而，科學教育應滿足社會、文化和個人需求，應從一種外在需求轉變為每個人的內在需求，提供給人有用的科學知識及思考、行動的方法，幫助所有人實現未來豐富的生活。高中化學課程標準明確提出：“以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。[1]”“要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程[2]?！蹦敲矗诟咧谢瘜W教學中，如何根據不同學生的不同發展需求、充分發揮化學學科的優勢與特點開展化學教學，讓不一樣的學生學不一樣的化學，值得每一位化學教師去靜心思考、精心設計和潛心研究。
二、案例設計與分析
1. 設計意圖
基于以上觀點，筆者選擇高中生群體中與普通類學生在志趣、發展方向等方面存在不同的藝術特長生作為實踐對象。這些學生今后大多會報考高等藝術類院?；蚓C合類大學藝術專業，或將從事與藝術相關行業。由于他們都不參加化學高考，學業水平測試的要求也不高，有的學生自認為化學與自己未來生活關系不大，往往對化學不感興趣。但這一群體的學生也非常有特點，大多性格外向、開放、活躍、感性，有較強的直覺感悟能力。為了能更好地兼顧學生特質和發展所需，筆者嘗試將化學與藝術融合，在促進學生達成三維教學目標的同時，幫助學生用化學服務于藝術，服務于今后的生涯發展。
2. 設計思路
在教學設計中，筆者以化學知識為主線，挖掘與化學知識相關的藝術線索，在展示和利用學生藝術特長的過程中，復習和鞏固學業水平測試相關知識點、體驗化學實驗探究過程，并利用化學知識解決他們藝術學習和生活中的問題，激發學生學習化學的興趣?；瘜W知識與藝術的融合可以衍生好奇心、興趣、美感等。而情感方面的升華又促進學生對化學的學習，更好地達成三維教學目標。
3. 教學設計
在本案例研究中，筆者選擇以銅為結合點，以含銅樂器的相關知識與高中化學元素化合物知識“銅”及相關反應原理、離子檢驗的復習等為教學內容，設計了三條教學線索，即藝術線、化學知識線和情感線。三條教學線索中，兩條明線非常清晰：一條是根據學生的特長和生涯發展需求設計的藝術線，另一條是依據江蘇省高中學業水平測試要求和學生目前化學學習基礎設計的化學知識線，這兩條線索之間是互補的。另外，還含有一條暗線，即情感線，由化學知識線與藝術線融合而衍生，而又對前兩者產生積極的作用。具體設計為：
4. 教學實施的過程
本案例在高二年級的音樂特長班實施教學。在教學過程中，從學生欣賞美妙音樂時的專注、演奏樂器時的投入，到學習化學知識時的用心、交流討論時的積極、動手實驗時的踴躍……，無不讓人感受到，當學生內心學習所需被激發、調動起來之后呈現出來的不一般的精彩。這既是一堂別開生面的化學課，又是一個藝術享受的過程，也展現出了不一樣化學教學的魅力。
（1）音樂情境中化學知識的學習
化學和藝術雖然在研究領域的起源上不同，但兩者卻密切相關。化學是一門研究物質、創造物質的重要自然學科，具有實用性和創造性，其本身就蘊含著豐富的美學價值，是一門崇尚美、蘊含美、追求美的學科。而藝術的形象思維則能為化學的發展提供靈感和啟迪。創設教學情境，讓學生在熟悉的音樂生活中學習化學知識，能更大程度地激起藝術特長生情感上的共鳴，收到良好的教學效果。例如，筆者將課題定為“含銅樂器的化學韻律”，既突出了音樂的“韻律”、與銅元素相關的化學知識，又暗指兩者之間的融合，激發了學生的學習興趣。教學開始時先由特長學生演奏不同材質的笛子，其他同學辨別音質音色，提出樂器音色的不同很重要的原因是材質不同，是由于銅的特性和銅合金中不同金屬的配比而導致的，從而使學生復習了金屬和合金的通性；再如，借助青銅材質編鐘、笙的關鍵部位――笙簧與笙綠、黃銅材質薩克斯等一系列與“銅”相關的樂器為載體，讓學生觀看相關圖片、編鐘演奏視頻、笙綠制作工藝、閱讀資料了解含銅樂器表面銅銹成分的不同、進行薩克斯才藝表演等，由此不斷創設與藝術相關的教學情境，并設計一系列與銅及其化合物的性質相關的化學問題有層次地展開教學：金屬的氧化，涉及方程式的書寫和氧化還原反應的分析；金屬腐蝕原因的定性分析和定量分析，涉及實驗的設計和操作、Cl-和CO32-離子的檢驗、物質的量的計算。由此，學生探求知識的興奮點不斷被刺激，化學學習也就逐漸走向深入。
（2）知R學習中情感的體驗
本案例最重要的主線無疑是化學知識線，觀察、閱讀、思考、討論、實驗等讓學生體驗到化學課的典型科學學習活動過程，但通過藝術線的設計，使學生似乎回到了熟悉的音樂生活，如演奏、聆聽、賞析、辨音等。從藝術生活走向化學活動，讓化學活動貼近藝術生活，兩種學習的相融，讓具有藝術特長的學生了解、接觸與藝術密切相關的化學，可以使學生感悟到化學能為藝術創造和追求提供必要的材料和工具，是藝術的物質基礎和知識基礎，能讓不同志趣和不同特長的學生找到化學與其未來職業和未來生活的關系，從而激發學生對化學學習的內驅力。情感方面的升華又有助于學生更好理解音樂生活背后的科學道理，提升科學素養和人文素養，在專業學習和化學學習方面獲得多方面的成長與進步，在三者之間的融合與碰撞過程中得到更多的靈感和啟迪。例如，由笙綠的研制、笙綠對笙的音質音色產生影響及其生成原理和打磨原因的學習，感悟到“細節決定成敗”的觀點；從堿式碳酸銅是笙綠的主要成分，對樂器笙起到了改善音質音色、保護簧片的積極作用，但青銅樂器中堿式碳酸銅的生成會影響樂器的外觀和音色，但同時又因為其結構比較致密，在一定程度上防止了青銅樂器生成堿式氯化銅（青銅器 “癌癥”）的生成，從中悟出要學會“一分為二辯證看待事物和現象”的認識等，這些通過知識學習得到情感上的升華，對看問題較直觀、感性的藝術特長生來說也是一種良好品質的培養，對其專業和文化知識的學習以及日后生活與專業發展都能產生積極的影響作用。
三、教學反思
本節“含銅樂器的化學韻律”教學案例，基于“教育的根本目的是為了喚醒學生心靈，而如何喚醒心靈，關鍵是必須滿足人的需求”的理念，選擇與普通高中類學生在個性特點、發展方向等方面存在差異的高中藝術特長生為對象，基于學生經驗，以銅及其化合物為化學教學與藝術教學的結合點，展開了以上教學設計和實施。實施結束后，筆者分別采用紙筆測試法評價了學生化學知識的掌握情況，運用活動表現評價法測評了學生藝術特長方面的表現情況，又通過訪談、調查問卷的形式測評了學生情感態度價值觀方面的提升。評價結果表明：以上教學設計與活動的實施，不僅傳授了知識，展示了學生的專業特長，更重要的是激發了學生的學習內需和創造力，喚醒了學生的生命感和價值感，使學生充分感悟到了化學與藝術的融合之美、由化學的實用性和創造性所體現出的神奇魅力以及在化學知識學習過程中折射出的一系列哲學思想，使學生獲得了多方面的進步、發展和提高。
以上案例，雖然主要是一次針對藝術特長生的分析和拓展嘗試，就其研究對象而言，或許有一定的特殊性，但其對于教育根本目的思考及基于不同學生的發展需求來開展教學活動的理念和設計思想卻有著普遍的意義和一定的價值，而對于當今教育界所關注的學生發展的核心素養中，如何提升當代學生的人文底蘊和審美情趣的研究也是一個大膽的嘗試。通過上述理論和實踐的研究過程，筆者真切感悟到：作為一名與時代同行的教師，應牢固樹立以人為本的理念，時刻關注學生的內心所需和今后的發展所需，要引導和幫助學生完成潛能、興趣與志向的統一與結合，圍繞如何解決學生學習的內在動力機制問題來開展教學工作，努力讓自己的教學有的放矢，使學生的學習由“外壓”變“內驅”。同時，社會是多元化的，時代的發展需要多樣化的人才，教師需注重自身內涵和修養的不斷提升，需要關注跨學科的接|、理解和教育以及科學思想與文化藝術元素、人文思想的融合，努力提高課堂教學創造的自由度和個性化，為學生多方面的成長與發展服務！
參考文獻
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高二化學的教學設計范文4
在我國現行教育制度下，普通高中的學生化學基礎比較差，學困生較多。因此，如何能將普通高中化學課上好，上出水平、上出質量，便成了普通高中化學教師面臨的首要問題。
一、普通高中化學教學現狀
1.學習目的不明確
在我國現行教育制度下，由于高考制度尚未發生根本性的變革，應試教育的導向作用仍顯著，理科學生在學習化學時的動力主要來源于高考的要求，文科學生在學習化學時的動力主要來源于畢業會考的要求，并不是出于自己的愛好或未來的發展。筆者通過調查了解到，很多文科學生在高一時就放棄理科學習，從而導致大部分文科學生化學成績不理想。
2.學習化學的思維障礙多
筆者在教學實踐中發現，學生學習化學在思維上主要存在以下障礙：①聽不懂，記不?。虎谥R通聯性差；③缺乏問題意識；④存在較多的思維盲點；⑤缺乏學習興趣。
3.學習方法不科學
科學的學習方法是學好化學的關鍵。課前預習可以讓學生對將要學習的知識有個大致的了解，這對上課時重點的掌握、難點的突破有很好的效果。學生上課時認真聽課，做好筆記，積極參與課堂教學，課后復習可以對剛學的內容作系統的回顧，使之系統化、結構化。但對于我們這些普通高中來說，很少有學生做到“課前預習”和“課后復習”，甚至在上化學課時很多學生并不認真聽課，更不要說記筆記了。
從以上分析可以看出，普通高中化學教學現狀不容樂觀，需要廣大化學教師和學生的共同努力，提高化學教學質量，培養出符合社會發展需要的新型人才。
二、改進普通高中化學教學的措施
1.對化學教師的要求
（1）注重課堂教學質量
教師要注重課堂教學質量。教師上一節課，重要的不是教師講了多少，而是學生學了多少。否則，教師即使上課再詳細，教案書寫得再工整，板書再規范，也只能是低效的課堂。要想提高課堂效率，我們必須要了解學生，研讀教材，從學生的實際出發來構思教學設計，有的放矢地備課、上課。教師要考慮到本節課要引導學生掌握哪些知識與技能，為了讓學生掌握這些知識與技能，應采用哪種學習方法。對教學的基本環節進行預設，從學生的實際出發，思考學生學習過程中會出現什么樣的問題，教師應采取什么樣的策略來進行引導。課堂上教師要多關注學生，有時從學生的眼神可以判斷出他們對所學內容是否已掌握。引導學生積極參與課堂教學，師生互動性強，課堂效果會更好。
（2）個人備課與集體備課相結合
首先，每個教師認真地備好一個單元的課，然后集體討論，再確定最佳方案，不同的教師在不同的班級上課，教案和板書基本上相同。在教師個人備課的基礎上進行集體備課，是被教學理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。通過集體備課可以讓教師把大量的時間用于研究教材、探討教學方法上，同時還能博采眾長、集思廣益，促進教師共同成長，提高教學質量。
（3）學習
當今社會正朝著學習型社會的方向發展，知識更新周期大大縮短，這就要求我們化學教師要樹立“終身學習”的觀念，不僅要鉆研精深的專業知識，更重要的是要建立合理的知識智能結構。
化學教師首先必須具有扎實的化學知識，包括精深的化學專業知識（精通中學化學教材）、豐富的化學史知識（能深刻認識化學發展的現狀和前景，按照發展的觀點去處理教材內容）、科學的化學實驗理論知識（主要表現在掌握實驗原理，對實驗現象的解釋、數據的處理及誤差分析，實驗的設計和改進）等。其次，要求化學教師要有廣博的相關學科知識。
（4）研究
現代學校鼓勵教師研究，教師要學會研究，成為一個研究型的教師。研究已成為教育改革、教師專業化發展的重要手段。作為一線教師，我們要重視自身的教學實際，要研究課堂、研究自己、研究教學策略、研究試題，更要研究學生。了解學生，關注學生，是促進化學教師專業成長的階梯。
（5）反思
反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題。通過反思，教師不斷更新教學觀念，提高教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的思考和見解，從而使自己朝著研究型教師方向發展。經過長期的思考，并能根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，就一定能提高自己的專業水平。反思教學過程就是教師專業成長的過程，反思是化學教師專業成長的“催化劑”。
2.改進教學方法，培養學生學習化學的興趣
興趣是最好的老師，興趣是學習的內在動力。只有當學生對學習化學產生了濃厚的興趣，才能使學生從
“要我學”轉化為“我要學”，化學教學質量才能有根本性提高。只有當學生對化學產生了濃厚的興趣，有強烈的求知欲，才能使學生進入積極的、主動的、探究性的學習中去。當學生進入主動學習的情境中，學習效果當然事半功倍，化學教學質量也就會大大提升。
在教學中，如何激發學生學習化學的興趣？筆者采用以下幾種方法。
（1）以一些趣味實驗來激發學生的學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀、鮮明和生動的實驗現象可以激發他們的好奇心，調動他們的學習積極性。同時，直觀、鮮明和生動的實驗現象，不但能幫助他們接受和理解化學知識，還能促進他們獲取和靈活應用化學知識，更能讓他們在學習過程中得到“收獲”的情感體驗。例如，在學完“鹽類水解”后，教師發放一些pH試紙讓學生帶回家測定常見液體的酸堿度，不但讓學生體會到書本知識的用處，更讓學生體會到通過親自實驗得出正確結論而產生的愉悅感覺。通過這些趣味性實驗，激發了學生學習化學的興趣。
（2）以生活中的事例來激發學生的學習興趣
化學與生產、生活相聯系的內容非常多，只要教師在備課時認真思考就可以找到與該知識點相聯系的、學生熟悉的、生動的生活事例。如，我在引導學生學習“鈉的化合物”關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的知識時，設計了“為什么在蒸饅頭時常在發酵過的面團里加一些碳酸氫鈉？在做烙餅時常在面粉里加一些碳酸氫鈉？”等問題，以激發學生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質以及探索它們在上述應用中的原理。用這些生活中的現象和問題創設教學情境，讓學生感到化學知識就在我們身邊，化學與我們日常生活密切相關，學好化學不僅可以解釋生活中豐富的化學現象和問題，而且能提高我們的生活水平和生活質量。
（3）以“好成績”來樹立學生學習化學的信心
高二化學的教學設計范文5
本節是學生在中學階段（高一年級）第一次接觸有機物中代表物的結構和性質的有關內容，學生對教材的內容是比較陌生的。之前初三的有關甲烷的內容只是簡單的了解，基本沒有形成系統的有機物的學習方法，因此在教學中要特別注意引導學生的思維，形成學習有機物的基本方法，為高二的選修打下基礎。
本節內容教學目標有3個：
1.通過確定甲烷分子式的教學，使學生初步掌握確定氣態烴分子式的方法。
2.在復習碳原子的原子結構和共價鍵知識的基礎上，要求學生掌握甲烷的電子式、結構式的寫法，并了解甲烷分子的正四面體結構。
3.掌握甲烷的重要化學性質――取代反應。
各位讀者對于本內容的傳統教學方式應該是再熟悉不過了，已知甲烷的摩爾質量和含碳量以及含氫量，然后計算。展示模型，告知學生是正四面體結構，再以此為基礎介紹其他內容。化學性質學生只了解甲烷的燃燒，故以演示實驗或視頻展示來學習取代反應。這樣一堂課后，學生對于甲烷的基礎知識肯定了解到位，但是從中體現的學習方法和學科思想基本為零，后續學習乙烯、苯則再次重復。
那么這樣的教學模式是否可以打破呢？即使是陌生的內容是否也可以進行適度的探究呢？在探究的過程中是否也可以體現學習方法和滲透學科思想呢？如果本節課能獲得成功，那么這樣的設計模式能否推廣到高一有機化學的教學中去呢？基于這樣的思考，筆者決定進行大膽的嘗試，力求打破高一有機化學的教學模式。現將這節課的內容分三個部分逐一和各位讀者分享，如果有不恰當的地方，請同行批評指正。
二、過程
案例一：甲烷的組成
[提出猜想]
猜想1：__________。
猜想2：甲烷由碳、氫、氧三種元素組成？
[實驗驗證] 。
這個過程設計體現了化學學科中的兩種分析方法。一種是定性的判斷，用于猜測元素的種類，然后自行設計實驗加以證明。一種是定量的計算，用于確定最終的結論。其中猜想1以及實驗設計的答案雖然非常簡單，但是從中體現出了高考中的熱門題型：已知部分猜想然后讓考生補充完整，并自行設計實驗證明結論。這種題型有一定的難度，但是所謂的猜想是有規律的，可以從題目給出的猜想中分析，這種意識需要在平時加以訓練，高一雖不需要很大的難度，但可以從簡單問題出發，既激發學生學習化學的興趣，又可以提高學生解決問題的能力，當然主要是培養學生解決這一類問題的意識（大概的方法和角度）。甲烷在氧氣中燃燒并不能說明有氧元素。怎樣證明是否有氧元素呢？還需要測定什么量呢？兩種預設的方法均出自學生的討論：①計算參加反應甲烷的質量，求出水和二氧化碳中C和H的質量。再比較m（甲烷）是否等于m（C）+m（H）。②計算消耗氧氣的質量，求出水和二氧化碳中O的質量。再加以比較m（氧氣）是否等于產物中氧元素質量之和。這種元素守恒的思想在后續高二的選修教學中將會體現的尤為明顯，故在高一逐步滲透。
[材料信息]
已知：甲烷分子中（質量分數）含碳75%，含氫25%，甲烷的密度在標準狀況下是0.717g/L，利用這些數據怎樣確定它的分子式？
將分子式的計算以信息的形式呈現出來。大部分學生的答案是從單位換算的角度得出結論：標況下氣體的密度乘以22.4即可得到該氣體的摩爾質量。再根據百分比含量求出C和H的具體個數，從而確定分子式為CH4。但就在此時，有位學生舉手說剛才的方法比較麻煩，講出了自己的觀點：75%除以12比上25%除以1，得出1∶4，從而確定分子式為CH4。這一方法的出現，學生的話匣子打開了，有人同意，有人反駁。其實這恰恰就引出了有機中的一個問題：最簡式和分子式的關系。此時完全可以留下疑問，教師不必強調，因為在乙烯的學習中就會揭曉。這樣反而會吊起學生的胃口。
案例二：甲烷的分子結構（空間構型）
[提出猜想]
猜想1：____________。
猜想2：____________。
[材料信息]CH2Cl2有固定的熔沸點，無同分異構體。
[動手驗證]學生構建模型。
這一過程的設計主要是讓學生充分發揮自己的想象力，利用日常生活中的材料搭模型，探究甲烷的空間結構。并利用信息驗證猜想結構的準確性。
這其中涉及一些數學知識，由分子式可以猜測4個H圍繞在C周圍有兩種可能性：平面的四邊形和立體的四面體。究竟是哪一種呢？“CH2Cl2有固定的熔沸點，無同分異構體”這一信息將學生引向同分異構體的方面。正方形的對角線和鄰邊是不同的，所以CH2Cl2存在同分異構體。正四面體的任意兩個頂點均一樣，所以CH2Cl2不存在同分異構體。故甲烷是正四面體。
此設計的成功之處在于，學生活動中先沒有任何提示，完全是學生自行猜想，利用材料構建模型。從實踐看，大部分學生根據數學知識可以有兩種猜想，可以體會到猜想成功的樂趣，但沒有辦法確定為哪種情況，可以說對結果是比較期待的。當進一步展示信息材料時，學生討論后，部分思維比較快且活躍的學生想到了“平面的四邊形和立體的四面體”的同分異構情況是不同的，從而得出結論，體會到了利用信息解決問題的快樂。這種反證的方法對于后續有機同分異構的判斷幫助很大，同樣要在高一逐步滲透。
案例三：甲烷的取代反應
在此部分的設計時，筆者有兩種設想。
[材料信息]Cl2黃綠色氣體；HCl無色氣體，易溶于水；C黑色固體；CH3Cl無色氣體，CH2Cl2、CHCl3、CCl4均為無色油狀液體。
[提出猜想]
猜想1：產物可能是C和HCl。
猜想2：產物可能是CH3Cl和HCl。
猜想3：產物可能是CH2Cl2和HCl。
猜想4：產物可能是CHCl3和HCl。
[提出猜想]：
猜想1：產物可能是C和HCl。
猜想2：產物可能是CH3Cl和HCl。
猜想3：_________________。
猜想4：__________________。
在試講后的反思中認為，猜想3和猜想4的給出，降低了探究的難度，純粹演變成了根據信息，結合給出的猜想，完成現象預測。如果猜想3和猜想4空缺，在完成猜想的過程中，可以體會到前兩個猜想的提示，有助于對取代反應的理解。再次鍛煉了“已知部分猜想然后補充完整其余猜想”的能力。最終的設計采用后者。最后播放實驗視頻證明猜想。
改進后的教學，雖然在難度上進一步加大了，但是絲毫沒有減弱學生發表觀點的積極性，反而使得學生間的爭議更大。在經歷了巨大的爭議之后，最后展示甲烷取代反應的視頻后，學生立刻有一種恍然大悟的感覺，再講解取代反應時，也就順理成章。
三、反思
筆者認為，本次教學與傳統教學的最大不同在于“甲烷的組成與分子結構”部分，不但沿用了模型教學法，還結合了數學中的計算法和建模思想，體現了學科間的聯系。
此教學設計和課堂活動中，學科中的思想方法“猜想探究驗證”和“定性、定量的分析”得到了充分的體現，學生可以初步體會學習有機物的過程。
化學性質的學習，采取探究的方式，訓練學生利用信息，提出猜想，解決問題的能力，既學習了知識，又培養了能力。
高二化學的教學設計范文6
論文關鍵詞:新教材;新理念;新要求;新教法
一、對高中化學新課程的初步認識
1.高中化學新課程結構
高中化學課程由若干課程模塊構成,分為必修和選修兩類。其中,必修包括 2個模塊,指《化學1》和《化學2》。選修包括6個模塊,即《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》,選修課程是必修課程的進一步拓展和延伸。每個課程模塊2個學分,36學時。
2.高中化學新課程要求
學生在高中階段最低必須修滿6個學分,學生在學完化學1、化學2模塊之后,至少還應學習選修課程中的一個模塊,以達到高中化學課程學習的畢業要求。
陜西省統一安排:高一全體學生共同學習必修內容后,從高二年級開始,向人文方向發展的學生可在化學與生活和化學與技術兩個選修模塊中任選一個模塊;向理工方向發展的學生則規定必須選修有機化學基礎、化學反應原理。
目前陜西省學業考試制度如下:高中化學實驗考查時間定為高二第一學期末,考查內容為《化學1》和《化學2》必做實驗內容;高中化學學業考試時間定為高二第一學期末,考試內容為前三個必修模塊的教學內容。
高考到底怎么考,現如今專家們還沒有一個說法,具體未定。
3.高中化學新教材特點
陜西省的高中化學采用的是人教版的教材,國內有三種版本,除此之外還有蘇教版和山東版。
從教材宏觀的體系結構看:人教版必修模塊是各選修模塊的共同基礎,是保證全體學生共同的基礎,是全體學生共同必學的內容。選修模塊開設的基本原則是:有條件的學校應開設所有的選修課程模塊,條件暫不具備的學校應積極創造條件,力爭早日開齊所有的選修課程模塊。
另外,從教材的微觀結構看,《化學1》借助各種欄目完成了教材內容的呈現,如“實驗”、“科學探究”、“思考與交流”、“學與問”、“資料卡片”、“實踐活動”、“科學視野”、“實踐活動”、“科學史話”、“信息搜索”、“習題”等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法,體現了新課程理念,如果運用得當,既可以改變學生的學習方式,調動學生的學習積極性,又能起到提高學生科學素養、培養學生科學探究能力的作用,對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用。同時設置的欄目對新課程實施的教師的課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助。
再者,從教材的基礎化學主干知識來看,教材有新的處理:對于基本概念和基本原理知識,新教材以主題覆蓋、多元線索、螺旋發展來促進學生化學核心知識與觀念的建構,理解力的發展,認知結構的形成;對于元素及化合物這個中學化學的主干知識之一,不再按照元素自然族來介紹元素化合物知識,不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地學習和研究有關的物質,而是從學生已有的生活經驗和將要經歷的經驗出發,提倡從“生活走進化學,從化學走向社會”,“從自然走進化學,從化學走向社會”;對于有機化學知識內容的處理,教材將有機化學知識和有機元素化合物的性質和應用等方面的知識內容主要安排在必修《化學2》中的“化學與可持續發展”主題中。
4.正確樹立高中化學課程理念
新課程的理念是以人為本,尊重學生,欣賞學生,立足學生的長遠發展,尊重學生的個性特點。因此在新課程中,教師要去發現每一位學生的秉賦、興趣、愛好、特長,為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。用一句話來形容就是:一切為了學生的發展。
二、教學設計與實施中應注意的問題
1.準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展內容
教師頭腦中要有三個階段的知識,整合核心知識,提高教學時效。清楚學生在初中階段的學習內容和程度,知道學生在必修模塊中要掌握的程度,了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸。
2.分析欄目功能,合理運用教材中各種欄目
教材中欄目的設置,蘊含著教與學的方法,體現了新課程的理念,了解、借鑒教材倡導的教學基本方法,選取素材創設學習情景、設計學習活動,考慮教學設計要點,有助于教師駕馭教學過程。
3.創設以探究為核心的多樣化活動
多樣化活動包括有實驗、探究、交流討論、調查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網絡查詢等。學生在學習過程中,應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處,運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效。
4.注重新課程下的教育合作
諾貝爾化學獎是筆者年年關注的一個獎項,筆者發現近些年的諾貝爾化學獎幾乎都由多人合作獲得,因此筆者認為合作的時代已經到來。新課程在陜西實施快三年了,作為一名化學教師,筆者在教學中也有相同的感受:教育的合作時代已經到來。
教育的合作不僅僅是教師間的合作,而是與教育有關的所有因素全方位的互動與交流。“三個和尚沒水喝”的時代已經過去,在新課程的教學中,事事有交流,處處有合作,合作是為了發展,合作是為了共同提高,合作是為了教育。如果把學生比作花朵,那么教育的合作可以讓每一朵“花”都實現芬芳,而不只是“牡丹”才開放;如果把學生比作小鳥,那么教育的合作可以讓每一只“鳥”都放聲歌唱,而不只是“白靈”才歌唱。合作是多種智慧的聚合,讓我們彼此都有了更大的收獲。
三、筆者對新課程的幾點困惑
1.如何解決課時不足與教學容量大的矛盾
雖然我們都經過了新課程培訓,但是在教學過程中遇到的最大問題還是課時不足的問題。必修教材的內容涉及面廣,欄目多,教師很難在規定的課時內完成規定的教學任務,更何況探究也需要一定的時間。另外教材重視科學探究活動,很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納,同時教材打破了原有的知識體系,使得不少學生不能適應而覺得化學太難、太繁。
2.學校實驗室的配置是否能跟上教學進度的變化
新教材增添了大量的學生探究實驗,根據新教材的意圖,很多時候我們的化學課最好是搬到化學實驗室去進行。但實際上筆者所在學?；瘜W實驗室只有三間,其中一間還是多媒體教室,由三個年級共享,一個年級7個班,一個實驗全年級輪流進行,一個實驗要一周左右才能完成,但有時連著幾節課都有學生實驗安排,筆者認為要解決這個矛盾相當困難。還有實驗安排如果多的話,僅靠一個實驗員準備人手是遠遠不夠的,需要化學教師的從旁協助,于是也增加了我們化學教師的工作量。
3.手頭的資料相對較少
手頭資料中有很多是換湯不換藥的,而且配套的化學練習很難找到。除此之外,我們也沒有拿到后續的最新教材。同時,專家說某些知識會有很大的發展,但是作為教育一線的教師,我們并不知道這些知識會發展到什么成都程度?考試大綱中對此也沒有明確的說明,所以對于在高考題中如何來呈現這些知識的考點也是比較茫然。
魯迅先生說“世上本沒有路,走的人多了,也就成了路”。希望通過筆者的教學嘗試,不斷的學習和摸索,并且通過堅持實踐來調整我們前進的方向,我們的化學新課改之路一定會越走越寬、越走越遠。
