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摘要：思維品質的培養是高中英語跨文化教學的目標之一。在實施高中階段的英語文化教學過程中，不僅要關注到本土文化，而且還應該認識與理解國外的文化習俗，由此促進跨文化教學有效達到對思維品質培養的目標。本文以高中階段的跨文化教學為案例，分析跨文化教學過程中培養學生思維品質的重要作用，繼而提出高中英語跨文化教學中促進思維品質培養的策略。
關鍵詞：跨文化；思維品質；傳統文化
引言
跨文化教學屬于英語教學內容，能夠使學生對異域文化與本土文化有清晰、全面的理解，思維品質的培養是其中的有機組成部分。借助思維品質的培養，會使跨文化英語價值得到提升，從而對文化理解的選擇性更強。
一、理論概述
（一）跨文化教學
跨文化教學，是指在課堂教學過程中，教學內容的設計與實施中兼中國文化與外國文化內容而有之。跨文化教學是高中英語教學中，最具有實效性的教學方法之一，通過跨文化教學，增長受教育者跨文化知識，培養受教育者跨文化意識，使受教育者形成跨文化觀念，進而引導受教育者厘清障礙，同時，也會在不斷學習中形成良好的思維品質[1]。
（二）思維品質培養
思維品質培養，是指在教育教學過程中，以培養受教育者正確的思維方式、高尚道德品質為目標，促進受教育者健康成長提供的一種教育方法。即借助英語課堂教學，就可以使受教育者接受內蘊正確思維品質的知識，繼而在動手、動腦的過程中，逐漸得到影響，其結果必然會使思維品質的培養成為現實。
（三)思維品質培養與跨文化教學關系
1.思維品質培養提高了跨文化教學的價值
英語教學中的跨文化教學，必須要以思維品質培養作為其主要的目標，借助思維品質培養，從而大大提高跨文化教學的價值。
2.跨文化教學促進了思維品質培養的有效方式
英語教學的終極目的，不能僅增長跨文化知識與技能，還應該培養學生的正確思維方式和高尚的道德品質，這一英語教學主要目標的確定，必須要借助跨文化教學這一載體，不僅傳播了正確的思維品質理念，也可以使思維品質培養成為現實。
二、高中英語跨文化教學中思維品質培養可行性分析
（一）教材跨文化內容為思維品質培養夯實基礎
對于高中階段的英語教材而言，所涉及的教學內容具有豐富性與寬泛性，下面筆者對此問題做具體分析。第一，豐富性。在英語教學中，擇取到的素材應該貼近現實生活，使外域文化與漢語文化形成對接。需要指出的是，在多元文化的背景下，思維品質應該具有共性，這就要求教師因材施教，根據教材的體例予以分析，學生所得到的不僅是知識的積累與應用，而且還有思維品質在跨文化應用能力的培養，更重要的是得到思維品質外現的方式與路徑。第二，寬泛性。所謂寬泛性，就是在當今的英語教材安排中，將跨文化內容的設計予以普及，涉及的領域比較廣泛，英語教材中的主要內容由此而十分豐富。這一設計的直接效果，能使受教育者在不同的方面對異域文化產生直接性認知和直觀性感受。例如，在Birthday一課的教學中，所講述的內容都是圍繞生日來進行的，在文章中，體現了談話者多元化的思維方式。
（二）價值觀跨文化滲透為思維品質培養創造條件
在英語教學中，跨文化內容的選取往往成為重點內容之一。這是因為，英語教學的主要目標，就是通過利用跨文化的語言工具進行溝通和交流，盡可能掌握跨文化區域內的語言與因此而闡發的思想情感，由此而凸顯了跨文化的基礎性作用。語言文字工具是域外文化的表象，只有將語言文字工具與跨文化的背景相關聯，才能夠真正體現出語言文字的文化意蘊。從人的角度而言，語言文字成了表達人的活動、進行語言交際的重要手段?？缭搅瞬煌瑓^域的文化，能夠傳播跨文化背景下人的基本價值觀。在人的基本價值觀得到傳播的前提下，就會為人的思維品質的培養提供充分的條件，從而使人的思維品質得到正確價值觀的有力支撐。綜上所述，作為受教育者而言，得到的不僅是跨文化的語言文字，而且還會得到跨文化的價值觀熏染，并且在堅持價值觀的基礎上，使人的思維品質培養成為可能。
（三）情感跨文化感染為思維品質培養提供保障
從主體上來說，思維品質的培養是對人素質培養的內容之一。在教育人、提升人素質的過程中，情感的感染是主要方法。在英語課堂教學實踐中，情感感染的基本條件就是要形成跨文化素材的易感點，只有易感，才會使受教育者認同并理解跨文化的素材，才能夠有感而發，進而對跨文化中的情感要素進行深入探究，挖掘出其中正確的思維品質。例如，在Ourdreams一課的學習中，主人公受到激勵，由此而產生堅持自己夢想的信念，通過自己的持續不斷努力而實踐自己理想的良好精神品質。
三、高中英語跨文化教學中思維品質培養策略
（一）豐富跨文化教學素材，認知優秀思維品質
在英語教材中，教師對思維品質的培養并沒有得到重視，這是因為，思維品質的培養僅僅出現在課堂上，再加上課堂教材對知識性目標的強調，從而影響了高中英語跨文化教學的課堂效果。由于過多地關注教材中的知識性融入，而忽視了教材素材的跨文化要求，這一特點存在的實質是跨文化內容不夠豐富，從而不利于對思維品質的認知，據此在跨文化教學中，應該豐富跨文化的教學素材，尤其增加有利于優秀思維品質培養的素材。例如，在Party一文的教學中，根據教學目標，是將表示時間發展的語法作為重點，根據語法目標融入相應的素材，這一語法知識的學習有利于培養受教育者的理性思維，進而使其在英語學習中，從厘清故事與談話的先后順序入手，形成理性思維。
（二）打造跨文化教學環境，內化優秀思維品質
環境的創設往往成為教學成功的關鍵要素之一，這對于高中英語跨文化教學尤其如此。在高中英語跨文化教學過程中，異域文化與本土文化具有極大的差異性，如果僅僅是通過教材的渠道進行知識灌輸，只會產生僵化的知識學習效果，而不會使受教育者內化于心，更不會對受教育者的思維品質產生至關重要的影響。據此而言，教師可以在實施英語教學過程中，創設出具有跨文化特點的課堂教學環境，以環境的營造來實施思維品質培養的策略。例如，教師在Roadsafety一課的教學中，是將學習交通安全與交通知識作為重點，在學習的過程中，逐漸培養受教育者遵守規則的交通安全意識，就文章的主要目標設計而言，交通安全與交通知識是為交通安全意識構建服務的，其最終的結果是培養受教育者的規則意識與守法精神，這屬于優秀的思維品質培養范疇，在實施教學的過程中，教師就可以采取打造跨文化的教學環境的方式[2]。首先，教師可以播放國外過馬路與中國過馬路的區別，總結出公眾在過馬路問題上存在交通安全意識薄弱的問題；其次，在上述基礎上，播放西方的交通安全規范與我國的法規內容；最后，舉行辯論活動，闡述形成交通安全意識的方法與重要性?；顒拥闹饕康氖谴龠M受教育者改變原有的固化思維，以交通安全督促受教育者形成安全性的思維品質。
（三）創新跨文化教學教法，汲取優秀思維品質
在英語課堂教學過程中，教學方法的應用就成了工具，借助于這一工具，會使跨文化教學與優秀的思維品質培養形成自然性銜接的關系。在具體實施過程中，可以將原有的教學方法適當予以創新，從跨文化中深入剖析出所蘊含的優秀思維品質[3]。筆者認為創新跨文化的教學方法可以從以下三個方面入手。第一，使用多媒體法。多媒體法就是將課堂教學與多媒體技術相結合的一種方法，這一方法的應用可以使異域文化得到充分展示，展示的內容有異域文化的地方特色、風土人情、自然風光以及民間風俗等，通過使用多媒體法，可以使聲光色效果得到顯現，給予受教育者以視覺與聽覺的刺激，使之在看到與聽到異域文化時，在自己的腦海中產生觸動，進而汲取豐富的思維品質內容，最終促進個體優秀思維品質的形成。例如，在Wishyouwerehere一課教學中，在持續性提出問題的條件下，會引導受教育者感受到建構不怕危險的內在需求，繼而產生積極向上的良好思維品質。第二，應用對比法。對比的對象是異域文化與本土文化，通過對比的方式，可以將受教育者引入辯證思維的空間，理性認知到異域文化與本土文化之間的區別與共同點，這對優秀思維品質的培養是十分有力的。優秀思維品質突破區域局限，具有相通性，優秀的思維品質往往會被普遍性認同。據此，可以從對比分析方式學習。在Helpingourparents一課的教學中，教師可以采取對比的方法，即將中國孩子與國外孩子幫助父母料理家務形成對比，在文章中，細化了幫助家長做家務的時間、難度以及個人的情緒，通過對比分析，找到二者之間的區別，其結果就會為培養孩子“自己的事情自己做”品德的提出創造條件。第三，采用肢體表達法。文化的載體是語言，利用語言的方式可以實施跨文化教學的活動，同時也會使思維品質得到凸顯。但是，在對語言這一工具的理解中，還應該改變傳統上的理念，即拋棄單一化語言的認知，轉而是多元化的語言。通過肢體語言，不但可以揭示出語言人文，了解異域文化的獨特存在方式，更為重要的是，將異域文化中的思維品質內容利用肢體語言方式予以表現，具有形象與直觀化的特點，提升了語言表達的簡潔性與含蓄性，從而有利于受教育者對思維品質的理解。
四、結語
在高中英語跨文化教學過程中，思維品質的培養成為其主要目標之一，據此，可以通過采取豐富的跨文化教學素材，認知優秀思維品質；打造跨文化教學環境，內化優秀思維品質；創新跨文化教學教法，汲取優秀思維品質的策略進一步得到發展。
[參考文獻]
[1]張瑩瑩.英語教學中跨文化交際能力培養策略[J].科教文匯(上旬刊),2018(12):163-164.
[2]陳瑞虹.在英語教學中如何滲透文化知識[J].語數外學習(高中版上旬),2018(11):65.
[3]向靜.英語教育促進思維品質發展的內涵與可能[J].英語廣場,2018(12):164-165.
作者:陳蕓 單位:江蘇省南通中學