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高中地理學科知識范文1
關鍵詞：高中地理 課外知識 獲取途徑
現行高中新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，并且教科書中的地理知識信息有些是動態的，需要不斷更新。學生在學習過程中往往把各種地理事項割裂開來，孤立理解，沒有搞清這些“零散”地理事項之間的內在聯系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結構，沒有理解地理知識系統中的邏輯關系。而高考試題涉及的地理知識方方面面，知識面遠遠超出課本內容，學生有時在做題過程中對出現的新知識點感到茫然，手足無措，不知從何下手?，F在的高中地理成為了大多數高中生頭痛的學科，甚至成為很多學生放棄的學科，他們沒信心學好。為了向學生展示地理知識的整體性和系統性，幫助學生找出知識間的內在聯系，完成知識間的遷移組合，發展學生分析、綜合等思維能力，擴大知識面，提高地理素質，適當補充一些地理課外知識是非常必要的。筆者經過對多年教學經驗的思考，整理總結出地理課外知識學習的主要途徑。
一、地理課堂上教師適當補充課外知識
高中生的學習任務重，學習時間緊，課下時間非常有限，他們獲取地理課外知識的主要途徑還是依賴教師課上的講授。同時在地理課堂教學中，教師對課外知識的選擇和運用，可以激發學生的學習興趣，使其注意力專注，提高課堂教學的效果。
地理教師把地理課外知識有側重的、分階段地穿插在地理課堂中，注意知識的科學性，處理好基礎知識、基本技能與課外知識的關系，避免出現學生在課堂上熱熱鬧鬧，課下什么也沒記住的現象。教師選用的課外知識要與教科書自然地融為一體，要有利于學生掌握知識、提高能力。比如，學習地球運動部分時，課本中沒有關于正午太陽高度角的計算方法和公式、沒有最短航線的闡述，故需要教師及時補充，適當地穿插到課堂教學中。地理題中給出一個區域讓學生描述其自然地理環境概況的試題較常見。在學習自然地理環境的整體性這一節時，教師補充自然地理環境包括的主要要素：地形、氣候、生物、土壤、水文、自然資源、自然災害、自然環境等，再通過講解我國西北地區的荒漠化的形成過程，把這些要素的基本含義以及各要素之間相互聯系相互制約的整體關系明了地呈現給學生。人文地理部分需要教師補充的內容也很多，比如課本中關于產業轉移和產業升級產生的原因及其影響的闡述很少，學生只是學習課本的話，對該知識點的理解很難全面，運用知識解決問題的過程中就會存在疑惑。教師可以把這部分知識以我國的珠江三角洲產業的轉移及產業升級為例進行系統講解，加深學生對該知識點的理解和記憶。此外教師也可以在學生注意力不集中時，及時活躍課堂氣氛，講一些有趣的地理常識或者地理奇聞趣事。課堂上教師不斷地補充課外知識，學生通過長時間的積累，就能在潛移默化中擴大知識量，提高學習興趣，提高地理素質及地理成績。
二、閱讀地理方面的課外書籍
現在的地理試題中往往會出現很多學生沒學過的地理事物，如果教師沒有補充，靠學生現有的知識是很難做出正確答案的。比如，有兩道選擇題，一是問巴基斯坦的調水工程的主要目的；二是問該調水工程早期出現的主要問題。這樣的選擇題，只是直接問地理事物的目的和出現的問題，而沒有該事物的相關介紹，學生都是毫無依據地亂選，在教師給出正確答案之后，學生還是不知道為什么。有一道文綜試卷上的綜合題，問我國北方竹子種在山脈的南坡，而南方竹子種在山脈北坡的原因，幾乎沒有學生能全答對的。在學生不了解竹子的生長習性，不知道竹子不能暴曬等相關知識的情況下，做不對是情理之中的事。如果學生閱讀過以上問題的有關文章，問題就變得簡單多了。作為一名一線的地理教師，我感覺應該指導學生閱讀一些地理課外知識，開闊視野、拓寬知識面，以彌補課內知識的不足。學生要進行地理課外閱讀，需要具備的一些條件及存在的問題總結如下。
第一，有閱讀的意愿和需求，這是地理課外閱讀必備的首要條件。在教學期間，我不斷地和學生交流，了解到許多學生在做題的過程中總是力不從心，很多題的知識點都不知道，感覺到了自己地理知識的貧乏，想讀一些課外書拓寬自己的知識面，希望教師介紹有關書籍等，可見高中生有閱讀的意愿和需求。
第二，有閱讀時間。我們知道高中生課外的時間是比較少的。學生自己雖然明白考試與閱讀之間并不矛盾，但很多學生很難正確處理自己時間的分配。在家里，家長往往不支持孩子閱讀課外書籍，覺得是浪費時間。
第三，有必要的課外地理讀物。從閱讀方式看，最受學生歡迎的是電影電視形式，其次是書本。但是學生沒有時間去看電影、電視；從書本來看，地理閱讀內容的界定，比較困難，純粹的地理課外閱讀書籍很少，大量的閱讀書籍中都或多或少涉及一些地理知識，如果把這部分也算作地理閱讀，地理閱讀方面的書籍很多很多。
如何解決以上問題呢？那就需要教師對學生的地理課外閱讀給予科學的指導。指導的方法主要有：結合學生實際介紹合適的地理類閱讀書目；教師自己或請電教教師幫助把課外地理知識進行剪輯制成短片或課件在課堂上播放；選取地理類的電影和電視節目推薦給學生，以方便節假日學生觀看；適時布置精當的地理閱讀任務。通過閱讀了解民族的優秀文化、世界各地的地理現象、地理事物，提高學生的地理素質。
三、參加地理課外活動
豐富多彩的地理課外活動，是地理課堂教學的延伸和輔助。教師可以組織學生參觀與地理有關的單位，如天文臺、氣象臺、地震預報臺、水文站、自然博物館、地質陳列館、海洋水族館、植物園、動物園、污水處理場以及車站、港口、油田、礦山、鋼鐵廠、發電廠等。通過觀察觀測，如天象觀測，可以利用天文設備測定本地地理緯度；觀測日出日落的時刻和方向以及太陽高度角的變化；觀察星座和尋找北極星等。沿江沿海的學?？梢越M織學生進行江海灘涂的觀測，觀看海岸侵蝕的情況，了解灘涂資源開發利用的情況，思考宜于發展哪些養殖業等。教師可利用“雙休日”、節假日、寒暑假，根據條件組織學生開展旅游活動，一方面飽覽祖國的美麗風光，另一方面觀察、了解旅游區內的地質、地理、氣象、生物和文物古跡與構景的關系，通過旅游獲得知識、磨煉意志、陶冶情操、抒發美感，增強愛國熱情和民族自信心。教師還可進行野外考察，組織學生親眼看一看沒有見過的地理事物。如地質地貌考察，選擇典型的考察點，考察特殊的地質構造、奇異的地形和石灰巖溶洞、小型沖積扇等，觀察它們的形態，分析它們的成因，評估它們的作用。學生還可考察地質災害，了解災情，分析原因，提出對策。教師通過多媒體放映地理幻燈片、錄像片、電影等，讓學生觀看一些介紹中國或世界的紀錄片，如《美麗中國》《野性俄羅斯》等。
學生通過參加地理課外活動能學到課本上沒有的知識，還能理論與實際相結合，理解原來只是抽象概念的一些事物。比如，很多學生只是知道有一種地貌是沖積扇，但不能和實物相聯系起來，以至于不會應用，在做題時根本不知道沖積扇什么形狀，在什么地方形成的，每次遇到相關的試題都不能順利完成。如果實際考察過或通過多媒體看過有關視頻的話，他們就會有直觀的認識和深刻的理解，相應的問題也就迎刃而解了。
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關鍵詞：高中地理教學；課堂教學行為；價值取向
教師在課堂教學中經常會伴隨著各種各樣的教學行為，這些教學行為既包括教師的教學動作，也包括教師采用的方法和教學形式等。教學行為對學生的學習和發展有著重要的影響，因此，要求教師在教學中能夠加強對課堂教學行為價值取向的認識，引導學生進行更好的學習。以下文章就新課程高中地理課堂教學行為價值取向的相關內容進行了簡要分析。
一、影響教師課堂行為的因素分析
高中地理教師在教學中產生的課堂行為會受到來自各個方面因素的影響。首先，教師的教學行為會受到教師教學理念的影響。舉個簡單的例子，如果教師認為教學的根本是促進學生的發展，那么教師在教學中就會采用互動式教學法或者其他有助于促進學生學習的教學方法。其次，教學內容和教學目標的影響。教學目標是讓學生能夠將所學知識運用于實踐，那么教師就很可能會采用示范教學法、實踐教學法等。再次，學生的心理發展特征。教學知識過于抽象，學生的學習興趣不高，教師就會選擇更加直觀的教學方法，如，為學生展示圖片、向學生進行語言講解等。最后，教師自身的素質。教師的專業素養也會影響教師的教學行為，例如，部分教師對畫圖的要求較高，在教學中就會使用輔助工具進行繪圖。
二、新課程高中地理課堂教學行為的價值取向
1.整體性價值取向
新課程標準確立了三維目標，包括知識和技能目標、過程和情感目標以及情感和態度目標。教師在教學中采取的教學行為應該要重視行為目標的整體性取向，根據行為目標的價值取向標準進行教學行為的設計。在三維目標中，過程和情感目標的實現和操作需要以知識和技能目標為基礎，而情感和態度目標又離不開知識和技能目標的確立。三者實際上是相輔相成的關系，具有統一整體性。因此，教師在地理課堂教學中的行為指向不能脫離任何目標而獨立，而是應該在多種教學行為中讓學生掌握更多的地理知識和技能，養成良好的學習習慣，學習到更多的地理學習方法，并樹立健康的學習態度，培養完善的人生觀、世界觀和價值觀。
2.主體性價值取向
新課改指出，教師在教學中必須要堅持以學生為中心，促進學生的全面發展。所謂全面發展就是教師在教學中要不斷培養和提高學生的創新能力、實踐能力、發現問題和解決問題的能力以及合作研究的能力等。高中地理課堂教學中，教師采用的小組合作教學法、情境教學法、讓學生進行上臺展示等均是突出主體性價值取向的具體表現。當然，要達到這一價值取向目標還需要教師對教學行為和教學方式進行更加深入的研究，更好地促進學生的全面發展。
3.差異性價值取向
新課改指出，學生是具有個體差異性的。不同的學生在智力發展、人生經歷、性格特征、學習基礎等各個方面均存在明顯的差異，教師在教學中要根據學生的個性化特征進行因材施教，使所有學生均能夠獲得發展和提高的機會。因此，教師在教學中應該為學生準備不同難度的地理教學任務、向學生提出難度系數不同的地理問題以及讓學生進行小組學習等，這些均是尊重學生差異性的表現。而實現差異性價值取向還要求教師在教學中能夠加強對學生的引導，給學習進度較為緩慢的學生更多改正的機會，促進全體學生的共同發展。
4.多樣化價值取向
多樣化價值取向主要體現在教學評價上。新課改指出，教師對學生的教學評價應該更加全面、多樣，因此，高中地理教師在教學中對學生的評價不僅要重視學生的學習目標，還要關注學生的學習過程，關注學生學習態度、地理實驗操作等方面的發展和進步，促進學生的全面發展。
綜上所述，新課程高中地理課堂教學行為的價值取向主要表現為教學目標的整體性價值取向、行為活動的主體性價值取向、行為過程的差異性價值取向以及行為方式的多樣化價值取向，要求高中地理教師能夠在新課改理念的指導下，加強對課堂教學行為價值取向的追求。
參考文獻：
[1]李春紅，張學國.基于價值取向的高中鄉土地理課程與教學反思[J].現代中小學教育，2014（1）：40-45.
[2]白雪，宋健.優質地理課堂中的師生互動研究與分析[J].學周刊，2014（28）：64-65.
高中地理學科知識范文3
【關鍵詞】地理教育；環境意識；優勢；途徑
“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?”那個清新、明媚、秀麗、溫暖的江南不僅是唐人白居易心中永遠的懷想，也成了作為21世紀江南人的筆者心中永遠的遐想：因為工業化、現代化的社會變革，經濟的迅速發展，人口的迅猛增長，而引發了嚴重的環境問題。當務之急是必須培養人類珍惜環境，愛護環境的良好的環境意識――包括科學的環境觀、科學的資源觀、科學的人口觀和科學的發展觀，它已經成為“衡量一個國家和民族文明程度的重要標志”，是教育面臨的不可推卸的重大責任。
一、借助地理教育培養環境意識的優勢
環境意識教育盡管與地理、生物、化學、物理等學科都有關，但其中地理學科與環境意識教育的關系最為密切，最具培養優勢。
（1）環境意識教育是地理學科教育立足點的必然結果之一。地理學科教育的立足點是闡釋“人――地關系”，在協調人地關系中進而總結出可持續發展的和諧的人地關系，這本身就是良好的環境意識。
（2）環境意識教育是地理學科課程目標的內容之一。地理學科教育三維目標中的“情感態度與價值觀”目標中的第四條就是“增強對資源、環境的保護意識與法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，形成良好的行為習慣”，并進而形成環境倫理道德。
（3）環境意識教育是地理學科的重要教材內容。地理教材中蘊含豐富的環境教育內容，不少地理知識本身就是環境知識。以湘教版高中地理教材為例，必修地理1主要是說明自然環境對人類活動的影響，必修地理2主要是說明人類活動對地理環境的影響，必修地理3主要是說明在一定區域內如何協調人地關系、實現區域的可持續發展，其中無不滲透環境意識的教育內容，在選修6中更是直接把環境保護作為一塊教學內容。
正是緣于地理教育培養環境意識的優勢，所以1992年，在《地理教育國際》中明確提出：地理教育可以為環境教育做出貢獻。進行環境意識教育已經成為地理教育的必然使命。
二、在高中地理教學中滲透環境意識教育的途徑
（1）轉變教師教學觀念，真正重視環境意識教育。環境意識教育要求不僅僅是教會學生環境知識點，更為重要的是培養學生良好的環境意識，使學生正確認識環境、資源、人口與發展之間的關系，養成對環境和資源的責任意識和道德感，形成良好的環境行為和環境能力，這是一種真正的素質教育。
（2）充分利用課堂內外地理內容，進行環境意識教育。①充分利用課堂內地理教材內容進行環境意識教育。地理教材中隨處可見關于環境意識培養的教學內容，可以充分利用培養學生良好的環境意識。如在必修地理1中，在學習“大氣環境”相關理論后，可以引導學生對全球氣候變暖溫室效應的產生過程、原因、后果及防治措施進行深入探究的研究性活動，從而既能使學生理論聯系實際，并形成良好的環境意識和環境觀。如在必修地理2中，共有“人口與環境”、“城市與環境”等四個章節，集中講述的是人類活動對地理環境既依托又損傷的關系 ，其根本目的就在揭示必須追求人地協調關系，走可持續發展道路的結論，水到渠成地培養了學生科學的人口觀。②充分利用課堂外的地理內容，進行環境意識教育。課堂外，現實社會生活中，存在著許多鮮活的可以進行環境意識教育的地理內容。
（3）利用多種教學方式，進行環境意識教育除了常見的教學方法外，筆者在實踐中摸索出三種比較有效的方式進行環境意識教育。①對比教學法。在實踐教學中，通過相關資料的呈現，對環境破壞前后進行對比，在鮮明的對比中，讓學生更渴望曾經的美好，更沉痛于今日的殘狀。比如在學習“水資源”時，筆者以認識江南水資源為例，通過大量的唐詩宋詞、歌謠、老照片等資料，展現了一個“小橋、流水、人家”為核心景物的詩意昂然的和諧家園形象，再通過大量的視頻、圖片、文字資料展示了一個江河湖泊逐漸減少、污染嚴重，水資源緊張的現狀，因為對比，更強化了學生對于現狀惋惜的情感體驗，從而更容易激發學生環境保護的意識。②案例教學法。在教學實踐中，采用案例教學法，在具體問題具體分析中，更能系統地培養學生的環境意識和環境能力。如在“濕地資源的開發與保護”一節中，以洞庭湖為例，進行案例教學，在對其洞庭湖區域經濟活動與洞庭湖地理環境的相互關系分析中明確了，洞庭湖的地理環境既為周邊區域的經濟發展提供了機遇，同時周邊區域的經濟活動過度又影響了地理環境的質量，從而阻礙了區域經濟的繼續發展，自然地得出了區域經濟的發展必須與地理環境協調，形成良性循環的可持續發展的結論，有助于更明確、更深刻地培養學生良好的環境意識。③實踐活動法。實踐活動法可以通過實踐活動，強化學生的認知、情感體驗及行為能力，更有效地培養學生的環境意識。如作者曾讓學生調查本地水資源現狀，分析其污染原因、后果以及防治措施……這些活動使學生更深切地感受到環境問題的緊迫性，更深刻地認識到環境保護的重要性，更直接在實踐活動中培養了環境行為習慣與環境能力，強化了環境的責任意識、道德意識。
三、培養過程中應注意的問題
（1）在辨證認識中，培養學生正確的環境意識。筆者強調在發展人類經濟活動時必須注意保護環境、保護資源，并不就是否定經濟發展的重要性，把兩者純粹對立起來，形成片面的環境意識，而是對立統一的。必須使學生辨證地認識兩者之間的關系，形成科學的環境意識：在開發和利用自然環境、資源發展經濟時，必須合理、適度，使兩者協調發展，使環境、資源的開發、利用與保護、治理同時進行，形成可持續發展。
（2）不能以偏蓋全，把培養學生良好的環境意識當成地理教育的唯一重點。筆者在文中強調在地理教學中培養環境意識的重要性，但并不是說培養環境意識就是地理教學的唯一內容。地理教學應該著重培養學生的地理素養，而地理素養的內涵極其豐富，環境意識只是地理素養的一個重要方面，因此在實踐教學中，不能以偏蓋全，把培養學生良好的環境意識當成地理教育的唯一重點。
綜上所述，作為當今面臨的重大全球問題――環境問題，因其是地理學科的重要教學內容，必須重視在地理教學過程中滲透環境意識的教育，培養現代公民良好的環境意識，并能激發學生今后良好的環境行為習慣和環境能力。而筆者所作的探索，希望可以引來更多的同行者來為維護我們美好的地球家園而努力。
參考文獻：
[1]馬駿.給地理教師的101條建議[M].江蘇:南京師范大學出版社,2007
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關鍵詞：高中地理；教學方法；比較法
地理在高中教育中占據著十分重要的教學地位，引導學生進行高中地理課程的學習，可以使學生能夠更加系統、完整的進行地理學科知識的學習，進一步擴充學生的地理知識儲備，擴展學生的地理學科學習視野，同時還能夠使學生掌握更多的地理實用知識，加深學生對于自身所處生活環境的認識和理解，提升學生的綜合素質和生活技能。
和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學內容上更為復雜，學習任務也更為繁重，隨著新課程標準的進一步發展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學生進行地理課程的講解和分析時，一方面擔負著答疑解惑，灌輸知識的重要教學責任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學理念出發，培養學生的地理學科素質，優化學生的學習過程，從而提升學生地理學習的技能和水平。針對這種更為嚴格和高標準的教學要求，教師一方面應該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學理念和教學模式，設置更加符合新課程標準的地理教學目標，將培養和提升學生的地理素養和實用意識，納入高中地理課程的教學范疇之內；另一方面還應該豐富自身的教學方法和教學策略，采取不同形式的教學方法，向學生進行地理知識點的分析和灌輸，激發學生的學習興趣，提升學生的地理知識學習質量和效率。
而地理比較法作為地理課程教學中的一種普遍運用的教學方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學性強的教學優勢，對于加深學生的地理知識學習印象，啟發學生的發散性思維和創新意識等都有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷對地理比較教學法進行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學情境之中，引導學生進行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學質量和教學有效性。那么教師應該如何根據現階段高中地理課程的教學現狀，更好發揮地理比較教學法的教學作用，提升學生的學習質量，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師應該從自身做起，以高中地理教材為落腳點和出發點，對教材內容進行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學內容中可以進行比較、具有比較教學價值的教學內容，進行有效和科學的篩選，并且根據比較點的不同，在知識點之間建立起合理的聯系和紐帶，引導學生進行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學質量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學方法，需要學生以一種更加廣闊的眼光和心態、以一種類比的方法來面對地理學科知識的學習和分析，而不是以傳統的、狹隘的學習視野和學習思維，對單一的學科知識進行枯燥的分析和挖掘。
但是在現階段的高中地理教學過程中，教師由于受到傳統地理課程教學理念和教學方法的制約和影響，在向學生進行地理知識的講解和分析時，習慣于將每一個地理知識點，都看作一個孤立的學習個體，在教學方法上也往往采取教師逐個講解，學生根據教師的講解對知識點進行單純記憶和消化，這種傳統的地理課程教學模式不僅割裂了地理學科知識點之間的系統性和聯系性，同時還會使學生由于積累了太多的獨立知識點，而造成記憶模糊甚至是知識點理解混淆的學習狀況，降低了課程教學和學習效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應該充分認識到地理比較法所具有的重要教學意義，在向學生進行知識點講解之前，對教材內容進行重新的研讀和整合。通過對高中地理教材進行深入的研讀可以發現，在地理教材中的每一節、每一章基本上都可以用地理比較法進行課程教學，因此教師更應該從自身做起，真正認識到地理比較法在地理課程教學中的重要地位，勇于突破傳統教學理念和模式的桎梏，對地理比較教學法進行研究和探索，并且將不同的地理學科知識點，以地理比較法進行溝通和串聯，從而有效提升高中地理課程的教學效率。
其次，教師在引導學生運用地理比較法進行知識的學習和研究時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的學習能動性和地理比較學習要求，更多的從學生的角度進行思考和分析，鼓勵學生從不同角度、不同層面對地理知識進行比較學習和研究，從而有效的激發學生的學習興趣和學習積極性，在提升高中學生地理課程學習質量的同時，引導學生養成良好的地理課程學習習慣，使學生養成自主探究能力和自主創新精神。教師在對學生進行地理課程教學時，已經習慣于占據課程教學的中心和權威地位，以一種居高臨下的教學心態，向學生進行知識點的講解和分析。
而對于地理比較學習法而言，它雖然需要教師在教學過程中對學生進行必要的引導，使學生能夠及時發現各個地理知識點之間的聯系性，并且引導和驅動學生去進行比較和思考，但是它更需要學生在學習過程中，發揮自身的學習主動性和學習積極性，自主對各種地理知識進行比較和挖掘，從而使學生在收獲知識的同時，養成良好的學習意識和學習習慣。因此教師在引導學生進行比較學習時，應該及時扭轉自身在教學過程中占據的位置和所扮演的角色，使學生能夠獲得更多的學習和思考的空間和時間，同時教師應該尊重學生的比較方法和比較習慣，不隨意打斷學生的比較方法和比較思路，使學生能夠自主進行探究和學習，在提升學生地理課程學習質量的同時，使學生形成個性化的學習技能，繼而提升學生的綜合素質。
高中地理學科知識范文5
【關鍵詞】信息技術；高中地理；主體性；策略
伴隨著高中地理新課程改革的不斷推進及現代信息技術的高速發展，高中地理學科與現代信息技術整合教學儼然已成為一種新的教學趨勢。通過將現代信息技術與高中地理教學實踐進行整合教學，一方面能夠為高中地理高效課堂構建提供重要手段，另一方面也為全面展示高中地理學科知識提供更多可能。現階段，如何將信息技術與高中地理學科進行整合教學成為當前高中地理教師和相關學者討論和研究的重點課題。
一、信息技術在高中地理教學中的應用r值
（一）豐富教學資源，突破教學重難點
現代信息技術手段區別于傳統教學手段的最大不同在于其能通過直觀、立體地將一些較為抽象、復雜的地理知識通過具象、簡單的視頻、圖像等要素進行呈現，幫助學生學習、理解教學重點和難點知識。同時，信息技術包羅萬象，尤其是計算機和網絡技術運用，給高中地理教學提供豐富的課外資源，為地理教材提供有益補充，使得地理知識體系建設更加完善，教學有效性得以提升。例如，在進行人教版高中地理必修一（自然地理）部分的教學中，關于大氣運動、水循環和巖石圈物質循環是本冊書教學的重點和難點知識。對這些知識的教學，采取傳統板書加筆記的教學方法難以達到要求，而借助現代信息技術，如多媒體課件等，將水循環、物質循環和大氣運動的具體過程通過多媒體進行直觀體現，同時出示相關的原理示意圖，既可以突破教學重難點，又能進一步加深學生的印象，助其建立起一個較為完整的知識體系。
（二）創設教學情境，活躍學生思維
高中地理教學主要內容涵蓋自然地理和人文地理兩方面，但無論是自然地理，還是人文地理，都處于不斷變化和發展過程中，因而目前所使用的地理教材在內容上具有一定的滯后性，較難引發學生的興趣和積極性。在高中地理教學課堂導入現代信息技術，通過計算機技術、網絡技術等進行相關資料搜集，以取代教材中一些滯后的教學內容，以激發學生的學習熱情和積極性。同時運用動畫模擬、視頻演示等形式，合理創設高中地理教學情境，并將地理知識的動態發展過程通過信息技術進行直觀演示，給予學生強烈的視聽沖擊，激發其主觀能動性，活躍其思維能力。
（三）充分發揮學生主體性作用
新課程改革確立以教師為主導、學生為主體的核心教學理念。在該理念指導下，高中地理教學應當及時摒棄傳統以教師為中心、實施“灌輸式”的傳統教學模式，而積極探索有助于發揮學生主體性作用的創新教學模式?，F代信息技術的發展及其在高中地理學科教學的實踐應用為突破傳統教學僵局提供了思路。教師通過將信息技術尤其是多媒體技術合理導入教學課堂，用多媒體技術特有的聲音、視頻、動畫、圖像等要素，將原來難以用講解語言描述的地理知識生動、形象且直觀地呈現在學生眼前，使學生從被動學習者向主動參與者轉變，促其積極參與高中地理學習活動，營造出輕松、活躍的教學氛圍，進而確立起學生的課堂主體地位，使學生主體性作用得以充分發揮。
二、信息技術在高中地理教學中的應用策略探析
（一）充分使用現代多媒體教具
諸多文獻研究和教學實踐經驗表明，視聽結合是提升課程教學有效性的重要方式和途徑，其所能達到的教學效果，遠遠超過于傳統以“聽”為主的教學方式。這為高中地理教學導入現代多媒體提供了理論與實踐基礎。對此，教師在進行高中地理實踐教學過程中，應當結合教學主題和學生實際需求，恰當采用現代多媒體技術手段，運用其來描述、呈現相關地理知識和地理關系，給予學生充分的視聽體驗，促其學習效率得到提升。例如在探究“太陽直射點為何只在南北回歸線之間移動”這一問題，傳統教學方式、方法則很難將此問題描述清楚、闡釋到位，且多數學生則采用死記硬背的方法對該知識點進行記憶，整個學習過程刻板、單一，且效率極為低下。而通過引入現代多媒體教具，使其作為重要教輔手段，將地球繞太陽公轉的三維立體動態圖在多媒體屏幕上展示，讓學生可以直觀地看到太陽垂直照射點在一定范圍內來回移動，再結合相關幾何知識，計算出黃道平面和赤道平面之間的“黃赤交角”為23■26’，以此建立起學生對地球繞太陽公轉的理性認知，同時促進該課教學重難點知識得以成功突破。
（二）打造地理信息應用平臺
信息技術與高中地理學科教學的有機整合程度高低，一定程度上仰仗信息技術應用平臺的建設水平適合的地理信息應用平臺，既可以為高中地理教學實現優化提供重要手段，又可以為師生交流以及學生自主學習等提供空間。因此，在高中地理學科教學與現代信息技術整合教學中，應當注重對地理信息應用平臺的創建，合理配置地理教學現有資源，并在此基礎上，將地理信息技術上傳至綜合服務平臺，建構起一個較為完善的地理知識體系，為其他教師備課提供參考。
（三） 注重對教師地理知識教學能力及信息技術應用能力的提升
教師作為高中地理教學的組織者、引導者，同時也是信息技術與地理課程教學整合的實踐者與操作者，教師對信息技術的掌握和應用能力，以及其自身教學水平的高低，直接影響著信息技術與高中地理課程整合教學的效率。面對教學新形勢、新環境，要求教師不得不努力提升自己的業務水平和信息技術應用能力，并將其充分發揮到高中地理教學實踐中去，以提升課程教學有效性。
綜上可得，信息技術的發展為高中地理學科教學帶來新的方式和手段。在高中地理教學中合理應用信息技術，能夠使復雜、抽象的地理知識變得更加直觀、形象，同時深化學生對重難點知識的學習、理解與記憶，達到提升高中地理教學效率的目的。
【參考文獻】
高中地理學科知識范文6
一、地理學科核心素養概述
地理素養是學習者在學習地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養是地理素養的核心構成部分，其也是高中學生必須具體的、推動學生終身發展與社會適應力進步的重要能力素養。地理學科核心素養是一個復合性理論，其與高中地理教學目標相結合，生成了三大核心素養。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學習地理學科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養地理能力，進而構成學生的地理核心素養。
二、高中地理學科核心素養培養的有效途徑分析
1.構建地理課程知識體系，啟發學生能力成長
地理學科的課程教育要為學生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學生由對知識概念的學習，轉化為對能力運用的學習，做到學以致用，令學生在學習中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學科教育不僅應教授學生基本的地理知識概念，還需培養學生的地理思維意識，學會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學習構建學生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學生的地理核心素養。例如構建出地理學科核心素養的學生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產生區域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。
對此，教師在高中地理教育中就應構建地理課程知識體系，引導學生從概括性的地理概念，擴展到學習具體的學科思想與運用方法，以地理學科的本質特性出發，在為學生構建地理學科知識聯系與內在結構進程中，指引學生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養地理學科獨有的空間觀念、人地聯系意識等，進而從地理知識學習角度有效培養學生的地理核心素養。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學識，再將各章節單元知識與主題學識相銜接，同時繪制知識聯系圖或思維導圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結合，在知識體系構建中促進學生地理思維與能力的成長，以有效建立學生地理學科核心素養。
2.與教材知識內容相結合，樹立學生正確地理核心觀念
教師在課堂教育進程中，應注意引領學生運用地理核心觀念認知、解決現實生活中的地理相關問題，通過學生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養學生正確、科學的地理價值與思維觀念，帶動學生地理學科核心素養的發展提升。
教學實踐中教師應積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認識等方式，推動學生建立起對人地關系、資源可持續發展等問題的認識提升，由此培養出學生科學合理的人口、資源與人地關系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學生掌握地理核心能力打下思維基礎。
例如，在教學“人口的變化”一節時，為有效培養學生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當前我國已步入人口發展日趨復雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質水平較低，勞動年齡人口數量較大，人口老齡化問題日趨嚴重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內流動遷移人口數量持續提升，貧困人口逐步下降但結構呈現多元化趨勢等。之后由學生將自己在課前準備的，有關我國人口的資料數據在課堂上進行分享交流，由學生對我國人口所存在的問題做探討發言，形成初步的人口觀意識與結論。之后由教師對學生總結出的人口觀念做點撥與修正，為學生指引出正確、科學的人口觀，進而有效培養學生的地理核心觀念，促進其地理學科核心素養的發展。
