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高中地理項目式教學范文1
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高中地理項目式教學范文2
【關鍵詞】高中地理；探究式；教學
“注重對地理問題的探究”是高中地理新課程改革的核心理念。構建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養學生的地理素養和地理思想。
一、激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統時，給學生講《三國演義》：火燒葫蘆峪“的故事；講海水運動時，介紹第二次世界大戰期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事；講地球自轉的地理意義時可以用三個懸念引入：美國的亞特蘭大奧運會期間，白天的比賽項目在我國收看時是晚上；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素連接起來，把傳統教學長期養成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力。在課堂教學過程中，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生的自信探究水平肯定會迅速提高，更重要的是發揮了學生的自主性，培養了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。
二、解疑點撥合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，交流相互探討的結果，這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。
需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答式對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽八方，做巡視工作，不斷點撥強化學生的合作探究。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
三、明理深化實踐探究
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關鍵詞：角色扮演教學法；知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀
角色扮演教學法，是一種在高中地理新課程教學中，教師有目的地創設生動的情境，學生從所扮演角色的角度來體驗、思考，構建新知識并培養相關能力，從而實現教學目標的互動式教學模式，用一句知名的英語格言，即“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白”，體現了以“學”為中心的建構主義教學思想。
一、利用角色扮演，掌握地理知識與技能
在自然地理環境的差異性教學中，課標要求“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”。知識與技能目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次，分析是指理解各部分之間聯系的能力，是知識與技能目標中較高層次的要求。本節課是高中地理必修一的最后一節內容，是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，進行橫縱聯系，啟
發學生的思維，培養學生的地理思維能力。
課堂學生以小組為單位，閱讀“世界陸地自然帶的分布圖”、課本相關內容、課后收集資料及在已學氣候、水文、地形地貌的基礎上，采用三條旅游線路，由學生擔任導游，說出沿途經過自然帶，氣候、植被、典型代表動物、土壤等差異，分析影響因素和分布規律等，逐個突破三種地帶性地域分異規律：用“行走在東經20度”，突破從赤道到兩級的地域分異規律；用“穿越第二亞歐大陸橋”，突破從沿海到內陸的地域分異規律；用“挑戰世界第三極”來突破山地垂直地域分異規律，同時又分成南坡和北坡兩個小組，導游帶領本組同學向珠穆朗瑪峰峰頂發起沖擊，分析垂直自然
帶，同一自然帶影響因素。同時每組還可以表演當地的風土民情，并用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。
利用角色扮演，創設教學情境，化抽象為具體，加強教學的直觀性和生動性，便于學生理解地帶性地域分異規律的形成基礎、影響因素和分布規律，促進知識的有效學習，突出教學重點，突破教學難點，激發學生興趣，提高課堂效率，加深學生對所學內容的理解和能力的培養。
二、利用角色扮演，實現地理過程與方法教學
《普通高中地理課程標準》中的“過程與方法”目標，主要是通過“行為條件”的陳述來體現。由“過程與方法”對學生達到某一學習結果所采用方法與手段進行限定。如：常見的天氣系統一節課程標準要求“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點”，就規定了學生掌握“鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點”這一內容所采用的方法與過程是“運用示意圖”，而不是其他的方法與途徑。正確的分析與理解高中地理課程標準中“行為條件”，是教學中達成“過程與方法”目標的前提，也是教師進行有效課堂教學的重要保障。
常見的天氣系統教學中，通過角色扮演“我當天氣預報員”，
①教師指導課外活動，氣壓的測量。②教師強調等壓線分布圖繪制原則，發給學生氣象局的海平面各點氣壓值分布圖，通過制圖軟件簡化處理，繪制等壓線分布圖。③教師講解鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點，引導學生分析圖中主要的鋒面、低壓、高壓等天氣系統，主要城市的風向及氣流性質。④根據等壓線分布圖，小組討論預測我國主要區域天氣特點。⑤小組討論預測廈門未來48小時天氣預報。提供材料：如果圖上的鋒面距離廈門720千米，移動速度是30千米/小時，廈門目前是14時。說明鋒面什么時間將會移動到廈門上空，在未來48小時內，廈門的天氣將怎樣變化？⑥在播放新聞聯播結束曲后，有請各小組根據資料，擔任天氣預報員，為大家做區域天氣預報和廈門未來48小時天氣預報。
在教學中指導學生通過閱讀不同類型地理圖表，通過角色扮演模擬天氣預報員，使學生領悟天氣預報的分析思路與過程，讓他們學會“怎樣學習”，使學生加深對過程與方法的理解與掌握，調動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，學會靈活運用，發展學生的能力，以獲得課標中所要求的知識與能力。
三、利用角色扮演，進行情感、態度與價值觀教育
地理情感態度與價值觀目標指在地理教學中，以學生的發展為本，培養學生正確的學習態度、高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，為學生未來的可持續發展奠定基礎。
例如，全球氣候變化教學，課標要求“根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響”。根據課標設計模擬一次聯合國會議，探討全球氣候變化的影響及適應對策。學生以小組形式分別扮演不同的國家外交官。代表中國、美國、俄羅斯、印度、歐盟、日本、巴西、非洲等國家，圍繞“全球經濟一體化下的環境問題之一――氣候變暖”展開發言和討論。課前學生以小組為單位，進行組內活動。教師既要從宏觀上指導各組的準備工作，把握準備工作的整體進展，又要注意深入到每一組中，從各國的實際出發，指導學生利用教材、圖書館、網絡等搜集、整理各種資料，全球氣候變化的影響對本國產生的影響。課堂以模擬召開一次聯合國會議的形式展示學生的活動成果，探討全球氣候變化的影響及適應對策。鼓勵學生根據各國真實情況，大膽模仿聯合國會議的形式，極力展示自己的小組活動成果。在會場的布置、主持人的主持、代表發言上，充分發揮學生的積極性和創造性。
產業轉移教學中，我根據課標要求“舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響”。以廈門為例通過情境設置屏幕出現世界知名商標名稱，小組競賽說出世界知名商標名稱。這些都是廈門知名境外投資企業商標，如：美國：戴爾、可口可樂、沃爾瑪、花旗銀行；歐洲：Philips、麥德龍；日本：松下、東芝、三菱……簡介廈門外商投資狀況：直接利用外資項目8609個，外資企業工業總產值占全市總產值的77.9%，《財富》全球500強企業已有48家在廈門投資興辦企業。為什么企業選擇投資廈門？小組合作學習，角色扮演。第一組市長，介紹廈門區位優勢，歸納總結影響產業轉移的因素；第二組企業家分析廈門經濟特點；第三組經濟學專家，結合產業轉移的相關內容，在全球經濟依然疲弱的前提下，對廈門經濟發展有哪些建議？第四組如果你是廣告設計總監請你為宣傳廈門城市形象或招商引資設計精彩的廣告詞。通過精心預設角色扮演活動，引導學生參與思考、討論，激發學生的學習熱情，并在自主、合作、探究的學習過程中獲得積極的情感體驗，在討論、交流等思維的碰撞中理解產業轉移對區域地理環境的影響。
角色扮演法是以學生發展為本，學生收集、整理資料，編寫腳本既是角色扮演的準備工作，又可以增強學生的地理學習能力，
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關鍵詞：新課程 素質教育 鄉土地理教學 發展對策
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0137-03
1 前言
中學地理素質教育是實現全民族素質教育中不可缺少的部分[1]。中學地理素質教育著眼于長遠發展，以全面提高學生地理知識、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉土地理是指本鄉本土的地理，鄉土地理教學中對本地區自然條件、人文社會景觀等內容的傳播在提高中學生素質方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現今中學地理教學內容的重要組成部分。伴隨著國家新課程改革的深入發展，鄉土地理研究本地區地理的特點以及鄉土地理本身教學內容具有的實踐性和時代性、教學方法的靈活性和通過對學生家鄉的自然環境和社會環境的教育，可以讓學生對祖國、對家鄉有更深切的感受，從而也激發了學生對祖國、對家鄉的熱愛，從而培養學生的可持續發展觀[2]。
雖然目前已有大量關于鄉土地理教學的研究問世，但大部分都是集中于對鄉土地理教學的應用研究，而對于鄉土地理教學的起源、演變以及發展對策思考卻很少見到。而這種縱向思考卻是對于鄉土地理教學能否在未來以系統化形式發展極具重要意義的一面，也是未來中學素質教育能否有效實施的重要載體。本文立足于對我國鄉土地理教學的實際情況，通過對鄉土地理教學中的基本內容，包括教材編寫、實踐活動、教學研究等方面的發展進行了動態系統的研究，明確鄉土地理教學的發展歷程中的變化特點，以進一步深化鄉土地理教學理論和實踐活動研究，最終科學的開展日常中學鄉土地理教學。
2 國內外中學鄉土地理教學現狀
國外非常重視中學鄉土地理教學，許多國家已經把中學鄉土地理納入中學地理教學的必修課程，并列為成績考核項目。目前對于中學鄉土地理教學課程的安排主要分為兩種類型，一是單獨設置鄉土地理內容，如英國、日本等國家；另外一種是把鄉土地理內容講授穿插到本國和本省地理教學內容中，如澳大利亞。而美國的鄉土地理教育是積極引導學生開展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調查文化景觀的外方法，從而提供學生實踐和解決問題的能力，培養學生創新精神。
我國在中學鄉土地理教學方面經過多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區都編寫了鄉土地理教科書，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉土地理地圖冊，開展了以幻燈片、鄉土地理影像片段、鄉土地理課外讀物等多種形式的多元化教學方式。許多學者也深入開展了對鄉土地理教學的研究，如《中學鄉土地理教學與鄉土地理研究》、《中學鄉土地理教學與鄉土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學中鄉土地理課程資源開發利用研究》等。大量的研究性成果從鄉土地理教學的課程資源建設、教學案例設計、課堂教學、教材編寫、實踐活動等方面在理論性和實踐性上極大地豐富了鄉土地理教學的發展。
3 我國鄉土地理教學的發展歷程
我國鄉土地理教學的發展主要體現在教材編寫和實踐活動兩方面。
3.1教材編寫
我國對于鄉土地理教材的編寫起源于20世紀80年代。當時鄉土地理教材在內容結構上主要以地理要素并列式類型為主；內容選擇緊緊停留在鄉土自然和人文景觀的簡單介紹；在圖像類型上數量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類型較為單一；欄目設置主要以作業練習達到回顧知識的目的，教學功能低下。90年代后，鄉土地理教材在編排體系上側重各要素素材并加以提煉；內容選擇上增加了旅游和環境保護等知識性內容；增加了圖像數量并擴大了圖像呈現方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統計圖、表格等類型 [7]。2000年以后，鄉土地理教學進入了快速發展期。編排體系發生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標題式，甚至還有混合式類型；內容選擇上力求簡潔和突出鄉土區域特征，反應鄉土時代鮮明特點和發展情況；圖像數量和圖幅密度也有較大提升，圖像類型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動直觀形象的向學生呈現。
3.2實踐活動
伴隨著地理教材編寫的開展，在20世紀80年代全日制中學地理教學大綱就明確指出了要注意指導和加強地理教學的實踐環節[8]。但是在當時那個年代，能夠開展地理課外活動范圍僅僅局限于少量條件較好的學校，其他大部分學校的教師仍然只能在課堂上進行簡單的演示。進入90年代后，在實踐內容上較為豐富起來，增加了家鄉知識、實習基地等內容，在鄉土人文地理方面也有所提高。21世紀后，中學鄉土地理教學實踐活動開展的內容和形式上發生了顯著的新變化。各個學校舉辦了各種形式的地理實踐活動，如調查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實踐活動類型。此外，還開展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會等活動。而在內容上不僅有鄉土自然地理和人文地理內容，并且還結合了地理學科和鄉土地理的特點，側重培養了學生綜合思維和想象能力。
3.3 教學研究
同樣，在19世紀80年代，關于鄉土地理教學研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫鄉土地理教材和指導地理活動的開展。進入90年代，地理工作者對鄉土地理教材的研究，不管是教材編寫內容的選擇和呈現方式，還是內容的編排體系等方面都發生了實質的變化，提高了鄉土地理教材的質量，此時還融入了對實踐活動的研究。進入21世紀新時期，鄉土地理研究以對鄉土地理教學案例（設計）為側重點進行了探索性研究，通過對案例引入、案例討論、概括總結引導學生關注現實生活和身邊環境的地理現象和地理問題。
4 促進中學鄉土地理教學發展的策略
通過對我國鄉土地理教學在教材編寫、實踐活動、教學研究等方面的發展回顧，結合現行中學鄉土地理教學實際，本章重點探討了在中學地理教學中鄉土教學的一些發展啟示和教學建議。
4.1深化鄉土地理教材編寫
鄉土地理教材應有“鄉土味”、“鄉土氣息”，精選最有鄉土特色的素材，采用反映當地人文社會的最新資料，并具有在實踐中引導學生投身于課外實踐的功能，發展學生的地理學習智力與技能[9][10]。教材呈現方式上應注重優化性，科學地激發學生的非智力因素，構建開發式的教科書呈現方式。文字表述應注意淺顯易懂，易于學生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統計圖、漫畫等圖像類型呈現教學內容，讓學生更直觀的感知學習內容；圖文并茂可以使鄉土地理教材內容的呈現達到更好的效果[11]。
4.2開展形式多樣的實踐活動
鄉土地理課堂教學具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學范式上可以采取激發興趣-確定課題-參與學習-小組協作-學會學習的方式實施。以《重慶地理》為教學案例。第一章：巴渝之鄉是從地理位置、行政區劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學生首先宏觀的認識自己的家園。就學生本身而言，由于生活在重慶，對重慶或多或少都有了解，稍加引導便可以自主、合作的開展學習，通過分組，布置課題，學生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來介紹重慶。
課外實踐活動主要是由教師引導學生親自參與的活動形式。課外實踐必須實行開放式教學，給學生提供實踐的機會?，F階段我國鄉土地理實踐活動方式比較少，需充分開發和利用校內和校外資源開展靈活多樣沒內容豐富的實踐活動[12]。教師應鼓勵學生自發組成興趣小組開展各種鄉土地理實踐活動并充分利用當地資源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉土地理實踐活動的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護環境，建設美麗家鄉，從重慶環境綜合治理、城鄉建設等方面來介紹重慶。教師便可將學生分成若干學習小組，確定研究課題。例如大氣環境興趣組可以聯系氣象臺參觀訪問；水環境組可以到城市內河去實地調查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個垃圾處理廠調查訪問等。最終形成一個研究性的學習報告，并通過學習交流，對家鄉環境有更全面、更深刻的認識。
4.3 深入拓展鄉土地理教學研究
開展鄉土地理教學研究有助于進一步提高地理教師教學的理論水平和實踐能力，實現靈活多樣化和開放性的教學。鄉土地理教學的研究內容應該重視全方位、多角度、多層次研究，擴大研究內容的廣度和深度，進而深化鄉土地理教學研究。我國在鄉土地理研究方面基礎理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫、實踐活動等方面的研究[13]，今后應注重以教學實踐者、課程實施者的角度和視野來探索區域鄉土教學的規律和探索鄉土地理教學實施的策略，以推動鄉土地理研究的有效實施。
4.4積極探索鄉土地理教學模式
新課程的教學不以幫助學生掌握知識作為最終目標，而以素質教育為最終目標，地理新課程標準的理念要新的學習方式和教學方式[14]。鄉土地理教學亦然如此，應以其實踐性、直觀性、綜合性、時代性等特點著力推動情景式教學、案例教學以及合作教學模式等[15]。
4.4.1情景教學
情景教學主要有實地活動教學和角色扮演兩種類型[16]。情景教學設計實踐活動前要做好準備工作，比如相關的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻和統計資料以及工具等，還要做好地理活動教學設計。在活動進行過程中，教師要對學生有針對地進行指導。地理活動結束后，教師需要及時組織學生整理調查資料，總結結論，撰寫調查報告并組織評價[17]。以重慶“四山”生態屏障重要功能區地理觀測、調查計劃為例，活動要求應包括：（1）了解功能區的歷史；（2）觀測功能區的地質構造、地貌類型；（3）觀察區內主要的樹種，初步了解地帶性植被類型的氣候特點；（4）了解區內地形、地質、氣候、土壤、植被等各個自然條件的相互聯系和作用，培養學生觀察和分析地理事物的能力。準備工作包括：（1）確定考察路線和考察點，熟悉區內巖石和主要樹種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調查工具。工作安排包括：（1）收集有關資料，并且到野外觀察點作好預習工作；（2）指導教師向學生做有關地理研究問題的業務報告；（3）根據實地活動的收獲，寫成鄉土地理研究書面報告。
角色扮演情景教學模式應按選材與改編的內容進行角色分配，使學生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務時，緊密聯系內容，逐步加大難度，從而使學生扮演的角色真實豐滿。鄉土地理的場景可以在戶外與實踐活動相結合，讓學生仔細觀察并做好表演記錄，而教師通過點頭 手勢、眼神、微笑等來表達肯定和贊賞，對學生一時表達不出的內容通過口型或形體語言進行提示，對非嚴重性錯誤可以記錄下來，在活動結束后以引導的方式提出。最后教師通過觀察、討論與評價等形式，使學生進行充分討論，培養其思維與質疑能力，進而引起學生發自內心的思考或見解。
4.4.2案例教學
案例教學是通過在教師的指導下，根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生學習研究，培養學生地理能力的過程[18]。鄉土地理案例教學設計過程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評價案例模式展開。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發學生的求知欲。
4.4.3合作教學
合作教學模式是一種參與式或協作式的教學方法，以學生為中心，充分利用教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流，使學生深刻體會和掌握所學知識[19]。在實施過程中教師要充分考慮學生的性別、興趣、能力、性格特點、智力差異等因素，根據內容的需要每組分3-5名同學，組內要有學習好的、也要有學習較差的學生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個成員的職責，使成員感到自己和全體成員的緊密關系。教師當好促進者的角色，發揮好協調、激發、合作監控的作用，并建立評價機制，合理的運用技巧激發成員的參與性。
5 結語
鄉土地理教學是中學地理教育的重要組成部分，在全面實施素質教育和落實地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國近幾十年來的鄉土地理教學發展的各個方面對比剖析，概括了我國各個階段鄉土地理教學的變化特征，并適當地提出了中學鄉土地理教學今后的發展對策，以及提出了一些易操作的教學模式，可供廣大地理教師在進行鄉土教學時參考。
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高中地理項目式教學范文5
參與者：蘇靜靜 何慧蓮 周玉嬋 黃翰玲 唐文華等
一、問題的提出
隨著高中課程改革的推進，高中地理教學正面臨著新的挑戰。對于教師而言，需要考慮如何把握教材的深度和廣度，如何對教材的知識進行處理和整合，針對新教材中明顯增加的學習活動量，如何有效地組織教學，等等。這些問題或來源于學生的質疑，或來源于教師的反思。對于在教學過程中遇到的這些問題，教師多采用撰寫教學日志或教學反思的方式進行記錄。當前，國內外對教學日志和教學反思的研究已經比較成熟，但教師的教學日志和教學反思往往存在一定的局限性，因為它僅限于教師個人的思考或者幾個人的交流，并不是一個解決問題的最佳途徑。如何開發教師的集體智慧，找出解決問題的最佳辦法，并通過一定的平臺實現資源共享，這是我坊開展“中學地理教學探究問題卡片累積機制”研究的目的。
二、研究的意義
建立中學地理教學探究問題卡片累積機制是一種新型的教師之間相互學習、相互交流的合作學習方式。每個工作坊成員根據自己的教學實際以及學生在學習中遇到的問題，在分析、歸納的基礎上提出有待研討的問題，并圍繞這個問題展開討論，提出不同的解決方案，從眾多的方案中得出大家認為最有效的解決辦法，經教學實踐檢驗，形成“問題卡片”，在累積成“卡片庫”后，形成“校本教研超市”，工作坊通過網絡平臺，實現資源共享。教師通過對“地理教學問題卡片累積機制”的研究，增強了教育科研意識；教師從學生的學習過程和自身的教學實踐中發現有價值的問題，激發創新活力，找到更適合學生學習的教學方式。此外，教師們在研討和交流的過程中，相互學習和交流，更加明確了解決問題的思路和預期的教學目標，這對教師的成長，尤其是新教師的快速成長具有積極的意義。
三、“中學地理教學探究問題卡片”的模板
傳統的卡片用來記錄各種資料，方便分類檢索。我坊主要通過制作電子版的“問題卡片”模板，設計出“中學地理教學探究問題卡片”的電子模板，并在工作坊這一平臺上進行交流討論，進而完善“問題卡片”的模板，提高教學的效率。（“問題卡片”模板如下所示）
“中學地理教學探究問題卡片”模板
探究問題：城市化過程中的問題及其解決途徑
教案設計：劉敏紅 班級：高二（4）班
1.常規教法：講授式教學法。教師講授課文內容，同時展示相關的圖片，讓學生結合平時的觀察，提高對城市化進程中出現的環境問題的認識，并進行歸納總結。這種傳統的教法，容易導致學生在課堂上出現打哈欠、開小差等情況，教學效果一般。
大多數學生對城市化過程中存在的問題都具備一定的感性認識，我打算在教學中根據學生的心理特點，為學生創造主動學習的環境，鼓勵學生積極參與、主動交流。因此，我采用了小組合作、匯報交流的方法開展教學，力圖發揮學生學習的積極主動性，變“課堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，激發學生的學習興趣，培養學生參與學習的意識。
2.創新教法嘗試。在教學準備階段，我先將教材內容分為“環境污染”“居住條件差”“就業困難”“看城市發展”4個板塊。課前，由各個小組的學生認領相應的學習板塊；小組成員有的負責設計腳本，有的負責查閱資料，有的負責電腦設計。我要求各個小組通過攝影、上網、查閱報刊書籍、繪畫創作等方式完成“我眼中的梧州”研究主題的圖片收集。在收集圖片的過程中，學生要明白城市在發展過程中會“有得有失”，因此，要從不同角度收集城市發展過程的圖片和資料。
3.小組交流匯報。各小組展示本組所收集到的圖片，介紹在收集圖片過程中的收獲和感受，闡述城市化進程中出現的兩面性觀點。
教師歸納總結各個小組的觀點。①正面作用：城市化的發展促進了經濟發展、科技發達、社會進步和社會文明，這是城市化的主流。②負面作用：在城市化進程中會出現一系列的經濟問題、社會問題、環境問題。
4.學生自由討論。針對城市化進程中所出現的負面影響展開討論，列舉城市化進程中產生的問題，找出解決的途徑。
（1）產生的問題。①環境質量下降；②交通擁擠，居住條件差；③就業困難，失業人數增多；等等。
（2）解決的途徑。①改善城市交通和居住條件；②保護和治理城市環境；③建設衛星城市，開發新區；等等。
5.調查研究。根據上述問題或自己感興趣的主題，組建探究小組，針對問題或主題進行深入具體的調查研究。
參考課題：①探討市區排污企業布局；②近年來梧州市區改善“市容市貌”取得的成效；③學校周圍噪聲污染對學生學習的影響；④企業“三廢”回收、處理和利用的情況；⑤城市垃圾處理；⑥城市“乞討部落”調查；⑦城市交通擁擠現象產生的原因與解決途徑；⑧當前應屆畢業生就業形勢的調查。
要求：小組制訂具體的實施方案，內容包括以下七點。①課題的提出；②調查的途徑和方法；③調查的思路；④實施調查；⑤撰寫論文；⑥小組展示研究成果；⑦集體評價。
6.點評。在本課學習中，將教學內容建立在學生開展社會調查的基礎上，以學生的發現和感興趣的問題為主線，引導學生通過調查、討論、再調查、再討論的方式，不斷地將學習內容引向深入，體現了新課程背景下的研究性學習方式，形成了一種新型的師生關系。
四、建立“中學地理教學探究問題卡片累積機制”的途徑
我們認為，教師發現問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。實施教學問題累積機制，有利于挖掘教師的創新能力，促進教學的改革和創新。我坊要求每個成員結合教材、教法與學法，每天至少提出1個具有研究價值或感到困惑的教學問題，同時提出一個解決方案；每周利用教研組活動時間或每月利用學科教研活動時間，組織教師共同討論。假如成員們聚在一起討論之后，確實有解決不了的問題，我們會邀請區課題組的有關專家針對相關問題，以報告、講座及對話商榷的形式進行解答。在地理教學中，結合建立教學問題累積機制的要求，我坊形成了制作中學地理教學探究問題卡片的累積方式。我們的研究主要通過以下幾種途徑來實現：
1.問卷調查。傳統的問卷調查主要以書面提問的方式進行資料的收集，即調查者就調查項目編制成列表式或表格式，分發或郵寄給有關人員回答，然后進行回收、整理、統計、研究。我們的問卷調查基本以網絡調查的方式進行，同時以工作坊為平臺，先在工作坊成員中征集問題，然后圍繞問題進行討論并制作成調查問卷，最后將調查問卷分發給師生，從而收集熱點問題和難點問題，為建立“問題卡片”提供素材。
2.同課異構。我們認為，同課異構是在新課改形勢下提升教學質量和教師專業素質的一種行之有效的校本教研方式，它分別由不同的教師執教同一主題的教學內容，讓每一位教師參與聽課、評課。通過這種教研方式，可以發現哪種教學更有效，更能促進學生的學習，還可以針對上一回的教學過程，品味其得失，剖析其不足，并對這些教學細節進行重新設計并使之變得更完善。通過“同課異構”，為形成“中學地理教學探究問題卡片”提供了實踐素材。比如，教學七年級地理《日本的工業分布》一課，工作坊成員周玉嬋、彭榕君分別設計了“中學人文地理課堂導學策略”。周玉嬋老師在設計“課堂導學策略”時，請學生扮演小商人，根據自己的想法和投資眼光到日本選址辦廠，要求學生在日本地圖上標注出廠址，并說明選址的理由。這樣的導學策略能讓學生較快地掌握日本地理區位的優勢，充分理解日本工業分布的規律、特點及原因，對開拓學生思維，提高學生綜合分析問題、運用知識聯系實際的能力具有重要意義。而彭榕君老師在設計“課堂導學策略”時，則讓學生調查商店里的電器柜，統計由日本進口的家用電器、商標品牌或日本汽車品牌等，從現實生活的經歷和體驗出發，分析日本工業發展的特點及其地理分布特點、原因，將“地理在身邊”這一主題貫穿教學的始終，以活動的形式開展教學，提高了學生的讀圖能力，培養了學生的全球意識、環境意識。兩位老師設計的“中學人文地理課堂導學策略”，在培養學生能力方面各有側重，通過“同課異構”的方式，我們結合兩位老師的教學認為，周玉嬋老師的導學設計更適合于思維能力較強的學生學習，而彭榕君老師的導學設計更適合學習能力一般的學生學習。這對我們進行“中學地理教學探究問題卡片”的研究提供了很好的案例。
3.片段教學。所謂片段教學，是相對于一節完整的課堂教學而言的。一般來說，截取某節課的部分內容進行教學，時間大致在十分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。片段教學與完整的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價。片段教學不受時間和場地的限制，人數可多可少，時間可長可短，能夠體現教師對某個教學問題的獨到見解，方便教師之間進行探討。
