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青少年學校素質教育范文1
[關鍵詞] 青少年 基礎素質教育 重要性 系統性
青少年基礎素質教育是指青少年基礎教育過程中，注重那些最基礎的、可操作的知識內容及技術要求，培養青少年形成符合其年齡特點的興趣愛好和創新能力的基本知識、基本方法和基本價值觀的教育。教育作為經濟發展和全面進步的重要基礎，是提高民族整體素質和創造能力的根本途徑，特別是青少年的基礎素質教育，顯得尤為重要。今天的教育，明天的科技，后天的經濟，只有把今天的教育辦好，才能在未來結出豐碩的果實，才能使我們的國家在未來的世界競爭中立于不敗之地，才能最終實現社會主義現代化建設目標。
1 發展青少年基礎素質教育的重要性
1.1 各國都重視發展青少年基礎素質教育
青少年是未來世界的主人，他們的教育狀況如何，關系到國家的前途命運，是能否占領未知世界的有力保證。世界各國為迎接新世紀的挑戰，保證在綜合國力競爭中占據有利地位，都紛紛進行教育改革。美國早在1985年就啟動了延續到2061年的普及科技教育的2061計劃，這一計劃的核心內容就是實施讓美國的兒童充分學習科學、數學和技術方面的基礎教育，使其成為21世紀的主人；日本在1984年就組織了臨時教育審議會，進行歷史上第三次大規模的教育改革；韓國政府在1995年5月公布了新一輪教育改革方案，從而建立起迎接21世紀的“新教育體制”，以“確保技術國和文化輸出國的地位”，力爭在21世紀使科技水平趕上西方7國。大力發展教育事業，全面推進素質教育，促進青少年的全面發展已成為世人的共識。
1.2 我國發展青少年基礎素質教育的迫切要求
我國的青少年達3億左右，我國青少年教育是世界上最大的青少年群體教育工程，不僅是今后一個時期我國教育事業發展的“重中之重”，也是我國社會主義現代化建設的“奠基性工程”。然而，我國目前的青少年基礎素質教育受到應試教育的嚴重擠壓。單純地看重分數，看重智育，把德育、體育、美育等置于薄弱地位的教育已經成為壓在教師、學生身上的精神枷鎖和沉重負擔，是基礎教育改革的主要阻力。因此，實施青少年基礎素質教育，把青少年從傳統的應試教育中解放出來，培養他們的興趣愛好，提升他們的創造力和綜合素質是新世紀教育的核心任務。
1.3 發展基礎素質教育符合青少年的年齡階段性特征
近些年來，人類學、認知科學、發育心理學、神經科學等研究表明：腦的發育受基因和環境的影響，既和基因有關，又和外界的刺激有關。在出生之后的最初幾年中，給兒童創造良好的環境十分重要。同時，兒童早期的經歷對其認知能力、情緒控制力及腦組織結構的建設等具有非常巨大的影響，青少年腦的可塑性是最好的，是功能發展的最佳時期[1]。這些都說明青少年時期實施基礎素質教育的重要性，是“人可持續發展” [2]的基礎，影響著以后人各個階段的發展空間和發展動力。
2 青少年基礎素質教育是一個系統工程
素質教育與應試教育最大的區別就是創新教育。創新教育必須貫穿于青少年的基礎教育階段，同時也要求教育工作者加強學習，提高自身素質，實現素質教育觀念的創新，并探索出適合學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。素質教育的實施依賴于教育觀念的創新，要徹底摒棄“重知識學習，輕能力培養；重求同再現，輕求異創新；重統一要求，輕個性發展；重機械記憶訓練，輕實驗應用”的傳統作法，摒棄那種由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果唯一標準的方式。而要積極支持，幫助學生自主學習，獨立思考，大膽創新的教育手段與方法，為學生稟賦和潛能的充分開發創造適宜的環境，為培養出更多具有創新精神和創新能力的優秀人才創造條件。
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設高素質的教師隊伍是全面推進素質教育的關鍵環節和重要保證。但素質教育的全面發展，對教師的傳統教學方式、教育觀念都提出了更高層次、更加嚴峻的考驗和挑戰。雖然不再把升學率作為衡量教師業績的標準，但教師肩上的責任和壓力不是減輕了而是加重了，教師已不僅僅為學生的分數負責，更要為學生的身心健康成長負責?？茖W技術的進步已使教師的作用不斷擴大，教師的角色將從信息源與知識的傳播者變成學生學習的促進者和輔導者。并為花費最少的時間贏得最大的教學效果提供了可能，也提出了要求，教師除了傳授已有的知識外，還要具有創新精神。要改變過去那種把教育看作以傳授知識為主的封閉式教育觀，建立新型的以教師為主導，以學生為主體，注重學習能力培養和綜合素質提高，促進學生的身心和諧健康發展的開放式教育觀；要改變那種在課堂上灌輸式單向傳播的落后教育模式，自覺地應用啟發式、交互式的教學方法和多媒體網絡化等教育手段。而且在加強自身的思想政治素質等方面，也對教師提出更高的要求，教師要樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀，增強尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識。教育學生既要以理服人，又要以情感人，對有缺點和犯錯誤的學生，不要歧視，而是鼓勵他們改正錯誤，健康成長。
推進基礎素質教育，需要廣大學生家長的積極支持和配合，否則是很難奏效的。家長作為聯系學校和學生的特殊紐帶，家庭教育作為青少年所受教育的重要組成部分，在青少年學生的素質教育方面發揮不可替代的作用。一則以身作則，在子女面前樹立榜樣；二則對學校、對老師教書育人應予以充分的肯定和理解。在子女成才問題上，廣大家長應當轉變教育觀念，不要對子女寄予過高希望，同時要扭轉重智育、輕德育的傾向。許多家長雖然贊成教育部門和學校推進素質教育、減輕學生過重的課業負擔，但具體到自己的孩子，等到考大學時，又拼命加重孩子負擔，又是請家教、開小灶，又是買輔導材料、找補習班，把子女搞得暈頭轉向。而對子女的思想和心理問題，有些家長則很少關心、過問，甚至麻木不仁，這是不正確的。
推進素質教育，搞好青少年的基礎教育，還需要全社會各部門的大力支持，要切實保證青少年學生有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這就要求從事精神產品生產的新聞出版、廣播電視、文化藝術等部門與教育部門密切配合，堅決取締那些只顧牟利、無視青少年身心健康的作品，凈化社會文化環境。
總之，素質教育是一個系統工程，需要社會方方面面形成合力，學校、家長和社會各個方面都要作出努力，并且注意搞好相互間的配合。
3 實現青少年“應試教育”向“素質教育”轉變的途徑
從應試教育向素質教育轉化，正成為新世紀中國教育改革的主旋律，如何使我國的青少年基礎素質教育切實可行地開展下去？怎樣才能使青少年學生學有特色、教師教有特色、學校辦有特色？值得深思。現就對“應試教育”向“素質教育”轉變的途徑提出設想。
3.1 轉變教育觀念
由“應試教育”向“素質教育”轉變的前提是轉變教育界內外，特別是黨政領導干部的教育思想、教育觀念，把認識統一到國家教育法律法規上來，統一到全面貫徹教育方針，全面提高教育質量上來。同時加大素質教育宣傳力度，使全社會對青少年的基礎教育的認識統一到淡化選拔意識、增強普及意識、重視面向全體學生、因材施教，全面提高教育質量上來。教育部門以及社會、學生家長不要把升學率和分數的高低作為評價學校教育質量的唯一標準。
3.2 建立、完善教育質量管理機制
逐步建立、完善以貫徹教育方針，提高教育質量為宗旨的教育質量管理機制和學校管理制度，這是實施“素質教育”的保證。如何正確評估學校，是政府和教育管理部門發揮導向作用的重要方面。由應試教育向素質教育轉變，必須改變舊的評估體系，盡快研究制定科學、全面體現教育方針的評估標準和辦法，發揮教育督導的正確導向作用和激勵作用，逐步引導人們樹立正確的質量觀和人才觀。
3.3 提高教師隊伍素質
學校的領導干部、教師集體是實施素質教育的主體，他們的教育思想、觀念的正確與否是學校教育由“應試教育”向“素質教育”轉變的關鍵。要搞好學生的素質教育首先要提高校長、教師自身的素質，建設一支素質高的校長和教師隊伍是實施素質教育的關鍵，經驗證明：一個好校長帶一批好教師，就能辦好一所學校。因此可利用現有的各地教育學院，舉辦素質教育寒暑假教師講習班；組織網上遠程教學、錄像教學等，促進廣大教師參與商討對策。
3.4 制定青少年學生素質教育標準
可由國家教育部和中國科學院等有關機構領導，盡快組織有關的大學、中學和小學和有關的研究機構，參考國外經驗，根據我國國情，編撰出一套我國在21世紀進行素質教育所應依據的最權威的教育標準和階段指標。
3.5 深化我國中小學課程教學改革
探索21世紀中小學教育最必需的教學內容、合理的課程體系和科學的教學方法的指導性綱要，不求教給學生太多的知識，而要引導他們掌握最必需的基礎知識，并增強能力。改變目前對中小學在一定程度上存在的教學要求偏高、內容偏多的狀況，努力減輕中小學生過重的課業負擔。
更新教學內容，不斷把最新科技成果的基本原理，加入到學校教學中去，同時特別照顧學生的心理特點和接受能力，把科學轉化為學科。鼓勵大學和社會各界要支持基礎教育?；A教育是“重中之重”，全社會都應關心和支持基礎教育的改革和發展。大學具有明顯的科技優勢、人力優勢，應借鑒美國大學支持基礎教育發展的做法，幫助基礎教育的課程改革、教師培訓等。這樣做，不僅可加強我國大中小學之間的關系，減少脫節現象，對于選拔優秀生源也有益處。同時，積極開展青少年科技教育活動?？茖W教育是素質教育的一項重要內容，只有在中小學校精心策劃、組織科學實踐活動，才能引領青少年掌握基本的科學知識和必要的科學技能，了解科學的方法，進而提升自身的綜合素質。
注釋：
青少年學校素質教育范文2
秋高雁飛大江奔騰水歡笑，彩旗高飄鑼鼓喧天慶落成！__縣青少年活動中心勝利竣工是我縣廣大教育工作者和青少年學生的一大喜事。在此，我代表__縣教育委員會和全縣萬中小學生向青少年活動中心勝利竣工表示熱烈的祝賀！向關心我縣教育事業的各位領導和各位來賓表示衷心的感謝！
隨著我國教育體制改革和素質教育的深入推進，校外教育在整體教育中的作用日益增強，青少年學生對接受校外教育的要求日益迫切，校外教育已經成為教育體系中重要的有機組成部分，在整合教育資源、拓展教育渠道、推進教育改革、促進青少年成才方面發揮著越來越重要的作用。青少年活動中心的落成是我縣校外教育發展的一個重要里程碑，標志著我縣校外教育進入了陣地化、規范化、規模化的發展時期，這給我縣素質教育插上了騰飛的翅膀，給我縣教育事業的發展增添了新的活力。
作為教育行政部門，我們愿增進與團縣委、縣青少年宮的親密伙伴關系，加強與團縣委、縣青少年宮的堅強有力合作，發揚團教一家的優良傳統，促進學校教育與校外教育的和諧發展。積極為青少年活動中心的發展提供師資、生源、培訓、管理和學術支持，協助青少年活動中心的建設發展，使青少年活動中心真正成為素質教育的基地、人才成長的搖籃、學校教育的前臺。充分利用青少年活動中心的校外教育陣地作用，加強對青少年學生的素質鍛煉和能力培養，發展青少年學生的個性特長和實踐能力，培養創新型、能力型、復合型人才。改革學校教育囊括校外教育不合規定、不合時宜的做法，突出學校教育的重點和優勢，減輕學生的課業負擔，給學生更多的參加校外培訓、鍛煉的時間和自由，為青少年活動中心的發展創造良好的外部條件和環境，促進學校教育和校外教育的有機結合和協調發展，共同開創我縣教育事業新局面。
青少年學校素質教育范文3
【關鍵詞】 青少年心理教育 心理潛能開發 素質教育
隨著我國教育全面的全面改革，青少年的心理教育已經引起了學校的大力重視，心理健康教育課程也已經納入了大多數學校的課程安排之中，目前，許多學校內部都設立心理輔導室，心理咨詢處等心理教育場所，盡可能的幫助青少年解決一些心理問題。保護青少年的心理健康，合理的對他們進行心理教育不但有利于青少年的身心健康還可以全面的提高學校的教學質量，促進學校的發展。通過多年的實踐發現，心理潛能開發是對青少年進行心理健康教育所不可缺少的環節，青少年的心理潛能是蘊含在青少年內心深處的一種能力，激發出來對青少年的整體發展有著很大的幫助，因此心理潛能開發問題應該引起教育工作者的廣泛關注。
1. 心理潛能的本質
潛能，按字面的意思來翻譯就是指潛在的能量，而人的潛能就可以理解為人潛在的體能，智能，技能等，心理潛能就是潛能的一個部分，在人的所有潛能中占據著重要的地位，學習活動被現在的心理科學列為心理活動的一個分支，眾所周知，大腦是人進行學習活動的基本器官，也是人類智能開發的物質保障，從細胞學上看，大腦是由上億個細胞和組織而形成的一個包含許多信息的神經網絡，有資料顯示，平均每個人的大腦都包含1000萬億比特的信息量，約為計算機信息量的100萬倍。雖然每個人每天在日常的學習，工作中會消耗掉十萬個左右的腦細胞，但是這和大腦的整體能量相比十分微小，因此，每個人所蘊含的潛能都很多，青少年正值整個生命歷程的最初階段，其蘊含著大量的可開發的潛能，同時也只有充分的開發青少年的潛能才能幫助青少年更好的成長。
2. 開發心理潛能的意義
從心理潛能的定義中可以發現，人的潛能是一個客觀存在的物質，這是每個人的一個與生俱來的財富。充分的挖掘每個人的潛能不但能促進社會的發展，滿足社會的需求，同時這也是人自我發展，自我完善的一個重要基礎。一位心理學家曾經說過，一個成功的人生是高智商和高情商相互作用的結果，這反映了素質教育的本質特點，也突出了心理潛能開發的重要性。教育是一項以培養，塑造全方位人才為目標的工作，它的工作核心就是完善人，提高人，這項工作應該將激發被教育者的潛能作為工作核心，全面為這一核心服務。俗話說的好“天生我才必有用”可見每個青少年都是一個待開發的寶藏，因此教育工作者要建立適合于青少年發展的教育體系，充分挖掘潛能。再則，未來社會需要的是技能全面，能力極強的高素質人才，這也為潛能開發提出了需求，總之，潛能開發不但是心理教育的重要環節同時也是素質教育的根本路線。
3. 青少年心理的特點
青少年的心理具有復雜多變的特點，容易產生許多心理問題，需要心理教師正確的教育和引導，總的來看，青少年的心理特征可以概括為以下幾個方面：（1）自我意識發展迅速：自我意識發展的第二個飛躍期就是青少年時期，在這一階段，青少年的獨立欲，自由欲，自尊心，自信心增長迅速，自我意識高速發展。（2）認知旺盛：青少年往往具有極強的想象力，且記憶能力很好，能夠迅速接受新鮮事物，同時青少年的求知欲極強，思維敏捷。（3）情感豐富：青春期階段的人們往往具有很豐富的情緒，感情比較強烈，多變，很容易激動，抑郁。（4）有朦朧的望：青少年往往會對異性產生奇妙的感覺，既害羞，又好奇，并且經常會有生理與心理發展不一致的現象出現。
4. 開發心理潛能的措施
開發青少年的心理潛能是素質教育的一項重要工作，學校進行心理潛能的開發教育要結合學校的具體情況，制定相應的心理教育策略，學校相關教育人員要為學生制定適合的教育體系，幫助學生了解自身的心理特點和發展規律，主動的開發自己的心理潛能，解決自己的心理問題，總的來看，心理潛能開發應該做到以下幾點：
4.1腦潛能的開發：腦是人學習工作的基礎，蘊含著大量的信息和能量，幫助學生學會健腦和用腦，是學生接受教育，提升自己的基礎和保障。
4.2人格品質的激發：人格品質教育也是素質教育的一項重要內容，所謂先學做人，再學成才，可見人格品質是人成才道路的指路明燈，因此學校要注意開發學生的人格意識，全面培養青少年的自尊心，同情心，責任心，上進心等，并且要重視提高學生的自我控制能力，抗壓能力以及交往能力，適應能力等的提高。幫助青少年完善自己的心理結構，提高人格品質。
4.3學習能力的開發：學習是學生在學校的主要行為活動，也是學生接受各項教育的本質活動，開發學生的學習潛能，提高學生的學習能力也是學生心理潛能開發的一項重要任務，心理教師要全面培養學生的好學，勤學以及高效學習等心理品質，提高學生自主學習的能力以及發現和解決問題的能力。
參考文獻：
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青少年學校素質教育范文4
關鍵詞：博物館青少年教育責任第二課堂
為此，青島市博物館充分利用館舍與館藏資源，做好青少年社會教育工作，努力形成學校教育與博物館教育相結合的工作體系，服務于青少年的健康成長。
為更好的利用博物館資源為青少年教育服務，青島市博物館與學校聯合積極引導青少年走出校園，走進博物館,在社會大環境中鍛煉自我。博物館積極開展青少年體驗教育并將活動的開展定位在組織和引導青少年在親身實踐中感受、認識、體驗，在充分了解、認識世界的基礎上，認識自我、肯定自我、成就自我。
青島市博物館開展了我是小小講解員、走進文物世界、我是文博小博士等多種體驗活動，引導青少年在參與中體驗，在換位中思考，在學習中感悟，使學生在豐富多彩的體驗活動中不斷成長。努力構建學校教育與博物館教育一體化的大教育格局。
另外，對青少年開展素質教育，提高他們的綜合素質，離不開多元化的宣教手段。文物是博物館開展宣傳教育必不可少的工具，直觀、形象的文物代表歷史的直接記錄和見證，是任何教科書所不具備的特殊的形象語言。為充分發揮這種自身的教育優勢，青島市博物館積極與學校聯系，結合學生當前所學課程，開展“把課堂搬進博物館”的活動。如讓青少年把歷史課的“史前文化”放到了博物館來上，博物館提供了許多打、砸、砍、刮削等石器作為教學用品，老師現場講解它們的用途和特點，學生可近距離觸摸、觀察祖先們使用過的生產生活工具，通過讓文物“說話”，使學生們在生動的現場教學和對文物的歷史真實感和直觀的感性認識中了解社會經濟發展規律，增長了知識。
大家都知道，現在青少年在學校接受的仍然是“應試教育”。博物館如何利用自身的優勢，來填補青少年素質教育的空白？讓學生撣去由“應試教育”片面追求高分升學率帶來的郁悶和煩惱，他們可以自由自在地暢游在博物館，既休閑、娛樂又在玩中學習。博物館要找到與學校教育的結合點，設立"博物館學生課堂"是對學校課堂教育的延伸和補充。設立一系列以“參與式、感受式”為主旨的，適合不同年齡青少年需求的服務設施，吸引更多的青少年來感受博物館給他們帶來的諸多樂趣。為此，青島市博物館專門設立了青少年互動區，配備了木版年畫制作、超輕粘土制作、文物拼圖游戲等項目，利用這一資源與駐區學校積極配合，組織學生不定期前來開展活動?；訁^的建立為青少年提供了更為廣闊的活動空間。
暑假期間，我館針對青少年的興趣特點與需求，發揮本館人力、館藏資源優勢，推出了“奇妙博物館系列”口才、繪畫、英語三個項目的青少年培訓活動。培訓活動在提高未成年人自身修養的同時，也培養青少年走進博物館、喜愛博物館的濃厚興趣。高雅的博物館氛圍、開放的教學方式、專業的授課老師、輕松的課堂氣氛，使博物館教育成為學校教育的有益補充。繪畫課上，學生在了解了館藏珍貴文物的歷史淵源之后進行寫生繪畫，每一個筆觸都滲透著他們對傳統文化的理解；英語課上，外教載歌載舞的表演，學生熱情洋溢的應和，在快樂的氛圍里提高英語會話能力；口才課上，學生在展廳內現場實踐講解，靈活的講解風格展示出未成年人的語言風采。
青少年學校素質教育范文5
一、青少年宮的校外教育是促進青少年思想道德教育的有力推手
思想品德教育是對青少年學生進行基礎教學工作的基本任務之一，為了實現這一目標，將通過校內的各科目教學來實現思想品德教育，特別是通過政治科目、道德科目進行系統的政治理論和思想教學教育。學校思想道德教育形式固然重要，但是學校教學的形式過于單一、枯燥、呆板，青少年接受的程度、理解的深度，仍不能達到實際的效果。所以，應當同時利用更多、更豐富的校外教育活動來對青少年進行思想道德教育。青少年宮作為校外活動的重要載體，以其靈活多樣、內容豐富、寓教于樂、形象化、生動化的特點，通過更多的互動，把思想道德教育寓于生動活潑的活動之中。青少年往往能從中受到潛移默化的熏陶，提高個人思想道德分析辨別能力，磨練自我的意志品格，養成良好的道德行為習慣。
另外，青少年精力充沛，熱愛課外活動，青少年宮為他們提供了多樣化的環境。在這種環境中，學生更易受到來自各方面的影響和感染，接受的教育和得到的收獲遠遠超于校內課堂。青少年宮組織的靈活多樣、生動活潑、形象化的教育活動，往往會在青少年的心靈中留下深刻印象，產生非常好的教育效果?？傊嗌倌陮m的教育活動為青少年學生創造了輕松愉悅的環境，在此環境下，他們情感思維的動力得到最大限度的張揚。
二、青少年宮的校外教育可促進青少年身心健康成長，培養學生良好的修養和習慣
馬斯洛的需求理論同樣適用于青少年身心健康的成長。青少年要求多層次的需求滿足，需要多樣化的精神層面的生活支撐，他們有學習求知的需要、獨立自由活動的需要、從事創新創造的需要、對美的享受和娛樂的需要，等等。這一系列的需要單靠校內課堂教學是不可能完全滿足的。青少年宮的校外教育，恰好彌補了校內課堂教學的不足，豐富多彩的教學活動――比賽、表演、聯誼、游藝、科技創新、生存訓練等項目，讓更多的青少年兒童在知識的海洋里馳騁和翱翔，有效地促進他們在德、智、體、美、勞方面的均衡發展?？傊?，青少年宮校外教育活動是豐富青少年精神生活的重要途徑，通過情感的陶冶、習慣的培養、意志的磨練，促進青少年學生健康成長。
三、青少年宮的校外教育有利于培養青少年的創新實踐能力
素質教育是當今教育教學的重要主題。目前，學校教育雖將素質教育作為重要的任務來抓，但目前學校教育以升學考試為目的，整個教學以應試為主題，就注定了素質教育的開展效果會大打折扣。而青少年宮的校外教育就成了滿足青少年素質能力提升的主戰場，有著培養青少年學生創新精神和實踐能力的重要任務。在青少年宮組織的各類校外教育活動中，青少年通過動手、動腦、聽、看、寫、畫、玩、做等方式，充分發揮自己的想象能力，自己動手實踐，從中不斷得到鍛煉，受到啟發，加深了他們與社會、自然以及生活的聯系，有效地培養和發展了他們的創新實踐能力。
青少年學校素質教育范文6
一、民族地區開展青少年心理健康教育的重要性
1.開展民族地區青少年心理健康教育是西部大開發的需要。西部大開發是我國黨和政府作出的偉大的戰略決策,西部的發展關系到整個國家的發展,關系到國家的命運和前途。西部大開發的目的是為了西部的發展。民族地區教育的落后已經成為西部大開發、大發展的重要的制約因素,民族地區青少年心理健康教育是民族地區教育的重要組成部分,因此開展民族地區青少年心理健康教育必將有利于西部民族地區的開發和發展。
2.開展民族地區青少年心理健康教育是民族地區教育發展的需要?！吨袊逃母锖桶l展綱要》中指出:“教育改革和發展的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才?！币徽Z道破了教育的本質屬性。民族地區要落實這一指導思想,當務之急是要變應試教育為素質教育,只有這樣,才能全面貫徹教育方針,全面提高教育質量。民族地區教育要持續、穩定、長久地發展,也必須走素質教育之路。民族地區心理健康教育是民族地區素質教育的重要組成部分,因此,民族地區要實施素質教育,不斷提高各民族人民的素質,就必須重視培養青少年的心理素質,提高民族地區青少年的心理健康水平。
3.開展民族地區青少年心理健康教育是民族團結、和睦、共同發展的需要。教育是具有政治性的,民族地區教育更具有特殊的政治性,民族教育的成敗得失影響著民族關系,因此,開展民族地區青少年心理健康教育有利于民族團結、和睦、共同發展。
4.開展民族地區青少年心理健康教育是民族地區青少年發展的需要。中國科學院心理研究所的王極盛教授公開發表了他對全國中學生的調查,結果顯示,高達32%的中學生有心理問題。根據我們研究的結論,民族地區青少年心理健康水平低于內地漢族地區。因此,有必要針對民族地區青少年可能出現的各種心理問題,從正面給他們以具體的幫助和指導。
二、影響民族地區青少年心理健康的因素
1.民族地區家庭教育存在誤區。從許多民族地區家庭的教育來看,望子成龍的家長為數不少,他們在孩子身上傾注了大量的心血,卻忽視了孩子的心理健康。家庭教育對學生的心理素質帶來的消極影響主要表現在:第一,某些家長過分強調知識的灌輸,把家庭教育變成了學校課程教育的延續,從而擠掉了培養孩子心理素質的時間,忽視了對孩子進行適應現代社會、現代生活能力的訓練,使孩子對課本以外知之甚少,在步入社會之前沒有做好必要的心理準備。第二,某些家長對孩子過分嬌慣溺愛,有求必應,舍不得批評,養成了孩子以自我為中心、惟我獨尊的任性性格,心理脆弱,獨立生活能力差。第三,家庭不和甚至離異、親子之間關系緊張等因素也會造成一些孩子自卑、逆反、嫉妒等心理問題。
2.民族地區學校教育過分強調科學文化素質的提高,而忽視心理素質的培養。由于受片面追求升學率的影響,民族地區大部分學校只重知識灌輸,衡量教學好壞的標準只有一個,那就是考分。一方面,教師、家長都無暇顧及心理素質教育,缺乏對青少年進行適應生活、適應社會能力、自制能力以及情感、意志、性格等方面的訓練;另一方面,升學考試給青少年的心理造成了極大的負擔,加重了他們的心理問題。
目前,有不少民族地區教育工作者還存在觀念上的偏差:他們把有孤獨感的青少年說成是不熱愛集體,認為內向性格的青少年是“思想復雜怪癖”;把人際交往困難的青少年看作是不團結同學;把學習成績不好,簡單看作學習態度有問題,學習不踏實、不刻苦;對自控能力差、違犯紀律的青少年,看作是故意搗亂等。認識上的偏差,使民族地區教育工作者未能把尋求答案的目光投向心理健康教育領域。
在對青少年的教育方法上,學校方面也有許多不足。相當一部分民族地區的教育工作者一味用教條、主觀、粗暴的方法教育學生,傷害了他們的心靈,影響了他們的健康成長。
3.來自民族地區社會環境的影響。作為民族地區最敏銳、最活躍的一部分人,青少年往往率先感覺到民族地區的變化和沖擊。他們一方面為民族地區社會的改革、進步而欣喜,另一方面又對某些具體變化迷惑不解。一些社會上的不良風氣,給民族地區青少年的健康成長造成了惡劣的影響。特別是一些不健康的圖書、音像、影視以及外來文化等嚴重污染了青少年的聽覺、視覺,對青少年健康心理的形成和健全人格的塑造極為不利。再就是一些宣傳媒介的輿論導向發生了傾斜,如報道港臺明星多而報道模范英雄人物少;報道大款、大腕多而報道艱苦創業少;報道個人奮斗多而報道互助合作少。以上原因造成青少年中追趕時髦、模仿名人明星者有之;盲目攀比、追求物質享受者有之;孤僻自私、我行我素、人際關系緊張者有之;玩世不恭、自暴自棄、道德淡化者有之等。
三、民族地區青少年和內地青少年心理健康水平的差異
我們對四川、重慶民族地區1012名青少年(有效問卷968份)和內地青少年222名(有效問卷218份)進行了深入研究后認為,大多數民族地區青少年心理素質水平符合其年齡特征,是良好的,但是仍有少數(約20%~25%)民族地區青少年心理素質水平不是良好的和健康的。和內地比較,民族地區青少年心理健康水平低于內地青少年,主要表現在:
1.在認知心理素質方面,民族地區青少年總體智力認知水平低于內地,幼稚與早熟兩極分化現象比內地明顯,觀察力和想象力和內地差距比較顯著。
2.在學習心理方面,我們認為,由于統一劃一的教育模式使民族地區和內地學習要求、教材內容等相同(甚至比內地更多更難,因為民族地區青少年的母語大多不是漢語,雙語教學困難重重),而民族地區經濟社會文化條件、學校教學、家庭環境等諸多方面都落后于內地,民族地區青少年的學習渠道單一,感到學習困難,少有學習興趣,對于難學的理科多數不喜歡,考試緊張,成績不理想,雖有明確的學習目標,但很難達到。
3.在社會適應方面,和內地相比較,民族地區青少年社會適應能力稍低,對現實環境的適應性比內地青少年弱。
4.在情感心理素質方面,與內地青少年比較,民族地區青少年比較害怕上學,自身滿意度差,穩定性差,少有機變。
5.在性別角色心理方面,民族地區青少年性別角色觀念傳統、保守、被動,而內地青少年則開放、積極、主動。
6.在人際關系心理素質方面,與內地比較,民族地區青少年的同伴關系稍遜,選擇朋友幼稚、盲目,而內地青少年則更理智、成熟。
7.在人格心理素質方面,與內地比較,民族地區青少年比內地青少年單純,少有幽默機變和良好的行為習慣。
四、民族地區青少年心理健康教育特點
開展民族地區青少年心理健康教育工作既要從理念上把握心理健康教育的實質,更應該從理念出發把握心理健康教育工作的特殊性,這是做好民族地區青少年心理健康教育工作的必要前提。民族地區青少年心理健康教育工作的特點可作以下歸納:
1.民族地區青少年心理健康教育發展緩慢,而且不平衡。全國青少年心理健康教育經過了呼吁――起步――發展――提高四個階段,廣大中小學校對心理健康教育的認識有了很大飛躍,各地普遍開展了形式多樣、內容豐富、適合中小學生特點的心理健康教育。但是民族地區青少年心理健康教育卻相對發展緩慢,部分學校受全國中小學大力開展心理健康教育的感染,也開展了一些心理健康教育活動,而多數學校,特別是所處地區偏僻、經濟貧困、信息閉塞、觀念陳舊、思想保守的學校,并沒有開展這項教育活動。
2.民族地區青少年心理健康教育實效不大。多數民族地區學校和教育工作者對心理健康教育的重要性認識不夠,對黨和政府多次強調加強心理健康教育的意見沒有引起重視,心理健康教育并沒有系統、持久、有序地開展起來,實效不顯著,遠遠滿足不了青少年心理健康教育的實際需要。
