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摘要：高中階段是學生思維品質和創新素質發展的關鍵階段。思維品質的培養是各學科教學過程中必須面對的核心問題。語文教育中的閱讀教育和寫作教育對學生的思維品質有很大影響。本文在分析國內外研究現狀和研究方法的基礎上，探討了高中語文閱讀教育中思維品質的培養策略。
關鍵詞：高中語文；閱讀教育；思維品質
受傳統教育方式的影響，高中語文教學過程中往往更注重知識和記憶，輕視能力和思考，對學生思維品質方面的培養關注度更低。新課標中“核心素養”概念指出：語文的核心素養之一是思維的發展和提升。因此，思維能力和品質培養已成為高中語文教育階段需要重點研究的內容之一。本文在分析國內外研究現狀和研究方法的基礎上，探討了高中語文閱讀教學中思維品質的培養策略。
一國內外思維品質培養研究現狀
美國心理學家吉爾福特首次提出了思維品質的概念，他重點研究了創造力、發散性思維和靈活性與青少年思維品質發展之間的關系。20世紀50年代，美國心理學家布魯耐爾進行的課程和教法改革運動使青少年思維品質的培養得到了更多的重視。國內的思維品質研究始于改革開放以后，北京師范大學林崇德教授最早開展了相關研究，他將思維訓練放在中小學生能力培養的首要位置，[1]認為思維品質的培養是智能發展的前提。廈門外國語學校的黃亮生2011年著作的《中學語文思維培育導引》系統闡述了思維培育對語文學習方法、提高學習效率等方面的作用。此外，朱智賢、胡衛平、李吉林等相關學者也對思維品質培養提出了各自的看法。目前國內外在基于思維科學和寫作教學方面的思維品質研究較多，對語文閱讀教學中思維品質的培養策略方面研究的較少。
二語文閱讀教學中思維品質的培養策略
（一）重視原生態閱讀
原生態閱讀是指在沒有其他背景和媒介的情況下，根據自有的閱讀視界，直面文本的閱讀方法和教育理念。學生在原生態閱讀體驗中對文章的理解各有不同，再通過教師的引導完成對文章由淺入深、由離到合的理解認知。這就要求在教學過程中擺脫“急功近利”的心態和以教師本人為主的“目中無人”的心態。讓學生作為閱讀的主體，鼓勵學生直接面對閱讀材料，獨立閱讀、獨立思考，充分發揮其主觀能動性，在探索和發現過程中找到閱讀文章的樂趣和激情，從而真正的提高思維品質[2]。
（二）鼓勵學生的合理想象
合理的想象可以訓練思維的廣闊性，使學生“讀”與“思”相結合。這是語文教學過程中培養學生創造性思維品質的重要手段。但實際教學過程中，由于受到知識水平、社會閱歷等方面的影響，學生的思路通常比較狹窄，想象空間有限，教師可以通過實際的事例入手，從比較異同、關注細節、揣摩留白等多方面引導和培養學生的想象力，從而提升思維品質[3]。在《雷雨》一文的教學過程中，教師可以提出思考問題，如：“如果本文能有其他的結局，同學們想想會是什么樣的結局呢？”通過類似的課堂提問，學生會根據已有的知識對結局進行聯想，從而拓展思維的廣闊性。此外，教師還可以繼續進行提問，如：“如果侍萍不與周樸園相認？會不會有其他的結局出現呢？”諸如此類的打破時間或空間界限的提問，能夠讓學生充分的展開想象，達到提高思維品質的目的。
（三）引發學生的實效性思考
引發學生的實效性思考主要是通過設置疑問激發學生的深刻思考，從而使學生的思維品質在靈活性、批判性等多方面得到鍛煉和提升。如在講授《燭之武退秦師》這篇文章時，可以這樣提問：“文章開始寫燭之武夜縋而出有什么作用，是否可以不提呢？”采用逆向式提問方式，可以有效的激發學生的思維深度和強度，產生良好的效果。
（四）強調批判性解讀
批判性解讀可以培養學生的批判性思維品質。批判性思維是通過對事物周密的思考和深刻的認識從而認知事物的本質和規律的一種思維方式。批判性思維是思維品質的重要組成部分，在具體教學過程中，可以通過多種方式來進行學生批判性思維的培養。（1）引導學生用批判性思維方式解讀課本。在現階段的傳統語文教育過程中，求同思維幾乎貫穿始終。教師和學生都參照課本、遵從權威，依照固有的模式進行教育和學習，對文學作品不能有其他的見解，教參和名家定論不容質疑，嚴重扼殺了學生思維能力的發展，也阻礙了教師個人才智的提升。但在批判性思維教育過程中，[3-4]應首先引導學生學會質疑，對課文、老師、同學甚至自己進行質疑，對生活中不合理、不合規、互相矛盾的事情進行質疑，從而獲得發散性思維的路徑。在具體教學過程中，教師要引導學生進行逆向思維、換位思考；還可以引導學生使用類比法、因果法等方法，從而開拓學生的邏輯思維能力，增強其質疑能力。但批判性思維不是對事物簡單的否定和批判，更不是道德上的羞辱和踐踏。批判是針對不假思索盲目遵從而言，質疑也需要合理的質疑。只有進行合理的解讀，才能體現批判思維的價值。（2）批判性思維的具體教學方式。教師需要引導學生發現問題，即“啟疑”[5]。啟疑不是提前設置好答案，讓學生“入甕”，而是讓教師自己保持疑問的心理傾向，當學生不能順利的發現問題時，通過引導學進行換位思考、逆向思考等方式，拓展其思路，培養其發現問題的能力。啟疑的方式可以是直接提問，也可以是通過材料間接提問。比如在講授《項羽本紀（節選）》一文時，可以要求學生自己找到項羽臨終前語言中的可疑之處，也可以從《垓下歌》來暗示學生質疑項羽失敗的原因。學生在質疑過程中，其思路往往不夠清晰，這時需要教師幫助學生找到質疑之處，幫助其用簡單清晰的語言敘述質疑的問題。在質疑明確之后，需要進行求證。在求證過程中明辨是非、答疑解惑，只有進行這樣批判性的解讀，才能使課堂教學更為深入，學生的批判性思維能力得到真正的培養。在求證過程中，教師要引導學生進行廣泛的信息搜集，同時判斷搜集到的信息是正確、能否支持自己的論點。充分的論據和嚴密的論證是批判性教育思維的關鍵環節，教師不僅要教會學生在論證過程中查漏補缺，還要培養學生的反思能力。例如在《廉頗藺相如列傳》的教學過程中，有的學生認為藺相如是一個智勇雙全的英雄，有的學生卻認為其是一個為了追求功名，不惜用趙國安危做賭注的賭徒。面對不同的觀點，教師需要及時加以引導，顯然后一種觀點是沒有充分依據的。此時，可以設問加以引導：“司馬遷為藺相如作傳的本意是什么？”“藺相如的做法是不是他當時最好的選擇？追求功名本身是否可以成為道德評價的標準？”“以當時的外交策略，其他的士子會怎樣面對同樣的困境？”通過這些問題的提出，可以幫助學生做出更為正確的判斷，同時讓學生理解到批判性的解讀需要有充分的證據和嚴謹的論證過程。
三結束語
在素質教育已經全面實施的今天，語文教育應該更加注重對學生思維品質的培養。重視原生態閱讀、鼓勵學生的合理想象、引發學生的實效性思考、強調批判性解讀等方法的有效實施，可以讓學生的思維品質在語文學習過程中得到有效培養。隨著社會的發展，思維品質的培養將會受到更廣泛的重視，會有越來越多的語文教師加入思維品質培養的行列當中。
參考文獻
[1]林崇德.我的心理學觀——聚焦思維結構的智力理論[M].北京:商務印書館,2008.
[2]衛燦金.語文思維培育[M].北京:語文出版社,1994.
[3]董毓.角逐批判性思維[J].人民教育,2015,(9):13-19.
[4]武宏志.批判性思維的靈魂一一理性標準[J].邏輯學研究,2016,(3):25-41.
[5]余黨緒.在“思辨讀寫”中培養批判性思維[J].新課程研究:下旬,2016,(5):1.
作者:侯險峰 單位:大慶市第二中學