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摘要:英語教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。
關鍵詞:初中英語教學;素質教育;交際情境
一、提高初中英語教學的素質教育
在傳統的英語教學中，教師通常將教學內容分為語音教學，語法教學以及詞匯教學這三部分。教師教授時無論哪個部分一般都要要求學生死記硬背所學的各種發音規律、語法規則，等等，學生漸漸地對學習失去了興趣，即便記住了也不會運用，形成了有中國特色的“聾啞”英語，學生只會答題，不敢開口說英語，無法與英語國家的同齡人進行正常的語言交流。與之相比，素質教育下的初中英語教學，也包括語音教學，語法教學和詞匯教學這三部分，目的不單單是要求學生理解并記憶各種規律法則，更要讓學生學會一門語言，并且能靈活運用這門語言。讓學生的視野變得更寬更廣，能夠了解其他國家尤其是英語國家的生活習慣，思維方式與中國的不同，讓學生了解世界，成為未來中國的棟梁之才。以下是我在自己的教學中對教學環境，教學目標，課堂教學以及教學方法上做的一些改革措施。
二、狠抓基礎，注意密度
一方面突出知識重點，狠抓基礎；一方面面向全體學生，注意密度，把握節奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的放矢，合理安排好45分鐘教學內容和進程。課堂上，讓每個學生都參與學習活動，并在同一水平基礎上對內容從多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，如在教學“時態”這個重難點時，自始至終在情景中進行教學，突出了時間狀態和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并不斷設疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心、滿堂灌的狀態。針對部分學生有學習英語的惰性，對課文中的重要單詞和短語進行定期或不定期的聽寫，并及時批改，以發現學生存在的問題。
三、自編短劇，調動學習積極性
學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課，我都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report．內容有：星期、日期、出席情況、氣象等。（未學到的項目可適當刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡略的重復，而一種發明，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者，這點，我深有體會，一些學生畢業后，仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極自動的學習狀況，也能培育學生的發明思維能力，試得一試。
四、創設交際情境，培養學生的交際能力
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。
五、教師應該改變課堂角色
在任務型活動中，教師的角色應該是多樣的和新穎的。教師時而充當活動的組織者、參與者、指導者，時而充當學生的“活字典”、“資料庫”，教師是學習活動的一種媒介、橋梁，更是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人，教學才會產生應該有的效益?？傊?，初中英語教學中實施素質教育是提高民族素質、增強綜合國力的一項系統工程，也是一項長期的工作。我們初中英語教師應樹立符合素質教育的外語教育觀，以學生的全面發展為宗旨，從不同的教學實際出發，為初中實施素質教育做出應有的努力和貢獻。
參考文獻：
［1］李轉香．初中英語教學中的素質教育研究［J］．中學生英語，2017，（22）：80.
作者:張國春 單位:秦皇島市撫寧區臺營學區麻姑營初級中學
