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高中地理教學方法范文1
教學方法是受教育目的、教學內容和學生年齡特征制約的，并為實現教育目的和傳授教學內容服務。教學方法的種類多樣，在高中地理教材中，我認為常用的教學方法應是“講讀練”。即指“講、讀、練綜合運用”的方法。這種方法的最大優點在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱讀指導法”、“練習法”等各種教學方法的功能分別發揮到講、讀、練各個環節中去，發揮出它們的綜合效力。這種方法還可以充分調動學生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，激發學生的注意力及興趣，調動學生的主動性和積極性，強化學生的參與意識，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，進而有效地達到教育目的。
二、形象直觀的教學手段
所謂教學手段是指“為了實現預期的教學目的。教師和學生用來進行教學活動，作用于教學的教育對象的信息的、精神的、物質的形態和力量的總和”。地理直觀教學手段主要有：地圖的運用、地理略圖的描繪、地理圖片的運用、地理標本和模型的利用、地理素描和漫畫及地理圖表的繪制，還有現代教學手段中的幻燈、電視片、電影片等。
在地理教學中應用各種形象直觀的教學手段，引導學生從感性認識開始，激發學生的好奇心，幫助學生克服知識和心理障礙(如不重視，耽心學不好、怕困難)，理解和掌握教材，對提高學習好的自信心和積極性有巨大作用。
三、生動而豐富的教學語言
教師的教學語言是指老師在完成教學任務時，使用語言作為工具和學生交往，促使學生全面發展的過程。教師以“舌耕為業”，總是憑借一定的語言去“傳道、授業、解惑”。所以，地理教學無論采用什么形式和方法，都要求教師用生動的語言去表達。地理教師課堂語言是否生動，直接影響教學效果。教師生動而風趣的教學語言，在取得教學的成功方面，其作用是不可低估的。首先，有利于激勵學生的學習動機和興趣。其次，有利于突破難點，增強學好的自信心。在運用各種地理教具和直觀手段時，都需要伴隨教師的生動語言。所以，從這個意義上來說，教師的直觀描述，也是一種直觀的方法。通過教師的生動描述，給學生創設一種意想中的環境，使他們產生身臨其境的感覺，從而加深對問題的認識和理解，這樣不僅突破了知識上的難點，而且也激發了學生的興趣和自信心。
對語文教學質量的探討
霍瑞華
一、加負永遠是失敗之舉
語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在任何關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文教學與其他學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，小學語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。
二、讓學生擁有成就感
教師需要學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功。學生學無所成的錯覺。長此以往。削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
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一、地理教學方法及其最優化的界定
1.地理教學方法的含義
隨著現代教學理論研究和改革實踐的深化，人們對地理教學方法的研究和認識也進了一步。現在比較認同的表述為：實現地理教學目標，完成地理教學任務，用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。
2.地理教學方法的新特征
地理教學方法具有明顯的學科性質，具有繼承性、創造性、實踐性、靈活性和多樣性的特征。在新課程改革的背景下，地理教學方法出現了新的特征：
（1）以學習觀為基礎
學習觀包括現代教學中的知識觀和學生觀。知識觀指出學習知識是為了運用知識，每個人在運用知識的過程中都有自己獨特的創造性。因此，教學的目的就是使學生學會創造性的解決問題。學生觀指出要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有知識經驗中“生長”出新的知識經驗，而不能忽視學生原有的知識經驗和生活經驗。
（2）以學生全面發展為目標
強調“以學生發展為本”作為教學方法的根本落腳點，要求不僅重視知識的傳授、認知目標的實現，而且要重視情感的激發、師生互動交流、認知目標與非認知目標的綜合追求。新課改關于地理課程的基本理念是培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，它把促進學生發展提高到了課程理念的高度。
（3）以發揮學生能動性為中心
按照新課程改革的基本精神，教師在教學活動中必須注意充分發揮學生的主體作用，在實際的課堂教學過程中，不僅要重視教師與學生之間的互動，而且要重視學生學習主動性的充分發揮，強調教學活動是一種雙邊活動，提倡師生、生生之間的交流、溝通與互動。
（4）以多手段組合優化為關鍵
面對地理教學的新發展，傳統的教學方法已經嚴重滯后。在新課改的形勢下，如果繼續采用傳統的教學方法，必將阻礙新課改的深入，所以我們要求在對傳統教學方法分析研究的基礎上，把一些教學方法、教學手段優化組合起來，構成能更好發揮教學效果的整體教學方案。只有這樣才能適應地理教學的新發展。
3.最優化理論和教學方法最優化的界定
最優化教學具體反映在中學地理課堂教學方法上，就是指對原有的優秀教學方法進行優化組合，并根據教學實際運用到教學實踐中去，用最少的教育資源，收到最好的教學效果，從而達到提高地理教學效率的目的。
二、中學地理課堂教學方法最優化的選擇依據
教學方法對完成教學任務，實現教學目標具有重要的意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有有效的教學方法，否則，完成教學任務、實現教學目標的目的就要落空。
1.尊重地理教學規律
教學規律是教學過程中各要素之間內在的、本質的、必然的聯系，我們必須尊重這種規律的客觀性，努力克服地理教學方法設計過程中的主觀臆斷，從而實現地理課堂教學的最優化。比如，如果課堂的教學目標是“培養學生總結地理規律的能力”，那案例教學法就是最合適的，這時需要教師提供豐富的準確的材料，培養學生提煉信息，發現規律的能力。
2.遵循學生發展階段特征
學生是學習的主體，不同年齡階段的學生在地理學習過程中表現出很大的差異性。新課程內容的安排從整體上考慮到了學生的年齡特點和知識能力水平。要設計出符合學生特點的教學方法，需要教師對學生有深入的了解，在某一年齡段的學生是如何掌握地理知識的，他們對地理的興趣怎樣才會產生，在什么樣的教學條件下學生才能夠更成功的記憶、理解和運用所學的地理知識，以及學生的各方面的能力是怎么樣增強的等等。對于高中生，應以邏輯推理教學為主，輔以實驗操作、實習等方法，發揮學生的主觀能動性。
3.聯系教師自身條件特點
好的教學方法只有適應教師知識、能力和個性特點時才能發揮作用，如果忽視了教師的自身條件特點，即使再好的方法也不能實現預期的效果。教學方法總是隨著教師的個性特點而呈現出明顯的不同，可以說教師的特長、優勢和弱點、不足都會影響教學方法的選擇。例如，有的教師善于組織學生活動，那么就可以多開展課堂討論、質疑釋疑、組織課內外演講比賽、教具制作等參與式教學方式。
三、結語
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一、高中地理分層教學的概念及模式分析
（一）概念及意義闡釋
分層教學主要指的是將班級不同學習水平的學生進行分層，然后根據分層結果，分別設置不同的教學目標，創設不同的教學情境，來滿足不同層次學生對于學習的不同需求。這種教學方法不僅有助于克服傳統“一刀切”所帶來的弊端，而且能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，以便于學生能夠更加積極地參與學習和教學活動。從指導思想上來說，“分層教學法”不同于傳統教學單方面推崇教師的主體地位，而是主張教師的“教”要適應學生的“學”，根據“學”的差異性來實施不同的教法。
（二）“分層教學法”的主要模式
現階段，高中地理課堂所采取的分層教學模式主要有三種：第一，在一個班級之內劃分若干個小組，每個小組內既有優等生，也有“困難”生，各小組整體能力均等，教師以學習小組為對象進行統一內容的教學;第二，根據班級內不同學生的學習水平和認知能力，將其劃分為不同的層次，然后根據不同層次的學習能力細化教學目標，保證每一層的學生都能學習到自己能力范圍以內、或可接受領域內的知識;第三，打亂固有的班級形式，將所有的學生全部納入到統一的分層體系中來，并針對不同層次的學生，安排不同的教師，使同一層次的學生組成“臨時班級”集中到某一個教室進行學習。這三種分層教學方法目前在高中地理教學中均有不同程度的使用，無論哪一種都有助于實現教學分層的目的，即提升不同層次學生的學習質量，促進學生全面而協調的發展。
二、分層教學在高中地理教學的應用
（一）動態分層
在高中地理教學展開的過程中，需要教師根據學生不同的心理特征、地理知識掌握水平以及學習能力建立綜合的檔案資料，并進行細致分析。這樣在劃分學習小組時，就可以根據不同學生的個體特征，實現組內的優勢互補，創設出良好的學習氛圍。與此同時，層次的劃分還要注意秉承發展的動態原則，因為學生的學習狀態以及不同階段的能力是可能發生變化的，一成不變的分組從本質意義上來講，無異于“一刀切”。鑒于此，教師就要隨時觀察學生狀態與能力的變化，隨時調整分層策略，以發展的眼光來進行分層教學，如此才能真正意義上促進學生的發展。
（二）分層作業
除了教學方法的分層，作業上的分層也屬于分層教學的重要環節。針對基礎較差、知識掌握能力較弱的學生，教師可以布置一些簡單的、易于模仿和完成的題目，這樣有助于促進其對于知識的消化;針對基礎較好、知識掌握能力較強的學生，可以布置一些難度較大的題目，培養其獨立思考的習慣與能力;針對思維較為發散、并具備一定創新意識的學生，教師可以布置一些探索性題目，讓學生在完成題目的過程中，不斷發揮思維的靈活性，培養其創造力。
而在后續的測試單元，教師也可以將試題劃分為基礎、拔高、深化探索三類;在評價單元，可以基于學生層次的不同而展開具有針對性的評價標準。利用表揚評價，將有助于進一步激發學生學習的主動性;利用激勵評價，將有助于學生在現有的成績上愈發奮進。
三、分層教學在高中地理教學中的應用策略
（一）學生科學分層
對學生進行分層，是高中地理進行分層教學的第一種應用策略。它需要教師結合學生學習地理的基礎、掌握和接受知識的能力、日常學習表現以及性格特征等方面的因素，對學生的水平層次做出科學性的劃分。而且，這種劃分越科學，分層教學在課堂中所能起到的積極作用也就越大。鑒于此，教師要在充分了解學生的基礎之上，依靠必要的調查與測試，將全班同學劃分為三個（數量較為合理，層次太多容易引發教學混亂，層次太少則達不到區分的效果）層次：
第一層，學習成績較好，且在學習過程中表現出較為強大的發展潛力;
第二層，學習態度良好，但是成績表現較為一般;
第三層，學習基礎較差，且沒有學習的主動性，大部分學習活動是出于被動和非自愿的。
與此同時，教師在對學生進行分層時，要充分關注學生心理，要讓學生樂于接受這種分層，不能以打擊學生的自信心和學習主動性、積極性為前提。要讓學生在理解分層原則、接受分層結果之后，還能夠繼續主動參與學習活動，不斷提高對于知識的認知、提升學習能力。高中生大多處于心理發展較為敏感的時期，因此，教師要盡可能封閉分層理由之類的消息，保護學生心理。
（二）教學目標分層
分層教學要想真正在高中地理課堂上發揮作用，還有一個很重要的因素就是，教師必須要明確每一個層次的學生在進行分層教學之后想要或者說可以達到什么水平。鑒于此，教師需要在對學生完成分層后，分別制定出合理且能反映其學習能力及狀態的教學目標。例如，在學習“自然災害”這一節的內容時，可以將其教學目標進行細化，分別對應不同層次的學生。自然災害的形成原因是全體學生都要學習和掌握的內容，而這一部分課程中所涉及到的具體案例，則是需要不同層次學生區分掌握和理解的內容。教師要想完成對于不同層次目標的合理制定，就需要充分深入和理解大綱內容，對其擁有宏觀性、統籌性的認識，如此才能做到運籌帷幄、胸有成竹。
（三）方法合理選擇
合理選擇教學方法是高中課堂教學中非常重要的一項內容。就高中地理課堂教學而言，一些較為簡單的知識，比如一些普通自然現象的概念、形成原因，教師可以充分尊重學生學習的主體地位，放其自學;對于那些學生通過自學能夠掌握一部分，但是不能完全消化的知識內容，教師需要采取必要的講解;對于固定的知識難點，教師必須要結合直觀而形象的教學方法，讓學生在感性上和理性上獲得對知識的全面理解。比如，教學“季風氣候的形成”一節時，教師可以采用圖標法、歌詞記憶法、圖像展示法等多種手段來幫助學生充分掌握其形成的原因和特點。實踐證明，只要教師能夠結合教學內容與學生自身的差異性元素，選擇出適當的、有針對性的教學方法，必然能夠促成事半功倍的課堂學習效果。
綜上所述，將分層教學方法應用于高中地理教學，不僅是尊重學生個體差異性的必然選擇，而且是促進學生全面發展、激發學習興趣、克服學習困難的良好方法。它不僅有助于從根本上改變傳統教學方法所導致的學生被動的學習狀態，而且能夠在學習過程中不斷提高學生的主觀能動性，從而全面提升其地理學習成績和能力。
參考文獻：
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一、情境教學法
教學活動是一種帶有情緒色彩的意向活動。教師精心創設良好的教學情境，使學生由境生情、情境交融，學習欲望達到旺盛狀態，就會收到事半功倍的教學效果。如果能將實際生活中的地理知識融入課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識，增加地理學習的興趣。
2008年汶川地震發生后，我與學生一起探討了地震的相關知識。我分析了地震的形成機制、地震的分布規律、地震中如何逃生的相關知識，等等，學生的注意力十分集中，不知不覺中下課的鈴聲響了，可學生在課堂上的表現卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷。也許，這就是社會生活，這就是生活中的地理?？偨Y了這次的經驗，在以后的教學中，我都會針對在社會生活中發生的、與地理教學有聯系的重大地理事件，事先做好準備，在課堂上進行講解，學生的表現也總是特別興奮。
教材再新，并不能及時將剛發生的地理事件寫進來?？勺鳛榈乩斫處?，我們完全可以將社會生活中發生的重大地理事件、生活中有用的地理知識，作為教學內容及時補充到課堂中來。這樣，學生的學習將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。
二、實驗教學法
實驗是人們認識世界和改造世界的一種重要手段，是進行直觀教學的一種方式，是發展學生科學思維的一種方法，是培養學生創造能力的一條基本途徑。在高中地理教學中，教師應適時進行演示實驗，引導學生得出實驗結論。
1. 演示實驗法
例如，在教學高中地理 “地球自轉的地理意義：物體水平運動的方向產生偏向”這部分內容時，設計以下演示實驗，并引導學生觀察、分析實驗現象，從而得出實驗結論。
實驗器材：地球儀一個；紅墨水、藍墨水各一瓶。
實驗過程： ① 當地球儀靜止時，在北半球從高緯度地區、南半球從低緯度地區各滴一滴紅墨水，讓學生觀察紅墨水的軌跡； ② 轉動地球儀 (自西向東)，在同樣地點滴一滴藍墨水，讓學生觀察藍墨水的軌跡。
實驗現象：紅墨水和藍墨水的軌跡不同，并且，北半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側 (沿墨水流向看)，南半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側。
實驗結論：地球上作水平運動的物體會產生偏向 (赤道上除外)，在北半球向右偏，在南半球向左偏。
2.想象實驗法
指高中地理課堂教學中，教師欲通過實驗使學生掌握某一地理過程或現象，但由于各方面條件的限制，無法進行演示實驗時，教師只創設實驗情境 (語言情境)，讓學生展開想象的翅膀進行探究學習，從而獲得地理知識的一種方法。例如，高中地理“大氣的組成”中，許多學生對“空氣中的水汽和固體塵埃是成云致雨的必要條件”難以理解。教學時，可創設以下實驗情境，讓學生通過想象、探究，從而理解該結論：
實驗情境：取一個容積為 1立方米的容器，將它裝滿30 ℃ 純凈的飽和空氣后密封起來，接著把它的溫度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，然后再給里面加入一些雜質。
問題：①以上實驗過程中，溫度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，將會發生什么現象?②再給里面加入一些雜質，結果又會怎樣呢?
實驗結論：空氣中的水汽和固體雜質是成云致雨的必要條件。
三、引導探究法
在傳統的課堂教學中，教師注重的是如何讓知識走向學生，如何在給定時間內完成知識的傳遞，而忽略了學生是通過何種學習方式和策略來學習的。其實知識掌握的過程是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，如果在課堂教學的過程中對教學活動的探究性不重視，甚至忽略了，那么學生的思維能力，尤其是創新精神、創新能力也就難以得到真正的、有效的培養，學生的個性也就難以得到發展與解放。因此，在地理教學中要積極開展師生間的雙向交流，要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。教學時，地理教師應該大膽放手，讓學生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞地理的主干知識提出一些有利于學生思維培養的，特別是能激發學生探究欲望、激勵學生創造性思維的有價值的問題，讓學生在探究中自主得出結論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點，教學中就可讓學生通過小組合作的形式進行探討，在探討的過程中教師進行適當的引導和啟發，從而得出一些重要結論。
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【摘 要】隨著社會的不斷發展，教育體制也發生了很大的變化，這也就提高了對學生教育方法的要求，因此學校、老師們總是會尋找更加適合新時期教育體制的教學方法，下面以高中地理為例，讓我們一起來探索其中的創新奧秘。
關鍵詞 新課程；背景；高中地理；教學方法；創新
一、高中地理教學的背景
培養高素質人才的關鍵在于發展創新型教育觀念，培養學生們的自主學習態度，并且堅持全方面發展，而在地理課程教育方面，隨著世界局勢的不斷變化，地理因素所產生的對世界各國的影響，以及對后代的發展都會起著舉足輕重的作用，這就要求老師以及學生都要時刻注視著社會形態的變化。因此我們看出，學習，不僅僅只在于課本，而更要善于將課本知識與實際情形結合起來，這樣會更加有利于學生們對知識的理解，而且還能增加學生對地理課程的深刻了解與透析。
地球一直在轉動，我們的周圍也一直在發生著變化，而書本只是教育機構對于以往知識的總結，并非涵蓋了以后一切事物的發展變化?，F代信息科學技術的發展不僅僅是人民的福利，它更是使世界聯系成了一個整體，國家與國家之間的距離越來越小，相互之間產生的影響卻越來越大，一國的變化可能會帶動著其他不同國家也發生相應的變化，而從信息技術這個強大的媒體介質出發，老師和學生能更加的開闊自己的視野，讓學生們能時刻關注世界局勢的變化，并且能緊緊地跟隨著時展的步伐。
二、老師教授課程意識的改革
從古至今課本一直是老師教學的根本，而考試也往往是以書本為主，因此造成了老師和學生們都注重將書本的知識原封不動地搬出來，從而導致教育也越來越書本化，這對學生難免會產生不好的影響。其實，地理這門課程與我們是有很大的聯系的，將理論與生活實際聯系起來，這樣對學生的作用也就會事半功倍，舉個例子來說，將某一天本地區發生的天氣變化與知識理論聯系起來，這樣就能更清楚的知道課本中所說的專業詞匯具體所表現出來的情形是什么。除此之外，多媒體在老師教授課程中的作用也是不可小視的，動畫flash、幻燈片PPT等等這些軟件對地理教學是非常有益的，它們可以將老師們無法在黑板上描繪出來的地理知識通過另一種方式描述出來，比如說地球的公轉、自轉，各大板塊的移動變化，三圈環流的動態變動等等，這些知識如果通過多媒體來展示，不僅能增加學生們對知識的了解程度，吸引學生們的注意力和興趣，同時也讓老師能夠更加順暢地進行授課。
在學生們的學習生涯中，老師是起著至關重要的作用的，老師的教授方法、方式都對學生學習知識產生重要的影響，這就要求老師時刻關注學生對此教育是否能接受的問題進行調查，從學生的角度出發來進行教育，這樣會更容易讓學生們接受。
三、以學生為主的教學理念
如何培養學生在地理方面的學習興趣，是老師進行教育的重要方面之一，隨著年級的升高，地理課程的教育難度也會變得更大，并且隨著地理知識深度的加深，學生能夠完全接受的知識也變得更少了，那么應該如何來解決這個問題呢？這就需要老師的創新教育方法發揮作用了。在地理方面，空間想象能力是十分重要的，而在某些情況下，老師不能完全描述出來，這就給學生理解方面產生了重要的影響，黃赤交角的變化、正午太陽高度角的變化、不同日期太陽直射地球緯度的變化、地轉偏向力對三圈環流的影響等等，這些就可以通過適當的媒介來表達出來，善于運用科學技術也能使課程的教授更加的方便快捷，它不僅能將地理知識更加直觀的表示出來，動態畫面中事物的變化形態往往比一些生硬的想象畫面能讓學生們更加容易接受。
我們的周圍其實也無時無刻的發生著地理方面的變化，氣候、晝夜、地形、生產地區的農作物等等這些能夠從身邊了解的事物也可以與書本知識聯系起來，這樣更方便老師們的教學，也使學生對于知識的接受程度加大，給學生們和老師們都帶來很大的益處，所以以學生為主的教學理念不僅僅是以學生最能接受的教育方式為主來教學，更是要思考如何來創新教育方式來讓學生學習到更多的知識，所以創新教育理念對教師來說是非常重要的。
四、總結
不同的老師有不同的教育方式，但是每個老師都是要選擇更適合學生們學習的教育方式，在新課程教育背景下，新型社會不斷發展，創新的教育方式也是需要大力發展的。地理是與我們的生活息息相關的，所以尤其需要老師們加大對教育的力度，促進對教育方式的創新，使新課程背景下高中地理的教學能夠更加的優秀。
參考文獻
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【作者簡介】
高中地理教學方法范文6
【關鍵詞】重新洗課；自主探究；貴在實踐
隨著形勢的發展變化，我縣高中也進行了全面課改，地理課程的內容發生了很大變化，而教師要面對這突如其來的改變，打破多年來已經習慣的教學方式，實屬不易，更何況處于縣級區域的民族高中，面對學生民族特征比較明顯的狀態，新教學理念下如何更快地適應教學，提高教學質量，培養綜合能力過硬的學生呢？
一、重新洗課，構建審美觀
民族高中地理是一門難教的學科，影響教學質量的因素有很多。首先是因為初中升高中不計地理分數，使許多學生從初中就對地理學科的重視力度不夠，養成了畸形的學習觀念；其次是受文理分科的影響，部分學生認為自己學文科，地理成績好壞并無大礙，嚴重影響了教學的良性發展。但我們不能因為有困難，教學就止步不前，我們要改變觀念，樹立信心，充分利用好課堂，將地理課上得有聲有色，豐富精彩，吸引學生的注意力，讓其重建地理學科的審美觀和魅力。
新課程與舊課程最根本的區別在于理念。新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了教育發展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求，其發展的核心是新課程理念的落實。新的課改后，我們應該用新的理念來貫穿教學全過程，打造高效課堂，提高學生對知識的理解和運用，提高能力和水平。
二、端正態度，強化自主探究
學生本來是有自力更生能力的，只是在長期的被動學習中，其作用沒有充分發揮罷了?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯處熢诮虒W過程中要重視對學生自主學習能力的培養，養成良好的學習習慣對今后的繼續學習和生活都是有益的。剛上地理課時，我就對學生提出“以課本為主，課前要預習，課后要復習”的要求，為了幫助學生學會閱讀教材，我還特別向學生提出預習時應注意看課本上的要求。高中地理課本里每章都是以課題的形式開頭，學生在自主探究時就要注意它的要求。比如學習《宇宙中的地球》，我就要求學生課前自己去觀察、測量、記錄一段時期內正午太陽高度角的變化，配合看書，初步了解其規律。同時在看完課文后要了解其講了什么?主要說明了什么問題？在閱讀課本過程中還要經常提些為什么并要設法解決?？赐炅苏n文后，把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上或勾劃在書上，以便上課時通過聽講，與老師和同學探討解決。此外，我在課前還擬定了一些預習提綱，供他們預習時參考。通過預習提綱引導學生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢地進行預習，逐步學會提出問題，并設法解決問題，不斷提高閱讀能力。
在教學中教師應該做到：學生能通過努力自己看懂的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；學生自己能解決的問題，都應該讓學生自己去完成。教師主要是給予學生啟發、引導、點撥，長期堅持，學生就會形成良好的學習習慣，比教學中教師一味的講解和對知識點的強調更有效果，更能培養善于動手動腦創新型學生。
三、課后訓練，適度為佳
理論的深化理解和掌握離不開訓練。在我們的地理教學活動中，習題是必不可少的鍛煉內容，它貫穿于整個教學過程。學生在掌握地理知識的基礎上，需要進一步提高對知識點的運用，做習題就是最好的方式之一。當然，教師對習題的選擇很關鍵。教師不能隨意布置作業，在布置的過程中，一定要注意學生做完習題之后能否產生良好的效果，要注意題目本身的意義，及對學生的影響，使其誘導學生的思路，拓展思維空間，培養學生的辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，啟迪學生的發散性思維和創造性思維。一次課后，我安排學生結合教材去調查城市“熱島”效應對石阡有何影響？通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。這樣一來，課堂教學的質量就顯著提高了。
四、理論學習，貴在實踐
我們對書本知識的學習，目的是為實踐服務。任何理論離開了實踐就會毫無意義，教師要注重引導學生學習與實踐的有機結合?，F在的學校，很多都是全封閉式的管理，學生大部分的時間都是在學校里度過，對現實生活的知識很缺乏，加上地理知識與生活是緊密相聯的，我們不可能脫離了生活的實際去掌握地理知識，所以地理老師組織開展好課外活動小組很有必要，它可以加深和擴大學生相互學習的知識面，增長智慧，鍛煉分析問題和解決問題的能力，激發學習地理的興趣。
