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思維品質如何培養范文1
【中圖分類號】G633.3 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）02-0035-01
“心之官則思，思則得之，不思則不得?！笨梢?，我國的教育家思想家，已十分重視對學生思維能力培養，指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！倍鴦撔履芰Φ暮诵氖撬季S，從某種意義上講，培養學生的良好思維品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻的認識到：語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域。把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。
創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎良好的教學氛圍的創設，是教師的教學藝術得體現。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發將大有裨益。如何創設良好的教學氛圍呢？
精心設計導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。例如：我在講口技一課時，先創設教學情境：播放錄音《洛桑學藝》，來激發學生的思維，要求學生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么？洛桑表演了那些內容？緊接著啟發學生：假如一個表演者，在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優美的blues，模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領？這在曲藝中被稱作什？將學生不知覺么的帶入《口技》之中。
善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很高，表現在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
根據學生的心理特點，結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練，是行之有效的途徑。語文教學的過程是一個感知－體驗－理解－運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓練學生思維能力呢？筆者作了以下幾點探索：
訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。
訓練學生思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。
教師還要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學習《藤野先生》一文時，教師提出：“東京也無非這樣，”中的“也”是關聯詞語，可是前面又沒有句子，與誰關聯？文章的第一句為什么要這樣寫？這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學生馬上陷入思索。頃刻，學生舉手答到：“這句話有潛臺詞，前面省略了?！庇忠粋€同學答到：“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國留學生依然渾渾皓好、醉生夢死，令作者義憤填膺?！庇忠粚W生道“‘也’字蘊涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學生善于思。在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創性。
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一、思維深刻性的培養
思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯系和對立統一關系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式。
二、思維邏輯性的培養
這是思維的重要品質，它表現思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。
作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。
三、思維精密性的培養
這是思維特殊的品質，化學思維的精密性（或精確性）表現在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當地建立在所掌握化學知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
四、思維敏捷性的培養
它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應以正確性為前提，它是上述幾種思維品質的集中表現。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質的組成和結構時，學生容易接受“原子分子物質”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構成物質卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。
在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數量的習題，以及經過一定的解題技能的訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。
如何搞好這方面的訓練呢？我們總結以下幾點：
（l）變化練習，深化雙基；
（2）定時練習，訓練速度；
（3）一題多解，訓練思路；
（4）多題一解，掌握規律；
（5）設計新情景，培養遷移能力；
（6）一般題爭取一題一得，典型題一題多得（包括知識、思路、方法等）。
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關鍵詞：獨創思維；批判思維；創新
在教學中如何培養學生的獨創思維和批判思維品質，發展
學生探究、創新的能力，促進學生自身實現跨越式發展呢？
一、鼓勵學生去大膽質疑
質疑能最大限度地調動學生思維的積極性。我們都知道，求知欲總是從問題開始的。明代學者陳獻章說：“學貴有疑?！薄耙伞敝钥少F，因為它是大腦思考、分析的產物。一個學生如能在學習中不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對問題的理解不斷加深。
因此，課堂上教師應著重創設問題情境，引發問題沖突，組織學生的探究活動，讓學生自己提出問題和解決問題。例如，一位教師在教學《馬踏飛燕》一文時，出示一幅燕子在廣袤的藍天中飛翔的圖畫，先讓學生說說畫面的主要內容，然后再說說燕子的突出特點。于是學生紛紛說：“燕子在空中快速飛翔，燕子在空中閃電般飛翔?！闭f出了燕子的突出特點是身子輕、飛得快。這時再出示課題《馬踏飛燕》，讓學生說說看了這個課題會想到什么？學生馬上提出問題：馬怎能踏著飛燕呢？飛著的燕子怎么會被馬踏上呢？能踏著飛燕的馬該是怎樣的一匹馬呢？這樣，學生就會以極大的熱情、活躍的思維狀態投入到課文的學習中去。
二、鼓勵學生發表不同意見和獨創性的觀點
求異思維是創造性思維的核心。教學中要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，向
獨特性方面發展。例如，《月光曲》中，盲姑娘聽完貝多芬為她彈了一曲之后，她一聽曲子就感受到了彈琴人高超的彈琴技巧，體會到了曲子所含的深厚感情，猜到了彈琴者是貝多芬，所以她特別激動，喊出了貝多芬的名字。此時引導學生發散思維：貝多芬為什么沒有回答？他會想些什么？學生從不同角度做了多種理解，這樣學生的發散思維便得到了有效的訓練。
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一、打破習慣思維，敢于向權威提出挑戰
真理性是相對的，而知識的發展是無限的，無論認識原有的事物還是未來的事物，原有的知識都是遠遠不夠的。因此，在平時的教育教學中要教育學生敢于用科學的懷疑精神，對待自己和他人的原有知識，包括權威的論斷提出質疑，發表自己的見解。
習慣思維是人們思維方式的一種慣性，致使人們因循守舊，墨守成規，大大阻礙了新事物的產生和發展。因此要教育學生樹立批判意識，敢于打破常規去思維，敢于另辟蹊徑、獨立思考，運用豐富的知識和經驗，充分展開想象的翅膀，這樣才能迸射出創造性的火花，發現前所未有的東西。法國作家莫伯桑說：“應時時刻刻躲避那走熟了的路，去另尋一條新的路?！?/p>
例如，在世界科學史上具有非凡影響和重大意義的控制論的誕生，就體現了美國科學家維納的思維的批判性。古典概念認為世界由物質和能量組成，維納則提出新觀點、新理論，認為世界是由能量、物質和信息這三部分組成。盡管一開始他的理論收到了保守者的反對，但他勇敢地堅持自己的觀點和理論，最終創立了具有非凡生命力的“控制論”新學科。
二、點燃學生的創新欲望
好奇心和求知欲是學生前進的不竭動力，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題，在教師看來非常幼稚可笑，但對于學生來說，卻是一種探索、一種創新，是一種好奇心的滿足。故此，不管學生提出的問題多么幼稚、多么無意義，教師都不要簡單地禁止和否定，都要給予熱情的鼓勵和正確的引導，從而使學生具有永不熄滅的創新欲望。
教學的活和課堂的活，是要使課堂上呈現出教師、教材、教法、教境（教學氛圍）四位一體，認知、情感、意志、能力四者和諧發展的運作過程。也就是說，興趣的活躍——把學生的學習情緒調動起來，讓他們求知若渴、欲罷不能；情感的活躍——把學生的情感激發起來，讓他們有充分的情感體驗；思維的活躍——把學生的思維激活起來，通過教師的激疑、設疑、導疑，促使學生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑，以此循環往復，不斷向更深更廣的知識層次開拓；自主意識的活躍——把學生的學習勁頭鼓動起來，變“要我學”“教我會”為“我要學”“我會學”。
三、培養學生的發散性思維，鼓勵學生質疑問難
所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的過程。歷史思維的特點是辯證思維。歷史事件，歷史現象的產生與發展是相互聯系，是有系統有規律的，即辯證的。歷史教師應當在歷史唯物主義和辯證唯物主義的指導下培養學生發展求同思維和求異思維的興趣和能力。當代中學生的特點是信息靈通廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強，喜歡標新立異表現自我。只要教師引導得當，學生是可以在鉆研教材的基礎上提出一些有價值有分量的問題的。為此要鼓勵學生創造性閱讀和思索，質疑問難，發表見解?，F行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視，這就需要歷史教師在教學中采取多種方式通過開展“歷史小論文”“辯論賽”“模型制作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度的思考問題，培養他們的創造性思維。
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1 培養學生的創造性人格
知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的。因此，培養學生的創造性思維首先要使學生具有創造性人格。
1.1 使學生具有永不熄滅的創新欲望。 要不斷創新，首先就要有不斷創新的欲望和需求。有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常的幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語。那么，他們的創新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創新精神。
1.2 使學生具有百折不撓的堅強意志。 知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著風險。而且，當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險越來越大。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果；一個人創新活動的成功，也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創新，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質應該是歷史學科的優勢。人類歷史上科學技術的重大發明很多都是經過科學家的艱苦勞動和無數次的失敗才創造出來的。另外，通過講述無數革命先烈經過艱苦卓絕的斗爭，在經歷無數次探索和失敗后，中國革命才取得成功等史實都能在學生心靈深處產生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質。
2 培養學生的發散性思維
所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如此豐富的聯想，充分體現了創造性思維發散性的特點。如果經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。
3 培養學生思維的獨創性
思維的獨創性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。
3.1 鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。
一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會出現“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中，很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，我們應引導他們善于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。
3.2 鼓勵學生標新立異?！皹诵隆焙汀傲悺倍际且环N創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要環節。
首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。
思維品質如何培養范文6
關鍵詞:“散”中求異;“倒”中求逆;“誤”中求真;“想”中求直
數學是思維的體操，而良好的思維品質則是思維能力的核心。學生的數學思維品質應表現為如下一些特征:思維的變通性、流暢性、精確性和獨特性。教師應精心設計教學預案，善于把握課堂生成資源，發展學生的數學思維品質。
一、“散”中求異，培養思維的變通性
思維的求異性是指主體面臨問題時能從多角度、多方位思考問題，使思路由一條擴展到多條，由一個方向轉移到多方向的思維方式。在數學教學中，要多鼓勵學生標新立異，發表獨特的見解。它對提高學生的數學素質，培養學生的思維能力和創新精神具有不可忽視的作用。
二、“倒”中求逆，培養思維的流暢性
瑞士心理學家皮亞杰認為:小學階段學生的認知發展水平處于前運算階段和具體運算階段。這一時期兒童的一個顯著特點，就是思維的不可逆性，易受定勢影響。他們往往習慣于正向思維，而不善于逆向思維，常造成正逆混淆的錯誤或障礙。為此，教師必須重視設計互逆性的問題，加強學生逆向思維的訓練。
我在教學“改變因數的大小引起積的大小變化”時，設計了下面的教學片段。
師:“兩數相乘，一個因數不變，另一個因數擴大10倍、100倍……，它們的積就擴大10倍、100倍……”那么，反過來想還可以得出怎樣的結論?生:要使兩個數乘得的積擴大10倍、100倍……，只要使其中的一個因數不變，另一個因數擴大10倍、100倍……就可以了。師:很好!你根據“擴大擴大”還能聯想到另外的結論嗎?
生:兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數擴縮小10倍、100倍、1000倍……，它們的積就縮小10倍、100倍、1000倍……?！皫?再把這句話反過來想想，還可得出怎樣的結論?生:……此外，像計算96÷16時，學生試商時是這樣想的:幾和16相乘等于96，96除以16就得幾，實際上就是乘、除互逆的過程。教師加強試商教學，不但有助于學生快捷、正確地進行計算，同時也可以在順逆交互的過程中培養學生思維的流暢性。
三、”誤“中求真，培養思維的精確性
思維的精確性是指不受暗示的影響，能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果，冷靜地分析一種思想、一種決定的是非、利弊。從一定意義上說，學生思維品質的發展就是在與失誤作斗爭并取得勝利的過程中實現的。因此，利用“嘗誤”原理進行數學教學，是培養和發展學生思維精確性的一種極為有效的途徑。
在教學四年級新教材“解決問題的策略”時，我設計了這樣一個環節:
師(拿出兩本書):這兩本書摞在一起厚40毫米，包里還有6本書，摞在一起高多少毫米?
生(興奮地):160毫米。算式是:40+(40÷2)×6
[師不置可否，將手伸向包中，大家盯著包，一副勝券在握的樣子。]
生:“啊!??”“老師故意‘騙’我們的，這些書怎么不一樣呢?”
師(微笑):請大家發表自己的看法。
生1:我們以為老師下面的書也是這樣的。
生2:這些書應該是一樣的才行，不一樣就不好做。
生3:這種題中的條件應該有統一的標準，以后做題得弄清楚。
……
出示習題:6本字典摞在一起高160毫米，像這樣的15本字典摞在一起高多少毫米?這一摞同樣的字典高540毫米，有多少本?
這次學生從題中找到了“這樣的”關鍵詞，“照這樣計算”的句子新教材中雖不再強調，但學生從另一個角度掌握了歸一問題的一般結構。從而在與失誤作斗爭的過程中既鞏固深化了所學知識，又培養了學生善于質疑、敢于批判的精神，思維也變得更加精密。
四、“想”中求直，培養思維的獨特性
