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高中地理的案例教學范文1
在新課標的推動下，高中地理課程更加注重與實際相結合，這就要求學生在學習理論知識的基礎上，能用所學原理或概念，對實際中的地理現象、地理成因以及相關的地理規律進行一定的了解與探索，把自然地理和人文地理結合起來。案例教學正是通過對案例的分析，激發學生的興趣，進一步加深學生對知識的把握，并加強理論與實際的聯系，在獲得更好的教學效果的同時，還能達到培養學生的實踐能力及創新精神的目的。
二、高中地理案例教學實施的特點
首先，以學生為主體，鼓勵學生獨立思考。傳統的課堂教學以教師為中心，學生被動消極地接受知識，教師只教授書本上的理論知識，很少提到知識與實際的聯系。而案例教學卻是由教師引導學生自己去思考、探索問題的源頭，積極動手實踐，并同其他同學一起探討，共同完成學習目標和任務。
其次，深入實踐，注重能力的培養。教學案例的教育意義在于它有很強的實踐性。高中地理教材中的案例，多來自于社會實踐活動和社會現實生活。在教學過程中常有與現實生活實際相關聯的拓展環節，這就需要學生通過一定的實踐活動或是搜索相關的資料，了解地理教學在實際中的具體狀況。案例教學在高中地理課堂上形式靈活多樣，學生可以圍繞一個知識點，收集相關材料進行系統的分析整理，學生也可以以小組合作的方式進行相關的社會調查和野外考察。這樣一方面能夠調動學生學習探究地理知識的積極性，另一方面可以提高學生的合作交流能力以及解決問題的能力。
再次，注重雙向交流，側重總結歸納。在高中地理案例教學中，教師和學生的雙向交流十分重要，學生了解案例后，要對案例進行進一步的分析，這就要求教師在遇到教學難點或是學生沒能充分理解的問題時，從旁予以一定的指導，使學生沿著正確的方向繼續探索下去。這是一個教師與學生相互配合而又獨立思考的過程。對案例進行實際研究后要引導學生對所獲得的知識和資料進行匯總，通過分析整理歸納后得出結論。通過對分析綜合理論的具體運用，達到促使案例教學有效實施的目的。
三、高中地理案例教學實施的具體環節
高中地理案例教學的實施可以分為提出案例、分析案例、總結案例和案例教學的學習評價四個環節。
1.提出案例。根據具體的教學內容提出相關的案例，可以采用口頭敘述、閱讀教材、多媒體教學等方式出示案例。呈現的案例應盡量調動學生的主動性，使學生積極對案例進行分析與探索。高中地理魯教版必修1第三單元“圈層相互作用”這一節的內容中，通過“剖析桂林山水的成因”這一案例的引入，激發了學生的好奇心，他們很想知道甲天下的桂林山水是怎樣形成的。
2.分析案例。提出問題后該如何解決問題呢？這時就要發揮學生的主體作用，以小組為單位，以教材上的知識點為基礎，針對案例收集資料，分析問題，小組討論、尋找解決方法，最終做出決策。教師的任務是對學生的分析過程進行啟發、引導，對課堂進行有效的調控，使學生在自主的狀態下、和諧民主的氛圍中分析案例、解決問題。
3.總結案例。完成對案例的分析后，需要根據學生自主探究的結果進行總結歸納，這樣才能對已掌握的知識和獲得的實際體驗進一步消化、融合。教師要結合具體的教學內容幫助學生進行總結和歸納，使之深化對地理概念、原理以及規律的理解與應用。
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關鍵詞：高中地理；案例教學；探索與反思
引言：
案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養學生的分析能力和創新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。
一、對于高中地理案例分析教學法的探索
1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。
例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節“以種植為主的農業地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區是以農業種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數據，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環境現象及造成這種現象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養了學生的創新思維。
3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規律，是指所有地理事物在其發展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規律現象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規律。另外，教師也可改變傳統教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區發生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現象的了解。
二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思
1.受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節教學策略，選擇適合學生自身發展的教學方法，避免教學案例內容枯燥、方式單一的現象。
2.案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統的知識體系，便于記憶。
3.案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環節精心設計，計算好進行每個環節的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好的為課堂教學服務。
4.有些教師授課時過于注重案例的數量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態。
三、結論
綜上所述，案例分析教學法在高中地理課堂教學中起著重要的作用，它不僅能夠激發學生學習的興趣，對于培養他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學生發展的教學方法，根據教學目標和教學內容為學生提供多種自主探究學習的機會，對于教學中出現的問題及時反思，以保證每位學生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學效率。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理教學；案例教學法；應用研究
【中圖分類號】G633.5
案例教學法在高中地理教學中的應用可以清楚的看到，不僅僅提升了高中學生地理的積極性和主動性，還能夠不斷的完善和鞏固高中地理教學的內容，讓高中生在案例中溫習和鞏固已經學習的地理知識，同時還能夠不斷的完善高中地理教學的針對性。筆者結合現實的教學實踐，將案例教學法應用到高中地理教學中并提出了自己對于案例教學法的一些思考，以期能夠為今后的地理教學奠定一定的理論基礎。
一、案例教學法概述
案例教學最早作為一種教學方法使用于美國哈佛大學的法學教育之中至今己有近一
百五十年的歷史了。在這一百五十多年的發展中，案例教學方法被廣泛應用于商業和企業
管理領域，其相關內容和經驗體系日趨完善，并逐漸在廣闊范圍內產生巨大影響。而案例
教學方法開始應用于普通教育學領域則是到了上個世紀七十年代，雖然該方法在教育學中
的運用不及在法學界、管理學界等領域運用的成熟，但是在教學領域的運用嘗試越來越多，
不少教育工作者開始對案例教學方法投入了極大地興趣與熱情。
案例教學法在地理教學中的應用對于地理教學來說，能夠更好的吸引高中學生將自身的興趣點投入到高中地理的學習當中。由于高中地理知識本身所具有的特殊性，從這里來看我們應該清楚的看到，在高中地理教學中將地理知識以案例的形式展示到學生面前，不僅僅給學生一種真實感覺，而且還能夠讓學生更好的理解相關的地理知識，更好的實現既定的地理教學目標的實現。
二、如何將案例教學法應用到高中地理教學中
首先，改變地理教師過去的教學理念，轉變以往教師為主體教學的教學模式為以學生為主導的教學模式。要想將案例教學法應用到目前的高中地理教學中非常重要的一項內容就是對于高中地理教師的教學觀念轉變的教育，只有他們的觀念轉變了才能夠有效的提升高中地理教學的針對性，變學生被動的接受地理知識為積極主動的接受地理知識。在高中地理教學中案例教學更多的是關注學生為主體的教學手段和模式，真正的轉變教學思維理念。在這個過程中還需要建立的一種關系就是教師和學生之間相互平等的關系，這種關系最重要的內容就是需要不斷的改變教師的教學觀念，將這種平等的關系應用到對于學生的日常教學過程中。
其次，需要將高中地理教學引入到日常的生活當中去，促進高中地理教學內容的具體化、形象化、實物化，針對高中地理當中有些是涉及到學生生活所在地區的內容，針對這樣的內容的教學教師應該將學生帶出課堂，走到田野當中讓他們真正的來感受這種地理現象給學生帶來的直接感覺。例如在高中地理教學當中關于城市功能分區的教學過程中，教師就可以帶著學生走出校園到城市里面來親身體會城市功能的分區，這樣的話通過教師的講解以及學生自身的掌握可以讓學生們親自體會到城市功能分區的重要意義所在。通過這種實物性的講解學生在自己的日常學習當中就可以將城市功能分區的特點，以及城市功能分區的特色展示到學生面前來，讓學生真真正正的認識到城市分區功能的作用，同時也能夠讓學生在這種學習過程中感受到地理知識的魅力所在。由于這些內容很實際，學生都有興趣，發言的積極性較高，思維也比較活躍。通過討論，很容易得出功能分區的概念和意義。
最后，教師可以采用多媒體教學的方式，將一些大型的地理知識和那些不容易在教室里面和校外展示給學生的案例，以多媒體的形式來展現到學生的面前，這樣的話學生不僅僅可以通過圖文并茂的內容來欣賞到地理知識，還能夠通過欣賞這些高中地理知識的案例，來感受到高中地理在學習過程中應該注意的事項。教師在使用多媒體給學生展示案例教學法的過程中可以將高中地理教材中所提及到的臺風、干旱、暴雪等氣象災害和地震、火山噴發以及山體滑坡和泥石流等地質災害通過視頻資料播放給學生欣賞，讓學生對于這些自然災害的爆發形式以及破壞的程度都能夠有一個直觀的認識，這些生動的影像資料不僅僅能夠吸引住學生的注意力，而且還能夠激發學生進一步探究這些地理現象的內在機理，從而將高中的地理知識的學習和學生學習地理知識的興趣有效的聯系到一起。在案例教學過程中，高中地理教師應該根據既定的教學目標，采取相應的案例教學內容，將這些案例真實有效的展現到學生的面前，讓學生能夠充分的認識到地理知識當中案例教學內容的重要性所在。同時成功的把學生引入到案例創設的情境當中，學生的學習興趣、學習熱情已經被調動起來，他們強烈需求進一步對案例呈現問題的探究。
三、結束語
綜上所述，當前的高中地理教學過程中將案例教學法應用到實際的教學當中，還存在著一定的難度，不是一朝一夕就能夠完全解決的問題，這里就需要教師和學生對于案例教學法的認識上面的提升。改變過去的那種教師為主體的教學模式，變為案例教學法中以學生為主導的教學模式，從這個角度上來看，案例教學法在高中地理教學中的應用不僅僅需要教師的引導，而且還需要學生積極和有效的配合教師的實際教學，才能夠真正的將高中地理的案例教學法的應用開展下去。
參考文獻：
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[3]韓金榮；基于中學生地理空間素養培育的GE運用策略研究[D]；東北師范大學；2009年
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【關鍵詞】高中地理；案例教學；學習方式
教育部2003年頒布的普通高中地理課程標準要求：在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。本文對高中地理實施案例教學加以探討。
一、什么是案例教學
案例教學（Case Method）是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并通過討論或者研討來進行學習的一種學習方式。
案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。
二、高中地理教學中案例的特征
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.情境化。地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對性。地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。
3.內容豐富、相對完整。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。
4.可讀性強。優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。
三、高中地理案例教學的特征
在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎。案例教學的特征如下：
1.教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。
2.學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。
3.理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。
四、高中地理實施案例教學的要求
1.鼓勵學生獨立思考。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。
2.變注重知識為注重能力。人們都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。地理教學的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。
高中地理的案例教學范文5
關鍵詞：高中地理
案例教學 實施
高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。案例教學在高中地理教學中的實施大致可以分為以下幾個階段：
一、展示案例――閱讀感知階段
展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣：
(一)給每個學生發放文字材料。
(二)運用投影儀將案例投射到屏幕上。
(三)播放案例錄音。
(四)教師或學生生動形象地描述案例。
(五)利用多媒體呈現案例。
以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，教師應盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。例如，教師在與學生學習湘教版高中地理必修第三冊濕地的開發與保護時，利用課本案例――洞庭湖。教師可以讓學生閱讀課本自學案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學生似乎來到了“現場”。學生很快進入情境，充分感知了案例。
二、設置疑問指導――個體自主探究階段
學生“進人”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次和盤托出。而應由表及里，由淺人深，環環相扣，達到“誘敵深入”的目的。否則學生難免產生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務：巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度；指導學生把握主題；指導學生理解知識的內在聯系；指導學生系統地闡述問題等等。這為后一階段的討論奠定了堅實的基礎。
上述案例，我們設計了三個層次的問題：什么叫濕地?濕地的類型有哪些?它有哪些特點和功能?(這是淺層的設問，目的在于引導學生通過對案例的探究，了解濕地的概念及其功能，因此屬于知識性的探究。)閱讀“萎縮的洞庭湖”一文，想想洞庭湖濕地縮小的原因是什么?有哪些危害?(這是對前一層次的提升，要求學生從前一層次的現象的認識上升到原因的分析；要求學生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。)請為洞庭湖的擴大提出對策和措施。(這一層次的設問，給學生提供了創新的機會，是對學生創新能力的培養，因此屬于創新性探究。)通過這三個問題的設置，學生的思維積極性被極大的誘發了，可以一次又一次的擴展學生思維空間，進行探究性學習。
三、組織小組討論――群體合作探究階段
學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養合作的精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模應以4－6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，可以百家爭鳴，百花齊放，允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。
四、組織班級交流――自主學勻互補階段
班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深人。其主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或鏘決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：
1、尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神；
2、學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。
五、總結評價――能力提高階段
案例教學的最后一個階段是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y主要包括以下兩個方面：
高中地理的案例教學范文6
一、案例教學簡介
1.構建策劃
課堂教學中，地理案例教學的具體應用模式與構建策劃都應在相對應的教學思想、教學理論和學習理論的基礎下形成的，同時也意味著案例教學模式的構建策劃應在繼承批判、創新的前提下和摒棄以往教學模式的前提下進行的。高中地理的案例教學模式同樣包括在內，其吸收和參考借鑒其他的教學模式的長處，在此基礎上更加提高自身的廣泛性、區域性、綜合性。
2.教學模式的基本流程
案例教學模式自身存在有一定的教學基本流程：提供案例――分析案例――探討得出結論――拓展訓練等一系列的環節。其中在提供案例這個環節，高中地理教師要注重依據事實和結合實際情況予以學生比較典型的地理教學案例。此外，在案例教學模式中結合地理學科的自身特點，在文字和圖像上的運用恰當合理。并根據教學目標提出思考問題，讓學生通過自己探索提出的問題大膽地進行嘗試性的回答。
二、地理案例教學的特點
1.教學目標的全面性
從地理教學目標的整體角度出發，在地理課堂中，案例教學模式更加注重于學生綜合素質的培養，充分體現了在現代教育理念下，折射出地理學科自身的特點，注重對學生創新意識和學生實踐能力的培養，鼓勵學生通過親身觀察、調查、研究分析等方式，激發出學生對地理問題進行探究和摸索的興趣。對學生樹立人口、資源、環境等相互協調的可持續發展觀的培養，同時增加學生的社會責任感。
2.教學內容的可操作性
從教學內容的角度出發，高中地理課堂中的案例多數來源于現實社會生產生活，并且很多都是具有典型代表的案例，這些案例具有鮮明的科學特點，可充分說明現實生活中存在的地理問題，同時在案例教學中也滲透德育教育，體現出了在高中地理課堂中的人文精神、科學精神等。
3.教學的互動性
從整個地理教學過程角度出發，建立在教師和學生互動、學生與學生之間互動的基礎上案例教學模式。在高中地理課堂中對教師提出的地理案例進行激勵的分析探究，進而達到學生相互合作研究的能力;所學理論與實際相結合，學生通過自身所學的基本理論進行解決現實的問題，找到解決問題的方法與對策，最終達到學以致用的目的。
三、案例教學的重要性
1.通過案例提出問題
由案例提出問題情境，進而在課堂上激發學生對學習地理的興趣，調動學生學習的積極性。例如，在人教版必修3第三章中講到的河流流域的綜合開發，這時我們會列舉美國的田納西河流域為例，對河流的流域開發的自然背景，有關河流早期不合理的開發所導致的后果等多個方面進行研究探討，以及有關田納西河流域后期的整治和成功開發和在開發過程中所帶來的負面效應和消極影響，對其他地區對河流流域進行開發利用有哪些值得參考借鑒和指導的意義。通過具體比較有典型的案例進行分析探討，有助于學生對知識的理解和掌握，由于案例教學將一些抽象的地理知識加以形象化、具體化，這樣增加了學生對知識的感性認識。
2.通過案例分析解決實際地理問題
地理案例教學能夠對學生的綜合分析能力和創新能力，以及解決實際問題的能力提供幫助。課堂中地理案例基本全部來源于現實社會生活實際中，這要求學生要綜合運用自己所學到的有關問題的地理知識、規律對案例進行分析，從中抓住問題的本質。同時也需要對案例進行相關的延伸與拓展，創造性地對案例進行評價，發表自己對案例的獨特看法和見解，仔細制定出針對問題的解決方案。比如我國水資源豐富，水能資源蘊藏量世界第一，但是目前對其開發利用還是比較少，結合前面所提到的田納西河的開發利用，針對我國水能資源的開發和利用有哪些值得借鑒參考的地方，進而達到讓學生舉一反三的靈活應用。同時，教學案例來源于日常生活中以及身邊的地理，要符合社會實際，通過案例教學的模式，激發出學生對學習的興趣，當然案例教學中同樣存在一些問題。還是以教材為主，而學生的主體地位還需要進一步提高，案例的來源又過于單一等問題，為此，選擇正確的案例才可以實現應有的教學效果，雖然案例教學存在一點欠缺，但其自身存在的優點是不容忽視的。
綜上所述，隨著我國教育界的不斷深入和改革，案例教學模式在越來越多的高中地理教學中得到應用和推廣，并且得到了更多教育界人士的關注。作為高中地理教師，更應當要結合教育發展的趨勢，對案例教學模式有著更加深刻和清晰的了解，通過自身的教學實踐，不斷提高我國高中地理教學的整體水平，以及激發出廣大學生對學習地理的積極性。
參考文獻：
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