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高中地理課后輔導范文1
[關鍵詞]初、高中；地理教學；銜接
[中圖分類號]G633.55
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級中學教師，中學一級。
初中和高中是中學教育系統中的兩個不同的教育階段，高中是初中的延續和深入。然而，高中不管是教材內容的深度、教學目標的要求，還是教學方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現。做好初、高中地理銜接教學不僅能增強學生的學習興趣，有利于提高學生的學習效果，同時也有利于地理教師的專業成長，最終達到全面提高地理教學質量和學生地理素養的目的。
一、對比分析初、高中地理課程標準，選擇高中地理教學銜接的基點
對比分析《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標》和《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中地理課標》），初、高中地理課程都是地理教學的重要組成部分。《高中地理課標》在“認知目標”要求上增加了更高層次的“地理原理應用”，這是在理解基礎上的應用，是在知識與技能目標上對學生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標》提出了讓學生親身經歷整個學習過程，掌握科學研究的一般方法；在“情感態度與價值觀”方面，《高中地理課標》更加關注學生的個性發展和地理綜合素質的培養。因此，我們在課前進行具體的教學設計時，要充分認識到普通高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的必要性，在教學的內容選擇、學習方法、學習習慣與能力培養等方面進行有效的銜接。結合氣候的教學，我們確立銜接基點如下：
1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點，掌握世界主要氣候類型的分布，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及三圈環流理論來解釋其成因。
2.學科思想和方法：實驗探究法、計算機模擬法、地圖法、統計圖表法、成因分析法。
3.其他：良好學習心理的調適、優良學習習慣的養成等。
從《初中地理課標》可以看出，氣候教學在初中地理課程中的主要目標是基礎知識介紹，只要求學生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點等。這樣的學習只能給學生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學生掌握世界氣溫和降水的分布特點，更重要的是要求學生能用三圈環流理論來解釋其形成原因，進而構建知識網絡，從而使學生建構起有關氣候的完整的知識體系。
二、分析學生的基礎知識水平，在最近發展區確立高中地理教學的起點
維果斯基的“最近發展區理論”告訴我們，學生的發展有兩種水平，一種是學生的實際發展水平，即學生的基礎水平，另一種是學生的潛在發展水平，即學生的可能發展水平，兩者之間的差距就是學生的最近發展區。這要求我們的教學必須以學生的基礎為依托。
氣候的教學首先要把握初、高中地理的具體學習目標，了解學生現有的知識基礎、學習方法、學習體驗及學習習慣，要對學生現有的有關氣候方面的基礎做客觀評判，確定學生的現有水平，并了解學生現有水平與高中地理教學目標之間的差距，進而選擇并確定教學銜接的起點。這是做好初、高中地理教學銜接的關鍵環節。
從《初中地理課標》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進行了常識性介紹，要求學生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點，能從世界氣候類型分布圖上說出主要氣候類型的分布等；高中地理則要求以三圈環流理論來解釋、運用、拓展初中所學的地理知識。在高中地理氣候一節的教學中，可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點，進一步引導學生回憶地球上的五帶，引導學生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律對氣溫分布特點做成因分析；（2）讓學生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點，并過渡到用氣壓帶、風帶解釋其形成原因；（3）讓學生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律、氣壓帶、風帶及季風環流等原理解釋其成因；（4）讓學生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風帶和季風環流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學生回憶影響氣候形成的因素，引導學生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導學生用初、高中地理知識分析氣候對生產和生活的影響。
三、初、高中地理銜接教學的思考
（一）教師要樹立銜接教學的意識
銜接教學意識是指地理教師從學生終身發展的視角和教學過程的階段性、連續性和層次性出發，整體把握地理教學全過程的觀點和思想的總稱。地理教師銜接教學意識的強弱直接關系到初、高中地理銜接教學能否順利實施。推動地理教師銜接教學意識形成的先導性力量是理論的引領，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領地理教師的銜接教學意識。地理教師通過理論引領所形成的銜接教學意識在教學場域和教學實踐中逐漸轉化為有意義的經驗，從而使他們用已經掌握的銜接教學理論與自己的專業知識發生積極的互動，最終確立起銜接教學意識。
（二）教師要認真研究初、高中地理課標和教材
課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。因此，地理教師必須有課程標準意識。所謂課程標準意識是指教師在備課、教學及課后輔導等教學環節中，對課程標準的本質與內容、意義與價值等認識和運用的自覺性，并以此不斷調整自身的教學行為、學生、課程標準、教材、環境之間相互關系的敏感性。因此，地理教師必須認真學習和研究初、高中地理課程標準和教材，比較初、高中課程標準的區別與聯系，進而從總體上把握初、高中地理課程標準和教材，切實以地理課程標準作為地理課堂教學目標和檢測教學結果的依據，以保證地理教學的連續性，順利實現初、高中地理銜接教學。
初、高中地理銜接教學工作是一項系統工程。雖然目前地理銜接教學一直為地理教師和教育理論專家所關注，然而在實際教學中仍存在許多問題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學工作，樹立銜接教學意識，在實踐中認真落實銜接教學工作，使初、高中地理教學銜接工作被中學地理教師當做一項常態工作并始終貫穿于中學地理教學實踐中。
參考文獻：
[1]杜環歡.試論思想政治課教學銜接的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）.
[2]鐘啟泉，等，主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
高中地理課后輔導范文2
關鍵詞： 高中地理 教學有效性 教學策略
高中地理是高中教育的重要課程，與九年義務教育階段的地理課程相銜接，跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領域，對于提高高中生的綜合實力具有關鍵作用。地理與日常生活聯系緊密，可以有效指導高中生進行深入學習和生活。因此，提高高中地理教學有效性就被提上日程。在新課程背景下，高中地理教學得到了廣闊的發展空間，更加突出學生主體地位，提倡現代化教學方式，鼓勵小組合作探究學習，強化教學效果。高中美術教師必須及時轉變傳統的教學觀念，創新教學方式，建立平等和諧的師生關系，讓更多學生喜歡上地理課。還要深入挖掘教材內容，有效拓展地理內容，遵循新課程的要求，培養高中生地理應用技能。但是，當前高中地理教學中存在一些問題，嚴重制約了地理教學效果，需要引起廣大高中地理教師的重視。筆者根據實際高中地理教學經驗，通過分析高中地理教學中出現的問題，探討提高高中地理教學有效性的策略，希望能夠對高中地理教學水平的提高有所幫助。
一、高中地理教學中出現的問題
（一）地理教學脫離實際，學生失去學習興趣。
在實際的高中地理教學中，一些地理教師教學脫離實際，沒有按照實際學情選擇教學內容，往往會提出一些難度較大的拓展性題目，讓基礎差的學生找不到學習方向，對地理學習失去興趣。一些地理教師過于注重教學內容，教學缺乏創新，沒有結合生活實際，枯燥的課堂讓高中生感到昏昏欲睡，無法積極配合教師完成教學任務。地理與日常生活聯系密切，比如太陽方位、風向、算時差、天氣等都與地理密不可分，因此只有高中生學好地理知識才能夠在生活中健康快樂成長。
（二）教師指導不全面，學生學習地理沒方法。
一些高中地理教師過于關注學生的地理成績，缺乏對學生學習技巧的指導，根據學生的成績對學生進行分層，差別對待上等生和下等生，造成差等生學習地理方法不對，學習效率低，兩極分化現象嚴重。學生必須掌握正確的學習習慣和學習策略，才能夠在學習中感受到快樂。同時，一些學生認為地理學科只要考試的時候背一背就行了，平時不用學，把精力都放到數學語文等學科的學習上，這給地理教學帶來了嚴重影響。學生不重視地理學習使教學無法正常有序的開展。
（三）教學觀念落后單一，忽視學生的主體性。
新課改以來，對高中地理教學提出了新要求，但是一些地理教師仍然沿用傳統應試教育的觀念，教學方式單一枯燥，課堂氛圍沉悶，地理教師以自我為主，認為教師比學生高一級，在課堂上對學生發號施令，使學生的主體地位得不到體現，學生成了學習的工具。部分教師的教學方案一用就是好幾年，沒有做到與時俱進和創新。高中生思想成熟、個性強烈，他們有自己的學習方式，地理教師必須利用多種教學策略，把握課堂教學目標，只有這樣才能夠徹底解決高中地理教學中存在的問題，提高地理教學有效性。
二、提高高中地理課堂教學有效性的策略
（一）教學內容貼近生活，促進學生的全面發展。
在地理教學時要選擇貼近生活的案例，將教學內容生活化，給高中生提供展示才華的舞臺，從而提高他們的學習興趣，促進學生全面發展。教學實踐表明，具有生活化的地理課堂更能夠吸引高中生的注意力，挖掘高中生的潛能。地理教師選擇教學內容時要符合高中生的實際水平和認知規律，讓學生真正融入課堂教學中，使地理課堂煥發生機與活力。比如在學習時差的知識時，我提問：“同學們，現在是幾點？”學生回答的都是北京時間，之后我會問：“那烏魯木齊現在的時間是幾點？”學生繼續回答（都知道減去兩小時），然后我會繼續追問：“那么你們知道為什么要減去兩小時嗎？”課堂變得活躍起來，學生進行激烈討論。這種把身邊的事物與教材中的知識結合在一起的教學方法，不僅可以幫助高中生理解教材知識，而且會提高學生的學習積極性，讓學生學會用地理的眼光看待現實生活，引導學生關注日常生活中的地理現象。
（二）培養學生學習習慣，激發學生的學習興趣。
良好的學習習慣能夠提高學生的學習效率，因此高中地理教師要善于培養高中生的地理學習習慣，對學生學習全過程進行及時指導，幫助高中生解決學習過程中遇到的難題。課前要讓學生養成預習的習慣，這樣才能夠在有效的課堂教學時間內達到理想的學習效果。在課堂中要讓學生養成認真聽講、積極探究的習慣，這樣才能發揮主觀能動性，不斷擴大知識面。課后要讓學生養成復習的習慣，加深對所學知識的理解和記憶。由于高中生的學習能力有所不同，地理教師要不斷鉆研和嘗試，提出具有針對性的教學方案，讓每個高中生都能夠在課堂中有所收獲，提高地理學習興趣，使高中生終身受益。比如對于教材中學生能夠理解的知識，我會讓中下等生試著總結歸納，鍛煉他們的學習能力，讓他們找到學習方法。對于需要拓展和延伸的地理知識，我會讓優等生探究，發散思維，拓寬思路。
（三）多媒體技術輔助教學，注重教學過程評價
信息時代，多媒體教學成了高中階段教育的重要手段，有效提高了教學效率。在高中地理課堂運用多媒體技術，讓學生從枯燥的課堂中解脫出來，通過對學生視覺和聽覺等感官的刺激，讓高中生認識到學習地理的重要性。在課堂上，地理教師還要注重對整個教學過程的評價，利用各種有效的激勵手段增強學生的自信心。比如在講《地球的公轉》時，這節課的教學重點和易考點是地球公轉的地理意義，傳統的教學方式是教師利用掛圖、模型等方式給學生講解，學生難以形成完整的認識，學習興趣下降。我在教學時利用多媒體技術制作了Flash課件。在大屏幕上模擬地球繞太陽公轉的過程和太陽直射點的變化等現象，并指導學生探究其中的規律和原因。通過多媒體課件的展示，讓高中生形成了空間概念，增強了想象力和創造力，留下了深刻印象，真正理解了地球自轉和公轉的知識點。
參考文獻：
高中地理課后輔導范文3
關鍵詞：學生 自主學習 地理圖像
古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，教師在教學中應加強學法指導，培養學生的學習習慣，使學生從有指導的學習轉向獨立學習，由“學會”向“會學”轉變，從而最終提高自學能力。
一、注重啟發式教學，激活學生的思維
教師要想做到這一點，必須在備課中盡心設計，明確課堂上問什么，怎么問，先問什么，后問什么。教師必須根據教學內容和學生認識事物的一般規律做出統籌安排，摒棄那種隨意性應景式的發問以及違背地理教學規律和學生心理的發問。地理課堂提問要循序漸進，遵循事物的發展規律，帶有啟發性，并且要符合學生心理特點。發問如果無視學生的心理特點和接受能力，把問題設的籠統龐大，使學生無從下手，或是問題過于簡單，學生無需思考，都會直接影響學生思考問題的興趣和持久性。只有學生學習一些基礎的地理知識后，能夠運用有關知識解決一些實際問題，才會激活學生的思維，使他們能積極主動學習知識。例如，新學期第一節課時，我提問：“今年春節前后的一個熱門話題是‘雪災’，那么引起‘雪災’的主要原因是什么呢？”學生回答是由于強寒流的影響，他們還利用上學期學的有關季風等知識進行了分析，同學之間也進行了交流。雖然學生對“雪災”形成的分析還不是很全面，但對于中學生來講，學能所用，擁有自己的觀點，這是一個極大的進步。
二、培養學生學習地理的濃厚興趣
教師要想做到這一點，就必須建立良好的師生關系，從而激發學生的學習興趣。融洽的師生關系孕育著巨大的教育潛力，學生喜愛什么學科，往往與任課教師有密切聯系。因此，教師應該注意塑造自我形象，做好“言傳身教”。這就要求教師在課堂上必須做到感情充沛，平易近人；課后輔導一視同仁，耐心細致；批改作業，一絲不茍。這樣，學生就會不自覺地親近教師，隨著時間的推移，就會引起感情上的支持，就會對教師所教授的課程產生興趣。如果用“曉之以理”來描述教學過程中的智力活動，那么“動之以情”則是教師感染學生、培養感情、激發興趣的主要手段。此外，教師還應該挖掘教材的內在吸引力，穩定學生的學習興趣。美國教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！必S富多彩、時空廣闊、文理兼備的地理學科，對激勵學生的情感提供了豐富的內容，因此，教師應充分挖掘教材，并在形象和感情上對教材加以潤色和加工，這樣就會強烈地激發學生的學習興趣。如我國的山河壯麗，風光秀美，有氣勢雄偉三山五岳，舉世聞名的長江三峽、桂林山水、漓江風光，壯觀的錢塘江大潮，千姿萬態的云南石林等等，這些都是激發學生學習興趣的好材料。例如，講到烏江天險、冰山雪峰時，教師可對學生講述爬雪山過草地、強渡烏江、飛奪瀘定橋等歷史事件，這樣就會深深地吸引學生，使他們產生濃厚的學習興趣，并激發他們的求知欲以及對地理課的情感，從而深化了學習內容，對教學效率的提高也會起到很好的作用。
三、發揮多媒體輔助教學的作用，力圖展現地理信息的多樣性
在高中地理課堂教學中，地理教師應以多媒體技術輔助地理教學，面向全體學生，使用多樣的新型教學方法，這樣才能更有效地提高課堂教學質量，保證高中地理教學效率的提高。因此，教師應根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成集解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型，把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程：黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。這樣學生就會很容易地理解了“地上河”是由河流泥沙淤積形成的。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是因為河道高于地面，使得地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。
四、培養學生善于從熱點問題中提取地理信息的能力
理論聯系實際是高考地理命題的根本指導思想之一，并在近兩年的高考試題中得到了具體體現。如近兩年高考試題考查了我國的農業問題、人口增長和城市化、自然災害、西電東輸、旅游黃金周、上海、伊拉克和南聯盟、全球大氣環境問題、經濟全球化等。這些問題既是當前的重大問題，又是熱點問題，更是人們共同關心的話題。解答這些問題，需要考生從地理學科的角度，用所學的地理知識和地理理論去分析他們，并探究解決實際問題的措施。因此，在中學地理教學中，教師應注意將趣味性有機地與科學性、思想性和實用性融合起來，對教材中與實際生活相聯系的內容，就要讓學生親身體驗，做到具體內容生活化，從而讓學生感受到地理知識的社會價值和實用意義，引起學生對地理課的學習興趣。人生活在地理環境中，每個人都體驗到賴以生存的地理環境與自己的密切關系，這是學生最關心最有興趣的內容。對此，教師可帶領學生調查一些社會事件或進行野外考察。這樣，學生通過親身體會，耳濡目染，就會被千變萬化的大自然所吸引，從而對地理課程產生濃厚的興趣，更加積極地學習地理知識。
參考文獻：
[1]劉德輝.新課標下高中地理課堂教學方法初探.中學課程指導.
高中地理課后輔導范文4
【關鍵詞】 高中地理；識圖教學；改進方法
【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01
隨著改革開放的逐步深入，我國高中地理教學在不斷的改進。在全面進行改進的同時，地理識圖教學在新課改中顯得非常重要。在實施新課標的過程中，如何能夠讓學生了解地理知識，在認識圖表中，如何能夠讓學生更好的接受，這是非常重要的。
1.新課標下的地理識圖教學概況
在新課標下的地理識圖教學中，他強調了學習的實用性。高中地理教學中一些景觀、自然天象，氣候知識等等豐富多彩的知識內容。因此，高中地理教學中的識圖教學有趣味性強的知識點和雄厚的直觀性強的基礎。在地理識圖教學中，教師大部分都會采用一些圖片、掛圖還有自己制作的幻燈片等做直觀的教學，這些物件能夠輔助教學。有些時候不能夠滿足教學需要。有些地理教師會自行創新設計豐富多樣的教學模型，使地理教學手段富于變化性。
另外一方面，這種采用識圖直觀教學的方法，更能夠吸引學生的注意力，激發出學生在學習中的興趣，使學生的學習地理的過程中始終能夠保持在積極樂觀的態度。例如在課本上有一些比較抽象難懂知識。這些知識如果用簡單的文字來說明，學生根本不能夠深入的理解，這就要求老師在教學的過程中采用多種教學手段，利用各種圖標讓學生觀察，這樣才能夠使學生更好的理解這些知識。
1.1高中地理識圖教學中存在問題
在高中地理識圖教學中，很多教師在教學中利用一些掛圖來來講解地理知識。這些雖然能夠滿足學生的一些要求，但是教學過程掛圖的數量遠遠不能夠滿足教學的需要。這就影響了教學，有些教師為了能夠更生動的講解這些自己制作了一些教學掛圖，但這些掛圖的質量并不高，業不專業所以在教學過程中需要不斷的改進這些自制掛圖和模型質量。學校也要不斷的增加地理教學的掛圖數量，這更能夠有效的促進教學。
高中地理識圖教學中，有些老師教學比較死板。在教學過程中不能夠切實的引導學生，這樣就要去老師要不斷的增強學生學習的興趣，只有興趣帶動起來還能讓學生在地理教學課堂上更加活躍。使人們更加能夠接受地理。
2.高中地理識圖教學改進措施
在高中地理識圖教學的過程中，老師是教學的主要因素。
第一點，在地理識圖教學過程中要不斷的增強學生在課堂中的地位。突出學生課堂學習過程中的主動性，教師首先應該切實認識到教與學是一個整體的輔助過程。在識地理圖教學過程中老師與學生之間要相互充、相互促進。不應把自己放在整個識圖教學的核心位置，應使自己的地理識圖教學手段成變成引導和促進學生掌握知識的動力，更應善于讓學生自己發現問題、解決問題在學習地理識圖中的知識點。決不能僅僅是為了講解內容而上課，不然就只能使地理課堂識圖教學的課堂更加死板化。教師不能再整個課堂上說什么就要求學生遵守什么。要樹立一種互相學習的過程，樹立一種教師加血與學生學習進行雙向交流，建立良好的教授過程。
第二點，在地理老師教授識圖地理課程的時候一定要改變老師講學生聽的現狀，引導學生不斷的去探索新知識讓學生帶著識圖問題去思考，去探索新知，這是新課標中識圖地理在教學過程中給我們帶來的新鮮理念。學習的過程就是一個思維的過程，一切研究問題都是圍繞著教學展開的。在識圖教學中，教師要以教材為根本，在學習中不斷的提出一些識圖的問題，把這些問題作為學習識圖為線索，引導學生不斷探索新的知識面。不斷的進行學習，這是個非常復雜的過程。首先，教師在課堂上設計每次教授的一些主要問題。這些問題要具有層次性，由簡單向復雜的國度過程、這樣能夠保證學生額學習質量。
第三點，在教師教授地理司徒課程中要充分發揮教師的能動性，科學地體現教師的主導作用，這種主導作用不是一教師為核心，是輔導性的作用。地理老師在教授識圖課程的時候要做好課堂準備，學生的發言要仔細的揣摩，這樣能夠使學生有學習的主動性。特別是在學生發言的時候要給與好的評價，即使發言有作物一定不能批評學生。要循序漸進的進行糾正錯誤。慢慢的學生對學習地理就有一定的積極性。
另外在課后的作業中要嚴格的遵守新課標的一系列識圖教學的要求，這能夠有效的推動高中地理教學的改革，在改革過程中高中地理老師要必須認真學習并領會精神，把握實質，并在教學中認真貫徹落實。另外，每位教師除了要嚴格執行教學計劃，全面落實教學目標和任務外，還應該根據大綱的規定發揮學科優勢，切實實施素質教育。
3.高中地理識圖教學對學生要求
高中地理識圖教學是地理教學的一個重點，他要求學生在學習的過程中要掌握并且改變學生的學習識圖方法，培養學生的學習能力和認識地理圖的能力，注重地理識圖學習的知識和地理識圖學習的應用。高中階段地理圖表既是地理學習的重要內容，也是怎樣學好地理的有效方法，因此地理圖表將要成為每一位高中學生必須掌握的知識點和高考中必然要考到的知識點。為了達到課程標準對高中生學習地理識圖的標準，充分反映地理識圖課程的學習特點，教師在教授地理識圖課程的時候一定要幫助學生完成好高中階段地理必修課程的學習，提高地理學習能力尤其是讀圖能力，達到高中會考和高考的要求。
4.結束語
高中地理識圖教學對學生老說是一個知識掌握的難點，對于老師來說是一個準備課程與教授課程的難點。一定要把握好高中地理識圖教學的要點，這樣就能夠增強學生學習的興趣，有能夠解決問題的能力。對于老師能夠讓自己教學課堂更加有趣生動。這樣才能更好的學習好怎么讀懂地理圖，這對以后的高考有更加重要的作用。
參考文獻
[1]李志強.高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].考試周刊，2009，（32）：180.
高中地理課后輔導范文5
1．師生關系的完善
在主體性培養過程中，教師起著主導的作用，但并不意味著教師占據著教學活動的主要地位，忽略學生的反應．主體性培養首先要堅持師生合作的觀念，教學僅是參與和引導學生的配角，教師不可傲慢，要放下身姿．改變思想觀念，從意識上贊同平等的關系．教師主要為學生的輔導，教師要盡一切力量讓學生意識到不能只聽，還需自己去鉆研．舉個例子，在講授全球大氣環流或洋流時，內容包括形成原因、表現形式、主要方式、環流意義、維度特征以及總體特征等，非常復雜，學生可能對某些知識沒有把握透，或者又有其他疑問．這時教師可不急于直接向學生回答，可帶領學生一同分析，從源頭開始，梳理來龍去脈．也可以同學生共同解答，邊講邊問，讓學生提出的問題由他們自己解答，教師僅起到牽線的作用．
2．教學策略的完善
教學策略的完善即要突破傳統，創新教學方式，以全新的理念為指導，摒棄單一說教．為將學生的創造性、學習激情通通挖掘出來，教師有必要想盡一切辦法，在課堂形式、教案安排和課后任務布置上做相應的完善．
首先，教學前的教案安排．教案安排指導著教師的課堂教學活動的進行步驟或講述的內容，在教案書寫中，教師除了在教案中將課堂知識記錄外，有必要進行改革完善，將主體性理念加入其中．上課時針對學生的課堂活躍程度，是否理解了某個知識難點等做好記錄．如，在人文地理中的區位因素比較簡單，學生容易掌握，教師變可記錄“將來帶過即可，不必深究”，而對于氣壓帶和風帶或常見的天氣系統等，學生對冷鋒、暖風間的交匯引起的天氣現象時常搞混，這就需要教師重點記錄，將來時常復習，加深印象與理解度．
其次，教學中的課堂形式．灌輸教材知識是比較常見的做法，對于理論與實際的聯系卻是非常的缺乏．課堂形式在于創新完善，積極探究有益的教學經驗．例如，《宇宙中的地球》章節，教師如果想讓教學效果更加明顯，讓學生對知識更加有直觀的體驗，可在多媒體播放課件，讓學生感受宇宙的魅力、地球的可貴．在講授完課本知識后，教師可播放愛護地球的宣傳片，貼近教學目的，讓學生感受到地球才是人類唯一的家園，應該愛護．這樣，學生深知自身責任，同時也感受到地理學科的無窮力量，在課堂上努力學習，生活中盡善盡美．最后，在課后，教師有必要拋棄題海戰術或押題戰術，應該甄選具有代表性、探索性、綜合性的題讓學生自己完成，學生為了解答，自然每本書都翻遍，能動性也在慢慢培養．
3．個性化發展教學
學生個性化即其愛好、學習能力、興趣等存在差異，不可同一而論．就那簡單的做題來說，優秀學生在腦海中可能很快就知道題干描述或經緯圖上的地點是哪，可差生卻要翻半天書才找得到，這樣的教育效果很差勁．為此，無論是做題還是日常交談中，都要分析學生差異性，針對不同學生的不同特點，因材施教，尋找學生的共同點，分析學生間的不同點，區別對待．
高中地理課后輔導范文6
認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得小編為大家整理的高中地理教師教學年度述職報告文章，提供參考，歡迎參閱。
述職報告一
時間匆匆而過，回顧xxxx年的地理教學工作，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，使自己在教學中得到很大的收益，
現將一年來的教學述職總結如下：
一、提高教學質量，重點抓好四個環節。
1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。
二、提高學生素質，力抓課后輔導工作。
現在的中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我在抓好學生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。首先是做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發學生對中國的地理環境、風土人情等認識、理解。故此，還進一步抓住學生的心理狀態，有針對性地對學生進行教學，激發學生的積極性及學習興趣。
在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，增強學生的求知欲。
三、提高工作效率，用先進的教學方法出成績。
在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。
其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。
再次，認真組織開展復習、測驗、考試組織課外活動等。側重于教會學生了解地理知識在生產建設中的作用，主要體現在農業、工業及其聯系紐帶——交通輸業等方面。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與通信、郵電、貿易、旅游等第三產業聯系起來進行學習，如：培養學生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
盡管在一年的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。
述職報告二
光陰飛逝，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，圓滿地完成了教育地理學科工作任務，并取得了一定的成績，現將具體述職總結如下：
一、認真鉆研業務。
我擔任高一4個班的地理科教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題
二、創設良好的學習情境。
創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索中掌握地理事物事物發展發生和變化規律。
三、致力于地理教學的優化。
1、注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。
2、注重作業的開放性。開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。
3、注重與學生的交流。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法
今后教學工作的建議：通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，自然地理思想與地理方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學地理知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達到學習地理、應用地理的最終目的。
1、多教一些地理方法、地理思想，。地理思想是在地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是地理中的智慧和靈魂。所以，領悟地理思想，方法是地理教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學生在學習了地理知識的同時，更能領悟到地理思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習地理知識探索有效途徑。只有學生自己掌握了好的學習方法，他的學習才會事半功倍。
2、多一些過程探究，少一些知識陳列。地理知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，地理中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為地理知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發展和最終定義，對學生地理思維的形成、發展有良好的促進作用。
特別是講難題時，我常常會讓學生上講臺上來發表自己的見解，用學生自己的表達方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡單。我發現有很多的同學樂與表達并與大家辯論。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重地理理性的、深層次的內涵，使地理教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生地理方面的發展。
3、多一些以生為本，少一些教師中心。高中學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。地理學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和地理知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對地理學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實施教學的首要策略。
