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國內素質教育現狀范文1
國內藝術教育雖起步較晚，但發展的很快。90年代中期，大批的綜合大學、民辦院校以及設計學院開設設計專業，促使藝術教育辦學規模不斷的擴大，辦學質量也在不斷的提升。國內現有的幾所設計院校學科建設水平與教學質量比較高，在國內外的影響比較大。如中央美術學院、中國美術學院、清華大學、江南大學設計學院、廣州美術學院等都較早的引入國外先進的設計觀念、教學內容和教學手段，并結合自身的現實環境，創建出各具特色的設計教育體系，為市場培養了優秀的現代設計人才。通過分析我國高校藝術教育的現狀，具體的可以總結出以下幾個主要的問題。a.教學質量參差不齊。由于專業定位、生源質量、師資水平、辦學條件等因素的影響，高等藝術教育教學質量參差不齊的現象依然存在。b.辦學條件有待改善。
二、國內高校藝術教育的意義和作用
要建設文化強國，就不能不大力發展與繁榮民族文化，通過藝術教育來發展與弘揚中國傳統文化是搞好民族文化的重要舉措。發展藝術教育的意義在于：民族文化中的藝術瑰寶需要探尋者、搜集整理者，需要有一大批懂得藝術價值、有眼光與心智判斷民族藝術瑰寶與礦藏的人投入藝術研究隊伍。這些人要有寬廣的學術胸襟、敏銳的學術眼光與深厚的學術功力，讓他們把民族常態生活表象背后蘊涵著的那些民族特有的真、善、美發掘出來，與世界民族之林大家庭中的成員既平分秋色又共同分享。說到底，繁榮民族文化，除了外部條件，最核心的問題，便是培育出與建設文化強國發展戰略相適應的一批又一批藝術人才。國家只有具備這樣一個數量龐大、訓練有素的藝術人才隊伍，才能更迅速的發展成為文化強國。
三、國內高校藝術教育的發展對策
1.提高對藝術教育作用的認識
在當今社會經濟全球化的過程中，文化產業和創意產業迅速興起。尤其是創意產業不僅極大地促進了經濟增長方式和產業升級的轉變。而且，高校藝術教育經過密切參與社會生活與生產和學科交融，逐漸擺脫了以往的邊緣化地位，成為高校發展最快的學科之一。目前，我國在全球生產力競爭分工中我國尚處于低端地位，急需進行產業結構調整和產業升級，參與世界高端產業分工。政府為順應經濟社會發展要求，決定加快文化建設，這一戰略決策為國內高校藝術教育提供了新的發展機遇。與此同時，雖然國內高校藝術教育還落后與社會經濟發展水平，但是較好的發展基礎，也能使國內藝術教育適度超前發展，為經濟社會發展提供充足的高素質創新人才儲備。
2.重視我國傳統文化
傳統文化是一個在民族經歷長期的歷史積淀后，使文明逐步演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，是民族發展歷史上各種思想文化和觀念形態的總體表征。我們認清當今世界的發展形勢，尤其是在藝術教育上面，要融合東西方文化的精髓，使藝術人才能夠擴寬視野，洞察未來社會對藝術的需求變化，推動藝術教育的持續發展和進步。正所謂“民族的，才是世界的。”因此，在當今的藝術設計教育領域我們應當特別重視對于我國傳統文化與藝術的繼承與發展。
3.重視普及教育
普及是提高的前提和基礎，藝術教育的普及工作在我國一直受到很高的重視。高校藝術教育既要以科學發展觀為指導，又要立足當前，滿足經濟社會發展需要，貫徹實施藝術教育發展規劃，重視藝術教育的普及性和基礎性，發揮出藝術教育應有的功能和作用，促進人的和諧發展。在20世紀九十年代，教育部制訂并實施《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，要求認識加強文化素質教育的緊迫性和重要性，而且特別強調加強素質教育工作的重點就是人文素質教育。最近，教育部又制訂了《普通高校公共藝術課程指導方案》?！斗桨浮分幸笃胀ǜ咝獙⑺囆g課程納入各專業教學計劃之中，學生至少要選修一門藝術課程且通過考核才能畢業，教育部的這一新規定，為加強高校藝術教育吹來了一股春風。
四、結語
國內素質教育現狀范文2
關鍵詞：利益相關者；高職院校；人文素質教育
中圖分類號：G642.0
文獻標志碼：A
文章編號：1674-9324（2012）09-0029-02
一、前言
高職教育以滿足各種崗位要求為重要目的，但是當實際教學片面強調培養學生崗位技能和職業意識時，就有可能使學生失去全面的發展機會。為此，教育部高教司于1998年在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》（教高[1998]2號)中指出：“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育”。自此，高職教育的科研教學工作者們從人文素質教育的目標、現狀與問題等方面展開分析，提出改善人文素質教育的措施、途徑與對策。經過高職教育界多年的努力，高職人文素質教育的科研與教學均取得了一定成果。教育部高教司于2006年進一步細化高職人文素質教育的目標，即在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號)中明確指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習的理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”。在這一教育目標指導下，繼續深化高職人文素質教育研究具有重要的理論意義與應用價值。
毫無疑問，深化高職人文素質教育研究有必要參考已有的研究成果，本文從分析方法的角度對我國已有的高職人文素質教育研究進行評述。在“發現問題—分析問題—解決問題”研究邏輯中，分析問題處于聯結位置，選擇科學有效的分析方法對于描述問題、提供解決方案具有重要作用。因此，本文首先基于利益相關者理論闡述高職人文素質教育研究的分析框架；其次通過文獻回顧梳理高職人文素質教育研究的分析方法，最后展望高職人文素質教育研究的趨勢與前沿。
二、高職人文素質教育研究的分析框架
利益相關者理論為高教研究提供了一個有效的分析框架，結合高職教育的“工學結合”特征，本文認為高職教育利益相關者存在四個層次：核心利益層、關鍵利益層、重要利益層與一般利益層。其中，學生與院校為核心利益相關者，企業為關鍵利益相關者，家庭、教育部、人力資源與社會保障部等為重要利益相關者，社區、媒體等為一般利益相關者。在核心利益相關者之間，院校與學生為教學關系；在更大范圍的關鍵利益相關者之間，院校與企業為合作關系，學生與企業為實習或就業關系；在重要利益相關者范圍內，家庭能夠監護教學與就業關系，教育部能夠監管教學、就業與合作關系，人力資源與社會保障部主要監管就業與合作關系。高職人文素質教育研究的分析框架可以從利益相關者及其相互之間的關系展開。例如對高職人文素質教育的現狀，可從各個利益相關者多個側面展開綜合分析，也可以分別從高職院校教育理念、課程設置、教學方法、師資力量與校園環境等方面展開分析；或者從學生的人文知識、藝術素養、道德觀念、人際交往、心理與人格等方面進行分析，還可以從家庭、企業、社會大背景等方面展開分析。對于高職人文素質教育現狀中存在的問題，已有研究提出的對策建議一般從高職院校樹立人文教育理念，明確人文教育目標，設置包括人文課程的培養方案，提高教師人文素質，改革人文教學模式，加強隱性課程建設等方面展開論述。以國內目前文獻看，已有高職人文素質教育研究主要針對核心利益相關者，對于其他利益相關者，以及利益相關者之間的動態關系還有待深入分析。
三、高職人文素質教育研究的分析方法
高職人文素質教育研究中大量運用定性分析方法，即研究者根據自身的知識與經驗對被研究對象的性質、特點與規律作出判斷、描述與論述。此外，研究者還經常運用問卷調查這一定量分析方法，并且將定量分析與定性分析結合起來運用。例如，夏劍萍分別對教師和學生進行抽樣調查與個別訪談，在統計分析調查結果基礎上，將制約高職院校人文素質教育的因素歸納為高職院校辦學理念的偏差、教師人文教育能力的不足、高職自身教育條件的限制，以及功利主義的負面影響阻礙，并探討了相應的對策。
在問卷調查結果與其他數據基礎之上，相關教育研究通常運用多元統計方法分析客觀事物中的多個變量（或多個因素）之間相互依賴的統計規律性。常見的多元統計方法包括主成分分析、因子分析與聚類分析，上述分析方法還可以綜合運用。例如，運用主成分分析法，孔斌，吳軼勤與卜曉燕分析了影響寧夏高職院校專業設置的主要因子，提出了專業結構優化設置的對策；綜合運用主成分分析與聚類分析，黃會明，鮑海君與趙勻評價了高職院校教師的實踐教學質量，黃會明等評價了學生的綜合素質。運用因子分析方法，許志軍分析了遼寧省高職院校的辦學條件，并根據結果指出其中不足、提出改善建議。方向陽和莫華善運用因子分析的賦權功能，對影響高職院校人才培養質量的關鍵性評價指標進行排序和分類，并計算各指標權重，以此設計高職院校人才培養質量評價指標體系。趙章彬通過對高職在校學生的考試成績進行因子分析，找到了隱形變量和相應的公共因子，并在此基礎上利用聚類分析和均值分析方法，得出高等職業院校學生基本素質特征，從而提出了高職學生素質培養的建議。與主成分分析或因子分析過程中均產生新變量不同，聚類分析是按照多個因素之間的相關程度進行分組，從而獲得某種內在的數據規律。運用聚類分析方法，楊麗紅、黃會明，鮑海君與趙勻評價了教師的教學質量；陳躍夫、廖燕玲，以及黃會明等評價了學生的職業崗位能力、綜合素質；劉康寧和董云川探討了《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中指標的歸類屬性與整合等問題，并分析了各項人才培養工作的相關性。除了多元統計方法，相關教育研究中結構方程模型的運用逐漸增多。楊雪和劉武、劉武，李海霞與楊雪運用結構方程模型建立了學生滿意度指數模型，分析影響滿意度的重要因素，進而提出增強中國高等教育學生滿意度的改進措施。葉映華采用結構方程建模技術構建了大學生創業人格特質、創業社會資源、創業先前知識、創業認知與創業意向的關系模型，對大學生創業意向進行測試。徐大偉等通過問卷調查和隨機訪談揭示大學生群體效應與個體環境行為存在相互影響，并運用結構方程模型分析這種影響作用，提出行為矯正的具體建議。張敏運用結構方程模型分析了教師學習調節方式、學習策略、適應性績效、工作滿意感之間的關系。邢周凌和李文智運用結構方程模型，從員工滿意度、教學科研績效、社會滿意度、財務績效四個維度構建了組織績效評價模型，并以中部六省“211工程”大學為樣本，驗證了組織績效四個維度之間的因果關系。上述研究表明，定性分析與定量分析在高職人文素質教育研究中屬于相輔相成的兩種方法。在經驗與理論模型基礎上，定性分析探討研究對象所涉及的各種因素、現狀與趨勢，以及探索其規律性；在定性分析基礎上，定量分析運用數學工具度量各種因素的相互作用，構建有關現狀評價的指標體系，驗證經驗判斷的規律或發現新的規律；而在定量分析結果基礎上，定性分析的經驗判斷能夠更有科學的依據。以國內目前文獻看，在高職人文素質教育研究中，定性分析與定量分析結合起來靈活運用能夠取得良好效果，但是已有研究成果中定量分析有所不足，多元統計方法、結構方程模型等分析方法還有待更多的運用。
四、高職人文素質教育研究的趨勢與前沿
按照高職人文教育研究的分析框架劃分，相關研究趨勢體現在以下幾個方面：（1）研究者們對高職人文教育現狀的持續關注，并且從評價指標體系構建等方面展開探討；（2）以高職院校角度，從教育理念、課程體系、師資力量、教學模式、校園文化等方面探討人文教育的實踐；（3）以學生角度，從人文知識、人文行為、心理與人格等方面探討人文教育的互動和個體效果；（4）以企業角度，從人力資源、企業文化與企業效益等方面探討人文教育的社會效益。從高職人文教育研究的分析方法角度看，相關研究前沿屬于定性分析與定量分析的綜合運用，并在實證分析上應有所加強。首先，根據已有的定性分析結果上，在經驗與理論模型分析基礎上設計調查問卷；其次，根據調查結果與其他數據，運用描述性統計、相關分析、回歸分析，多元統計方法分析等明確問題要素之間的相互關系；最后，運用結構方程模型分析問題要素之間的由可觀測變量，或不可觀測變量所指示的因果關系，以及明確單項要素對總體的作用和單項要素之間的相互關系，進而驗證與優化之前的經驗判斷與理論模型。深化高職人文素質教育研究對于增強院校的人文教育水平，提高學生的人文素質，滿足企業與社會對具備人文素質基礎的人才需求都具有重要意義與價值。本文基于利益相關者理論闡述了高職人文素質教育研究的分析框架，從分析方法角度梳理了近年來的相關研究成果，并從分析框架與分析方法兩個維度探討了相關研究趨勢與前沿?？傊瑨伌u引玉，期待有更多學者投入到高職人文素質教育這一研究領域，為高職人文素質教育發展貢獻力量。
參考文獻：
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[2]胡赤弟.高等教育中的利益相關者分析[J].教育研究，2005，302（3）：38-46.
國內素質教育現狀范文3
關鍵詞：學生發展理論；高校；素質教育；人才培養
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0030-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。教育部2016年工作要點及十報告都對推進高校素質教育以及進一步完善人才培養的理念提出了新的要求。本文以分析學生發展理論在國內外的研究及應用為基礎，探討高校如何基于學生發展理論開展素質教育。
一、學生發展理論研究
學生發展理論是指以心理學、社會學、生態學等為基礎，采用科學的研究方法研究大學生的發展規律和性格特點，根據大學生成長規律和特點有針對性地開展大學生的教育培養工作的教育理念。學生發展理論來源于美國，美國學界對學生發展理論的研究已經有近百年的積淀。美國的學生發展理論包含社會心理、個體與環境、認知和價值觀、整合型理論四個基本類型，以心理學、社會學、生物學的理論為基礎解釋大學生成長和發展的規律，以期更好地、有針對性地對大學生進行有效教育和綜合培養。近年來，美國理論學界針對學生發展理論的研究重點也有一定的轉移，從研究某個學生發展的某一特定方面逐步轉移到研究學生群體的總體發展上。學生發展理論指導了美國的大學教育的理念和具體實踐，為學生的心理健康、學業發展、生涯規劃、宿舍管理等方面提供了管理理念。國內對學生發展理論的研究，目前主要成果集中在美國學生發展理論的介紹和分析，將美中學生發展理論對比，以及根據我國高等教育的實際情況將該理論本土化，現狀問題與對策，以及以學生發展理論研究教學、研究系統、考核教師和輔導員，以及以該理論為標準考核高校相關具體工作等方面。近年來，根據我國教育的發展基本情況，學生發展理論有著很多本土化的軟著陸，學生發展理論的強調大學期間的學生發展具有的不平衡性、發展的階段性、個別差異等特征，包含認知結構發展、社會心理發展、職業發展三大理論。研究學生發展理論有助于學生工作從業者把握學生特點和發展規律，針對學生所面臨的成長與發展的問題更好地開展工作，促進學生工作的專業化。
二、學生發展理論是素質教育的內涵
1985年召開的全國教育工作會議上，頒布了《關于教育體制的決定》，該決定首次將提高全民素質定義為素質教育的目標。素質教育是《教育法》規定的國家教育方針，素質教育回應了受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，注重培養受教育者的態度、能力，以期促進受教育者在德智體等方面生動、活潑、主動地發展。近年來針對素質教育的討論更趨理性化，口號性的、形式上的討論和實踐減少，多偏向于以學生發展為導向來解讀素質教育內涵，指導素質教育開展。2016年9月13日，“中國學生發展核心素養”研究成果正式。該研究成果以科學性、時代性和民族性為基本指導原則，對學生發展核心素養做出了界定：“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！边@是官方層面，首次將學生發展與素質教育相結合，對學校的教育提出指導意見。學生發展理論要求高等院校教育理念和措施應遵循大學生自身的發展規律，反映大學生發展的需要。學生發展理論認為，教育工作要把握學生智力和道德發展的規律，將每個大學生都視為完整的人，尊重每個大學生的個性特點，以大學生的學習和發展為根本目標，使大學生在社會定位、智力進步、身體健康、情感成熟、職業規劃和精神追求等方面得以提高和完善。雖然學生發展理論沒有直接提出素質教育的直接概念，但是學生發展理論的強調大學期間的學生發展具有的不平衡性、發展的階段性、個別差異等特征，正是素質教育的出發點。學生發展理論解釋學生成長和發展規律，涵蓋社會學、心理學等的科學內容，這些均與素質教育的內涵、要求不謀而合。因此，學生發展理論是素質教育的根本內涵和基本要求。
三、以學生發展理論為指導開展素質教育的措施
學生發展理論是素質教育的根本要求，也是新局勢新情況下開展素質教育的理論出發點和落腳點。以學生發展理論為指導開展素質教育，對教育工作者提出了意識層面和實踐層面的新要求。北京工業大學建筑工程學院（下稱“建工學院”）在落實以學生發展理論為指導開展素質教育工作上開展大量研究和探索，取得了良好的效果，主要措施包括：
1.以學生發展理論為指導開展大學生素質教育，教育工作者在意識層面上革新教育理念。首先，加強理論研究，掌握學生發展的規律。針對學生發展理論的研究就是對國內外先進教育理念的一個借鑒和本土化的過程。不僅要研究學生發展理論，也要研究和掌握社會學、心理學、生涯發展等學科門類的相關知識，不斷提高理論素養。加強理論研究，有助于教育者和管理者提高理論素養，更好地掌握教育規律，也是素質教育對教育工作者提出的最基本的要求。建工學院注重對教育工作者的理論教育，依托工會開展多種形式的講座、交流活動，對教育工作者的自行學習相關專業知識給予相應的支持。其次，淞⒁匝生發展為本的教育理念。教育教學工作者轉換教育培養觀念，回應學生發展訴求，以學生的健康成長成才作為教育的目標，建立以學生發展為本取代以維穩為本的學生發展觀。在教學之外，首先追求的是減少安全事故，無事故就是有成效。這種教育理念是管理為主，解決的往往是表面的問題，起不到根本上教育引導學生成才的目的。而學生發展理論回應了素質教育的根本訴求，有助于從根本上解決學生發展過程中的問題，從而達到治標又治本的教育效果。建工學院在校師生有4000余人，是傳統意義上的大院，學生的安全問題一直是學院工作的重中之重。學院摒棄了以維穩為本的學生發展觀，以學生的健康成長為追求，開展學生自治，真正關心學生需求，取得了較為顯著的成效。
2.以學生發展理論為指導開展大學生素質教育，教育工作者在實踐層面上革新教育方法。首先，做好大學生發展問題的全面評估。通過各種渠道，全面、及時、準確地了解大學生的發展現狀及發展需求，與時俱進地研究當代大學生的發展規律。當今社會發展迅速，新媒體、新觀念層出不窮，大學生的性格特征和價值觀都有著新的特點。要有針對性地對學生開展素質教育，必須全面準確掌握大學生的發展規律。因此，加強針對大學生發展規律的調查和研究，是把握學生發展規律、掌握學生性格特征的前提，是開展素質教育的前提基礎和應有之意。建工學院依托學校心理咨詢中心，每學年都會對全體學生進行心理情況摸底，根據結果有針對性地提供相應的輔助措施。不定期根據年級特征設置調查問卷，作為重要參考開展學生教育。此外，通過不定期對學生進行訪談，落實教育實效。其次，要全面落實因材施教。學生教育管理部門，要形成合力，從管理制度上到具體工作的開展，都要根據目標學生的特點因材施教。建立健全學生培養教育各部門的協調機制，以學生發展理念為指導，各部門通力配合開展學生素質教育。在制定相關管理制度上，綜合考慮學生的發展規律和特點，實行有針對性的人性化管理制度。具體工作開展上，根據學生的發展特點和規律，運用理念、知識和技能，有技巧、有方法地開展大學生教育。建工學院以學生發展理念為指導，建立了教學、科研、學科部、行政、學生工作部門通力配合的協同機制，各部門互相配合，通力合作，定期召開聯席會議，以解決學生的發展問題為共同目標，共同致力于學生成長成才。
學生發展理念是高校學生事務管理的重要理論基礎，也是高等教育與時俱進的重要指導理念。開展素質教育是黨和國家的重大決策，也是我國實現人才強國目標的重要指導方略。以學生發展理念指導素質教育開展，是時代的要求，是時代賦予教育工作者的要求和期望，也是我國由教育大國轉變為教育強國的突破口和落腳點，更是教育工作者培育學生成長成才的必由之路。
參考文獻：
[1][美]克里斯丁?仁.學生發展理論在學生事務管理中的應用――美國學生發展理論簡介[J].李康，譯.高等教育研究，2008，（03）.
國內素質教育現狀范文4
【關鍵詞】高等學校女生人文素質教育現狀措施
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0105-01
在實施素質教育的過程中,教育者不僅要把握學生的差異性,進行因材施教,還要針對不同性別學生的心理、生理特點因性施教。由于當前我國在一些學校教育中仍存在性別歧視,在教學實踐中忽視性別差異,阻礙了女生素質的全面發展。要實現男女教育的平等化,首先要針對女生在德智體美等方面與男生不同的特點,揚長避短,發揮出女生的優勢。[1]
一、加強女生人文素質教育的必要性
1998年3月,國家教委在湖北武漢召開了第一次全國普通高等學校教學工作會議,會上,國家教委副主任周遠清同志指出:“在加強文化素質教育中,理工科大學生要加強人文、藝術、經濟、管理等方面的教育……。”它充分體現了國家對理工科大學生人文素質教育的高度重視。各理工高校順應時代要求,對課程體系、教學內容、師資隊伍建設、校園環境等進行了大幅度的改革,在提高學生的人文素質方面邁出了可喜的步伐。[2]而大力推進理工類院校學生的人文素質教育,顯得尤為重要。我們并不排除高素質高能力的女性人才的存在。但是,現實中,大部分女生在人文素質方面缺乏應有的能力。很多女生缺乏政治熱情,對當今時事漠不關心,活動范圍狹小。缺乏與社會接觸,接受的信息量明顯比男生少,而且許多女生缺乏遠大的理想抱負。再者,自古女性就受到社會的壓制,易產生自卑感,認為女生沒有男生聰明,自信心不強。
我們對我校女生做過一次調查,在學習方面,有76.01%的女生努力學習知識,鍛煉各種能力;有68.3%的女生感到知識面不夠廣;對待挫折方面,有63.5%的女生自感缺乏抵抗挫折的能力;在人際交往方面,有46.5%的女生感覺自己缺乏交往能力。雖然我們并不能用一個調查結果以偏概全反映社會現狀。但是,從這份報告中,我們能夠看到,現在女生已儼然成為弱勢群體,提高女生的人文素質,提高她們立足社會的能力、自我保護的能力已迫在眉睫。
二、當工類大學生文化介質的現狀
九十年代以來,我國提出素質教育理念。這一理念的提出,無疑使人才培養的內涵更加全面,層次也更高。這對于一向只重視科學素質的理工科大學生來說,更具有現實意義。一直以來,理工科大學生在人文素質方面有諸多欠缺。表現在:[3]
1.缺乏人文知識,導致文化素養較差。
據報載,某工科院校在校內推行漢語水平測試,主要考查語言運用能力和文學基本常識,內容比較簡單,測試結果卻出人意料,參加測試的700多名學生,實際通過率僅為36%,有的學生寫一份簡單的請柬,在格式用語上也出錯,不難推測,嚴重缺乏人文知識、人文素養較差的學生不在少數,許多學生在文學藝術修養、語言文字表達、文字書寫質量方面沒有達到大學生應有的水平。
2.非專業知識淺薄,導致自身工具化。
偉大的科學家愛因斯坦曾說:“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育,他可以成為一種有用的機器,但不能成為一個和諧發展的人?！痹诶砉ゎ愒盒?強調專業教育、忽視人文教育的問題比較嚴重。事實上,這種片面強調自然科學教育的出發點,可能會把學生培養成為“工具人”,為避免這種狀況的發生,我們必須加強人文教育。
3.缺乏人文精神,導致性格上的“殘疾”。
人格,即人的信仰和情操、態度和興趣、氣質和素養以及價值觀的總和,是人的內在素養和外在素質的有機統一。人格的培養,應該以人文素質的提高為前提和基礎,人文素質的提高,應該是人格培養的重要組成部分。忽視人文價值的提高,將會造成人格境界低下。人文素質差的學生,渴望成才但綜合素質條件不足;有自我奮斗的愿望又缺乏人生理想;祟尚實現自我,但缺乏社會責任感。只有通過加強人文教育,我們才能避免這樣的學生步入社會,幫助學生健康成長,使之成為對社會有用的人才。
三、加強女生的人文素質教育的措施
1.在思想道德培養中提高女生的人文素養
在人文素質結構中,思想道德素質占有重要地位,如果一個人智力非常高,但其思想道德素質不高,就不可以稱其為人才,可見思想道德教育的重要性。所以,加強女生人文素養首先就應該加強她們的思想道德素質,做到育人與育才同步。
2.加強心理、生理素質教育
加強女生的心理、生理教育可以開展一系列教育活動。例如,我校每年都會對大一女生開展生理教育課,并在公選課中開展針對女生的大學生心理健康課,并且學校還設有心理咨詢中心,這些措施得到了眾多女生的好評。學校還應開展多種知識講座、學術講座等活動,提高女生的思想道德修養,培養其健康的心理。
3.素質拓展訓練提升人文素養水平
現在,素質拓展訓練成了大學里的時尚名詞。由于社會競爭的加劇,很多學生感到來自社會的壓力,素質拓展訓練吸引了眾多大學生的眼球。女生的耐挫折能力明顯低于男生,例如,許多女生在考試成績不理想時容易產生失落情緒,容易在做事遇到困難時輕易放棄。對女生進行挫折教育,以名人事例進行精神教育,可以提高女生應對挫折的能力,達到自強的目的。女生教育的成功之處就在于,無論出于什么環境,都能自強不息。
4.增加人文知識,提高人文素養。
在人文素質教育中,人文知識教育是重要的組成部分。針對女生接觸信息較少的現狀,開展人文知識普及活動,經常開展熱點時事討論活動,豐富第二課堂活動,擴大女生的知識面。所以,在社會倡導和諧時,女生們只有成為一個和諧的人才能跟上社會的步伐。
四、結 語
綜上所述,人文素質是人的一種理性覺識、理性闡述和實踐規范,它是多方面的集合。培養女生人文素質也需要多方面開展,并且,這是一個緩慢的過程,需要教育工作者們持續不斷的教育培養,使女生潛移默化的形成較高的人文素養。這對女生的成長和發展具有重要意義。
參考文獻
1 付新新、周 穎.素質教育要關注女生的全面發展[J].宿州教育學院學報,2001(1)
國內素質教育現狀范文5
關鍵詞：景觀設計；人文素質；教育途徑
隨著經濟的發展，國內外都認識到了景觀對人類的重要意義，各級政府均把改善環境，提高綠化覆蓋率和景觀效果，作為主要工作來抓。當前我國高職院校普遍存在人文素質教育被忽視的情況，其主要原因在于師生在認識上的偏差，或只注重專業知識的教學，而忽視了對于學生道德以及人文素質的培養，致使所教學生創新能力差，不能設計出具備較高水準的作品。因此，我們必須采取措施，擺正人文素質教育的位置，注重學生綜合素質的提高。
一、高職院校景觀設計專業人文素質教育現狀分析
1.缺乏人文知識和人文精神，導致文化素養較差
很多高職院校將人文教育停留在表面上，內容上較為空泛，學生學習人文知識也往往只是應付了事。學生缺乏基本的知識和精神沉淀，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優秀文化、優良傳統了解甚少。
2.人文教育功利化趨勢較重
高職院校是一種職業教育，部分教師往往只注重學生專業知識的教學及就業率，而忽視了對于學生人文素養的培養，導致學生在景觀設計方面比較機械，創新能力較差，不能因人而異、因地制宜。
3.缺乏人文素質教育的師資隊伍
一般高職院校的人文教師數量比較少，同時因為高職院校比較重視專業教師，導致無法明確人文素質教育的真正內涵，適應高水準的人文素質教育。
二、培養高職院校景觀設計專業人才人文素質的重要性
1.人文素質教育是加強景觀設計專業人才職業能力的重要
助力
景觀設計專業對學生專業能力的培養十分看重，但是只注重專業能力訓練的教學方法，只會導致學生在往后的職業生涯中難以形成自己獨特的設計思想，景觀設計較為機械，難以滿足現代化、個性化的需求。而人文素質教育則可強化學生對于傳統文化的了解程度，加強其思想境界的感染和領悟，使學生能夠根據不同的建筑種類和業主層次、人們獨特需求而形成自己獨特的見解和設計思路，綜合性地提高其職業的創新能力。
2.人文素質教育是繼承國家主流價值觀的需要
當前世界各國都對本國大學生進行了人文素質方面的訓練，人才的競爭不僅表現在國家外部能力的競爭，同時也是人才素質的競爭。高職學生作為我國未來的建設者和接班人，其人文素質的高低將決定其對國家民族文化精神的繼承程度，并且決定未來國
家的傳承和走向，是絕不可缺少的教育內容。
三、提高高職院校景觀設計專業學生人文素質的途徑
1.提高人文教育的比重，迫使學生重視人文教育課程
學校要提高人文教育課程的比重，加強專業教師的人文素養和人文知識。
2.加強校園人文風尚建設，形成濃厚的人文精神環境
學校要加強校風文明建設，將道德建設、紀律建設、作風建設擺在重要位置。
3.培養學生的生態觀與人文觀的結合
景觀設計離不開自然環境，它注重對于自然景觀的搭配，從而使人們感到舒適。
四、總結
人文素質教育是我國高職教育的重要環節，它對學生的職業
生涯和人生態度起著巨大的影響。我們不僅僅要對學生進行嚴格的專業技術培養，更重要的是要關注學生人文情懷的培養，關注學生道德價值觀的形成，讓景觀設計專業的人才培養趨向德藝雙馨。
參考文獻：
[1]李昕.大學生人文素質教育研究.教育教學論壇，2010（7）.
國內素質教育現狀范文6
關鍵詞：大學生；人文素質教育；改革；探討
構建和諧社會，實現中華民族偉大復興的“中國夢”，是我們黨提出的一個重大戰略思想。在這個重大戰略思想指導下，高校和諧校園、校園文化建設如火如荼，大學文化、大學精神被賦予了新的時代內涵。但隨著科技迅猛發展和經濟全球化、信息化時代的到來，中國全面改革開放大幕的拉開和社會主義市場經濟的進一步發展，社會多元化趨勢使高校大學生處于國際國內各種思想、文化相互蕩漾的背景中。大學生是未來國家社會主義現代化建設的棟梁，能否在極其復雜的國內外形勢下使大學生成為合格的創造型、復合型人才，很大程度上取決于人文素質教育的成敗。筆者從探討人文素質教育的內涵和價值出發，為和諧社會背景下大學生人文素質教育改革提出一己之見，以共同促進對這一重大時代課題的深入研究。
一、人文素質的內涵和特征
人文素質是價值性極強的跨學科的復合性概念，人文素質包含了文學、歷史、哲學、政治學、經濟學、法學、倫理學、藝術學、人類學、社會學、心理學、美學、教育學、管理學、語言學、環境學等關于人文科學中的價值取向，是在人文知識基礎上實現人的全面發展和社會全面進步的高品位價值境界和深層次品行底蘊的人格修養、心理素質、精神態度、氣質情操。
人文素質與科學素質的根本區別在于前者具有歷史性、科學性、價值性、社會性特征。人文素質的歷史性特征在于它是對人文遺產的揚棄，人文素質的科學性特征在于它是對人文理性的應用，人文素質的價值性特征在于它是對人文旨歸的守護，人文素質的社會性特征在于它是對人文關懷的踐行。
二、大學生人文素質調查方法
2013年6月，筆者對南陽醫學高等?？茖W校在校大學生人文素質教育現狀進行了調查，共發放《南陽醫學高等?？茖W校大學生人文素質教育現狀調查問卷》180份，回收問卷166份，實際有效問卷160份。被調查對象中，男生占30%，女生占70%。在調查時，按照南陽醫學高等?？茖W校大學生的專業進行，同時按大一、大二、大三分別進行問卷調查，每個年級的問卷均為60份，按男生和女生進行調查。之所以這樣做，是因為：第一按專業調查，可以詳細了解不同專業大學生人文素質的差異；第二按年級調查，可以詳細了解各年級大學生的人文素質的差異；第三按性別調查，可以詳細了解不同性別的學生人文素質的差異。
三、高校大學生人文素質現狀
對南陽醫學高等?？茖W校的大學生人文素質調查表明，大部分學生缺乏人文知識，如對文學、歷史、哲學、政治學、經濟學、法學、倫理學、藝術學、人類學、社會學、心理學、美學、教育學、管理學、語言學、環境學等人文書籍很少主動花時間去閱讀，他們手上捧著各自的專業書籍或是計算機培訓書籍。各種專業書占據了他們大部分的學習時間，無暇閱讀其他人文類書籍。在市場經濟和對外開放浪潮的沖擊下，實用主義在大學生群體中明顯抬頭，大部分學生對金錢和房、車過分追求，而對中華民族優良傳統、中華民族精神之追求卻出現了精神真空。大部分學生重專業、重功利、重物質、重個人，輕人文、輕理想、輕信仰、輕集體、輕組織，道德水平滑坡，只講個人奮斗，不講集體協作，對他人漠不關心，對集體、國家和社會缺乏擔當心和責任感。一些大學生行為舉止、思維方式、價值取向不同，思想境界低下，自律意識弱化，誠信品質欠缺，不善于與人相處，人際關系緊張，人格扭曲。
四、大學生人文素質現狀產生的原因分析
當前在校大學生多屬于“90后”，成長在改革開放后的社會轉型期，市場經濟對大學校園的莘莘學子產生了前所未有的沖擊，“大學畢業即失業”的就業形勢讓大學生不再考慮個人理想信仰和崇高的精神追求，而是把大量時間用在學習各自的學科專業知識以及千方百計取得資格證上，忽視了對自我人文素質的培養，忽略了對基礎的人文學科的學習。另外，用人單位在招聘上很少有招聘單位對畢業生的人文素質提出明確要求；人才市場的各種招聘信息和各種媒體的招聘廣告都在一定程度上誤導了大學生的思想行為和努力方向。一些大學生為求一個好工作，拼命學習考試，只是想著如何做事，而如何做人漸漸被忽視。再者學校專業課程設置豐富，而人文課程設置較少，甚至是空白。大部分學生認為學習必修課占用大部分時間，都略顯力不從心，沒有時間再去顧及別的活動。學校自身也缺乏有針對性的文化建設管理措施。大部分學生誤認為人文素質不如分數、獎學金、資格證等實際，他們自身提高人文素質意識較弱。再加上社會上嚴峻的就業形勢，他們放棄了原本就不多的人文課程的學習，轉而加強專業課程的學習。
五、大學生人文素質教育途徑改革
在教育理念上始終堅持科學精神與人文精神的統一，既“學會做事”，又“學會做人”。正如世界著名學府麻省理工學院辦學宗旨所說的那樣：“我們需要在科學與人文之間創造更好的聯系，其目的在于把二者融合為一種以科學和人文學科為基礎而又不削弱任何一方的廣泛的人文主義，從而從現代社會的各種問題所形成的障礙中找出一條道路來?！痹诮逃Ｊ缴蠘嬙烊轿坏娜宋乃刭|教育格局，始終堅持各門專業課程與人文學科課程一同規劃，一同設計，一同安排，一同部署，一同考核。具體的教育模式至少應包括課堂教學、實踐體驗、環境熏陶、自我教育四個方面。在教育措施上始終堅持構造立體化的人文素質教育體系，具體包括構造多層次的人文素質教育課程體系（顯性課程模塊構造和隱性課程模塊構造）、多渠道的人文素質教育方法體系（改革課堂教學、加強實踐教學、開拓網絡教學）、全天候的人文素質教育環境下（營造校園人文環境氛圍、優化社會人文環境氛圍、改善家庭育人環境氛圍），全方位的人文素質教育保障體系（組織保障、人力保障、理論支持、物質資源保障）。顯性課程包括公共人文課程模塊結構和各個專業的人文社會課程模塊結構；隱性課程包括顯性課程中所隱藏的隱性課程、學校物質環境所構成的物質性課程，學校文化心理環境構成的精神性課程，學校組織和運作機制構成的制度性課程。組織保障包括加強領導、健全機構、完善人文素質教育的管理體制。人力保障包括優化教師資源配置、加強教師的素質培養，重中之重是加強教師的人文素質、專業素質和教育素質的培養。理論支持包括從理論體系、知識體系和教材體系三個方面加強人文學科建設研究。物質資源保障包括加強人文素質教育的教材建設、加強人文圖書資源建設、加強教學設施建設。另外，在評價體系上還要構建多角度的人文素質教育評價體系，這是完善人文素質教育的必要條件，在評價時要始終堅持評價內容全面化、評價內容重點化、評價手段多樣化、評價過程全程化、評價結構制度化。
綜上所述，構建和諧社會，實現中國夢，對高校教育教學提出了更高的標準和更多的要求。因此，要不斷更新教育理念，從理論和實踐兩個維度科學研究和探索與人類社會文明發展相一致的、具有特色的人文素質培養模式、培養目標和課程設置及課程內容等，總結大學生人文素質教育經驗，對不斷提高大學生人文素質教育整體水平，提升大學生職業道德、職業能力和綜合素質具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]袁振國.素質教育政策支持系統研究[M].濟南：山東教育出版社，2004.
