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開展素質教育的意義范文1
[中圖分類號] G40-012 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0004-04
一、什么是職業素養和是職業素養教育
職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。職業素養包括職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣和職業技能。前三項是職業素養中最根基的部分，屬世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，從出生到退休或死亡逐步形成，逐漸完善。而職業技能是支撐職業人生的表象內容，是通過學習、培訓比較容易獲得的。
職業素養教育（又叫“職業生涯教育”或“生計教育”）不同于職業學校的教育，素養教育不是或不僅僅是職業技能培養，是對職業素養涵蓋的四個方面的教育。在普通中小學開展職業素養教育更注重職業道德、職業思想、職業行為習慣三方面的教育。其主要內涵是要消除“普通教育與職業教育之間的鴻溝”，“消除學術與職業之間的人為藩籬”。相對于傳統的學科主義教育，職業素養教育是一種廣義的終身職業教育。人的一生從幼兒園到成人繼續教育，都在準備和發展職業生計。職業素養教育既包括學校教育，也包括家庭教育和各種形式的社會教育。職業素養教育是一種綜合性的教育。它強調教育要“面向勞動世界”，“面向職業生計”，把勞動觀念和勞動習慣引進普通學校課程中來，并把知識同生產勞動和實踐經驗密切結合起來。職業素養教育與教育方針相融合，并激發學生全面發展、熱愛生活的思想情感，鼓勵學生努力成為一個具有自我認知能力、自我實現愿望以及創造潛質的社會人才。
二、國外中小學職業素養教育發展狀況
20世紀以來，在國際教育的改革與發展過程中，職業素養教育逐漸引起人們的關注。
職業指導起源于20世紀初的美國，是隨著市場經濟的迅速發展應運而生的。美國是較早在學校中進行職業生涯教育的國家，在美國的教育史上，曾兩次專門以政府法案的形式進行了職業生涯教育改革，對美國的教育產生了重大影響。
同時，各國都大力提倡開設選修課，鼓勵學生選擇自己感興趣的課程。20世紀80年代以后，英國政府頒布了一系列的文件，要求普通中學開展職業教育和職業指導，強調職業教育和職業指導應是學校課程的一部分，最遲從中學二年級開始，并設置固定的教學時間表。
澳大利亞也通過國家立法，制定了《職業發展綱要》（Career Development Guidelines），其中對職業成熟程度、職業指導的內容、考試及評估等方面作出了具體規定。有的學校開設職業和個人發展課程，將職業和勞動力市場信息滲透進各學科，使課程內容與日常生活密切相關，培養學生研究和思考能力及正確的生活態度。
日本為把職業指導引入學校教育，進行了較長時間的準備和試驗。1927年11月，文部省正式發出了“關于尊重學生個性及進行職業指導”的訓令，從而把職業指導作為學校教育的重要一環正式地引入了學校。20世紀70年代以后，根據日本社會產業結構和就業結構的變化，文部省曾多次提出或加強、改善和充實學生出路指導的意見。強調要有計劃、有組織地進行指導；要著重培養學生的職業觀和價值觀以及自主選擇決定將來出路的能力。
新加坡教育制度靈活多元，普通中小學重視發展學生學術和非學術方面的能力，在中學開設心理與職業輔導必修課及營養學、家政等選修科目，這些非學術性教學課程內容每三年修正一次，確保所學技能與社會需求同步，學生有大量機會全方位體驗和發展今后生活和工作所需要的技能。
三、我國中小學職業素養教育現狀
1.定位局限
目前，很多人還將職業素養教育局限在培養學生一定的動手實踐能力，且往往被片面地固定在諸如動手實驗、小制作等一些在已有模式上的缺少創意的重復性活動。學生不能通過這些活動更深入了解自己，更廣泛地接觸社會。
2.職普分離
我國目前實施的是普教與職教完全分離的教育政策，與一些國家普遍重視普教與職教的緊密結合形成鮮明對比。在普通教育課程中鮮見職業課程的影子，職業課程被認為應是職業類高中需要考慮的事情，從而造成我國多數中學生職業素養匱乏，不知自己到底喜歡學什么、適合學什么、將來能干什么。
3.評價無力
我國對學生職業素養培養的評價往往偏重結果，而非過程。只要學校象征性地開設一些職業技能課就可以了，至于學生是否在該課程的學習過程中對自己的能力和期望都有了合理的定位則在不考慮之列。這使得職業素養教育在普通中小學教育體系中處于邊緣地位，只起應景作用。
4.培訓匱乏
中小學教師在大學接受的師范教育和職前、職中培訓，幾乎沒有對教師進行如何對學生進行職業素養教育的培訓。這就使得絕大部分教師沒有對學生進行職業素養教育的意識，更談不上主動對學生進行職業素養教育。
5.資源單一
目前，我國絕大部分中小學的教育資源是針對國家課程需求而配置的。較單純并為理論驗證而設置。學校是相對封閉的空間，與社會的有組織接觸僅限于每學期一至兩周的社會實踐或假期的社區服務等。家長資源利用率較低。校內生態環境與社會相對脫節。這樣也加大了學校對學生進行職業素養教育的難度，職業素養教育只能停留在紙上談兵，學生少有親身體驗。職業素養教育所教授的內容也與社會現狀和需求有較大的脫節和滯后。
四、在我國中小學開展職業素養教育的必然性
1.職業素養教育是社會發展和學生終身發展的需求
隨著我國經濟體制改革的不斷深入，市場經濟體制的初步形成，社會競爭越來越激烈。由計劃經濟向市場經濟過渡中的各種矛盾不斷涌現出來，其中就業問題十分突出。社會上流行的一種說法是“畢業就等于失業”。社會的高速發展，促使人才需求的多元化，未來社會職業需求不僅是具有一技之長，更重要的是具有現代職業意識、就業意識、創業意識和創新意識的可持續發展的人，是具有學習、合作、生存能力的現代人。能適應社會的人不僅具有必備的職業技能，更重要的是具有高尚的職業道德、先進的職業思想、良好的職業行為和習慣的綜合素質人才。高尚的職業道德、先進的職業思想、良好的職業行為和習慣的形成不是僅僅靠學會課本知識所能獲取的，也不是靠大學就業前的培訓速成的，這些是需要中小學基礎教育階段就對學生進行有意識培養的，以成為學生人格修養的重要組成，成人后走入社會才能游刃有余地生存發展。
2.職業素養教育是國際課程改革的趨勢
基礎教育是培養學生終身學習的能力，為學生進一步獲取知識才能并獲得終身發展創造條件。教育活動要有助于把學生培養成為能夠積極參與和奉獻于職業與公民生活的有責任感的人，養成其人生規劃能力，形成健全人格。世界課改的趨勢極大地推動我國課程改革的進程，著眼于學生終生發展和終身學習的需要，已成為我國高等教育和基礎教育改革的基本思想。目前，正在進行的新一輪基礎教育課程改革也強調教育內容與學生需要的結合、與未來生存的結合，更加關注學生的實踐探究。在學校常規教育中有計劃地加入相應的職業素養教育，已達到培養學生全面發展、增強社會適應能力的目的是課改的必由之路。
3.開展職業素養教育有利于落實我國普通中學教育的雙重任務
在普通學校課程與教材體系中，把職業素養教育作為一種理念滲透于課程設計中，符合普通中學教育雙重任務的要求。我國的教育目的是培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者，中學的任務是“為國家培養合格的勞動后備力量和為高一級學校培養合格新生”。目前，我國普通高中的培養目標中，對學生職業素養方面的要求更加明確：“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力?！?因此，職業素養教育思想應滲透于學校教育活動中，滲透于各學科課程中，體現在教育教學任務中，并以教材內容為載體，落實在課堂教學中。
4.開展職業素養教育有利于學生思想品德教育
職業素養教育有別于職業技能培訓，在中小學開展職業素養教育主要是對學生進行樹立高尚職業道德、擁有先進的職業思想和良好的職業行為習慣的教育，這些教育與學校倡導的德智體美全面發展的思想品德教育目標是相一致的，更是對學生的全面發展教育的有利補充和很好的實踐。讓學生了解社會規則就是對學生進行遵規守紀的教育，只有了解規則、尊重規則、遵守規則的人才能夠在社會的海洋中自如遨游。那么，學生在學校就要遵守學校的一切規章制度。認真行事，具有較高的敬業精神的人才可以獲得事業成功。學生的本職工作就是學習，愛學習會學習就是敬業的表現。良好的學習習慣的養成為以后良好的職業習慣奠定了基礎，是學有成就和事業成功的保障。
5.開展職業素養教育有利于教師職業素養的提升
身教重于言傳，對學生進行職業素養教育，教師首先要以身為范。教的過程就是教師反思提高的過程。增強教師職業素養的意識，除了學生受益以外，也會使教師自身受益。教師職業素養提升，每一位教師都能夠依法從教、精心施教、因材施教，整體教育質量就會提升，國民素質就會整體提高，這也是我國人才發展戰略的目標，實施素質教育的目的。
五、普通中小學實施職業素養教育的一些建議
1.宏觀政策導向、中觀規定指導、微觀策略落實
讓職業素養教育在普通中小學中盡快開展起來，要加大在社會上的宣傳力度，國家教育部門制定的教育政策中要有明確的指示，有規范的課程設置、課程目標和課程評價起到導向性作用。依據小、初、高不同年齡階段特點制定不同的職業素養教育目標。小學課程目標應以培養學生初步的職業意識和職業精神為核心；初中課程目標應著重培養學生的職業心理品質和職業生涯規劃意識；高中課程目標應使學生形成基本的職業素質、創業素養和職業生涯與人生規劃能力。
各級教育部門要依據本地區情況出臺相應的專項指導意見，以解讀政策，指導學校層面有效開展。學校根據校情再制定詳細的可執行的行動方案。在市區教育部門監控和相應的評價下就會將職業素養教育真正地在學校層面開展。
2.合理開發利用社會資源、家長資源
職業素養教育不僅要著眼于學校、課堂，更要關注社會發展和實踐活動。
現階段學?？梢宰孕虚_發一些與社會發展緊密相關的，未來學生步入成人社會能夠用到的校本課程，為學生的全面和個性化發展服務。在這方面可以借鑒國外學校的很多做法。比如，新加坡所有學校都必須開設培養學生生活、生存技能的課程，如“職場應聘”課，教授學生如何寫自薦書，如何寫項目規劃等實用技能。“設計與技術”教孩子如何進行創作，如何將設計變成成品等。這些非學術課程的課程目標三年修正一次，適應社會的快速發展，學生從初級學院（高中）步入社會就可以用到在校所學的技能。
另外，職業素養教育與社會實踐的有機結合，必將架起學校與社會聯系的橋梁，打開學校教育面向社會市場的大門，為學生的終身發展奠定職業規劃、職業選擇的職業素養。合理利用家長、社會資源既可以為學校的職業素養教育提供大量鮮活素材和實踐場所，還能拉近學校與家長、社會的距離，保持學校教育的前瞻性和實用性。
3.職業素養教育課與勞動“技術教育課”及“通用技術課”有機整合
新課程中有一個國家指定的學習領域――“勞動與技術教育”，它以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，與信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐共同構成“綜合實踐活動”，自小學3年級起開設。新課程確立了勞動、家政、技術、職業準備等方面的教育內容，同時，根據初中和小學的性質、特點，在職業準備方面進行了教材內容的學段定位，小學確定為“職業了解”，初中為“職業引導”。勞動與技術教育課程的開設，對于貫徹落實黨的教育方針，推進素質教育，增強學生的職業與創業意識、職業生涯規劃、創新精神和實踐能力等具有重要意義。《普通高中課程方案》確立了普通高中教育的培養目標，其別強調使學生“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力”。在高二年級設置了《通用技術》課。《通用技術》部分的總課程目標中，提出“進一步提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標”，“養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎”。而在該課堂的三維課程目標的描述中，卻沒有職業意識、職業生涯規劃方面的描述。因此，建議在初級階段，將職業素養教育是勞動與技術教育課程、通用技術課程有機整合，以這兩門課程做載體，加入職業道德、職業意識和職業行為習慣教育。在中后期，課程目標、課程結構及教材等出臺后，應在普通中小學獨立開設職業素養教育課程，并把它作為學生的必修課程，以真正引起學校的重視，將職業素養教育在普通中小學推廣。
4.普通中小學與職業學校聯合辦學，能夠加速職業素養教育在普教系統的發展
針對現在的職普分離的教育現狀，北京市宣武區教委前瞻性地推進職普融通教育模式。就是普教學校與職業學校聯合辦學，在課程開發方面尋求合作，這種做法正是為職業素養教育在普教系統開展給予強有力的支持。職業教育學校有著豐富的職業教育師資隊伍和模擬社會實踐場所，這些資源是普教系統無法比擬，短時間不可能補充的。而普教學校有較豐富的優質生源和職業教育素養教育的需求，所以，職普融通教育模式正好在兩個系統間架起橋梁，合理利用人力物力資源，達到資源共享共同發展的目的。這種做法很值得在更大范圍內推廣。
開展素質教育的意義范文2
一、轉變傳統觀念，藝術教育是每一位教師的責任
當前，一些教師或多或少的存在這樣一個觀點：藝術教育是美術老師和音樂老師的工作，與自己無關。事實上，藝術教育確實是大量的依托這些課程和活動來展開。但仔細思考一下，我們就會發現，在語文、數學及其它學科中存在著大量的藝術元素，如何挖掘、引導和實施這些內容，已不僅僅是美術老師和音樂老師的工作，這是面對學生時，我們每一位教師的責任。
二、提升教師個人藝術修養，打鐵還需自身硬
近年來，各級教育部門通過網絡教學、專家講談以及集中輔導等形式，開展形式多樣、內容豐富的針對教師的各類培訓，收到了良好效果。如通化市東昌區教育局在全區小學范圍組織開展了“書法進校園”活動，在筆墨中激發童趣，在教育中傳承文化，展現師生的文化底蘊和積極向上的精神風貌。從2012年起，每個寒暑假都有近200名小學教師參加書法集中培訓活動，85%以上是語數科目的教師。幾年來，參加培訓的教師書法水平已有了質的飛躍，每一位學員都受益匪淺，他們把自己的收獲與學生們共同分享。通過培訓，教師可以更好的指導學生寫好他們人生中最初的幾筆字，為他們的成長打造最堅實的、最平整的基礎。同時，很多學校還組織體、音、美老師對本校其他學科教師進行藝術方面的技能輔導。教師根據自身喜好與專長，加強練習并不斷提高個人藝術水平，不定期的進行藝術作品和心得交流，每位教師都參加過兩種或以上的藝術技能培訓，大大提升了教師藝術教育的整體水平，為進一步創建新形式下藝術教育平臺打下良好基礎。
三、突出藝術課堂的主導作用，引領藝術教育快速發展
美術、音樂、書法和手工課等是當前學校實施藝術教育的主課堂，是學校進行美育教育的重要環節。各課程應嚴格執行《中小學課程計劃》，在保證課節的基礎上，藝術教師要把握好課堂教學的各個環節，由淺入深、由表及里的指導學生。如音樂課可劃分為幾個小節，先讓學生傾聽歌曲或音樂，教師講述歌曲所表達的真正意境及創作背景，伴著音樂指導學生練唱，最后可以發揮學生的想像，用動作來表現音樂的情感，或喜、或悲、或急、或緩……在書畫課中，教師可以展示書畫名家的字畫，講述他們的求學故事，點評他們的書畫成就等等，以此激發學生的興趣。通過傳授學生繪畫技法和書寫技巧，不斷培養學生在相關藝術方面的理解與創新能力，推進藝術教育的發展前行。
四、充分挖掘其它學科藝術元素，激發學習興趣
美術、音樂、書法、手工等藝術教育，是美與藝術的集中和突出表達。其它學科所表現的藝術元素也都是其在各個領域中美的極致，所以每個學科都應挖掘美、塑造美。培養學生的審美能力，不僅需要專業教師的努力，各學科教師都應使學生在學習過程中感受到藝術，體會到美，減少學生學習過程的枯燥感，這才是藝術教育的真諦。在語文課文中，有許多圖片，在多媒體教學動畫演示中，不僅有圖片，還有音樂、動畫，這些圖片、音樂和動畫，就是藝術教育在語文教學中的最基本體現；通過對課文抑揚頓挫的朗讀，展現句子所表達的意境，這是藝術教育在語文課堂的深入；根據所學知識，創作劇本，函蓋語言、色彩、音樂和劇情等，這是藝術教育在語文教學中的升華。數學課堂亦是如此。神奇的數字、變幻的圖形，這些都是藝術的模板。一個七巧板，學生們會創造出無數個可愛的圖示，是動植物，是機器人，是宇宙飛船，更是他們對未來的夢想。
五、重視家庭藝術教育，實現校內外有機結合
開展素質教育的意義范文3
素質教育對于教育事業的重要作用，逐漸引起教育屆界的關注，人文素質教育正是素質教育中的重點，在大學校園中人文素質也是考核學生綜合能力的關鍵。但如今高校當中對于人文素質的教育開展。與其被社會及學生的需求程度是相悖的，學校應該重視豐富特色的校園文化，與大學生人文教育之間的相互作用，發掘兩者之間的可逆性影響加以創新利用，決定著大學生能否適應如今社會，對具備高素質綜合性文化人才需求的關鍵，因此開展人文教育與校園文化的創新，是順應時代浪潮的必經之路。
大學人文素質教育現狀
人文素質教育的意義。強身健體方面的教育是健康教育，這是具有實際物體的教育，而人文素質教育，是比較虛化摸不到的精神教育，精神領域的升華即是人文教育的目的。人文素質包含著思想文化、心理文化、道德文化等方面，這些集中體現著人們精神層面的水平，思想及道德文化是人文素質的重點，對心理文化起到直接影響的作用，良好的思想及道德品質，決定著心理的健康狀況的良性發展，教育事業的奮斗目標，是培養出優質的有用人才，健全完整的人才是優質有用的完整體現，精神層面的富足是其它發展的基礎，只有人文綜合素質與學科基礎知識具佳的大學生，才是當今社會最需要的。
人文素質教育對校園文化的塑造意義。人文素質教育在大學校園文化中具有塑造作用，許多校園文化方面建設體現的是表面化，然而真正的素質建設工作卻形同虛設，大學校園往往看重的是政績，對學生人性的培養是嚴重的忽視狀態，師資力量薄弱也制約著綜合素質的培育，校園更樂于將教學重新轉移到提高主科教學質量上，殊不知人文教育的缺失對提高校園文化質量，起到了拉低水平的作用，忽視精神思想教育就等同井底之蛙，校園文化的建設無論怎樣付諸努力都較難完善，從微觀上講，缺少人文的教育明顯削弱了校園文化的構造進程，從宏觀上看也無利于社會主義綜合事業的改革發展。
校園文化對人文素質教育起到的作用
校園文化的特點。校園文化是圍繞著校園開展的，一系列關于校園風貌及學習風氣的傳播活動，通過豐富的活動形式傳達校園優秀的政治面貌，對社會主義特色化校園的展現是淋漓盡致，良好的學習風氣影響著大學生在校園中，如何積極主動性的應對相對自由的學習環境，校園文化將正能量以熱浪形式相互傳遞著，用耳濡目染來形容其產生的力量并不夸張，學生沉浸在營造的和諧氛圍當中，對圍繞黨的政治方針開展的宣傳活動，潛移默化的接收并沉淀于心，促進了學生對于政治思想的進步渴望，對于黨的建設也是發揮著較大的作用，因此，致力于素質教育的大學校園，著眼于發展更為全面綜合性的大學生，校園文化的特點是充分值得被發掘研究的，借助于得天獨厚的特質，充分加以整合才是資源的有效利用。
校園文化對人文素質教育的提高意義
強大的凝聚力是校園文化的核心，大學校園更像是一個現實社會的縮小版，復雜的人際關系通過校園文化活動的開展，將不同類型的大學生凝聚起來，這是文化特色的集中表現。大學生通過文化活動的參與，集中化的吸取思想道德的熏陶，通過對價值觀、世界觀等符合黨政建設的，具有強健社會主義建設的先進思想廣泛宣傳，激勵著在校大學生對人文、素質等方面提高的積極陛，對生命及所存在的意義更為重視，使他們積極面對人生而不虛度光陰，提升了人文素質教育的質量，是人文素質教育的有利催化劑。
校園文化與人文素質教育的創新結合
結合的途徑。首先要充分利用教師在校園文化的主導力，教師是教育的關鍵，那么提高教師的人文素質就是重點，提升自身榜樣作用及在校園文化中的主導力，提高大學生的人文教育，使教育更具說服力的作用，教師如果人文素質較低，談何教育出素質高的學生；其次人文教育的促進作用正是大學校園文化所需要的，所以校園文化如果想開展的更順利，有效的借鑒汲取人文素質教育中的精華，豐富多彩的校園文化活動，是大學生在校生活娛樂的途徑，利用學生參加校園文化的積極性，提高人文教育養成是較為自然的舉措，兩者是非常值得大膽創新結合的，兩者不經意間的融合，起到的化學效應也更加強烈。通過分析不難發現，校園內文化建設與人文素質的教育有很多相似之處，他們相結合并不沖突反而起到互相優化的作用。
開展素質教育的意義范文4
關鍵詞：開放教育；素質教育
一、開放教育學生素質教育的意義
1、有利于提高學生的自身修養加強素質教育可以提高學生素質修養，拓寬德育內容。素質教育的目標就是要提高學生的文化修養，藝術修養、倫理道德修養、歷史和哲學修養，就是要教會學生如何做人，這是教育最基本的，也是最重要的任務。素質教育凝練出的仁義正直、誠信為本、貴和尚中、自強不息等精神都是增強學生自身修養的理想境界。2、有利于學生的全面發展素質教育對于個人的全面發展起著關鍵作用。素質教育一方面為學生學好業務打好文化基礎，有助于學生理解專業知識，掌握專業技能，另一個方面從更深層次推動人的全面發展，人的堅韌不拔、頑強拼搏的精神，能促使學生克服一切困難完成學業和工作從而達到全面發展。3、有利于培養學生良好的心理素質素質教育對于促進學生健全人格的形成有重要意義。良好的素質教育，能讓大學生懂得生命的價值和意義，能夠愛惜生命，重視健康，形成科學的生活方式，以積極的情緒影響和精神啟迪，緩解因學習、生活、工作緊張而帶來的心理壓力，有效地應付和承受來自外界的各種困難和壓力。
二、開放教育學生素質教育的主要內容和目標
1、開放教育學生素質教育主要內容素質教育是一種新的教育思想觀念的體現和優化教育目標的過程。因此，開放教育素質教育的主要內容是：（1）文化知識的學習（2）社會實踐的鍛煉（3）校園文化的熏陶（4）專業知識與技能的提升。我們認為，開放教育素質教育的目的優化學生的知識結構，使之在思想政治、道德品質、能力素質、科學文化素質、身心素質等方面健康發展；豐富學生的內在精神世界，引導學生思考人生的目的、意義和價值，幫助他們確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使之形成科學思維、辯證和創新思維品質。2、開放教育學生素質教育的目標開放教育人才培養模式的目標是育人為本，服務為先，助力于職業拓展型人才培養。因此，職業拓展人才培養目標的首要任務就是與素質教育緊密結合，把知識、能力和做人三方面的教育有機結合起來，促進學生的綜合素質的提高。概括而言，開放教育學生素質教育主要有兩大目標：一是提高學生文化知識素養，使學生具有深厚的文化底蘊。二是培養學生優良的人格魅力。
三、國家開放大學（廣州）學生素質教育的現狀及存在的問題
1、國家開放大學（廣州）學生素質教育的現狀
1）學生的愛國愛校情操得到提高。在素質教育中，我校始終強調以愛國主義教育為主線?；緡榻逃鴥韧庑蝿萁逃兔裰鞣ㄖ平逃?，使學生深受啟迪。在校園開展文明習慣養成教育增進了學生對學校的了解，加深了愛校的感情。
2）畢業生得到用人單位的認可。由于我校的素質教育真正發揮了校園“第二課堂”的育人作用，用人單位對畢業生的思想品德、業務知識水平和學以致用的工作能力給予較高評價。根據中央電大關于開放教育試點畢業生追蹤調查的結果顯示，用人單位對畢業生綜合素質總體評價介中好與較好的占89%；畢業生的遵紀守法、敬業精神、為人處事及做事均持肯定態度；對畢業生的工作適應能力、實踐動手能力，合作溝通能力等給予充分肯定，認為強（較強）的比例分別為83.3%、82.8%、86.5%；56.4%成為單位業務骨干，14.7%成為項目主持和專家，47.5%晉升了職或稱職。
3）學生素質和創新能力得到增強。素質教育為開放教育學生性情陶冶、品德鑄造、素質提升、靈魂塑造開辟了一條有效途徑。先后涌現出助人為樂先進典型、自強不息勤奮好學、自我增值勇戰病魔、無悔青春活出精彩等身邊的榜樣和感動人物。各種競賽成績也是反映學生素質和創新能力的一個重要指標。2016年，我校服裝設計作品獲得“廣州國際輕紡城杯”2016廣東大學生優秀服裝設計大賽總決賽?？平M金獎。我校組織學生參加的廣州市屬高校職業技能競賽連續幾年取得較好成績，2007——2015年獲一等獎22個，二等獎23個，三等獎47個。特別是我校已連續參加10屆金犢獎廣告設計大賽，累計獲得入圍獎29項、優秀獎13項、大陸初選二等獎1項等獎項，在全國開放教育學校引起強烈的反響。2016年在巴西圣保羅舉行的第43屆世界技能大賽上我校工貿分校14春計算機網絡技術專業的學生林洪偉獲得信息網絡布線項目銅牌，充分展示了電大學子的卓越技能水平和超強綜合實力。
2、開放教育學生素質教育存在的問題
1）開放教育的特點存在較多的不利因素。由于開放教育解除了入學資格限制，打破學習的時空界限，更多地借助社會力量辦學，應用多媒體信息教學，以學生自主學習為主，對于求學者來說，帶來了學習的便利和優越性，但同時也出現了對學生平時管理、教學質量難以有效監督的困難。在實施素質教育方面更是難以集中和立竿見影。
2）教學環節和專業課程設計存在相對滯后。在各個專業的教學計劃中，人文教育、心理教育、體育文娛教育、藝術教育安排不合理，有的專業甚至沒有安排，基本就是以專業的理論課程為主，連專業實踐的機會都很少。專業的理論課程都是比較久遠的理論，缺乏了與時俱進，理論教學也不甚理想。
3）校園文化建設與普通高校相比明顯不足。開放教育的學校普遍相對比較小，只要能滿足上課教學就可以了。素質教育的場所和基地很少，有的甚至沒有。對開放教育學生實施文化素質教育更是“巧婦難為無米之炊”。
4）學生多元化，自覺性差。開放教育的學生多數存在學習基礎薄弱，態度不端正，自信心不足、失落感較強，加之他們有一定的社會實踐經驗與工作經驗，世界觀、人生觀、價值觀已基本定型，其可塑性難度較大。
四、開放教育學生素質教育的基本途徑
1、充分發揮各種教學形式的優勢，做好與素質教育的銜接
利用現代遠程教育的優勢，構建多種教學媒體和手段相結合的教學模式，尋找合適的媒介，通過開展課堂討論、網上資源建設、網上討論等方式高質量地把素質教育內容傳送給學生。
2、精心做好專業教學計劃和課程設計
融素質教育于各門課程的教學以及課程設計是加強素質教育的有效途徑。因此，開放教育學生素質教育，必須結合學生的特點和素質教育目標，調整教學計劃，改變課程設計，結合本課程的特點在傳授知識的同時進行素質教育，真正做到教書育人。
3、開展社會實踐活動，體驗人生價值
社會實踐在提高學生的綜合素質方面有很好的效果。組織開放教育學生參觀愛國教育主義教育基地，讓他們更加具體地接觸中國歷史，增強愛國主義感情；結合專業學習組織學生開展社會實踐以拓寬專業知識面，用知識服務于社會，如，社會調查、交流實習、創新設計，讓學生了解社會需要，樹立正確的擇業觀和成才觀，激發學習熱情、立志成才，體驗人生價值。
4、開設素質教育講座，加強遠程環境下的校園文化建設
講座是對課堂教學的延伸，是素質教育課程體系中的騎兵。開展內容豐富多彩，形式新穎靈活的講座，能活躍學校的學術氛圍，擴寬學生的知識視野，啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，有效地對學生進行素質教育。舉行積極健康的校園文化系列活動。一是舉辦傳統的體育文娛活動。如校運會、籃球賽、羽毛球賽、辯論賽、演講比賽、藝術大賽等。二是充分發揮學生會、學生興趣社團的積極性，支持和指導他們定期開展社團活動，建立學生社團活動場所。三是根據專業特點依托學院和校外企業開展專業技能大賽，培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生更早更好地進行職業生涯規劃。教育是一種思想文化傳播形式，是一種實踐活動。在開放教育中實施素質教育，是開放教育中高等教育人才培養模式改革的一項重要任務。因此，開放教育學生素質教育需要立足服務于學生的學習和成長；服務于教學、教育質量的提升；服務于職業拓展型人才培養目標的實現；服務于學校樹立幼稚服務品牌，建設開放大學的發展大局。
參考文獻
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開展素質教育的意義范文5
農村經濟的落后，使得許多農村家長覺得，只有讓孩子好好學習，考入高等院校才能夠真正擺脫貧困。在這種教育觀念的影響下，農村的教育更加應試化，素質教育沒有機會開展，即使進行素質教育也會受到這部分家長的阻礙和影響。所以在一些農村里，應試教育依舊占據統治地位。4.宣傳、投入力度不夠。長期以來，農村素質教育的宣傳力度不夠，大部分農村居民并沒有認識到素質教育的重要性，而且由于農村生活水平和條件比較差，教學基礎設施、資金投入以及辦校質量等更是無法與城里小學相比，很大程度上制約了素質教育的開展。
二、農村小學實施素質教育的重要意義
當前，農村產業結構不斷調整，對人才數量以及質量方面的需要越來越高，然而由于應試教育的觀念深入人心，教育工作主要關注的是學生的升學、成績等，忽視了學生的全面發展，導致學生呈現一種高分低能的狀態，無法在農村經濟發展中找到適合自己的位置。小學是學生各方面成長的初級階段，對于學生今后的影響是十分巨大的，因此必須在農村小學實施素質教育，樹立正確的教育觀念和教育方法，推進素質教育的開展，更好地適應農村文明建設的發展需要。此外，實施素質教育也是開展義務教育的需要。義務教育是我國法律規定，適齡兒童必須接受的，國家、社會、家庭必須保證的教育，主要是為了更好地促進少年兒童在德智體美等方面實現全面發展，提高國民素質。但是在農村義務教育階段，人們往往忽視教育質量的提高，導致學生的素質存在較大偏差，與義務教育的目的相背離，因此必須加強素質教育的實施。素質教育的民主性和全面性能夠更好地保證農村兒童的學習權利，解決農村小學教育中只重視知識理論傳授的缺陷，促進教育的公平、均衡發展。素質教育的終身性和個性化也有助于農村小學生樹立終身學習的意識和理念，尊重學生的個性和潛能，根據學生的心理以及生理發展特點，采用多元化的方法進行因材施教，促進學生實現個性化發展。
三、農村小學素質教育的實施方法
1.轉變傳統的教育觀念。要想使素質教育在農村小學得到開展與實行，首先要做的就是轉變傳統的教育觀念，使農村家庭以及教育管理者認識到素質教育對于學生今后發展的重要影響。加強對素質教育的宣傳力度，讓他們更好地理解素質教育，改變以考試、學習為中心的應試教育的觀念，強化對農村素質教育的管理和檢查力度，為農村小學推行素質教育營造一個良好的環境，使素質教育的觀念深入人心，真正實現學生的全面發展。2.強化師資隊伍的建設。教師的能力素質對于學生的發展有著十分重要的影響，因此，要在農村小學開展素質教育，重要的一點就是要提高教師的各方面能力素質。首先教師應提高自身的科學研究素質和能力，從以教課為主的教學人員轉變成研究性的專業教師。有關部門應明確農村素質教育中存在的問題，有針對性地開展教師專業培訓工作，并與各高校建立合作關系，加強教師能力素質培養。此外，還應定期組織教師到城市小學進行素質教育的觀摩學習，明確素質教育的內涵與方法。強化農村教師的引入，為農村的素質教育注入新鮮的教育力量。在提高教師專業素質能力的基礎上，還應注重教師思想道德素質的提高，發揮教師無私奉獻的精神，為農村孩子的學習與未來貢獻自己的力量。3.推進農村教育教學改革。農村小學在我國的教育發展中占有重要的地位，因而必須高度重視農村小學素質教育過程中出現的問題。推進農村基礎教育改革是實現農村素質教育的重要舉措。新課程改革有助于轉變教師以及學生的教、學方式，滿足學生的不同發展需求，促進學生實現全面的發展。長期以來，農村教學存在著教學方法單一，學生學習興趣不高等問題，為此，因積極推進農村課程和教學改革，實行新課程改革，在課程改革中推進素質教育，轉變教學方法和模式，提高學生的學習興趣，并在新課程改革中不斷推進素質教育，使農村學生在學習專業知識的基礎上，更加全面地發展自己。4.加強學校與家庭、社會之間的合作。家庭教育也是推進素質教育的重要力量，加強學生的家庭教育，能夠更好地為學校教育提供幫助。農村小學可以成立家長委員會，加強與家長之間的溝通和交流，育目標，找到合適的方法開展素質教育。學校教師對家長進行教育，使家長明確素質教育的重要意義，轉變教育觀念，更好地配合學校推進素質教育的開展，實現學生的全面發展。此外，素質教育的開展也需要全社會力量支持和輔助，農村小學實施素質教育，應在學校的統一指導下，家庭、社會通力配合，為素質教學的開展提供保障。5.促進農村經濟發展，縮小城鄉差距。要使農村素質教育落到實處，真正達到教學的效果，要解決的最突出的問題就是促進農村經濟發展，縮小城鄉差距。長期以來，由于受歷史以及地理因素的影響，農村小學的辦學條件比較艱苦，在一定程度上制約了素質教育的開展。因此，教育部門應給予農村小學一定的政策扶持，吸引優秀教師或大學生到農村支教，多給予農村教師關心，為農村學校提供良好的辦學條件和教學設備，促進素質教育的開展。農村辦學條件、教學設備和設施的改善是以當地的經濟基礎作為先決條件的，因此，要努力發展農村經濟，加快新農村建設的步伐，縮小城鄉差距，促進城鄉協調發展。只有城鄉實現協調發展，差距縮小到一定程度，農村學校才能夠從根本上擺脫應試教育的制約，大力推進素質教育。
四、結語
開展素質教育的意義范文6
結合大學圖書館移動服務和信息素質教育開展的情況，總結出提高學科館員素質和加強與輔助學院教師教學兩條途徑，并提出了采用與學院互動溝通、虛擬課堂等方式輔助進行嵌入式信息素質教育。
關鍵詞：
嵌入式信息素養教育；信息素養教育途徑
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2015）21017902
《普通高等學校圖書館規程（修訂）》指出：“高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地，高校圖書館應通過開設文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進行信息素質教育?！?/p>
在高等教育領域，信息素質教育逐漸引起更多教師的關注，部分院校展開了學院與圖書館合作開展信息素質教育的模式。因而，圖書館的學科服務也應提供更多的服務模式，學科館員不僅要向教師提供單向參考咨詢服務，同時也應與教師開展多層次的合作。
1嵌入式信息素質教育的意義
目前大多數高校開展信息素質教育是以介紹圖書館的資源和服務為核心，采取的主要方式有文檢課、培訓講座和在線的信息咨詢工作等。但所講授的信息資源收集、整理、分析和利用等知識已經不能滿足日新月異的學術科研需求，而是更多涉及科技趨勢的分析、潛在知識的挖掘、科研線路的設計、復雜數據的處理、高效傳播的利用。因此，嵌入式信息素質教育模式作為一種融入過程、面向問題的教育模式被提出來，由學院教師和圖書館學科館員合作開展信息素質教育，一方面可以利用學科館員在長期為學院提供參考咨詢工作中積累的信息素質教育的經驗和技巧，另一方面，結合學院教師專業的信息源和信息資源，為學生提供更具針對性的信息素質教育。
高校圖書館是學校的文獻信息資源中心，不僅要為全校師生提供紙質和電子資源、建設圖書信息系統，同時也承擔著為教學、科研提供文獻信息保障的任務。目前大部分高校圖書館都很好的完成了文獻信息資源中心的工作，但在“為教學和科研服務”方面仍有很多工作需要開展。部分圖書館沒有意識到為教學和科研服務的重要意義，另一些圖書館雖然有所意識，但是由于缺乏必要的制度建設和保障，并未真正開展學科服務。為了提高教學和科研服務的層次及水平，需建立一套行之有效的體制。高校圖書館為了解決這一新問題，采用了學科館員制度。高校圖書館建立學科館員制度，主動向師生開展信息服務和信息咨詢工作，改變了以往圖書館被動服務的模式，是教學、科研工作發展的需要，為師生的教學和學習提供了極大的支持和服務，在這個過程中，圖書館的學科館員也得到了自身的發展，文獻檢索、獲取和服務等專業技能得到提升，更好的開展信息咨詢和服務等工作。
2嵌入式信息素質教育的研究現狀
開展嵌入式信息素質教育，學科館員可以以助教等身份加入到學院的教學工作中來，將信息素養課和專業課程結合起來，將信息技術能力、信息認知能力、信息資源熟悉能力和獲取能力等融入專業課教學內容，通過和專業教師的合作提高學生的信息素養，使學生獲得一定的科研能力、學術能力和終生學習能力。
近年來，圖書館屆也開展了一系列嵌入式信息式樣教育研究和學科館員與教師合作開展信息素質教育的研究，既有理論層次的基礎研究，也有基于理論的實踐探究，如袁玉英在《高校圖書館開展嵌入式信息素質研究的思考》一文中，概述嵌入式信息素質教育研究的現狀，并對國內高校圖書館開展信息素質教育提出了建議；張東榮在《嵌入式信息素質教育服務》一文中，分析中國科學院國家科學圖書館信息素質教育服務體系及哈佛大學教學支持服務這兩個典型案例，認為嵌入式信息素質教育工作是一種融入過程、面向問題的教育模式。何秀梅在《嵌入式信息素質教育：獨立學院圖書館信息素質教育新途徑》一文中分析圖書館開展嵌入式信息素質教育的意義，并探討了獨立學院圖書館開展嵌入式信息素質教育的途徑。
3開展嵌入式信息素質教育的途徑探討
目前高校圖書館采取的信息素質教育的方式只要有開設文檢課、新生入學教育以及定期的舉辦讀者免費培訓。這些傳統方式都是由圖書館自主進行，缺乏與學院教師的合作，沒有很好的將學生的專業學習和信息獲取能力的培養結合起來。隨著高校學科建設的發展，嵌入式信息素質教育將會成為高校信息素質教育的主要趨勢。
3.1建立學科館員制度，培養高素質館員
采用這種途徑進行嵌入式信息素養教育是以圖書館的學科館員為主導方，不僅是要對師生進行信息咨詢和信息服務，還要對信息用戶潛在的信息需求進行挖掘，引導師生進行專業知識的收集、分析和利用。這種方式對學科館員要求高，需要了解合作開展教學的課程的專業知識，掌握專業學習的重難點所在，熟知相關專業學習的信息源，并可以檢索和組織有效的學習資源提供給師生試用。
因此，學科館員在進行嵌入式信息素養教育時，除了需要具備圖書館專業技能外，同時還需要對相應的學科有深入的了解，了解其學科背景、專業課的設置和相關的學科知識，才能對師生提供專業的、對口的信息咨詢和服務。
一般開展嵌入式信息素質有兩種模式，一次性合作或全程式合作，需要根據教師的專業需求來決定采取哪種方式來開展嵌入式信息素質教育，同時也要跟專業教師討論制定相應的教學計劃。在嵌入式信息素質教育的初級階段可采取一次性合作的方式，學科館員根據院系專業課程的教學內容，收集課程所需要的信息源和信息資源，將信息源和信息檢索技術等信息素質教育內容適時地嵌入到專業課程的教學中。全程式參與則需要與院系教師深層次、全方位合作，在課程開設之時共同設計專業課程大綱和內容、教學活動開展的中期設計期中及期末考試試題并進行卷面和課后作業的評閱等。
3.2輔助學院教師進行教學
進行嵌入式信息素養教育也可以以學院教師為主導，學科館員與學院教師進行合作，將信息素質培訓內容嵌入到院系的專業課程教學中。采用這種途徑進行信息素質教育由學院教師進行教學活動的開展，學科館員負責對專業的課程進行信息源的推薦，課程相關視頻、論文和文獻的搜索和整理，最后提供給教師加以利用。
這種模式下圖書館員作為教學助手嵌入到課堂或者教學平臺，將信息素養教育，如運用信息工具、獲取信息、處理信息和發揮信息的效益等知識融入到專業課的教學體系中，如在講授《web前端技術開發》這門課時，可以在教學過程由圖書館員來承擔2個課時的教學，向學生介紹跟web前端技術相關的信息源，以及如何獲取跟課程相關的文獻及視頻資料，便于學生在課后進行擴展學習，對專業課程進行更深層次的自學。這種方式不僅可以使學生掌握專業課程的學習，而且提高學生的信息素養水平和終身學習的能力。
丹尼爾韋伯斯特學院人文學院的助理教授Alexandria Peary將學科館員嵌入到英語教學中，學科館員負責三個課時的信息素養教育，包括書目和數據庫檢索、信息咨詢服務和信息資源評價等課程。
汕頭大學在病理教研室開設相關專業課程中，也請文檢課教師結合專業內容講授三至五個課時的文獻檢索課程。
4我國開展嵌入式信息素質教育應采取的措施
4.1與學院教師加強互動溝通
由于高校圖書館在高校中處于教學輔助的地位，與學院教師接觸機會較少，互動溝通的機會也較少。開展嵌入式信息素養教育對學院和圖書館來說是雙贏，既可以幫助圖書館提高學生的信息素養，又能幫助學院做好專業課的教學工作。所以學科館員要加強與學院教師的溝通，主動配合教師的專業授課內容，為其準備豐富的相關資源，讓其意識到嵌入式信息素質教育的意義所在，這樣有利于圖書館的各學院的合作，更好地開展嵌入式信息素養教育。
關于與學院教師加強互動溝通，可采取以下途徑：第一，定期將圖書館書單發送給學院教師圈選。在將書單發給教師圈選時注意將書單加以分類，將專業相關的書單發給專業教師圈選。這樣不僅有利于專業書籍圈選工作的開展，也可以采購到更符合專業需求的書籍。第二，當圖書館有新的資源采購或者試用時，要向學院教師推送，便于教師了解圖書館資源試用或者采購的情況，同時也可以向他們收集采購意見。
4.2利用虛擬學習環境輔助教學
目前教育的主要方式是當面授課，面授的形式教師與學生互動性更強，也更有利于師生的交流，但在課外的時間學生與教師的溝通不足。虛擬的學習平臺和環境開放、交互性強，為學生在課余時間創造了自主學習的機會，有利于學生進行更深層次的學習和科研。因此，采用課堂教學和虛擬學習環境相結合的方式開展嵌入式信息素質教育，能相互補充，發揮兩種方式各自的優勢，從而提高教學質量和效果。
除了虛擬課堂之外，圖書館員也可利用現代信息技術，借助虛擬學習平臺延伸信息素質教育的時間和空間，將信息素質教育內容嵌入到讀者的學習和生活空間中，為讀者提供隨時隨地均可學習的泛在化服務。如將最新資源、數據庫等信息編制成圖文信息推送至圖書館微信、微博等平臺；在學生用戶比較多的社交網站建立圖書館的公共主頁，定期分享信息素質教育的資料；利用各種即時通信如那件開展嵌入式的網絡咨詢，使學生隨時可以咨詢學習過程中遇到的問題。
5結語
嵌入式信息素養教育為圖書館信息素養教育和學院的和教學工作搭建了良好的平臺，高等教育除了教會學生專業的知識和技能之外，更要注意學生信息素養的教育，培養學生信息意識、信息能力和信息道德，使學生具備終身學習的能力。嵌入式信息素養教育是探索信息素質教育改革的新途徑，有效的加強了圖書館和學院之間的互動溝通，共同提高學生的專業知識以及信息素養。
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