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高中心理健康教育教案范文1
關鍵詞：民辦高校；心理健康教育；安全管理
改革民辦高校安全教育方式，把心理健康教育納入民辦高校安全教育管理模式。民辦高校大學生管理工作隨著民辦高校日益發展，其地位和作用也越來越突出，不容忽視。隨著當前國內外形式的不斷發展，對高校安全教育工作也提出了新的要求。民辦高校如何進一步加強對學生的安全管理工作，如何改革安全管理工作的安全教育方式，發揮心理健康教育在安全管理工作中的重要作用，創建和諧校園環境，是我們需要研究的新課題。
隨著我國高校教育體制改革的不斷深入和社會競爭力的日益加劇，受高等教育體制改革力度和競爭機制的影響，使越來越多的民辦高校大學生感到心理壓力越來越大。影響因素相當復雜，高校應從影響因素入手，高度重視、齊抓共管，改革民辦高校安全管理工作傳統的教育方法，把心理健康教育作為安全管理工作的重要組成部分和重要安全教育之一，促成心理健康教育與安全教育的有機結合，并多渠道，切實加強大學生心理健康教育。在高校安全管理工作中，把心理健康教育內容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以發揮其重要作用。
做好學校安全穩定工作，確保廣大師生安全是高等教育的頭等大事，更是高校的頭等大事，是高校實施素質教育的重要內容和有力保障，是辦好人民滿意的學校的基本前提，是落實科學發展觀的必然要求，也是構建和諧社會的重要內涵?！督逃巹澗V要》指出，要加強師生安全教育和學校安全管理，提高預防災害、應當避險和防范違法犯罪活動的能力。加強校園和周邊環境治安綜合治理，為師生創造安寧有序、和諧融合、充滿活力的工作、學習、生活環境，切實維護教育系統的和諧穩定。
一、民辦高校安全管理和大學生心理健康現狀
大學生是高校安全穩定和心理健康工作的重要主體。民辦高校大學生管理工作中，學生思想政治工作顯得尤為重要，新時期，民辦高校大學生心理健康教育工作成為大學生思政工作的重中之重，對民辦高校安全穩定工作起著至關重要的作用。
校園安全問題是一個永恒的話題，隨著社會的進步，民辦高校校園安全和大學生心理健康也面臨著嚴峻的形勢和新的挑戰，近年來，我國高等教育事業的迅速發展，打破了傳統的辦學和管理模式，高校的擴招和合并，這些都給高校帶來了生機和活力，也給安全管理工作帶來了新的問題，在新形勢下如何加強高校的安全教育工作，防范和處理突發事件是高校的重中之重，是迫切需要解決的問題。
當前民辦大學生的心理特點決定了心理健康教育的必要性。當前，大學生的心理問題日趨復雜化，思想政治教育工作面臨新的挑戰，傳統的思想政治教育顯然不能適應大學生教育，只有加強心理健康教育，把心理健康教育和思想政治教育相結合，充分發揮心理健康教育在民辦高校安全管理工作中的重要作用，提高大學生心理健康教育的實效。為民辦高校安全管理工作提供理論基層。
心理問題是伴隨大學生成長過程中必然產生的現實問題，準確把握大學生心理問題的特點，有針對性地加強大學生的心理問題教育，有利于提升大學生的心理健康水平。只有正確對大學生心理問題進行評價和分類，正確把握了大學生的生理、心理特點，并在此基礎上針對性地進行思想政治教育，如此展開的工作才會更具有實效性和針對性，才會根據大學生的心理特點更好的做好學生的思想工作，達到事半功倍的效果，使高校學生管理工作和安全管理工作能夠上一個全新的臺階，為大學生的健康成長成才，為高校的安全穩定打下堅實基礎。
加強大學生心理健康教育，提升大學生心理健康素養，是高校校園安全管理工作的基石。重視和加強大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，與時俱進地進行心理健康教育的必然要求，也是促進大學生健康成長、培養高素質人才的一項重要舉措。
目前，我國民辦高校大學生心理健康現狀不容樂觀，特別是民辦高校大學生心理健康教育工作離社會發展的要求和科教興國的戰略目標還有很大的差距。由于對大學生心理健康教育的理解不透切，致使高校心理健康教育的對象和范圍受到很大局限，嚴重影響了心理健康教育的作用和內涵，使心理健康教育無法發揮其應有的作用，使學生本來可以通過心理輔導解決的問題，因得不到及時輔導，而成了心理問題，甚至退休、自殺。由此可見，大學生心理健康問題已成為高校安全管理的難點和重點之一。因此，加強大學生心理健康教育，發揮心理健康教育在高校安全管理中的重要作用，為大學生提供一個安全和諧的成長環境，已成當務之急。
加強心理健康教育，構建民辦高校大學生心理健康教育長效機制的方法途徑研究，發揮其在民辦高校安全管理中的重要作用，不僅為民辦高校大學生心理健康教育提供了可靠的保障體系，而且也是民辦高校大學生思想政治教育的主要內容。對提升大學生心理健康素質，促進高校大學生心理健康教育朝著正常的方向發展，促使高校心理健康教育水平得到全面提高，更好地發揮心理健康教育在高校德育工作中的整體效應，有著巨大的現實意義。
民辦高校大學生心理健康教育的核心是大學生的心理成長和發展，其主要目的在于提高大學生心理健康水平和發展自我的能力，培養大學生良好的心理品質和健全的人格。因此，了解和把握大學生的心理規律，找出構建大學生心理健康教育的方法途徑，具有深遠的意義，是高校安全管理工作的體制保障。
把握好心理健康教育和安全教育之間的關系。把心理健康教育和安全教育相結合，發揮心理健康教育在安全管理中的重要作用。大學生心理健康教育的最終目的是營造良好的學習和生活氛圍，建立和諧的人際關系等，如此必然帶來學校環境的安全穩定。安全工作的深入和開展，離不開心理健康教育的支撐，一味的強調安全制度，用剛性約束人，而不做軟性的心理疏導，力度再大，也達不到安全管理的效果。所以，將大學生心理健康教育溶于到安全管理工作中去，把心理健康教育作為安全管理的重要手段之一，并發揮其積極作用，把二者緊密相連，相輔相成。在很大程度上可以防止心理性安全事故的發生，從而對高校的安全穩定起到了保障作用。
心理健康教育已成為民辦高校安全管理工作的重要組成部分，并發揮著重要作用，在高校安全管理工作中，要充分利用心理健康教育平臺，大力加強大學生心理健康教育，有效提高大學生的心理健康素養，有效提高大學生的安全意識，促進大學生的人格全面發展，充分發揮心理健康教育在高校安全管理中的作用，為高校的安全穩定工作奠定基礎。
參考文獻：
[1]葉一舵。我國大陸學校心理健康教育二十年。福建師范大學學報：哲學社會科學版，2008（6）
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中小學心理輔導機構是為學生提供心理健康服務的專業場所，心理輔導是緩解和消除學生心理困惑，促進學生健康成長的重要途徑。根據教育部《中小學心理健康教育指導綱要》精神，按照《市教育局關于在“十一五”期間進一步加強全市中小學心理健康教育工作的指導意見》的部署及要求，為進一步加強我市中小學心理健康教育，特制定本試行意見。
一.建設目標與職能定位
20*年9月5日前，中心城區中小學、新城區中學、完全小學要按照建設的要求基本完成學校心理輔導機構的建設工作。
中小學心理輔導機構由校長負責組織、規劃、研究、實施全校心理健康教育工作。
該機構的主要職能：
1.及時了解和掌握全校學生的心理健康狀況，定期向學校及有關部門提供學生心理健康狀況的信息，并提出改進學校工作的建議。
2.開展學生個別心理輔導和團體心理輔導。個別心理輔導指一對一會談，團體輔導包括班級心理健康課程、小組心理輔導。
3.對學校教師及學生家長開展心理健康的知識普及和宣傳工作。
4.將有較嚴重心理障礙和心理疾病的學生轉介到醫療診治部門。
二.建設要求
1.對外掛牌：學?？筛鶕W生的心理發展特點、結合本校的實際情況，自行確定學校心理輔導機構的名稱，并掛牌。
2.固定場所：至少有一個房間獨立用于心理輔導活動。地點應選擇校園人流較少的安靜處，要盡量避免受廣播、電話和喧鬧聲的干擾。有條件的學?？梢苑衷O功能區，如教師辦公室、心理測量室、宣泄室、放松訓練室、心理閱覽室等。
3.專業設施：
（1）會談設施：輕松、安全的環境布置；簡潔、舒適的談話用座椅；
（2）辦公設備：電腦設備及相關的心理健康、氣質類型、學習心理測試軟件；
（3）有存放學生心理檔案與輔導記錄的文件柜，有紙筆、茶水等。
（4）有條件的學?？膳鋫滗浺翡浵裨O備、電話、電腦、團體活動器材、放松訓練器材、閱讀資料等。
4.服務人員：初高中必須配備專職心理健康教師1人以及兼職教師若干名；小學須配備兼職教師至少3人。專職心理健康教師必須由具備心理學、醫學專業本科及以上學歷的教師擔任，兼職教師可由經過專門培訓后獲得專業資格的人員擔任。
5.運行機制建設：
（1）輔導老師值班表（包括服務時間和服務人員）并對外；
（2）《心理輔導室的工作職責》、《心理健康教師工作守則》上墻公示；
（3）要有起始年級學生的心理檔案、個別輔導記錄、心理健康課程教案、團體輔導活動（特別是新生入學教育）記載、大型主題教育或宣傳活動記載、轉介記錄等。
三.實施步驟
1.8月28日前，各區教育局要將本試行意見傳達到相關中小學。
2.9月5日前，在市教科院指導下，各相關學校完成心理輔導機構的建設工作。
3.9月10日前，各區教育局向市教育局基教處提交建設工作完成情況的報告。
4.市教育局組織相關專業機構對各區中小學心理輔導機構的建設情況進行抽查。
四.組織指導
1.全市中小學心理輔導機構的建設工作由市教育局基礎教育處負責；市教科院教科所青少年心理輔導中心負責對建設工作進行專業指導。
2.各區教育局及市直屬中小學要有分管領導牽頭，中小教科或專門德育工作部門具體負責心理輔導機構的建設工作；各區教科室負責對建設工作進行專業指導。
3.專業指導內容包括：
（1）地點的選擇
（2）輔導室的布置
（3）《心理健康教師工作守則》的制定
（4）學生心理檔案的建立
（5）輔導記錄的形式、內容、呈現方式等
（6）提供參考樣本
（7）專兼職心理健康教師的培訓與督導
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中學生正處于半獨立、半依賴、半成熟、半幼稚的成長時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至于不少學生感到孤立無助，只好都隱藏在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。中學生存在的問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，我們學校亦有類似情況，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大地關系。
嚴峻的現實提醒我們：不能只關心學生學習成績而忽視他們健康心理素質的培養。那么，如何強化心理健康教育，促進學生全面發展？
一、普及心理健康知識
1.設置心理課程。中學生正處在人生發展的青春期，生理發展比較急劇，心理也比較復雜。心理老師根據學生的實際問題確定教學內容，設計教案，選擇合適的教學方法，通過普及心理健康常識，提高學生的心理素質，取得良好的教學效果。
2.舉辦專題講座。根據學生的實際問題和需要，有針對性地開展心理健康教育。比如，開學初針對初一新生不適應學校生活，脆弱、過分依賴的問題，舉辦了“如何適應學校的新生活”的專題講座；對學生青春期心理比較復雜的特點，舉辦了“成長中的男孩”、“和女生青春期安全教育”等講座。這些心理講座幫助學生獲得了心理健康的一些基本常識，有效預防了心理問題的產生。
3.開設導航廣播。在學校開設了“心靈驛站”心理導航廣播，定期宣傳心理知識。從學生自身出發，開設貼近學生生活、學習、成長需要的心理知識，易于接受，能夠引起他們的興趣，產生共鳴。
二、優化健康的心理環境
首先，要營造良好的課堂教學心理環境。
課堂教學是學校教育教學的中心環節，教師要在課堂教學中運用心理發展規律和教學藝術，激發學生潛能，調動學生興趣，創造良好的課堂氛圍，建立和諧的師生關系，提高課堂教學效果。
教師是課堂心理環境的直接創造者，在教學過程中必須放下“架子”，要真誠的對待學生，要蹲下身子看一看，放下架子問一問，深入學生中間與學生廣泛交流，密切合作，結成學習的共同體，以朋友的身份走近學生，讓學生從心理上接受你。每個人都有權利表明自己的觀點，也應接受他人的批評，包括教師在內。教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而應是學生能力的激發者、培養者、欣賞者。
對學生的思想和行為做過多、過細的限制，雖然能達到整齊劃一的效果，但無疑，學生會因為害怕違反教師的各種規定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現的機會，抑制了主動創新的動機。所以，減少不必要的規定，營造寬松氛圍，還給學生自由表現的機會，有益于激活學生思維的火花，使學生得以生動活潑的發展。
其次，建立良好的班級心理環境。
班級是學生成長的搖籃，因此必須營造一個良好的班級心理環境，包括和諧的人際關系，民主平等的班級規章制度等。
和諧的人際關系，主要體現在同伴的交往中，鼓勵學生進行廣泛的同伴交往，學會關心朋友，珍惜友誼，善待他人。學生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協作的重要，從而培養其良好的心理素質和交往能力。
在班級里形成民主平等的風氣，才能保證每一個學生的心理得到健康的發展。讓學生積極參與班級管理，參與討論，體會到主人翁的自豪感，引導全體學生形成健康的心理，良好的習慣，積極的情感和正直的人品，激發學生團結向上，增強班級凝聚力，打造一流團隊。
三、注重心理疏導
心理健康的最佳手段是進行心理疏導。所謂心理疏導則是運用科學的方法，結合青少年心理特點，對各種心理問題進行教育疏導使他們取得心理平衡，并促使他們在智力、情緒、意志、性格、能力和品質諸方面得到全面和諧的發展。那么如何運用心理疏導這一教育手段呢？首先要對形成各種心理障礙的主客觀因素及其危害性進行全面具體的分析，然后再進行有效的心理疏導。疏導疏導時要注意以下幾個方面：
目的性。心理疏導時，要在分析某種心理障礙形成的原因及其危害性的基礎上，制訂出一個切實可行的目標，然后以此目標作為疏導的出發點和歸縮點。
時效性。在不同時機和環境中疏導會產生不相同的效果。一般情況下，什么時候出現心理障礙應及時進行疏導，因為有些急性的心理障礙會立即引起惡性后果來?？蓪τ诖蠖鄶档男睦硎Ш猓诰唧w實施疏導過程中對時機、場合的選擇卻很有講究。有些事適合在輕松隨和的氣氛下進行，這樣可以消除學生的拘謹感。
適度性。任何事物都有一定的界限，超過界線就會走向反面。心理疏導也是如此。實際上，心理矛盾和心理障礙的出現，從某種意義上來說是很自然的，不可避免的。因為心理現象是人腦對客觀現實的反映?？陀^現實是充滿矛盾的，復雜多變的，反映客觀現實的心理現象也應復雜的、多變的、矛盾的。所以當學生出現某種心理矛盾和障礙時，應根據實際情況而定，不應大驚小怪，不感情用事，不言過其實，否則疏導過度反而會加劇心理矛盾，出現新的心理障礙，容易引起厭倦、恐懼、逆反等不良心理。
藝術性。疏導作為一門藝術，沒有規定的法則和固定的模式，需要我們不斷地在實踐中摸索、探討。例如：對于性格不同的學生應采用與其性格相適應的疏導方式，對于性格內向的自尊性強的“閉鎖型”學生應用“溫和式”；對于性格外向的“開放型”學生宜“先柔后剛式”；對于性格倔強、逆反心理嚴重的學生宜采用“提醒式”；對于各種不同心理障礙，常用替換法來疏導，如出現好勝心理障礙或愛美心理障礙時，巧妙地以贊揚為主代替訓斥、批評，其效果更好。
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教師德育教學工作計劃范文最新 1
一、增強德育教學的藝術性
課堂教學是一項富有創造性的勞動，德育教學更是一種極具藝術性的高雅活動。由此，教師不僅需要按照教學規律和學生的學習特點安排教學工作，還要以對待藝術的“精益求精”的精神來對待中職學校的德育教學工作，力求以最佳的教學狀態完成中職德育課的教學工作。當前中職學校的德育課教學中存在著教師重視德育理論教學，習慣于知識的灌輸，而且教師本人把德育教育看得過于嚴肅，在教導學生時也是保持古板、單調的方式，難免不被學生喜歡。面對這一現狀的最佳解決方式就是從教師入手，一方面注意完善中職德育教師的教學藝術。把德育教學當作藝術，不斷地用淵博的理論知識去充實教學內容；用巧妙的教學技巧去完善教學方式；用最能震撼心靈的方式去正踐教學工作。另一方面，則是德育教師首先感受到德育以及德育教學所包含的藝術特性。首先，教師自身要能真正地理解中職德育課和對學生進行德育教育的重要性。其次，教師需要理解哪種教學方式、教學手段、教學理念最適合應用到對中職學生的德育教育中。
二、調動學生德育學習的積極性
對一門學科而言，學生缺乏積極性是非常致命的弱點，德育教育從本身特質上看比其他學科缺少趣味性和吸引力，再加上德育教師習慣性地采用教條式教育方式，更容易讓學生對德育課失去興趣，從而失去學習的積極性。情況比較嚴重的學生甚至會對德育課產生抵觸、厭惡的不良情緒。教師想要解決這些問題，需采取以下措施：
1．注意德育教學的多樣化
教師將德育教材上的內容進行分解細化，在課堂教學中融入更多能吸引學生注意力并讓學生產生興趣的元素和教學方式。如將中職德育課程的教學內容與現實問題相結合，將現實生活中的真實案例引入教學內容之中，重視德育案例分析和實踐教育。上課時先以案例觀察的方式，吸引學生注意力，以案例中的真實情感和思維角度讓學生“動之以情”，并且引起學生思想和感情上的共鳴。隨后，教師對案例進行詳細分析，融入德育理論和德育常識，以這種學生容易接受的方式對學生曉之以理，從而達到德育教育的目的。
2．提高學生在德育教學課堂上的地位
新課改后中職德育教育中對學生主體地位的重視程度有了顯著提升，但仍未達到以學生為主、雙向互動的標準。目前中職德育課上學生仍處于相對被動的地位，所以還要繼續提升學生的主體地位，讓學生真正成為課堂教育的主體。教師在教學時要引導學生主動探索、主動學習和主動解決問題。
3．提高對德育課的重視程度
在中職教學中，學生對自己重視的學科學習積極性更高，然而作為以技能性專業為主的職業學校，中職學校對德育課的重視程度遠低于對專業課和技能課的重視程度。學校和教師這種對德育課相對輕視的態度自然也會影響到學生，讓學生不再重視德育課，也對學習這門課程失去了積極性。針對這種態度問題，需要從兩個層次來解決問題，第一層次是從輕視態度產生的根源出發，轉變學校和教師對待德育課的態度，并且還要讓學生看到教師們重視德育課的態度。第二層次是從學生方面，通過直截了當的課堂教學和潛移默化的思想滲透讓學生重視自身品德修養，并了解到德育課的重要性。
三、增強德育教師的個人素質
增強德育教師的個人素質是提高中職德育教學實效性的重要措施，也是現代中職德育課教學中不可缺失的一項措施。中職學校的德育課教學研究的基礎較薄弱，德育教師本身既缺乏教學指導，還缺少德育教學經驗，在探索和實施符合中職學生的德育教學方式方面阻力很大。這樣的問題目前可以從兩方面進行調整：一方面是提高教師的教學素質。如讓教師參加相關培訓，經常性觀摩和學習比較優秀的德育教學示范；能多方面收集德育教學相關資料，并對資料內容了然于心；提升教師的課堂教學基本功，會設計教案、分析教學類型、選擇教學方法等。另一方面，需要提升教師的品德素養。即教師本身要明理，言語行為符合道德標準，同時具備教書育人的能力，對德育教師的職業責任感有深刻體會，能主動承擔中職德育課的教學職責和教學任務。
四、加大信息化教學力度
信息化教學是我國當前教育教學改革的熱門話題之一，在其他科目的課堂教學中，信息化技術和各項信息資源已充分應用。但在中職德育課教學方面，信息化教學力量還較薄弱，存在著信息化教學基礎條件差、德育教學與信息化技術互不干涉或兩者有機結合不完整的問題。解決這一問題需要從三點出發：（1）完善中職學校的信息化教學所需的基礎設施建設工作，先讓中職學生有條件接受信息化德育教學。（2）對德育課教師進行信息化教學方面的系統培訓，或讓教師去其他學?；驅W科旁聽學習，借鑒經驗。（3）加大德育教師的信息化教學實踐力度，讓教師在實踐中提升能力、總結經驗，摸索出最合適的信息化德育教學辦法。同時也能讓學生習慣信息化德育教學，縮短磨合期，增強師生之間的默契程度。當前中職學校正處于教育教學改革的關鍵時期，中職學校教育要求中對德育教育的考核標準更高。作為提高中職德育課教學實效性的核心力量，中職學校德育教師有必要時刻謹記以上措施，不斷完善自身素質以及提高德育教學水平。
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一、指導思想：
圍繞“打造具有平民情結的農村示范性高中”的辦學理念，努力貫徹宜都二中“學會做人、學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美”的德育目標，以《中學生守則》和《中學生日常行為規范》為準繩，加強學生日常行為規范教育和心理健康教育，進一步優化“健康講座、課堂教學、團隊輔導、個別咨詢”，培養學生健全人格，提高學生道德素質，加強世界觀、人生觀和價值觀教育。以抓班風、學風建設，促進良好校風的形成。
二、主要工作：
1、繼續從嚴抓好學生日常行為規范教育，加強學生的安全教育、文明禮儀教育、感恩教育和誠信教育，培養合格的示范學校的學生。完善并加強住宿學生的日常管理工作。
2、學習標兵、行為示范生正面典型的宣傳，違紀學生轉化。
3、進一步完善心理健康教育工作，逐步開展人生規劃輔導。
4、撫貧幫困基金和國家助學金的核準、發放。
5、加強班級、年級和學校家長學校建設，整合各種教育資源，形成教育合力。
6、計劃好學校德育工作，加強對年級德育工作的研討，對年級德育工作進行指導、服務、督查和評價，協助各年級組有針對性地做好學生思想教育工作。
7、培養學生良好的生活和學習習慣，進一步加強《自律讀本》的學習，尤其是高一。
8、繼續加強班主任培訓力度，進一步提升班主任隊伍素質。
9、加強德育課題研究。
三、學校德育特色和各年級工作重點
實施“和、善、行、信”教育。
“和”，主要指和諧思想教育，這主要是順應國家創建和諧社會的歷史潮流，為學校創建和諧校園的中心工作服務，主要包含同學和諧、師生和諧、親子和諧、人與社會和諧、人與自然和諧等。“和”的教育要在全校展開，貫穿學生三年學習生活。
“善”，指心地仁愛，品質淳厚，為人處世心存善念，待人接物保持善行。高一年級以“善”的教育為中心，重點抓好新生的角色適應和日常規范、學習習慣的培養工作。通過各種活動，加強年級和班集體建設，逐步形成良好的班風和學風。
“行”，要求我們的學生為心中的理想應付諸行動，奮發圖強。高二年級以“行”的教育為中心，重點抓好學生學習動機和學習習慣的培養。采取靈活多樣的形式激發各種層次學生內在的學習動機，促進學生主動學習。
“信”，只有懷抱誠信之心、必勝之念，不懼艱難，刻苦學習，才能實現自己的理想。高三年級以“信”的教育為中心，重點抓好學生理想教育、心理健康教育和備考指導。要激發各層次學生內在的學習動機；營造科學、有序、前瞻、高效的備考氛圍。
說明：
1、年級組全面負責年級學生管理和教育，要依據學校工作計劃和學校德育工作計劃，落實本年級學生德育工作目標，并參與對本年級德育和班主任工作的管理和考核。
2、各年級根據學校計劃和年級具體情況，按照團學聯的要求組織開好每月的主題班團活動，并進行督查。
3、各年級至少每兩周要召開一次班主任工作例會，并做好記錄。
4、分管本年級學生工作的年級副主任全面負責本年級的學生管理和學生德育工作，督查學校德育工作計劃在本年級的實施情況。
5、政教室每周一主持召開年級副主任工作會。
6、對于學生中的違紀事件，年級要全面調查，寫出調查報告和處理建議報政教室審核，并做好學生和家長工作，涉及跨年級的由政教室協調調查，涉及校外的由保衛科報公安機關處理。
7、《班主任工作手冊》在學期結束時交學校政教室評估并存檔。
8、各年級要積極承辦團市委、市教育局和學校臨時下達的各項教育工作。
四、分月工作：
九月：
1、各班根據年級工作計劃制定班級計劃，調整班委會、團支部干部并上報年級組。
2、全校各年級的常規檢查和安全教育。
3、高一年級軍訓、入學教育、等工作。
4、利用班會學習學校各項教育規章制度，開展日常行為規范自查活動。
5、團委會、學生會納新換屆工作。
6、新學期學生干部大會。（團學聯）
7、新高一學生團組織關系的接轉和團籍注冊。
8、以第二十七個教師節為契機，舉行尊師重教的主題活動。
9、班團活動主題（高一：一份耕耘，一份收獲；高二：磨刀不誤砍柴工）
十月：
1、學生心理健康教育講座。
2、班團活動主題（高一：做一個誠實守信的人；高二：責任伴我成長）
3、秋季學校運動會。
4、適時開展戶外群體活動。
5、組織學生赴德育基地參加活動。
十一月：
1、業余黨校開課培訓。
2、班團活動主題（高一：自己的事情自己做；高二：勤儉從我做起）
3、期中考試后各班召開家長會，開設智慧家長課堂。
4、建立高一年級心理健康檔案和高三年級第一次心理輔導講座及團隊心理輔導。
5、安全教育講座。
十二月：
1、高三年級入黨積極分子的培養、考核。
2、班團活動主題（網絡世界真精彩）
3、心理健康教育講座。
元月：
1、各班主任和班集體工作考核匯總，分年級班主任工作經驗交流。
2、法制教育講座。
3、“評優”系列表彰。
高中心理健康教育教案范文5
高中生出現的第一個心理健康問題為視野狹隘。這種問題表現在高中生過于注重個人的得失，他們把自己視為世界的中心，當他們的需求被滿足的時候，便顯得目中無人，不在乎別人的感受;當他們的需求未被滿足的時候，便開始怨天尤人，敵視他人。高中生出現這樣的心理問題，是由于他們的視野太狹隘，心里眼里只有自己一個人的緣故，如果學生不能開拓視野，他們將不會有大的人生格局。因此，高中生物教師在教學的時候，要注重培養學生的學習興趣，讓學生逐步對自己以外的事物感興趣。以生物教師引導學生學習《生邊的生物科學教案》為例，有一名生物教師在課堂教學引導的環節給學生看多媒體片段，該多媒體片段說道:生物究竟是一種怎樣的存在，東方的學者和西方的學者有不同的說法。東方的學者認為，人的身體就是宇宙的縮影，宇宙由金、木、水、火、土這五種物質構成，那么人體也蘊含著五含之氣，當人身體的五行之氣調和時，便會健康;反之，如果五行之氣失調，人便會生病，學習中醫，就是要學會調節五行之氣;西方的學者認為，人會變病，是因為某個地方出現病變，人如果要讓身體健康，就要解決這一病變問題，如果不能解決這一病變問題，就要將之切除，以防止病變擴大。目前，東方和西方的結論誰為正確，目前還未得出結論。很多學生對中醫和西醫略有一些認知，他們看到這樣的多媒體片段以后，便會對這些知識產生興趣，當學生致力于研究各類有趣的知識時，他們便不會再記掛一些蠅頭小事。因此，高中生物教師在開展教學時，要引導學生去了解各種有趣的生物知識，拓寬學生的視野，使學生改變以自我為中心的心理問題。
二、在高中生物教學中培養學生的交流能力
在引導學生學習時，常常發現部分學生的交流能力不強。如這些學生不能夠流利地說出自己正在研究的事物，或者在交流的時候抓不注說明要點。學生的交流能力不佳，便會產生封閉的心理，這種封閉的心理會讓他們產生自卑感。學生不會與他人交流，便不能與人共同合作、共同進步。高中生物教師在開展教學時，要逐步培養學生的交流能力。以高中生物教師引導學生學習《細胞中的原子與分子》為例，教師可引導學生看完一只蝌蚪成長的經歷以后，要求每個學生用自己的語言來表描述一只蝌蚪是怎樣從受精卵開始，以細胞的形式分裂和成長的。教師在引導學生進行交流時，可以了解到學生是否理解了應當掌握的生理知識;學生在描述的過程中，需要梳理自身的知識結構、找到需要描述的要點、用簡潔的語言表達生物知識等。學生如果經常受到這樣的鍛煉，他們的語言表達能力定會增強，進而就會依靠語言能力與他人溝通和交流，直至具備與他人共同合作的能力。如果學生的語言交流能力不強，他們的心理很容易出現各種問題。因此，高中生物教師在開展教學的時候，需要培養學生的交流能力，讓學生通過與他人交流來解決自身的心理問題。
三、在高中生物教學中增強學生的抗壓能力
高中心理健康教育教案范文6
【關鍵詞】高職 中長跑教學 難題 破解
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0161-02
中長跑項目是高職體育教學中重要的教學內容，中長跑鍛煉簡單易行，能夠增強學生體質、磨煉學生意志品質，具有很高的鍛煉價值。但在現實中長跑教學中，教師不愿教、學生不愿練，成為體育教學的“燙手山芋”。本文以柳州城市職業學院為例，針對高職中長跑教學現狀，分析面臨的難題，并找出破解的思路，為高職中長跑教學“拋磚引玉”。
一、高職中長跑教學現狀分析
（一）管理層面：教育主管部門對學生中長跑鍛煉的重視與學生冷淡參與活動的矛盾。每年國家教育部、體育總局、對陽光體育活動冬季中長跑運動都專門發出號召，鼓勵全國億萬學生積極投入到冬季中長跑活動中來。如每年一度的國家學生體質鍛煉標準的檢測和數據上報工作都把中長跑納入其中；每年的學生體標檢測都把中長跑列入必查范圍，從這些政策和監督的措施可以清晰表明，國家教育主管部門對學生中長跑鍛煉的高度重視。但在實際的過程中，高職學生對中長跑活動反應較為冷淡，一方面是中長跑教學內容的枯燥難以吸引學生參與積極性，教學手段的單一難以激發學生學習興趣；另一方面是學生進入大學階段后，對各種事物都有自己的想法和見解，自我管理的意識逐漸增強，傳統的球類運動和新興體育運動項目的沖擊下，中長跑運動項目被壓縮空間，學生有很多的運動項目選擇參與，中長跑運動被“遺忘”，學生在課堂上、課外活動中參與中長跑的活動極為冷淡。
（二）學生學習成長層面：中長跑教學在初中緊、高中松、大學散的矛盾。首先，初中升高中舉行體育加試，中長跑是加試項目之一，為考取理想高中，學生加強中長跑鍛煉，力求好成績，這可謂“緊”。其次，學生考上高中，在沖刺高考的時候，體育課被邊緣化，學生也就沒有參與中長跑鍛煉的動力，這可謂“松”。最后，學生進入高校，經歷了中學階段中長跑鍛煉的“緊”與“松”，再加上中長跑活動時間長、單調、枯燥等不利因素，學生都不愿把中長跑活動作為體育選項課的內容，這可謂“散”。從初中、高中、大學這三個學習階段，學生在參與中長跑活動所表現出來的“緊、松、散”現象，加劇了高職學生對參加中長跑項目活動的抵觸情緒，更冷落了廣大高職學生參與中長跑鍛煉的積極性，使中長跑活動在高職院校內被“邊緣化”。
（三）課堂教學層面：中長跑項目課堂教學重技術動作傳授輕學生心理情緒疏導的矛盾。中長跑項目的課堂教學當中，不論在教材內容的安排上還是在體育教師的講課過程里，中長跑的技術動作傳授成為重要環節。如跑動中的擺臂動作、腳步的著地動作、彎道跑上下肢的協調配合、以及跑動中的呼吸節奏等技術內容，都不厭其煩的進行傳授。然而，在學生體驗中長跑練習時的心理變化卻沒有明確的指導，著重強調意志品質的灌輸，學生心理疏導則無從談起。特別是在中長跑體驗活動中出現“極點”的關鍵時刻，如果學生此時的心理情緒得不到疏通和緩解，會直接導致學生對中長跑教學不感興趣、沒有快樂感、愉悅感、甚至有了對中長跑教學抵觸的情緒，使中長跑教學的效果不佳，也就產生了“教師不愿教、學生不愿練”的尷尬局面。
二、高職中長跑教學面臨的難題
（一）高職學生體質健康的中長跑評
價標準與學生個體差異的不相匹配。在國家教育部《學生體質健康標準（試行方案）》中明確列出高職學生中長跑的評價標準，這成為全國高等學校學生中長跑測試的參考內容，更是積極引導學生參與中長跑活動的行動指南。然而，在學校的實踐過程中由于學生個體體質差異的不同，統一的中長跑評價標準也暴露出它的局限性，表現為兩種情形。一是體質好的學生在課堂上稍微加努力，就能夠很輕松地完成課堂練習內容，但是也造成這一部分學生參與學習中長跑體育活動的態度與行為出現偏差，例如出現驕傲情緒、對中長跑活動的不屑一顧，這些情緒就會蔓延至班上的其他同學，使其他同學“有樣學樣”。二是一些體質欠缺的學生雖然始終努力的參與學習和鍛煉，但是中長跑成績始終不理想，達不到合格的標準，如果學校的各種評先評優的榮譽都跟學生的體育達標結合起來，中長跑項目無疑成為這類學生難以逾越的“高山”，這種情形容易打擊學生學習中長跑的積極性。
（二）單一的課堂教學方法與學生身心發展的不相匹配。多年來，體育教師始終沒有放棄中長跑教學研究，也探索出不同的中長跑練習的方法。如定時跑、計時跑、變速跑等方法，旨在提高學生學習中長跑的興趣，但收效甚微，原因在于方法單一、練習手段枯燥。另外，體育教師在傳授中長跑項目技術動作時，是“一言堂”和“滿堂灌”，我們教師在教學時仍處于以教材為中心、以教師為主導僵化的教學模式，學生處在被動的學習氛圍之中，缺乏與學生的交流。如今的高職學生處于思想最活躍的階段，有著自己的見解和思維方式，極力尋找能夠展現、發揮自己思想的空間和時間。如果中長跑教學的情形與學生在高中階段的學習仍如出一轍，那么學生的心理上難免對中長跑活動有反感和抵觸情緒。
（三）相對封閉的中長跑教材內容與學生多樣化發展的不相匹配。隨著互聯網的高速發展，各種信息的涌入使當今高職學生的思維成長趨向多樣化的發展，高職學生從這些信息中豐富自身的知識面、學會了思考、敢于競爭、熱衷于在各項活動表現自我。相比之下，目前正在使用的中長跑教材內容顯得過于封閉，表現為中長跑的教材內容單一缺乏多樣性、練習方法守舊缺乏創新性、鍛煉手段枯燥缺乏新穎性，從而使高職中長跑教學對學生失去吸引力。
三、破解高職中長跑教學難題的思路
（一）教學工作前移，實施文化驅動，走內涵發展道路。應將中長跑教學工作前移，挖掘中長跑項目的文化內涵，提高中長跑教學的軟實力，充分發揮文化引領風尚、培養學生、服務學生的作用。高職院校應將中長跑教學列入學生素養工程項目，大力實施文化驅動，走內涵發展道路，以此作為提高學生素養的戰略性選擇內容。以柳州城市職業學院為例。該院在挖掘中長跑項目文化內涵方面做到“三個結合”和“三個服務”。首先，中長跑項目文化內涵的挖掘和實施堅持與學校校園文化發展相結合，努力為提高學生的學風服務。其次，堅持與學生身體健康發展的目標相結合，為學生全面發展體能、提高學生自身科學鍛煉的能力，練就強健體魄服務。最后，堅持與提高學生社會適應能力的目標相適應，為學生形成良好的體育行為習慣、主動積極參與學校體育社團和所在社區的體育活動服務。
（二）構建教與學分類評價體系，充實和完善中長跑教學評價內容，滿足教師和學生自我發展的需求。注重體育課程的評價體系建設，是學生自我發展的需要，更是對體育教師的必然要求。在實踐的操作中，應以評價體系為主導的工作目標，主要從兩個方向的評價來實施，即教師的教學評價和學生的學習評價，這兩個方向的評價則通過課堂教學這個平臺進行組織和反饋。首先，在教師的評價方面，以學院教務處和組織人事處為主開展實施，教務處關注的是教師顯性方面，如教師的教學工作量、科研課題、學術論文、教學能力等內容；組織人事處則側重教師的師德師風、學生對教師教學過程和教學質量反饋等隱性方面的評價。其次，在學生的評價方面，以授課教師的評價和學生自評、小組評價為主體，把學生的學習態度與行為、與同伴的合作、自我的學習納入評價內容，從而杜絕和避免了在中長跑教學上學生以考試成績定終身；教師以課時量的多少來衡量工作業績優劣的尷尬局面，更進一步提高中長跑教學的質量，逐步實現在教學評價體系工作“合理分工，各有側重，擴大交叉，充分融合”的聯動機制形成，滿足教師和學生自我發展的需求。
（三）教學工作下移，發展學校間跨部門的協作，培育學生體育社團組織。國家經濟建設的發展、社會各關系的變革、人們文明程度的提高，必然導致高職院校的各項工作建設發生根本性的變化，在校園改革大背景下，具體到中長跑體育項目的教學之中，就必須把教學工作下移，搭建課堂教學與課外體育活動一體化“無縫對接”的舞臺，而組建和培育學生中長跑體育社團則是搭建這個舞臺的最佳選擇。高職院校應開展跨部門的協作，學校團委對組建社團的運行、監督和保障機制的制定；學生會負責社團的日常運行和活動的組織；體育教研室則是對社團進行指導；學校教務處負責社團指導教師的計劃、教案的審核和檢查。通過社團的組建，使中長跑教學工作從課內延伸到課外、同時又很好地發揮學生中長跑愛好者的骨干示范作用，及時盤活學校各部門之間的教學力量，使學生參與中長跑活動有動力。
（四）因地制宜，開發教學資源，實現中長跑教學的傳承與創新。高職中長跑教學面臨的“教師不愿教、學生不愿練”困境，其背后的主要原因折射出中長跑教學資源的枯竭，特別是學生經歷小學、初中、高中和高職各學習階段，中長跑教學內容始終沒有大的改變，其中的重要原因之一就是學校開發中長跑教學資源的后勁不足，明顯滯后于學生身心發展的需要。對此，可從以下四個方面對中長跑教學資源的進行開發：一是開發人才資源。就是以愛好中長跑鍛煉的老師、學校田徑隊中長跑項目的學生為骨干，深入到中長跑體育社團當中，參與社團活動，形成以點帶面的示范活動。二是利用學?，F代信息技術的優勢力量，制作多媒體課件，以動漫的形式展示中長跑教學內容，以及參與中長跑給自己帶來的身體和心理的健康，讓學生從心理不再恐懼中長跑運動。三是對以中長跑運動為基礎的時尚體育項目進行改造，降低運動的難度，設計適合本校學生特點的活動。如對當前流行的“跑酷”運動，學校體育教研室進行研究，以游戲的形式在中長跑體育社團中出現，即滿足學生求新、求特的心理愿望，也達到中長跑鍛煉的效果。四是在重大節日，以學生社團的名義組織進行中長跑的比賽項目。如參加市里的新年元旦長跑活動；陽光體育杯校園中長跑挑戰賽；以《中長跑鍛煉給我帶來的……》為內容的征文比賽，這些形式多樣、豐富多彩、內涵深刻的活動，能夠增強中長跑活動的吸引力。
【參考文獻】
[1]吳偉.大學生中長跑興趣培養探究[J].廣西教育，2013（1）
