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地理課程特點范文1
關鍵詞:新課程 活動 特點
新課程所有教材都加大了學生活動的力度,特別是摒棄了過分追求知識點記憶和應試要求,轉而設計激發學生探究興趣、培養地理技能的學生活動?；顒邮桥囵B學生實踐能力的重要手段(以湘教版為例,地理必修1活動內容占全部內容的25%)。新課程地理活動教學和舊課程相比較,呈現出以下特點。
一、實踐活動的場所從“課外”發展到“課內”
目前開展的地理活動教學最突出的一點就是它與地理課堂教學的整合。傳統的地理實踐活動大都游離在正規課堂教學之外。近幾年的地理活動教學實驗也表明,只有將活動教學與常規課堂教學很好地整合,才能有效地促進地理教學的改革。既然是與地理課程融合的活動教學,活動的形式也就有了比較大的變化。傳統的實踐活動多以野外室外活動為主,現在室內的大型實踐活動也越來越多,例如,角色扮演的模擬學習、制作活動如制作地球儀、堆塑地形等、簡單的實驗或驗證活動等。這是地理實踐活動教學轉向課內的必然結果。
二、實踐活動的主體從“課外小組”發展到“全體學生”
實踐活動從游離于課堂教學之外到與課堂教學整合,帶來的變化之一就是參與者由過去的少數學生變為全體學生?，F在的地理實踐活動示范課,大都是全班同學共同參與,使每個同學都能有機會通過實踐活動的方式學習并得到提高。
三、從強調獲取直接經驗轉向同時注重學生自主學習能力的形成
過去的實踐活動強調“直觀教學”和“動手能力培養”。目前的地理實踐活動除了這兩個目的外,更應注重培養學生的自主學習能力,讓學生學會自己控制學習過程,從而增強學習上的“可持續發展”能力。
四、從知識系列轉為問題導向
當今的地理實踐活動教學與傳統的課外活動的另一個顯著區別是更多地采用問題導向,而不再是單純的地理知識的深化。問題導向的活動教學使得學習過程有類似進行科學研究項目的過程,而不再是簡單地驗證知識和學習技能的“實習”。同時,也使活動的內容與學生生活實際有了更多的聯系。
五、從以自然地理內容為主發展到地理學習的各個方面
地理課程因其學科特點而特別重視實踐活動,傳統的地理課外活動多以對自然地理方面的探索為主.隨著課程中人文地理內容的增加和環境教育內容的滲透,對環境保護的調查、人口的調查也逐漸增多。近些年,地理實踐活動的內容越來越豐富,表1中列出的活動主題也能夠說明這一點。
地理課程特點范文2
許多因素影響地理課程的發展。比較重要的有：社會對環境及可持續發展的關注、基礎教育價值觀的轉變 和信息技術的發展。綜合這些因素的影響，本文認為，中學地理課程的發展大致有以下幾種趨向：與中學其它 課程綜合、以環境教育和可持續發展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時突出地球科學、逐步信息化 。這幾個趨向既是有各自特點的獨立發展方向，又是相互聯系、融合在一起的。
一、融合在綜合課中的地理知識
在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發展的一個重要動態。課程綜合化主要是解決中學特別 是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題 。現有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學課合并為科學課來作為學校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國綜合課還處在實驗階段，內容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學習，這是符合學生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學課程淡化學科概念，會使地理知識與其它 學科知識、與學生生活實踐更有效地融合起來，其結果是中學的課程將更貼近學生發展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內容學習本身以及地理與其他學科內容之間的關系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實現了文、理科各自內部的綜合而強化了文、理之間的分化。現 行中學課程中的學科分化現象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知 識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較 理想的狀態是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知 識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結 構的改革，打破傳統的地理學科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。
二、地理課程的環境化趨勢
地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然 環境的知識，大部分都已含在現有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概 念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成、要素本身的特點及其演 變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的 環境教育內容。但是，中學環境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數地理教師所認可。中學地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組 合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方 面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知 識組織地理課程內容為特點的。
根據國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續發展’的觀念構建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現行高中地理教材側重闡述人與環境的關系的基礎上，新教材加強了環境與發展 的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環境由遠及近 分成宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境，“在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各個環境 的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新認識。”（同上）。編者認為這樣的“教 材具有鮮明的素質教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環境教育的方向性”也許更恰 當。
中學地理教育的環境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同 樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續發展應作為地理教學的核心。”（程平，1996）：“可持續發展 應該成為21世紀地理教育的內容框架。”（賈國江，1997）。
地理課程的環境化趨向使我們意識到以下一些問題：
1.課程發展的環境化，使地理課程與環境教育之間潛在的或隱性的聯系越來越加明朗和突出。地理課與環 境教育本來就有內在聯系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學課程范式的角度論述中學地理課程與環境教 育的關系：“地理學科是一門綜合性的學科，它有一些不同的傳統或范型，其中之一是人與環境的傳統，這個 傳統強調人類活動與地理環境的關系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學地理 課程內容和知識結構都反映這種以人地關系為主線的范型?！保ɡ钭咏ǎ?996）。從國家高中實驗大綱和現行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環境教育之間的內在聯系明朗化，也是地理學科 內容結構以環境教育為核心的重新組合和轉化。
2.作為上一個問題的必然結果，中學地理課傳統的地理科學體系將被打破。當前意義上的環境教育是以環 境問題為中心的，而目前中學地理課程則是以地理學科體系為中心的。將環境教育的內容和地理教育的內容融 合起來，會生成新的課程結構。即把一些國家或地區的地理背景與當地最重要的地理或環境問題融合在一起， 類似一種區域研究的結構。
3.地理課程環境化的過程中，地理內容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強調地 理性，是因為地理教育涉及的內容十分廣泛，很容易將屬于其它學科的內容吸收進來。“地理性”的提出，對 于保證地理課程內容的學科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當地理課程趨向于環境教育或可持續發展教育時，再來過分強調“地理性”，將無法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進行能源問題學習時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數量（傳統意義上的地理內容），而缺乏必要的能源生產的知識，如核電站的內部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學生很難真正理解能源問題并對它產 生興趣。所以，地理課程的環境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。 總之，地理教育的環境趨向是人類社會發展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。
三、“地球”課程的設立與地理課程的分化
北京市21世紀基礎教育課程改革方案準備在高中階段開設“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學還沒有開設過“地球”課。當今人類社會出現的大量環境問題、生態問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學生懂得分子、原子、物理過程、化 學過程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學為核心的課程改革實驗。
“地球”課程的設立在我國雖然剛剛處于設想階段，但我們可以在這個基礎上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開設“地理”課，實際上是將現行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經濟內容為主。
其次，現在的初中地理課程以區域地理為主，自然地理內容很少，可以將區域內容大幅度減少。增加學習 自然地理的時間。加強自然地理內容學習至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎知識，對理解環境 問題是必不可少的；二是為高中學習“地球”課做些準備；三是給那些不準備上高中的學生一些基本的認識自 然環境的知識和科學方法。
第三，適當加強一下小學高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區域地理知識放在小學高年級， 其實，現在小學社會課中的內容許多與初中有重復，初中地理課只是在小學社會課的基礎上更為詳細和系統。
四、地理課程的信息化趨向
在面向21世紀所作的地理課程改革中，不能忽視社會信息量的激增和信息技術高速發展可能帶來的影響， 地理教育界應為基于信息技術平臺上的地理課程開發及早做出適當的思考。
1.基礎教育階段地理課程在學生發展中的獨特功能日益顯現。關于地理教育在培養學生能力中的獨特功能 到底是什么，其實一直不甚明了。傳統的認識是掌握地理知識、發展地理思維能力、發展地理技能等，似乎在 一般知識和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進行了提煉，就有了“空 間想象能力”等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把“空間想象能力”的培養作為地理課 程能力培養的特點還遠遠不夠。到底什么是地理教育在培養學生能力和促進學生全面發展中的獨特功能呢？傳 統地理學是一門發現、記錄、描述、解釋（含定性、定量）和尋找規律的學問，它幫助人們不斷擴大對世界和 對人地關系的認識，并運用在發現和研究中形成的地理思想指導人類的生產和生活實踐。現代地理學增強了理 論體系的建設、現代技術的應用和與經濟發展更為直接的聯系，形成了理論、技術和應用三個層面。不論地理 學如何發展，它都是建立在大量地理信息基礎之上的。把地理學研究的對象和方法與學校地理課程聯系起來， 可以認為，獲取、處理、使用和評價地理信息的能力應作為現代地理課程中學生能力培養的重要方面。這個特 點的逐漸顯現是和社會信息及信息技術的發展狀態直接相關的。
2.大眾媒體的發展將分散部分中學地理教育的功能。傳統地理課程中的不少內容屬于地理常識，例如：地 名、地理事物的分布、常見的地理現象等，以這些內容為主體的地理課程（以初中為主）體系，與現代地理學 的內容相距甚遠，對地理學研究工作者來說，中學地理課程似乎過于陳舊；對一般人來說，又會以為地理學就 是如此。這里面的矛盾在于既要充分考慮學生發展需要，又要考慮地理學自身的發展。矛盾的主要方面是學生 ，基礎教育的任務是為全體學生的全面發展和今后的生活打下良好的基礎，而不是培養科學家；也不可能承擔 起培養科學家的重任。所以，地理課程內容是否與現在地理學研究的內容一致，并不很重要，重要的是開設的 課程是否是學生發展需要的。在信息量不是很大、信息技術不很發達的時代，學生日常生活中可能遇到的地理 常識，如世界各大洲、各地區、各個國家的分布、特點都要通過地理課程一一傳授給學生，否則，學生很可能 無處去獲得這些知識?，F在或未來不太遠的社會中，信息量如此之大，由學校地理課程傳授給學生的地理知識 只能是現有知識的極小一部分，而且很可能若干年后這些知識就會發生變化。此外，大眾媒體的發展也擴大了 學生課外知識面。當學生需要知道某個國家的位置時，只要查查地圖就可輕易找到，地圖冊或大量圖書、報刊 雜志、光盤和網絡中都可以獲得有關一個國家的地理情況，這樣獲取的信息不僅符合學生的需要，而且可能比 從地理課上獲得的豐富和有趣的多。學校地理課程將集中精力幫助學生學習地理方面的基本概念和原理；幫助 他們科學地理解地理現象和地理問題；培養學生主動獲取地理信息的意識和能力；引導他們熱愛自然、熱愛科 學并樹立科學道德和科學精神。
地理課程特點范文3
關鍵詞：課程資源 中學地理 開發利用
課程資源是教學信息的載體，又是教育教學的媒介。教師是課程資源開發和利用的主要主體，充分開發和利用課程資源能使課程更加豐富、生動，有利于提高學生的學習興趣和學習效率與效果。筆者認為提高中學地理教師的課程資源的開發和利用效度，一方面是要樹立正確的課程資源觀，另一方面是要掌握地理課程資源開發和利用的過程及方法。
一、樹立正確的地理課程資源觀
正確的地理課程資源觀包含一下幾個方面：
其一，地理課程資源具有豐富性、時代性、地域性、潛在性等特點。地理課程的物質資源是非常豐富的，校內有地理教材、地球儀、地圖、地理專用教室等；校外有天文館、氣象站、城市規劃局、農田、工廠、山川河流等課程資源?，F在很多教師考慮到安全問題，不大敢帶孩子到校外去學習地理，這大大降低了地理知識的直觀性、趣味性、實用性。因此，有條件的學校在做好安全工作的前提下，地理教師應該經常帶到校外去學習地理知識。此外，地理課程的人力資源也很豐富，其中地理教師是最主要的人力資源，其他各行各業的專業人員，專家學者、家長、學生等都可以成為地理某個方面的課程資源。地理教師可以經常邀請他們來學校與學生交流有關地理方面的知識。不過這需要地理教師精心組織，提前跟有地理知識、表達能力較好的校外人員進行內容、時間等方面的協商，在學生方面做好宣傳組織等工作?，F在各種信息媒體都很發達，能有力彌補地理課程資源開發和利用的時空限制、資金限制等。中學地理教師可以從互聯網等媒體選取合適的資源進行教學。因此，有關中學地理的物力、人力、信息資源是豐富多樣的，中學地理教師應該充分開發和利用好這些資源。
教材的編寫到實施需要很長的時間，實施以后也多年不變，造成教材的陳舊性，特別是在社會、經濟、科技、文化快速發展的今天，人文地理和區域地理的知識更新很快，更容易陳舊。因此地理課程資源具有強烈的時代性，教師在用教材時，要把更具時代性的材料來代替教材中的陳舊材料，或補充新材料。
我國地域遼闊，地域差異很大，這就決定了地理課程資源必然存在的地域性。例如在河流的學習上，東部的河流水文特征和西部河流的水文特征就有很大的差異性；再如，不同地區的經濟發展條件、發展水平以及風俗民情都有很大的差異。因此地理教師在利用地理課程資源時必須考慮地域性的特點。
各種各樣的資源為教師因地制宜地開發與利用提供了廣闊的空間，但是只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。這也就是課程資源具有的潛在性，地理教師要善于挖掘課程資源的各種利用價值。
其二，地理教師課程資源開發利用的自主意識。地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，要求地理教師必須樹立課程資源開發利用的自主意識，積極主動地根據不同學生的需求、不同教學環境的需要開發利用地理課程資源。地理教師缺乏地理課程資源開發利用的自主意識的，將使地理教學失去應有的靈活性、豐富性、生動性、實用性，不可能提高地理學習的效率與效果，不可能滿足不同的地域開發利用對地理學習的需求，不可能培養有較高地理知識素養的公民。學校應鼓勵和支持地理教師進行地理課程資源開發利用。例如，鼓勵地理教師積極開發地方特色的資源、富有時代氣息的資源、富有生活意義的資源等等。
其三，地理課程資源的開發和利用要遵循開放性、經濟性、針對性、個性化原則。地理教師應該具備開放的課程資源觀，只要對地理教育教學有利的一切課程資源都應該充分利用；地理教師在課程資源開發中應該建立合作的、互利的關系，共享地理課程資源；根據個人條件、學校條件選用課程資源，做到既經濟又高效；地理教師還應根據具體的課程目標，學生特征和需求選擇合適的課程資源，加強地理課程資源利用的針對性；此外還應根據自己教育思想、能力、愛好發揮獨特的創造性，使課程資源利用個性化，形成自己的特色和優勢。
樹立正確的地理課程資源觀主要有三種方式，一是培訓，地理教師應該積極參加各種有關課程資源的培訓。二是自學。自學可以自己安排時間、地點、環境、學習媒體、學習難度，有利于廣大中學地理教師的學習。自學的方式主要有閱讀相關資料、和其他教師交流等。三是實踐反思。只有將從外部獲得的課程資源觀貫穿在實踐中并進行不斷反思，才能成為教師內在的課程資源觀。
二、中學地理教師課程資源開發和利用的過程及方法
地理教師課程資源開發的流程可分為確定課程資源開發和利用目標、課程資源的收集、課程資源的篩選、課程資源的整合四個相互聯系的過程。
1.制定資源開發和利用目標
地理教師應對國家教育目的、教育培養目標、中學地理課程標準有深入研究，準確、深刻地理解各級各類教育目標和地理學科的課程目標，更要細致掌握各階段、各課題、各課時具體地理教學目標。然后通過觀察、訪談、作品分析、測試等方法確定學生的起點需求。最后，根據課程目標與學生起點，分析現有的課程資源條件和通過努力能夠獲得的課程資源，確定具體的課程資源開發的目標。
2.選擇和管理地理課程資源
教師獲取地理課程資源的途徑主要有四種：
一是閱讀，這是最主要的的途徑。閱讀的材料包括中學地理教材、教參、教輔資料、地理專業書籍、地理相關學科、教育類書籍、文章等?，F在網絡查閱是一種非常重要、非常便捷的獲取地理課程資源的方式。網絡資源數量大，而且更新快。特別是地理學科，其研究的地域范圍非常廣，研究對象豐富多樣，但通過網絡查找就能迅速找到各個地區的地形、資源、交通、文化等各方面的資料。地理教學中地圖是重要的資源，可以在網上很方便地選用任意一種地圖，任意一個地區、任意一種比例尺的地圖，而且可通過一些技術手段做成符合不同需求的等高線地形圖、剖面圖等。
二是活動，組織野外考察、測量、氣象觀測、規劃設計、圖片采集、制作地球模型、制作三圈環流模型等活動都是重要的地理課程資源。
三是生活，生活中存在豐富的地理課程資源，如與人類生產生活密切相關的天氣、氣候、工農業分布、城市規劃等就是重要的課程資源，而且這種資源往往是學生感興趣的課程資源。
四是交往，人也是一種重要的課程資源。教師應該同各行各業的人交往與合作，充分利用不同的人力資源。例如請城市規劃人員、氣象工作人員等開辦講座、指導參觀、實驗等。
地理教師還要做好課程資源的管理工作，建好資料地理課程資源庫。實物資源要注意分類固定擺放。如各類地理書籍、標本、模型、圖片應該根據內容和時間等標準分類擺放。網絡資源、人力資源、活動資源應該錄入建檔。這些工作比較細，但卻是課程資源開發的重要工作，為課程資源的利用奠定了基礎。
3.課程資源的篩選
開發出來的課程資源要進入具體的課程中，還需要進行篩選。地理教師課程資源的篩選能力是指地理教師按照不同的價值取向，不同的目標和學生的特點和需求，精選課程資源。課程資源的篩選需要遵循人的發展原則、效率效果優先原則、科學性原則、教師自主創新原則、目標導向原則、因地制宜原則，其程序是先確定篩選目標，然后制訂篩選計劃，最后選用最優方案。
4.課程資源的整合
篩選出來的課程資料是零散的，還需進行課程資源整合。課程資源整合就是用整體的、聯系的、辯證的觀點把各種課程資源有機地聯系起來。即實現課程資源與現有的課程內容的有機結合，對現有課程內容進行補充、替換、滲透等工作。
地理教師課程資源開發和利用能力的培養需要教師不斷地實踐，結合相關理論進行反思，而且需要更多的課程與教學專家深入到各中學對教師進行指導。
總之，社會時代和科學技術的發展，地理課程資源不再局限于教材，課程資源有了更為廣泛的內涵，教師有了更多的課程開發自。地理教師應該認識地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，增強課程資源開發利用的意識和能力。
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地理課程特點范文4
關鍵詞：信息技術 地理課程 整合
信息技術給地理課程的學習帶來了巨大潛力?；ヂ摼W為地理課程提供了豐富的信息資源和生動性的主題情境，信息技術為學生提供了收集、處理、交流信息的平臺和工具，有力地促進了地理課程中的探究過程。我們需要根據地理課程的特點，將信息技術有機地整合進來，培養學生豐富的地理知識和高層次的思維能力，提高地理課程的學習效果和效率。
1、掌握學科地理，實現學科與信息技術的整合
地理課程具有與其他學科不同的特點。學科教師要充分認識這些特點，將信息技術整合進來。地理課程具有以下特點：
(1)地理的抽象性。地理中有很多知識對于學生來說很抽象，比如地球運動等，因此地理教學的任務之一是抽象知識點的直觀呈現。由于信息技術可以無限地延伸人的各種感知能力，無限地拓寬時間、空間領域，因而，其替代功能在現代教學中起著巨大的作用。
(2)地理的具體性。要具體地向學生介紹地理規律，從而使學生形成正確的地理表象和地理概念。信息技術的圖、聲、色等直觀表現手段和表現藝術的完美結合。使學生看得深廣透徹，聽得清楚明了，借以激發學生的思維活動，引導他們從感性認識上升為理性認識，獲得牢固的地理表象和地理概念。
(3)地理知識的多樣性。地理縱橫七大洲，地理現象紛繁復雜，地理知識包羅萬象。信息技術不受時間、空間的限制，能在瞬間表現那些運用一般教學手段所難以表現的許多地理事物和現象。
2、信息技術與地理課程的整合方法
(1)創設地理情境，培養學習興趣。營造地理情境，展現地理場面，變抽象為形象，變靜態為動態，使通過內心情感體驗，產生學習地理的興趣。學生只有對地理學科有了興趣，才能品味地理、把握地理。
例如在執教《長江》一課時，教師可以從電影《驚濤駭浪》中截取了幾段水災場面，搜集一些反映長江水旱災害的圖片介紹等，把這些影、像、圖、文等資料有機地組合在一起，營造出一種近似真實的地理情境，消除學生和這些地理之間的時空距離，學生會很快被這種情境所吸引而融進這部分地理當中。
(2)提供多種通道的信息，培養學生的地理思維能力。學習地理的目的不在于單純地記憶一些地理知識，而在于通過資料、地圖閱讀，形成綜合、分析、運用地圖的能力，培養學生的讀圖能力。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠遠不夠的，而信息技術為實現這個目的創造了得天獨厚的條件。通過多媒體和網絡可以為學生提供各種通道的信息，幫助學生開闊視野，擴展思維空間，為學生比較、辨別、分析、綜合奠定堅實的基礎。
例如，講授《中國土地資源》這一課時，教師可以針對“地形、氣候等因素對我國土地資源分布的影響”這一問題，可以將我國地形圖、氣候分布圖、土地資源分布圖有機的整合在一起，以便讓學生搜集信息、甄別信息、處理信息，從而促使學生形成自己的一得之見。
3、信息技術與地理課程整合的效果
3.1 激發學生學習的興趣和熱情
美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生”。因此，老師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設地理情景，身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對地理學科的學習興趣，激發學生學習的熱情，從而大大提高課堂教學效率。
3.2 運用多媒體技術突破教學重點、難點
教材中的某些內容比較抽象或復雜，學生感到難以理解，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些重、難點。而運用多媒體技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。
3.3 運用多媒體技術，培養學生的創造思維能力
《新課標》強調現代的教學方式要突出思維教學，即鼓勵學生探索和思考，培養創造思維能力。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂直觀呈現地理場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極的思維，從而培養學生觀察能力、想象能力、綜合分析能力，解決問題能力，促進思維向縱深發展。
地理課程特點范文5
1在地理教學中滲透歷史思維的必要性
義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。是自然科學與人文科學的兼容。具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性等特征。義務教育歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程。具有思想性、基礎性、人文性、綜合性等特征。兩門學科在性質上是完全不同的，如義務教育地理課程的兩大性質區域性和綜合性就形成了“地理要素采用單獨列出和區域地理結合兩種方式”的課程設計思路；義務教育歷史課程的時序性明顯，在課程設計思路上就采用了“點—線”結合的呈現方式。
由于這種性質上的區別，人們長期把歷史和地理分開，習慣了分科的思維?；蛘呤且恍┏珜А笆返夭环旨业摹钡谋澈笠仓皇前训乩碇R和歷史知識強加在一起，使歷史、地理這兩個學科貌合神離。1992年國際地理教育聯合會頒布的《地理教育國際》中將地理學定義為“旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學”，指出地理學的學科視角之一是“從時間動態來觀察世界，認識地區特征及人類和環境的發生、發展及變化過程”。這說明，地理學這門綜合性的學科應該學習歷史學科的時間視角，以空間和時間這兩個思維角度研究人類活動與地理環境的關系，以綜合學科思維的方式解決地理問題。
2歷史思維中的義務教育地理課程標準
2.1從時間維度上看地理演變：美國歷史科國家標準對歷史思維的論述中歷史具有按時間順序的思維，從2011年義務教育歷史課程標準也可以看出時序性是義務教育歷史課程的重要特點。義務教育歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。在課程設計思路上，歷史課程應依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點—線”結合的呈現方式。“點”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。
義務教育地理課程標準的一個重要性質就是區域性。這就說明義務教育地理課程主要是從空間的維度分析地理現象。義務教育地理課程設計思路規定，義務教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。其中，“地球與地圖”是學習區域地理的基礎。可以看出義務教育地理課程內容以區域地理為主，展現了各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。所以地理要素采用了單獨列出和與區域地理結合兩種方式。而地理事物和現象隨著時間的發展而變化，同一時間地理事物和現象也具有地域和空間的差異，教師若能引領學生從時間和空間的兩個維度來分析、思考問題，有助于學生重新組合知識，把握知識脈絡，理清知識結構。
在學習義務教育地理課程中的區域與人口中的人口與民族這一課，課程標準的要求是“運用有關數據說明我國人口增長趨勢，理解我國的人口國策”。在教授這節課時教師應以空間差異為橫坐標，以時間差異為縱坐標。平常在授課過程中教師會從世界的全局的觀點看中國的人口增長趨勢，一般會從人口的自然增長的空間線索上看：世界人口的增長，在地區上也是不平衡的。二戰后，而在授課的時候也要結合人口自然增長的時間線索是：我國人口數量變化的總趨勢是不斷增長的，但是不同的歷史時期，人口數量增長的特點不同。農業革命之前，人口增長緩慢，死亡率高；農業革命期間，增長速度較快；工業革命開始，人口增長的速度大大加快；20世紀以來是人口增長的快速時期；20世紀70年代以來，人口增長速度開始趨于緩慢。表1
2.2將歷史知識與地理知識結合，生動地理課堂：任何歷史事件的發生都離不開具體的地理環境，歷史和地理有著緊密的聯系。在地理課堂中，將歷史知識落實在教授相關的地理知識時，能夠活化課堂，增添學生的學習興趣。例如，在中國地理農業發展部分義務教育地理課程標準是“運用資料說出我國農業分布特點，舉例說明因地制宜發展農業的重要性和科學技術在發展農業中的重要性?！痹诹x務教育歷史課程標準中有關的知識，如在中國古代史部分要求“了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。”因此，就可以運用古代史中對于半坡居民和河姆渡居民的生活狀態，產生原始農業的環境和原因切入講解，從而引導出我國當今農業發展的狀態，激發學生的學習興趣，活化地理課堂教學。
地理課程特點范文6
關鍵詞：即時通訊工具；初中地理教學；初中生即時通訊（Instant Messaging）作為當前Internet上最為流行的通訊方式，受到人們的一致好評，網絡用戶數量呈現出不斷增長的趨勢，各類軟件也開始在良好的時展背景下，開始進入人們的生活。將即時通訊工具與初中地理教學活動相融合，有助于激發學生的地理學習興趣，為學生帶來全新的地理課程學習體驗，實現初中地理課程教學的“高速”運轉。本文將基于初中地理課程教學的實際情況，提出一些相關教學建議，希望能夠對初中地理課程教學活動產生一定的借鑒意義。
一、網絡即時工具的特點與優勢
1.簡單易用性特點
即時通訊技術簡單、便利，用戶不需要填寫過多的組織信息，只需要在注冊后便能夠靈活應用。即時通訊過程中不需要較多的技術保證，學生便可以實現自行操作。
2.實用免費性特點
大量的即時通訊軟件不需要額外支出費用，如學生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學生可以借助這些多樣化的溝通技術方式，實現信息的交互。很多學生喜歡在這些軟件平臺上瀏覽信息，發送會話，節約通訊成本。
3.移動辦公性特點
即時通訊工具對學生與教師的工作場所要求較低，不管是教師還是學生，均可以借助網絡信息技術實現信息的實時交互。比如，學生可以借助自己的手機，在任何地點向教師發送提問信息，教師也可以借助電腦、手機等信息技術軟件，實時回答學生的問題，增加教師與學生之間的互動，增進教師與學生、學生與學生之間的情感交流。
二、網絡即時工具與課程的有效融合
1.轉變傳統的教學模式
傳統的初中地理課程教學活動中，教師多采用單一的課程教學方式指導學生學習地理知識，單一、枯燥的教學方式下，學生的學習興趣不佳，課程教學質量也受到了較大的影響。
網絡即時工具與初中地理課程教學的有效融合，有助于拓展課程教學的內容，轉變傳統的教學模式，使學生深入感受到更多的場景，使初中地理課程教學活動能夠更加直觀，加深學生的地理知識學習印象，這對于學生地理知識的學習與發展能夠產生重要的影響。
2.轉變學生學習的時空
以往的初中學生地理學習活動中，僅僅在課堂上進行知識的學習，回到家后一旦遇到問題，便難以得到教師的有效引導。網絡即時工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學生的實際學習能力、個體差異實現針對性教學。轉變學生的學習環境，使學生能夠借助網絡即時工具實現知識的多時段學習，滿足不同學生的地理知識學習需求。
三、即時工具在初中地理教學中的應用
1.知識點教學
網絡即時工具的興起，對初中地理課程教學質量的提升能夠產生積極的影響，教師與學生能夠借助即時通訊工具實現各項內容的有效互動，將枯燥的文字、D像變得更加生動、趣味，使學生能夠更加靈活的學習地理知識，更加深入體會地理的豐富魅力。
以“祖國的神圣領土――臺灣省”內容為例，教師可以借助網絡信息技術為學生展示“高雄”“臺北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術軟件，為學生介紹有名的臺灣美食和游客所拍攝的臺灣景象等。通過這些方式，引導學生仿佛真正走入臺灣，感受臺灣的魅力與特色。在調動學生地理知識學習積極性的同時，對學生地理知識的深入學習產生重要的影響，不斷提升地理知識點教學的質量。
2.讀圖能力教學
初中地理教學中應用即時通訊技術，能夠實現信息的有效交互，對學生各項地理知識的學習以及學生空間思維的培養產生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時通訊技術，在各類客戶端、網站平臺上實施靈活教學，為學生地理讀圖能力的提升創設良好的條件。
比如，在指導學生學習“北方地區和南方地區”內容時，教師可以在PC客戶端為學生展示北方地區的景象與南方地區的景象，引導學生基于圖片與資料進行分析。比如，教師可以提出“同學們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方沒有香蕉樹呢”等問題，然后組織學生一同進行問題分析。教師也可以在微博中任意選取一個地區的圖像，組織學生一同猜測這個區域的地點。通過這種互動性的課程教學方式，增強學生的讀圖分析能力，實現地理課程教學活動的有效生成。
3.拓展思維教學
相較于傳統的電話、E-mail等通信方式，即時通信不僅節省費用，效率更高。教師可以借助互聯網技術、通訊系統等實現實時互動與溝通，實現各項地理知識的學習，拓展課程教學內容，改變學生單一的地理課程學習環境。
教師與學生可以通過即時傳輸文件、遠程視頻會議等方式進行地理知識的學習。例如，學生在日常生活中遇到各類地理問題時，通過遠程視頻通話等方式向教師進行詢問。教師遇到各類有價值的地理學習材料之后，也可以通過即時傳輸文件的方式與學生進行分享。
綜上所述，即時工具在初中地理教學中的應用，能夠轉變單一的課程教學方式，使學生能夠在各類客戶端、網站平臺上實施靈活學習，為學生地理讀圖能力的提升創設良好的條件，實現地理課程教學活動的有效性。
參考文獻：
