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高中地理教學課例范文1
一、以學生為教學主體的理論與實踐結合
在高中地理教學中，首先要強調理論與實踐結合，對于學生來講，在日常生活中，在以往的學習過程中，已經積累了一定的社會生活經驗和相關地理知識。教師負責梳理、總結知識結構，然后提出新問題。教師應該冷靜地引導學生思考問題。當學生自主學習遇到困難時，教師首先要思考如何幫助學生找到出現問題的根本原因，不能簡單把正確答案交給學生完事。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量時間，積極參與到師生的共同討論研究過程中，注重激發學生的探索興趣，指導正確的學習方法，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的地理思維潛能，激發學生的創新思維，提高學生的地理知識應用能力。教師要提高自身修養，了解學生的心理特點，掌握學生的具體、特殊情況，關心學生，這既是一個教師高尚品德的表現，又是落實地理新課標所必需的，對那些其他科目學習成績優秀而地理成績稍差的學生，要當做重點對象促進其地理能力的發展，帶動全班學生努力學習地理，共同進步，有效促進學生綜合素質的全面提高。
二、以素質教育為目標促進地理教學發展
在高中地理教學實踐中，加強學生實踐能力培養，提高學生綜合素質，發揮以點帶面的作用，通過對地理知識的反復練習，有效促進學生綜合素質的全面發展。高中地理教師要針對學生的心理特點，首先激發他們熱愛地理知識的興趣，讓他們在學習地理新知識的過程中獲得樂趣。在教學過程中逐步強化學生對地理知識的應用意識，鼓勵學生及時發現和探索現實生活中的地理問題，盡可能提高教學實效。為提高學生學習地理、運用地理知識解決問題的興趣，教師需要給予學生積極影響，因而必須具有高尚品德，尤其應該注意以身立教、注重為人師表，在地理課堂教學過程中注意自己的一言一行，時刻秉承以德育人的教育教學原則。以教研組為龍頭，開展重要課例研討，在學生之間收集教學信息，解決教學疑難，根據學生的認知水平，布置不同類型的作業，讓學生在完成作業中體驗成功，達到熱愛地理知識的目的。改進教學方法，注重課堂生成，課堂上營造和諧融洽的學習環境，讓學生在歡樂愉快的學習氛圍中，體驗到成功的歡樂和滿足，變苦學為樂學，變要我學為我要學。結合學生生活實際呈現教學素材，利用多種媒體直觀呈現地理教學素材，運用對比方式呈現區域地理教學素材。它與日常教學密切相關，加強了教師對知識的自我構建和教學能力培養，注重地理學習與生活的密切聯系，著重實際問題的解決與學生創新能力的培養，對培養學生學習地理的興趣，變革傳統的教學方法及教學觀念具有重大意義。逐步提高學生利用地理知識解決實際問題的能力，強化地理運用意識、觀察和思維能力，培養濃厚學習興趣是最重要的途徑。教師要樹立整體教育觀念，注重學科間的配合，教師要想方設法把學生的學習積極性和主觀能動性調動起來，實現以地理基礎知識教學為前提，有效促進地理實踐能力的提高。教學方法要靈活而藝術，學生在愉快的體驗與參與過程中完成學習任務。
三、以激發學習興趣為基礎整合教學資源
興趣是學習動機中最活躍而有力的部分，構建和諧師生關系，有利于激發學生學習興趣，如果把學習興趣和學生的探究意識結合起來，則對強化地理教學效果有很大幫助，但這需要一種很強大的文化精神動力支撐。在興趣支配下實施教學資源整合，學生和老師就擁有了戰勝苦難的優勢，能夠減輕學習負擔，使學生心情愉快地完成學業，全神貫注地學習，把學習地理知識當成一種享受，而非應試教育影響下的苦學。有了學習興趣的支持，學生和老師共同研究探討生產生活過程中一切地理現象的奧秘。實施教學資源整合，科學創設恰當的文化情境，把地理教學引入一種科學探究性教學實踐中，使每一個學生都成為探討研究性學習主體，教師只是教學重點的指導者，是引導學生共同參與探索地理知識的組織者。在教學實踐中，必須改革傳統的“一言堂”教學方式，通過對創新型的教學模式在高中地理教學中的應用及分析，提高學生的學習興趣，進一步強化教學效果。學習興趣是教育教學發展過程中全體師生共同面對的一種能夠開發無限潛力的因素，屬于意識形態范疇，把它運用于地理教學實踐中，能夠有效激發學生學習地理知識的興趣，有利于激發學生結合社會問題，進一步探究貫穿于生產生活實踐中的地理問題，提高運用地理知識解決實際問題的能力。
四、借助多媒體等信息技術實施教學方法組合
傳統的地理教學方法常常把各種教學方法和手段機械地割裂開來，互不聯系，教師運用多媒體輔助地理教學，實施動態演示功能，以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現生動活潑的教學內容，發揮對實物強大的模擬功能，增進學生對學習過程中無法感知的事物的形象化了解，從而使地理教學內容變得更加生動有趣，化難為易，更加有利于學生進一步掌握地理教學中的各種知識，激發學生的求知興趣，有效強化地理教學效果。教師應應用多媒體教學課件，播放地理、人文、科技領域中各種各樣的知識，幫助學生解答教學中的一些疑難問題，有利于激發學生學習新知識的興趣?，F代多媒體信息技術的廣泛應用正在對地理教學產生積極影響，可以針對相關課程內容及教學重點，設計多媒體課件，輔助地理教學，使教學任務能夠順利且有效完成，提高學生的科學素養和探索能力。在多媒體技術支持下，地理教師可以隨時選取不同地域的視頻進行演示，這樣既可使學生養成勤于思考的習慣，又有利于實現現代信息技術與地理課程內容的有機整合?，F代多媒體教學與地理教學整合的基本原則是以提高素質教育為前提，以優化教學環境為基本要求，進一步激發學生學習地理知識的興趣，以提高地理教學質量為目的，逐步將培養學生的探索精神與強化地理教學的綜合素質培養有效結合，引導學生參與地理新課程教學活動。
五、結語
實施高中地理新課程改革，有利于促進新課程教學的發展，能夠彌補傳統教學的不足，進一步拓寬學生視野，轉變傳統教學觀念，利用現代多媒體動態化演示功能激發學生的學習興趣，強化識記功能，把多種教學方法優化組合起來，構成整體教學方案，提高地理新課程教學的有效性和質量。
參考文獻：
高中地理教學課例范文2
地理學科內容豐富，涉及面廣博，傳統的課堂教學呆板枯燥，加上課時的限制，教師并不能在課堂上解決所有學生的困惑和質疑，極大削弱了學生的學習興趣和對地理現象的感性認識。博客具有超鏈接功能，同時可以發表各種文字、圖片和視頻信息，多角度增加學生對地理學科的認識，培養學習熱情。博主可以建立各種學習板塊和主題，有針對性地學習和討論交流。學生在博客空間中可以自由發表自己的地理見解，展現個人的地理素養，增加了創造性和趣味性。在交流學習過程中加深理性認識。從地理現象的引入到本質的探討，層層深入，配以文字、圖片、音頻材料，在交流的基礎上增加感性認識。
二、師生共交流，彌補課堂教學不足
博客是以思想共享為主旨，學習者借助網絡平臺，克服時空限制，達到思想交流，共同進步的目的。任課教師，尤其是被視為小學科的地理教師與學生交流的機會有限，交流的內容僅限于固定的高考知識，缺乏情意上的互動，并不能完成地理學科情意培養目標。博客的出現為師生提供一種輕松的網絡氛圍，開放和個性的平臺更利于師生間和生生間除地理知識外地理情意的交流和探討。擁有不同身份的博客群體間的交流效果是不同的。
如教師通過撰寫博客的形式最新或階段性的教育心得，反思自己的教育行為和思想，形成個人“移動”的教育日志，也可以發表個人生活感悟等內容，形式多樣，主題不限。督促自己不斷地進行教育反思并及時記錄下來，形成寶貴的教育資源，發揮博客的教育研究工具價值。不同教育工作者的博客群在遵循開放、參與和創造的博客宗旨的基礎上實現資源共享、討論參與、思維創造的過程。師生間的博客群是進行師生和生生課外互動的主要場所，教師利用博客作為交流協作的平臺，學習任務和要求，學生圍繞主題進行學習活動，教師則可以指導學生的主體交流活動，收藏和不斷更新相關網絡資源，發表主題教學日志，觀察學生成員日志，解答學生日志中出現的問題，指導寫作學習并進行評價。
三、因材施教，實現分層教學
博客形式多種多樣，可以分為學生博客、教師博客或者師生群體博客等形式。地理學科涵蓋面廣，知識點散，在師生群體博客可以設置不同專題版塊，如“世界區域地理”、“中國區域地理”、“城市規劃”、“自然災害”等，將知識點歸類，利于理清思路，分類學習。還可以設置不同的興趣版塊，如“美圖展示”、“生活中的地理”、“地理小游戲”等興趣版塊，寓教于樂，讓學生在娛樂放松的同時掌握地理知識和現象。高中階段學生來自不同的初級中學，地理知識儲備參差不齊。
通過設置不同的版塊，學生可以根據自己的知識能力進行選擇性學習。“相關地理網站鏈接”欄，教師可以推薦一些經典的優質地理網站，可以拓展學生視野，了解最新地理學科動態。“我的地理視野”一欄可以用于展示學生平時生活中記錄的與地理有關的圖片，培養學生在觀察生活中地理現象的同時學生欣賞地理美的能力。學生在博客平臺中可以自由、自主地安排學習時間，學習地點，選擇學習內容，展示個人學習心得。可以自由交流和合作學習，博客教學解決了學模式中學生存在的個別差異而無法因材施教的問題，可以最大限度地實現分層教學。
四、培養自主學習習慣
高中地理教學課例范文3
高中地理 貼近生活 探究能力 實踐能力
一、讓教學內容貼近生活，激發學生學習興趣
我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學現狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。
二、讓教師創設教學情景，培養學生探究能力
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在課堂教學過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果?！边@話極深刻地揭示了教學觀的一個重大轉變。教師在教學過程中應變“結果學習”為“過程學習”，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的合作的過程。
[情景1]：.我在上《月相》這一節課的課堂中，向學生提出問題：同學們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，月面的圓的一面朝向的方向，出現在天空中的不同位置，在時間上有什么不同呢？很多學生從來沒有注意過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老師給出答案。
這時候，我及時給學生布置一個作業：要求學生在接下來的一個月，每天記錄早、晚自修時的月亮，月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數據找出月相變化的規律，可以幾個人合作。然后試著討論為什么會有這種現象。
通過實踐的觀察，發現可以用8個字來概括，即“上上西西，下下東東”也就是農歷上半個月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西，農歷下半個月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“楊柳岸曉風殘月”等等。請學生根據詩詞所描述的情景，判斷詩人當時是在農歷什么時候描寫的，推斷大概的時間。這樣學生就可以比較順利把問題回答出來。
[反思]：如果老師沒有創設情景，沒有讓學生進行記錄月相變化的實踐，直接由老師來講述的話，學生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣一段時間的實踐觀察，再經過自己的探究，找出了其中規律性的東西，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造，要創造要發展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發展，路是人走出來的”。我在這兒提到的是教師創設相應的問題情境，然后引導學生去發現、去探究。實際上，在探究教學中的最高境界，應該是讓學生提出一些探究性的問題。
[啟示]：在平時的教學實踐中，教師完全可以鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間；鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨?！笆┙讨?，貴在誘導；妙在轉化，要在開竅”是教的宗旨。
其實，不論是學還是教，都應注重探究。學生自我發現知識并獨立地掌握知識，正是當前新課標理念下的地理課教學中，培養學生各種能力的迫切要求，也是適應素質教育和新課程標準的需要。
三、讓研究性學習貼近教學，培養學生實踐能力
高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。如何指導學生開展研究性學習來培養學生地理學科的實踐能力呢？
[情景2]：.有幾位學生選擇了《玉蒼山旅游資源現狀及開發前景》這個研究性學習課題。他們對如何開展研究感到很棘手，不知道該怎樣制定方案。他們找到我，想讓我提些建議。我經過思考后，向他們提出了這樣幾個問題：你們為什么要選這個課題？對玉蒼山旅游資源開發現狀準備通過什么途徑了解？前景又是想根據什么數據分析的？最后課題報告的呈現形式是什么呢？學生根據這幾個問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案。（見附錄）
高中地理教學課例范文4
一、教師應深入挖掘地理教材
現行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內容，正在試用的新編高中地理教材的核心內容就是“人與環境、環境與發展的關系”，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環境教育的最佳結合點，及時捕捉契機，完成環境教育的滲透。例如：在學習陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現狀，以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結合教材內容，把每年國家環?？偩止嫉?中國環境狀態公報"引入課堂，運用"公報"中的統計數據引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題之發展趨勢，關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環保工作重點。這種滲透式的教學不僅使學生學習到了地理知識和技能，而且接受了環境教育，提高了學生對環境問題的關注程度、環境保護意識以及了解了環境保護的行為準則，達到環境教育的目的。
二、課堂教學應培養學生的地理思維的方法
要培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：
1、養成讀圖、用圖的習慣——培養區域性思維：
地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。比如我在講“中圖版”的《地理必修1》中的“地球的圈層結構”內容的時候，先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一 找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然后我再布置學生完成畫圖作業，要求學生根據所學知識，在同一 幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。
2、養成收集、整理地理筆記和資料的習慣——培養綜合性思維：
在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較零亂。
教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環境條件，都在不斷的變化發展。因此，要讓學生養成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便于形成一個總體的綜合認識。例如在學習“大氣的水平運動”時，通過整理，將與大氣的水平運動——風相關的知識拉到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。
三、高中地理課堂教學應注意新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。
四、結合生活實際，拉近學生與地理學科的距離
在學生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學科。但事實上，地理學是研究人與環境的科學，是一門與社會現實關聯性很強的學科。一切地理環境的發生、發展與變化都與人類的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。因此，在地理教學中將學生感興趣的一些鄉土地理、生活中的自然現象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講“氣象災害”一節時，我們可用江南丘陵地區在6—7月的梅雨天氣或者是7—10月浙東沿海的某一臺風為例，講述暴雨與洪澇災害；又以江南丘陵地區在7—9月的伏旱和某一年冬季該地區柑桔的凍害為例，來講述干旱與寒潮災害。所有這些鮮活的鄉土地理，都可讓學生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現實生產和生活有著千絲萬縷的關系，我們沒有理由不學好地理。
總的來說，緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。
參考文獻:
[1]吳傳武《新課改下高中地理教學的幾點反思》
高中地理教學課例范文5
教者：時常武 毛麗菊
日期：2006年2月13日
課程安排：
周 次章 節課時
第一周第一章 第一節 人口的數量變化2
第二周第二節 人口的空間變化 2
第三周第三節 人口的合理容量 問題研究2
第四周第二章 第一節 城市與城市化2
第五周第二節不同等級城市的服務功能2
第六周第三節 城市化 問題研究2
第七周第三章第一節農業的區位選擇2
第八周第二節以種植業為主的農業地域類型2
第九周第三節以畜牧業為主的農業地域類型2
第十周復習第一章到第三章內容2
第十一周期中考試
第十二周五一假期
第十三周第四章第一節工業的區位因素與區位選擇
第二節工業地域的形成
2
第十四周第三節傳統工業區與新工業區
問題研究2
第十五周第五章 第一節交通運輸方式和布局2
第十六周第二節 交通運輸布局變化的影響
問題研究2
第十七周第六章 第一節 人地關系思想的演變2
第十八周第二節 中國的可持續發展實踐
問題研究2
第十九周期終復習2
第二十周期終考試
實施過程：
第一章 人口的變化
一、教學目的
1、分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布
2、舉例說明人口遷移的主要原因
3、說出環境承載力與人口合理容量的區別
二、重點、難點分析
1、人口增長模式的時空差異
2、人口遷移的形式和原因
3、人口的發展如何與環境的承載力相適應
三、問題研究：如何看待農民工現象
1、收集、閱讀資料，了解農民工現狀
2、分析農民工對中國經濟發展的作用和存在的問題
3、探討解決農民工問題的對策和途徑
第二章 城市與城市化
一、教學目的
1、運用實例，分析城市空間結構，解釋其形成原因
2、舉例說明地域文化對人口或城市的影響
3、聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異
4、運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響
二、重點、難點分析
1、城市的形態與地理環境的關系
2、城市內部的特點及其形成過程
3、不同規模城市的服務功能的差異
4、城市化所要經歷的過程及每個過程的特點
5、城市化對地理環境的影響
三、問題研究：從市中心到市區，你選擇住在哪里
1、收集、閱讀資料，了解人們選擇不同住房位置的情況
2、分析人們選擇住房位置的主要因素
3、提出你選擇住房位置的基本思路，選擇恰當位置的住房
第三章 農業地域的形成和發展
一、教學目的：
1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件
2、結合實例說明農業生產活動對地理環境的影響
二、重點、難點分析
1、影響農業生產的區位因素
2、農業地域的形成過程
3、以種植業為主的農業地域的特點
4、以畜牧業為主的農業地域的特點
三、問題研究：家鄉的農業園區是什么樣
1、分析資料，了解生態農業、觀光農業等現代農業理念。收集當地的氣溫、降水、日照等基本數據，了解適宜在當地生長的農作物品種
2、為家鄉的農業園區選擇適宜的農業種類
3、根據所給的地圖，描述出農業示范區的藍圖
第四章 工業地域的形成和發展
一、教學目的：
1、分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點
2、舉例說明工業生產活動中地域聯系的重要性和主要方式
二、重點、難點分析
1、工業的區位因素
2、工業地域的形成過程
3、傳統工業區和新興工業區的形成和發展
三、問題研究：煤城焦作出路何在
1、收集、閱讀資料，了解焦作市概況
2、分析焦作市發展面臨的問題和潛在的優勢
3、探討對策，尋求解決焦作市城市轉型的途徑
第五章 交通運輸布局及其影響
一、教學目的：
結合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響
二、重點、難點分析
1、不同交通運輸方式的特點
2、交通布局的影響因素
三、問題研究：北京的自行車是多了還是少了
1、收集、閱讀資料，了解北京及其他城市的自行車現狀
2、分析北京市交通擁堵是否與自行車有關
3、發表意見，探究北京自行車的發展方向
第六章 人類與地理環境的協調發展
一、教學目的
1、了解人地關系思想的歷史演變
2、根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題
3、聯系“21世紀議程”，概述可持續發展的基本內涵，舉例說明協調人地關系的主要途徑
4、領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇；認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任
二、重點、難點分析
1、人地思想關系的演變
2、人類面臨的環境問題及其空間分布特點
3、可持續發展的基本內涵
高中地理教學課例范文6
[關鍵詞]微課 高中地理 課堂應用
[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160120
近年來，多媒體技術的日益發展已將教學模式引入嶄新的時代，各種教學課件、教學視頻等高效教育資源如雨后春筍般發展，教育逐漸進入一個“移動學習碎片化”的時代，在這個過程中，學生隨時隨地可以依靠電子工具進入教育頁面學習。地理在中學階段處于較為尷尬的位置，盡管近年來我國高中地理教學各方面都有了較大的進步，而根據《普通高中地理課程標準》要求，高中地理教學要突出學生的自主學習能力，遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創設有利環境和情境。結合現階段我國教學和學生的聽課反映，高中地理教學依舊存在不足，需要不同的教學方式去推動進步。微課可以把高中地理知識化抽象為具體。
一、 微課的定義
微課這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維?彭羅斯于2008年秋首創，在國內最早是佛山市教育局的胡鐵生提出的。然而對于微課的定義，不同的人理解的含義不同，焦建利在《微課及其應用與影響》一文中提到關于微課的定義：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。
二、 微課在高中地理課堂應用的表現
微課作為“互聯網+”下的新型教育模式，以其移動化的學習方式影響著各個學科的發展，以下從兩個方面來指出微課在高中地理課堂應用的表現。
1.高中地理對微課的需求性大
長期以來的地理教學，主要以教材、教師、課堂為教學中心，教學時間空間極為有限，而且地理本身對學生來說是較為抽象的學科?；诰W絡視頻環境下的微課學習，突破了傳統的教學方式，學生可根據自身實際情況和需要，有選擇地自主學習，彌補自身知識的欠缺。教師也可根據上課的內容和進度，利用短小精悍的視頻，有選擇地為學生播放與教學內容有關的視頻進行授學，如《地球的板塊運動》，以便使內容變得形象有趣。
2.高中地理對微課的具體應用
（1）用于課前自主導學。著名傳播學者沃納?J.賽德林和小詹姆?W.卡德的傳播理論認為，在課堂中運用視頻資源進行教學可以突出聽覺和視覺在傳播中的地位。因此，教學過程中運用微課視頻導學比傳統紙質導學效果更好，給學生更好的視覺沖擊，“煨”出課堂新滋味。所以，教師可根據教學的進度提前制作好微課視頻和PPT，也可以去了解其他院校的視頻。學生可通過微課視頻和PPT了解學習任務，借助已有的知識，主動探索，從而建立新的認識結構。
（2） 用于課后補差和鞏固。各個學生特性不同，使教學效果存在差異，而微課的開發和應用則有利于學生的差異性學習。高中學習壓力大，時間緊任務重，學生可借助微課視頻，通過多次觀看進行知識的查漏補缺，同時對已掌握的知識進行再鞏固和提升，這有助于縮小學生個體差異，而教師也可利用微課進行分層教學，增強教學效果。
三、 微課在高中地理課堂應用的思考
1.微課應用對于教師的教學要求更高
隨著微課的不斷發展，現在的微課視頻良莠不齊，有些存在技術問題，有些內容空洞乏味，有些存在知識性遺漏。針對微課所存在的問題，需要高中地理教師熟練掌握計算機技術，熟悉制作各種微課的軟件，實際上有很多高中地理教師并未能熟練運用PPT、office等軟件。由于微課帶給學生只是視覺上的感受，很多時候微課上單調的內容不能夠靈活地展現課本上的內容，則需要教師充分發揮專業知識帶領學生去了解，如講述關于工業的影響時，教師可帶領學生深入工業區調查。微課只是教學輔助工具上的新型教學方式，教師仍舊在教學當中承擔主要角色。
2.微課應用要求學生注重學科融合
