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高中地理優秀教學案例范文1
關鍵詞：地理教學；人教版；高中
案例教學是一種新型教學模式，該教學模式開展的目的在于培養學生舉一反三的能力。在高中地理課堂上，老師可沿襲案例教學模式開展教學活動，營造良好教學氛圍，激發高中生對地理知識的學習興趣。案例教學能培養學生提出、思考、解決問題的能力，每個案例都具有獨一無二的特征，學生只有將地理知識點牢牢掌握，才能解決地理問題。
一、案例教學在高中地理教學中的作用
（一）培養高中生的創新能力
地理學科具有較強綜合性，在課堂上融入案例教學，能使學生多了解典型案例，掌握最新地理信息與資料。部分高中生閱讀案例后，會產生極強的求知欲、好奇心，這有利于激發學生的學習興趣，主動參與到地理知識探究活動中，培養其創新能力。
（二）加強師生交流
在傳統地理教學中，主要以老師講課、學生聽課為主，師生間交流甚少，無法突出學生主體地位。案例教學設計的應用能增強師生交流，它是一種雙向教學模式，鼓勵學生參與知識探究活動，教育人員在其中具有指導作用，引導高中生學習地理知識。當學生遇到不懂的知識點，可及時向老師求助，從而加強師生交流與互動，便于老師徹底了解學生學習情況。
（三）明確師生各自承擔的作用
案例教學要求教育人員豐富課堂教學形式，突出學生主體地位，不能單純由老師機械式講解課本內容。在案例教學活動開展過程中，教育人員要明確學生與自己所承擔的作用，老師是教學內容的傳授者，主要組織、引導學生學習，學生是知識的接收者，在學習的同時要思考問題、分析問題，最終將問題解決。老師向學生展示案例后，要引導學生思考，發現案例中值得探討的問題，鼓勵學生自主收集相關資料，從而培養他們各方面的能力。
二、案例設計在高中地理教學中的應用
（一）合理選擇案例素材
在高中地理案例教學中，選擇案例素材至關重要。優秀的教學案例能營造良好課堂氛圍，激發學生學習的主動性、積極性，從而提升教學質量，盡早實現教育目標，因此，教育人員必須合理選擇案例素材。高中地理老師可成立地理教學網站，老師在網站上注冊賬號，登陸后及時上傳教學素材，與其他教育人員分享資源。例如學習人教版高中地理必修2《人類與地理環境的協調發展》時，教育人員可將“瑪雅文明的消失”作為案例，使學生了解人類活動對自然環境造成的不良影響，從而增強環境保護意識。為了獲取更多案例資料，教育人員還需參與實踐，以實踐內容作為案例，更具有說服力，例如高中院?？杉訌娕c氣象、地質礦產等部門合作，針對平臺上積極提供案例的教育人員，學校領導者要適度給予嘉獎。
（二）展示案例，強化教學指導
在高中地理教學中，部分老師認為，只需于課堂內融入案例，便能使學生徹底了解教育內容，不用給予額外指導，單純通過期末考核成績，評估學生成績。這種教學方式并不能真實反映學生的學習情況，若學習地理知識只為應付考試，那該課程的開展與學習變得毫無意義。在案例教學過程中，老師要起到指導作用，對學生學習情況進行有效指導，及時解答疑問，便于學生理解所學內容。在考核機制中，將終結性評價、形成性評價相結合，真實反映學生對地理知識掌握情況。例如學習《交通運輸布局及其影響》時，老師可將本市交通運輸布局情況作為案例，利用地圖向學生展示交通路線走向，在學習過程中，學生可能會提問：交通運輸布局會受到哪些因素的影響？當學生提問后，教育人員可引導學生思考，從宏觀角度分析交通運輸布局與城市經濟發展、地理環境等因素間的關系，最終指導學生解決問題。
（三）從案例設計中拓展教學思路
地理課程涉及到的內容非常多，它是一門交叉性較強的學科，案例具有形象、直接、典型等特征，表現形式多樣，例如數據、圖形、圖像、文字等。在高中地理課堂內，地理人員必須正確應用案例，結合案例特點，拓展教學思路。教學案例展示方法有多種，例如情景模擬、閱讀教材、多媒體展示、口頭描述等。例如在學習人教版高中地理必修2《農業地域的形成與發展》時，老師首先以圖片或視頻形式，向學生展示自己家鄉農業園區的具體畫面，以該農業園區作為案例，明確農業園區的形成規律。展示案例時，首先只展示部分內容，待學生學習積極性被調動后，才將全部案例設計展示出來，引導學生思考問題、解決問題。結束語：高中地理知識學習比較枯燥，為了豐富教育形式，激發學生學習的主動性，教育人員需融入新的教學形式。案例教學具有貼近實際生活、說服力強、直觀性強等特點，將這種教學形式融入高中地理課堂教學中，不僅能降低教學難度，提高教育質量，而且有利于培養高中生的學習能力、創新能力。
參考文獻：
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高中地理優秀教學案例范文2
關鍵詞：中；地理；案例；教學法；探究
高中地理是高中一門重要的學科，但是由于學生基礎差，學習興趣低，導致高中地理教學過程中出現很多困難。地理教師要想提高地理教學質量，除了激發學生的興趣之外，還要創新自己的教學方法，地理案例教學法就是一種很好的教學方法。地理案例教學法是隨著新課程改革誕生的，它獨具特色，它運用得好壞直接影響著教學的效果。地理案例教學，使地理抽象的知識更形象、更具體，能更好地激發學生的學習興趣，從而提高學生素質。以下結合本人教學實際，闡述一下對地理案例教學的粗淺的認識。
一、案例教學法在高中地理教學中的價值意義
（1）高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統教學中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，使學生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學生理解清楚。
（2）案例教學法所采用的方法，能為學生提供一個良好的寬松的創造環境，學生有著較大的自由度、較多的展現自己的機會，有培植創造才能的土壤，就不愁創新精神和創新能力的培養。
（3）案例教學是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學常把一些真實的典型問題展現在學生面前，要求他們設身處地去做出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正達到理論與時間的結合。例如：城市規劃問題，環保與可持續發展問題，工農業交通區位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。
（4）案例教學能激發學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識。并使認識和情感有機結合，形成堅定的教學信念。
二、案例教學法例談
1.教師的“三導”角色
教師在整個案例討論過程中要善于當“三導”角色一一“導航”、“導游”、“導演”。既要善于傾聽學生發言，又要適時的誘導學生，或給予提示、發問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，不發生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。當然，討論中也要求學生能堅持正確的意見，用于糾正錯誤的觀點。
教師在積極扮演“三導”角色的時候。切忌充當“三員”角色。一當“演說員”，從頭至尾只顧自己發表見解，不注意調動學生討論、發言的積極性；二當“評論員”，對學生發言品頭論足；三當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非。
2.學生的主體作用
學生是課堂的主體、學習的主體，新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在案例教學中，學生更應該成為教學的主體，除案例的提供、課堂結束時的簡短總結由老師完成外（也可以讓學生搜集整理案例），對案例的分析，討論，結論都要由學生來獨立完成，當然教師要積極創造和維護良好的討論環境和氣氛，使學生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學發言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。
3. 案例的萃取
案例教學的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎。
（1）利用教材提供的案例。傳統高中地理教材中有許多經典案例，例如在農業地域類型部分就選取了一些具有明顯代表性的案例，相信在新課程教材中選取的優秀案例會更多。教材案例材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要。
（2）從多種媒體中選取有用的案例?，F代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、廣播、因特網，她們具有傳播速度快，信息量的優勢，可以為教學提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數據相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養成隨時記錄的好習慣，把一些媒體中出現的與地理知識有關的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設計為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點），“精”（不貪大求全），“度”（深淺難易）三字原則。
（3）引導學生自己搜集設計案例。教師既可以引導學生通過調查、參觀等社會社會實踐活動獲取資料作為教學案例，也可以只提高背景資料，讓學生自己設計案例，例如，在講氣候與季風時可以提供給學生三國中諸葛亮“巧借”東風破曹營火燒赤壁的故事，讓學生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。
（4）模擬背景。在講授一些理解的地理知識時，教師可以假設一種情景，讓學生深入其中，通過對情景的分析，思考得出結論，然后再把得到的結論運用與課本知識中去，從而完成教學目標。例如在講農業的區位時，可以假設給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產值？需要考慮哪些問題？等等。
4.應注意的問題
（1）要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。
（2）案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，要把握好時機。
高中地理優秀教學案例范文3
【關鍵詞】鄉土地理；研究性學習；案例編寫
高中地理新課程標準要求：“鄉土地理是必學內容。鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感?！币虼私處煈淖儌鹘y的教學觀，轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，有意識地加強對學生自主性學習的引導，積極開展研究性學習和探索鄉土地理案例教學。
一、鄉土地理與高中地理課堂教學有機結合的表現形式
（一）充分利用鄉土地理資源開展研究性學習
鄉土地理貼近學生生活，學生可以自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；正確使用探究方法，形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創造條件開展研究性學習，學生可以從家鄉的自然和社會環境中，選擇合適的課題進行研究。例如：當今世界隨著人口的劇增和工農業發展，環境問題日趨嚴重，蒼南廣大農村面臨一個普遍的現象：農村生活污染明顯呈上升態勢。針對此現象可設計一些研究性學習的問題。農村目前生活垃圾污染的狀況？學生通過調查分析造成污染的原因，并提出相應的措施。在講授《土壤》這節課時，我帶學生去野外觀察，親自動手，剝開土壤的剖面，讓學生明白本地區紅壤和水稻土不同之處，學生可以通過親身調查，得出結論。
（二）將鄉土地理加工成的案例結合到高中地理教學中
學生對鄉土地理知識較為熟悉，感性的鄉土地理信息編成的案例，學生容易理解和接受，并能激發學生學習地理的興趣，有利于學生把感性知識上升為理性知識。既培養學生實踐能力，又促進學生樹立起可持續發展觀念和熱愛家鄉的情懷。如：在講授“城市區位的選擇”我以崛起在希望的田野上的農民城——龍港鎮為例，三十年前還是一個破敗的漁村和一片雜草叢生的灘涂，如今變成一個繁華的城鎮。學生通過收集資料，編寫案例，尋找影響龍港鎮發展的區位因素，學生就能很好的接受。再如新教材《地形對聚落的影響》這一課時，我以“蒼南的九寨溝——莒溪碗窯”為例，讓學生明白山區聚落形成與地形密切相關，從而極大的激發學生的探究欲。
二、鄉土地理的利用中存在的問題
（一）教師缺少對鄉土地理資源開發的意識
在傳統教學中，不需要教師去開發新的地理資源，教師通常把教材作為唯一的課程資源。對教師而言，鄉土地理資源不知如何去教，更不知如何去開發與整合，這樣鄉土地理資源就難于在課堂中有效的融入，因而造成許多有價值的鄉土地理資源的閑置和浪費。
（二）師生對鄉土地理資源的利用只停留在表面
在開發鄉土地理資源的內容和素材上看，大部分教師偏重于知識點的運用，而忽視了各學科知識相互滲透與融合。從鄉土地理資源開發的主體來看，對學生的主體作用重視不夠。從鄉土地理資源的載體形式看，偏重于文本資料，而對其他形式的載體形式不夠重視。很多的時候，學生對鄉土材料的運用只能夠編寫出淺顯的“素材文本”，而未能形成經典案例。
三、鄉土地理與高中地理課堂相結合教學策略
由于鄉土地理環境對于生活在本鄉本土的高中生來說是親身可感觸的，對于地理學的相關知識，他們是可以實地調查探索的。有效地將鄉土地理與高中地理教學相結合，將有利于提高高中地理課堂教學的有效性，從而促進學生對于地理知識的理解。因此，結合本人多年從事高中地理教學，對鄉土地理與高中地理教學相結合進行探索，總結出以下策略：
（一）利用鄉土資源，引導學生自主探究
1.精心選題
從鄉土環境中篩選出研究課題能反映當地的社會經濟、人口與資源、環境與生態等重大問題，其研究成果突出地方特色，反映當地普遍關注問題，容易引起當地政府和有關部門的注意，其科學的結論、合理的建議可為當地政府采納，體現出地理學科的實踐性和應用性。利用當地獨特的地理環境，可以選擇許多優秀的課題作為教學內容。譬如在教授“旅游資源”時，教師可選擇更為貼近的身邊地理資源，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、玉龍湖、漁寮沙灘。在講“中國的農業”時不妨結合一些我們身邊的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉的蘑菇；半洋村的馬蹄筍等等作為研究性課題。
2.鼓勵學生親身實踐，達成目標
可以利用鄉土地理的區域性、空間性、開放性，讓學生親身實踐，達成目標。研究性學習注重學生的情感體驗與積累，通過學生的實踐體驗改變學生的心理態度，價值觀等。如：在講授《礦產資源的合理開發與利用》時，我以 “世界礬都——礬山”作為例子，利用周末時間進行調查研究，讓學生研究影響礬礦工業區位？礬礦衰落的原因？礬礦整治的措施？學生圍繞此問題進行調查，學生要搜集、整理礬礦相關的資料，培養學生解決問題的能力。
3.加強合作，培養學生的創新能力
傳統的教學觀只重視學生對課本知識的接受，而忽視學生能力的培養。學生地理學習能力僅限于書本知識間的遷移，學生體會不到地理知識的實際價值。鄉土地理的研究性學習把地理的學習從教室拉到了學生生活的空間，使學生感到學有所用，自己是學習的主人，從而激發了學生的學習熱情，他們不僅善于觀察、社會調查訪問、收集和整理資料，更樂于結合所學知識發表自己的見解。通過比較討論，得出結論，培養學生認真務實的科學觀，提高團隊精神。如在蒼南馬蹄筍生產基地——赤溪鎮泗安村，調查過程中，學生充分發揮了集體力量，以小組為單位，深入車間，了解實情，分別從氣候、土壤、地形、生物生長的習性等方面進行研究，并經過大家共同努力，完成蒼南泗安村發展馬蹄筍的可行性報告，被溫州安盛馬蹄筍有限公司給予很高的評價。在解決問題的時，學生需要尋找資料，探討對策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學生思維得到鍛煉，培養了學生創新的能力。
4.合理評價，促進發展
教師應對學生研究的過程和成果給予鼓勵和幫助，通過對鄉土地理與課堂教學有機的結合，激發學生學習興趣。每一次的研究性學習的開展，我都注重對學生學習過程的評價，每一個階段都進行總結，鼓勵學生去探索，有意識地培養學生創新精神和實踐能力。
（二）組織學生進行案例編寫，教師并積極參與
鄉土地理資源更貼近學生的實際生活，讓教學內容更易為學生理解與接收，將地理學科領域從有限的課堂延伸到生活中去，將理論知識應用到實際可感的生活地理資源中去，實現教材由“素材文本”向“生成文本”轉化，通過發揮學生的主觀能動性，變鄉土地理資源活化成一個個鮮活的教學案例，增強了案例的實用性。案例編寫應注重以下幾方面。
1.選擇一些典型的材料進行加工
首先是通過學生寫小論文。如新教材的部分活動題作為寫小論文的素材，如“城市交通環境如何的改善”，學生可以利用蒼南縣城目前的交通情況，編寫案例。學生先了解靈溪鎮的交通圖，以及車站的布局，指出主要交通干線，如：104國道，溫福高速公路，過境干道，溫福鐵路，以及客運中心，城南車站等。這樣學生通過地圖作為載體，聯系課本所學知識，指出靈溪鎮交通的狀況，并提出許多建設性意見。其次是組織學生進行社會調查。通過學生親身參與社會實踐活動，鼓勵學生編寫案例。如對農村流動人口的調查，進行案例編寫。以自己所在的鄉鎮為對象，讓學生設計問題，然后逐一落實。如：礬山鎮在第六次人口普查中有37863人，外出人口15546人，外遷人口占總人口百分之四十左右。針對此現象設計一些探究，學生可以自行設計問題，通過抽樣調查。如：山區流動人口遷出與遷入的主要原因是什么？你認為流動人口對遷入區或遷出區經濟發展產生如何的影響？流動人口的遷入對本地區的環境和社會治安帶來什么影響？調查結束后，最終讓學生寫成案例，學生在編寫案例時就基本掌握了“人口遷移”這節課的基本內容。
2.案例情景創設
案例情景的選取是授課的基礎，是問題設計的載體。教師要對所授內容熟悉，把握重、難點和前后知識聯系，在充分研究學生后選取背景材料，并且要在課堂教學時對一些目的性不強、相對簡單的知識點進行必要的適當取舍。材料的出示要以文字內容為主，也可以結合圖片，但最好緊扣教學目標，聯系生活，關注熱點，體現地理學的實用價值。將材料改寫，力求以最精練的文字表達最豐富的教學內涵。
3.案例問題的合理設計
傳統教法往往只注重傳授結論，而案例中的問題更注重學生的親身經歷，注重過程，讓學生自己發現答案。案例設計是通過一個個問題引導學生進行觀察，形成獲取豐富的地理表象，再通過分析、綜合、判斷形成理性思維。因此問題的設計就成為案例編寫的重點和難點。問題設計應遵循以下原則：首先是鉆研教材與學生實際。其次是充分結合案例背景材料。在《礦產資源的合理開發和利用》教師讓學生根據情景，提出如下問題。
（1）礬礦興旺區位優勢？
（2）礬礦衰落的原因？
（3）礬礦應如何整治？
（4）礬礦的環境污染的成因和治理？
（5）尾氣對人體健康有何影響及處理辦法？
……
這樣就能把本節的知識點有機的結合起來，又能夠發揮學生的主動性。
4.教師要親身參與案例編寫
案例的編寫教師要積極參與。教師經驗豐富，理論水平較高，編寫的案例往往對教學作用更大，并能豐富地理教學資源。在教授學生的同時，老師應該起先鋒模范的作用，不僅要教會學生編寫案例，同時自己也要參與編寫，豐富自己的知識。在《自然災害對人類的影響》一節中，根據蒼南夏秋季節多臺風，教師分析臺風頻繁影響我縣進行較為全面分析，為案例編寫提供重要素材，讓學生對此有所了解，然后根據本節課的教學目標，設置相應的問題。這樣更能激發學生的參與度，并為案例編寫打下良好基礎。
總之，鄉土地理融入地理教學作為一種新的探索，正日益備受廣大教育工作者的重視，但在實施中還有許多不成熟之處，仍需廣大地理教師細心呵護。每一次鄉土地理研究性學習的開展和案例的編寫，都可能會提高教學的質量，并影響學生的生活與學習，促進其思維能力的提高。由于本人水平有限，本文還存在著很多不足之處，在此，敬請各位專家評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。
參考文獻：
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高中地理優秀教學案例范文4
一、研究對象與方法
采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。
此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。
二、研究結果與分析
1.實習效果的總體狀況
問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。
從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p0.01或0.05）。這說明相對于其它維度，理解并實踐新課標準是最迫切需要提升的問題。
2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合
從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。
從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。
從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。
從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。
以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合性較差。
3.地理教育學課程與中學教學實習的融合
從大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何教的困惑是最突出的問題。
從教學實習（講課）中感覺比較（或最）困難的地方是：（可多選）這道題答題情況來看，初中實習生排在前3位的分別是：把握補充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區域地理為主、課程設計原理性的內容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學科體系，這就使得教材編排突出區域重點，而顯得學科體系不完整，因此實習生就會覺得課堂教學組織思路比較混亂，非常有必要補充知識與素材，但是不能把握補充知識的深淺。高中實習生排在前3位的分別是：吸引高中學生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復雜的內容（57.14%）、組織課堂學習活動（35.71%）。高中地理與初中地理原則上不涉及較深層次的成因問題不同，高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等，這就使得課程難度加大，容易使學生失去興趣。
由上可見，無論是初中實習生還是高中實習生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學活動中，如果地理教育學相關課程不涉及相關內容，如果實習生不在大學期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學效果。
三、存在問題與建議
1.扎實教學技能，提高實習效果
實習效果如何與實習生的教學技能是否扎實密切相關。這里所說的教學技能不僅指實踐知識層面，更側重于實踐能力、實踐智慧。高師學生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學校長、管理人員和教師調查中發現，不少中小學校長抱怨高師畢業生是半成品，需要很多時間再培訓，這是對高師畢業生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的半成品進入中學校園，在教學實習之間，一定要利用多種途徑，如教師教學技能訓練類課程、微格教學等途徑錘煉實習生的實踐能力。實習生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學實習，這是不切實際的。
實習生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業發展需要經歷必要的過程才能實現，不能以一名優秀中學地理教師的標準要求實習生。實習生教學實習前應基本具備一定的實踐技能，通過實習提高實習效果，達到一名高師合格畢業生的要求。
2.大學相關地理學科課程與中學教學適度融合
世紀之交，基礎教育在世界范圍內受到前所未有的重視，特別是一些發達國家，這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰略措施加以推行。為保證基礎教育的質量，筆者認為必須保證所傳授知識的科學性、培養能力的有效性，這就要求大學相關地理學科課程與中學教學有機融合，使高師課程學術性與師范性統一起來。具體到地理學科，就要加強大學相關地理學科課程與中學教學的融合。大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習生提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學科思路或知識之間邏輯關系，提供充足的學科素材，培養實習生學科內容的組織、分析等能力。實際調查中發現，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學科素材和提供學科內容的組織、分析等能力方面。
筆者認為，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度并不是越高越理想。如提供學科素材方面，學科素材涵蓋非常廣泛，要求大學相關地理學科課程提供充足的教學素材似乎不太現實。新課程倡導學習對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學中，而尋找素材應是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進的敏銳性，根據教學實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學相關地理學科課程的難度要高于中學課程，并不是中學課程的重復學習，因此應提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學學習的內容與中學教學的內容完全一致。
3.從實習生需求出發開設地理教育學課程
中學見習、聽課、地理教學方法的了解、中學地理教學案例的分析代表了實習生的內心需求。實習生最迫切想學習如何教，這不是理論的學習，更側重于指導、訓練他們怎樣教，強調實踐操作性。教師職業本身具備較強的實踐性，因此，地理教育學課程的開設要著重從教入手，但是不能忽視融入學法的指導以及必要的理論學習。
由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標準是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習生報告的教學實習中最困難的地方可以看出，實習生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關。當前的實習生都是新課程實施之前中學畢業的，對我國中學教育改革現狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學課程的開設要與時俱進，努力培養實習生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發講解新課程的理念、與舊課程的區別；從實驗區新課程實踐出現的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。
與此同時，地理教育學課程自身的教學方式要努力嘗試新課程倡導的教學方式，如多使用探究式教學，多采用討論、發言、辯論、撰寫論文等的方式開展教學。讓實習生從大學教師的示范中，體驗新課程，學會新課程的教學方法。
高中地理優秀教學案例范文5
關鍵詞：地理教學;鄉愁教育;研究性學習
余光中先生以一首《鄉愁》打動了許多國人的心。鄉親、鄉音、鄉情、鄉愁……凡是與“鄉”相聯結的詞語都給人以“家”的溫暖，讓人魂牽夢繞?！爸挥刑厣模攀怯篮愕摹?，一個區域如果沒有獨具特色的自然景觀，它就很難扎根在人們的記憶深處;“只有民族的，才是世界的”，一個民族如果喪失了自己的文化，它就不可能屹立于世界之林。在經濟全球化的今天，只有獨具特色的自然景觀才能成為區域的標簽，只有經久不衰的傳統文化才是一個民族真正的“底色”。
2013年12月12日，在中央城鎮化工作會議上明確指出，“要讓城市融入大自然，讓居民望得見山、看得見水、記得住鄉愁?！薄白尦鞘腥谌氪笞匀弧?，就是讓城市融入當地特有的自然環境，創造人與自然和諧共存的城市生態，使“望得見山、看得見水”成為現代人鄉愁記憶的物化寄托。當然，生態城市建設不僅要讓城市“融入大自然”，還要讓城市以人為本，“融入人類社會”，要尊重社會文化，保護、繼承和展示具有地方特色的民俗民風、生活習慣和人文景觀，為鄉愁烙上文化的印記，讓傳承千百年的古老文明“活”在當下，讓家鄉記憶、鄉土情懷具有鮮活的靈魂。
沒有鄉愁的人是沒有根的，沒有根的民族是沒有前途的。伴隨著20世紀90年代高速城鎮化而成長的學生，知城不知鄉，無法感受泥土的芬芳，加上生活節奏的加快和西方“快餐文化”的入侵，青年學生往往無法體會傳統文化的深厚底蘊，甚至滋生“崇洋”的心理，家鄉的概念十分模糊，熱愛家鄉、熱愛祖國的感情成為一紙空談。
一、從地理視野分析鄉愁教育
地理學科以人地關系為主線，《義務教育地理課程標準（2011版）》明確要求，義務教育地理課程以“為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民”為目標，在知識與技能方面要求學生“了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系”，在情感態度與價值觀方面要求學生“關注家鄉的環境與發展，關心我國的基本國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感”、“尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》也有類似表述。
從關注家鄉、熱愛家鄉到關心國情、熱愛祖國、增強民族自信，進而發展為理解世界、欣賞世界，地理學科知識教學一脈相承，情感培育循序漸進，價值觀養成逐級進階。家鄉，是一方水土，是一方文化，是一個特定的區域，承載著幾乎所有的地理要素，是地理學科研究的對象;家鄉，就在身邊，看得見，摸得著，承載著學生許多的喜怒哀樂，具有豐富而鮮活的教學素材，是開展體驗性學習、探究性學習、拓展性學習的最佳場所;鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體。《義務教育地理課程標準（2011版）》明確要求“鄉土地理是必學內容”，認為鄉土地理教學可“幫助學生認識所在地區的生活環境，引導學生主動參與、學以致用，培養學生的實踐能力，使學生樹立可持續發展的觀念，增強學生愛祖國、愛家鄉的情感”，這是其它學科所沒有的。不論從學科的價值取向還是從課程設計看，地理學科在開展鄉愁教育方面都具有得天獨厚的優勢，開展鄉愁教育理應成為地理教學的重要組成部分，這既是任務，也是責任。
鄉愁教育要求把學習視角縮小到家鄉，這個“家鄉”的范圍可大可小，但從地理教學的資源開發和學生認知的角度考量，鄉愁教育的范圍一般設定在縣（市）一級的行政區域為宜。首先，縣（市）尺度具有相對獨特的自然環境與自然景觀，能夠體現地理學科區域性和綜合性特征，使鄉愁教育沉降在獨特的區域背景上;其次，縣（市）尺度一般具有獨特的風土民情與人文景觀，可以反映傳統文化的地方特色，體現傳統文化源于自然、與自然和諧共生的獨特魅力，使鄉愁教育融匯在深厚的文化底蘊中;第三，縣（市）在我國行政區劃中相對穩定，具有相對獨立的行政決策權，面臨的人口、資源、環境和發展問題也具有相對的穩定性和獨特性，使鄉愁教育落實在現實的材料和真實的情境里。
二、在地理教學中開展鄉愁教育
1.地理知識教學應扎根于鄉土
興趣是最好的老師。美國教育學家布魯納說，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣源于已有的經驗，學生對身邊的事物往往比較感興趣，承載著大量信息的鄉土地理為開展鄉愁教育提供了豐富的素材。
筆者所在地合肥是安徽省省會城市，位于江淮之間，為亞熱帶季風氣候，但具有較明顯的過渡性特征。本校地理興趣小組常年開展天氣觀測，記錄每天的氣溫、降水、風向、風力等氣象要素，并繪制相應的氣象要素圖。在學習天氣與氣候時，學生運用數據能比較容易地說出天氣與氣候的區別和聯系、合肥不同季節的主要天氣特征、合肥的氣候特征等，若與北京、廣州的氣象數據對比，容易得出合肥氣候具有從溫帶季風氣候向亞熱帶季風氣候過渡的特點，進而理解合肥多暴雨、大霧、高溫等災害性天氣的原因，理解傳統農業以水稻種植業為主的區位選擇，理解“清明吃青團，中秋打火把”的民俗民風，在增強防災減災意識的同時，體會傳統文化中蘊藏的人地和諧的思想內涵。
學習地質地貌時，筆者組織了巢湖北山地理考察。走近大自然，學生可以親手觸摸巖石、土壤、河湖和植被，親眼觀察巖石的產狀，親手測量巖石的傾角，觀察背斜、向斜、斷層、裂谷，理解背斜成山或谷、向斜成谷或山的原因，還可以測量河流的水文特征，身臨其境地感受河湖的濕地效應、森林的環境價值……巢湖北山是國內許多高校地理專業的實習基地，是原生的大自然地理課堂。地理考察可以零距離接觸家鄉的山山水水，深入認識家鄉的地理環境，在增加地理知識的同時，強化鄉愁的物化記憶。
近年來，合肥城市化發展很快，快速的經濟增長和大量的人口遷入，帶來了城市的繁榮，同時也產生了一些城市化問題。在學習人口與城市化時，筆者以合肥為案例，通過呈現合肥人口、面積、交通、功能規劃、GDP、產業結構、城市化水平等數據，引導學生理解人口遷移的原因及影響，理解城市化的進程和意義，從正面引導學生理解人口遷移和城市化過程中出現的問題及未來城市化的方針與對策。
伴隨著城市化的進程，合肥的產業結構發生了巨大變化，工業結構優化升級，傳統農業也向現代都市農業轉型。在學習農業地理時，筆者帶領學生實地考察全國聞名的合肥大圩生態農業園區，走進西瓜地、葡萄園、蔬菜大棚、十里漁場，觀賞四季花海，品嘗無絲鮮藕，親臨徽派民居，品茗農家茶社……大圩農業游，不僅能讓學生理解農業區位因素及其發展變化，了解科學技術在農業生產中的重要作用，明確產業結構優化對社會經濟發展的重要影響，而且能親身感受新農村的時代變化，萌生建設社會主義新農村的豪情壯志，其間蘊育的濃濃鄉情終生難忘。
扎根于鄉土的地理教學情境是充滿情趣的、真實的、生活的，能喚醒學生學習的樂趣，從這個意義上說，立足鄉土地理的鄉愁教育可以有效提升教學的專業品味。如果把教學資源和教學案例鄉土化，必將有利于學生理論聯系實際，感知地理事物和現象，理解地理原理與規律，形成獨特的地理視角，并學會“從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界”。
2.地理情感培育應立足于鄉愁
“鄉愁”，從字面意思看，指的是思念家鄉的憂愁心情，但從更廣泛意義上看，則是對家鄉的情感。只有認識家鄉，熱愛家鄉，急家鄉之所急，憂家鄉之所憂，才可能生發出“鄉愁”的美好情感。
愛家鄉，是愛祖國的前提。對于學生來說，“祖國”略顯抽象，而“家鄉”則是具體而鮮活的，可以感知的真實存在，與自己生活密不可分，相對于“愛祖國”而言，“愛家鄉”的情感培育有更現實的基礎，更容易觸及學生的心靈，以此為基礎，地理教學的情感目標才可能真實的達成。
山、水，是最具有地方特色的自然標志，往往也是鐫刻著鄉愁的空間坐標。合肥地勢比較平坦，海拔284米的大蜀山，孤峰矗立，氣勢雄偉，在學生心頭具有獨特的魅力。學習地表形態的塑造時，筆者帶領學生登臨大蜀山，一邊探尋火山錐、火山瀑、火山巖、火山頸等火山遺跡，一邊感受大蜀山秀麗的自然景色和優美的生態環境，體會大自然的神奇力量，感悟人與自然和諧共生，引導學生對自然產生敬畏之心，對家鄉產生熱愛之情。
巢湖是我國五大淡水湖之一，湖中有山，山中有水，煙波浩渺，風景如畫。2011年安徽省區劃調整，將巢湖整體劃轉入合肥，為合肥加快建設現代化濱湖大城市、努力實現區域性特大城市的宏偉目標提供了廣闊的發展空間。學習城市地理時，以此為案例進行教學，不僅可以加深對城市區位因素及其發展變化的認知，而且可以增強對家鄉歷史變化的理解，欽佩黨和政府決策的大膽英明，堅定在社會主義道路下發展家鄉未來的美好信念。
合肥是國家園林城市，山水秀麗，環境優美，人教版高中地理必修2就精選了“合肥市環城公園”作為生態城市的閱讀材料。教學中通過數據說明環城公園在調節大氣成分、吸煙滯塵、減弱噪音、涵養水源、美化環境等方面具有巨大的生態價值，盛贊合肥超前的城市規劃，引領學生感受家鄉的美麗和家鄉人民的聰明智慧。
合肥還是全國優秀生態旅游城市、全國文明城市、全國著名科教城市、國家級皖江城市帶承接產業轉移示范區的核心城市……無論學習自然地理，還是人文經濟地理，合肥都具有豐富的鄉土地理課程資源可供開發。
實踐表明，立足于鄉土的教學更容易激發學生的學習興趣，更利于學生參與教學活動，特別是正面的家鄉形象有利于激發學生的家鄉自豪感和成就感。立足于鄉愁的情感培育才可能浸潤學生心田，成為永恒的心靈記憶。
3.地理鄉愁教育應踐行于研究性學習
研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》。
筆者所在學校多年堅持研究性學習，并將其作為轉變學生學習方式、培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。每學期初，各教研組擬定一定數量的研究性學習課題供學生選擇，學生選擇或自主申報課題后，在指導教師幫助下，通過查找資料、調查訪談、實驗測量等方式展開研究，學期結束前提交研究報告，學校組織評選，優秀成果結集成冊。
在指導學生研究性學習課題里，有許多是涉及鄉土地理的內容，如四牌樓的歷史與未來、合肥四郊氣溫差異研究、合肥濱湖新城的步行街選址問題探討、大建設背景下的斛兵塘去留辨析、合肥龍蝦文化的出路、校門通擁堵的解決辦法、合肥工業大學校園古樹的保護、合肥需不需要調水、陷巢州是真實的嗎、合肥的自行車是多了還是少了、合肥建光谷的可行性研究、大圩觀光農業的區位選擇、引江濟巢可行嗎、合肥可不可以建核電站、合肥有哪些具有地方特色的民俗、合肥母親河――南淝河水生態調查、淝水之戰的地理探源、小區游泳池的生態價值、秸桿燃燒對合肥霧霾的貢獻……
