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初中地理學科課程標準范文1
一、更新教育觀念，確立正確的課程理念
在新課程實施中，地理教師必須切實轉變教育觀念，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。
1.深入學習新課程標準，樹立新的教學理念。著眼于學生的全面發展和終身發展，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，學習對學生的生活和終身發展有用的知識。
2.定準角色。教師是學生學習的參與者、引導者。教學過程是師生互教互學、共同提高的雙向互動的創造性過程。學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值，是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。教師只在必要時給予點撥和指導，要把時間和能力還給學生。最后要科學評價：評價機制體現學習結果與學習過程并重。即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。
二、運用多種方法，提高學生學習的興趣
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的培養，會根據教學內容和學生心理，靈活選用適當形式，培養學生學習的興趣。
1.設計好每一節課的引言，適當制造懸念，引發學生的好奇心。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強的教學方法導入新課，誘發學習動機，激發學習興趣。例如在講世界的季風氣候之前，我引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事俱備，只欠東風呢?”懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調動起來。
2.靈活運用各種趣昧語言語言，使地理課堂教學妙趣橫生。如諺語的妙用：講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。巧借古詩文教學把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，可使人耳目一新，引人入勝。如我在講地形對氣候的影響時，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”來描述內蒙古高原的遼闊富饒。這些詩歌猶如“昧精”，使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。
三、聯系學生實際。培養學生的學習能力
古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谌说膶W習中，技能和智慧比知識更重要。善于指導學生自主學習，培養學生自學能力，養成學生自主探究習慣。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師從“學生的學”出發。指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材、理順關系、分清主次、質疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換；會歸納、比較、分析因果關系；會自主選題、研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的“良師”，又為學生的“益友”，善于欣賞學生，善于發現學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，給學生的學習提供引路、導航的作用，培養學生的自學能力。
四、理論聯系實際。注重學以致用
地理學科的綜合性、實踐性強，涉及面廣，課堂教學又受時間、空間的限制。要真正使學生將知識變為意識，形成運用知識的能力，需要理論聯系實際。教師在課堂中經常聯系鄉土地理，聯系生產、生活實際、國際時事、當前的熱點地理問題進行講解和分析，既能增強學生的參與意識，又使學生覺得“學后能用”。如講北京，聯系講解北京申辦2008年奧運會的條件和重要意義：講到“土地資源”時，可以組織學生對學校所在地及周圍的土地利用情況進行調查。自己家鄉的耕地是增加還是減少了，為什么?當地政府有沒有采取什么保護措施?這些做法培養了學生運用所學知識解決實際問題和從生活中學習地理知識的能力。
五、注重當堂達標
初中地理學科課程標準范文2
關鍵詞：新課程；初中地理；探究式教學；分析
地理是一門讓學生認識世界的學科。通過地理學習，學生對生活的地球有一個初步的理解，但是由于地理學科知識龐雜，有很多需要學生親自到所在地才能夠深入了解，因此單純的依靠教師的講解，學生難以有深刻的體會。由于地理在初中階段并不是主要學科，教師與學生都不甚在意，這就導致初中學生的地理學習水平比較差，這對未來綜合人才的培養非常不利。
一、初中地理運用探究式教學方式的可行性
第一，探究式教學方式符合初中學生的心理特點。初中學生稚氣未脫，對任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經由感性思維逐步上升到理性思維。初中學生最為顯著的心理特征就是好奇心強、喜歡問問題、喜歡活動，爭強好勝等。探究式教學方式與初中學生的這一心理特性相符合，這種教學方式既需要動腦、也需要動手、動口，要求學生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學生有機結合起來，真正的實現教、學統一。第二，探究式教學方式符合地理學科的特點。地理學科既具有區域性的特征，也具備綜合性的特征，同時與社會、自然科學都有一定的聯系。針對地理學科特征開展探究式教學，可以涉及很多方面的知識，學生既會感到有趣，也會感到非常實用。地理教學不僅要讓學生了解到基本的地理知識，更重要的是培養學生質疑的精神。與其他教學方式相比，探究式教學更符合地理課堂教學。第三，新課程標準為初中地理運用探究式教學法提供理論依據。新課標倡導地理學習要注重體驗，而探究是獲得體驗的最佳方式。傳統課程教學標準中要求學生掌握的知識點比較多，而這些知識點通常都是以結論的方式呈現給學生，所以學生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標準大大縮減了結論式知識點，添加了很多探究式知識點，這樣教師與學生就可以擁有更大的空間去學習探究。新課程標準對地理學科的要求，實際上與探究式教學法的本質相同，所以教師可以以新課程標準為依據來運用探究式教學法開展地理教學工作。
二、新課程理念下的初中地理探究式教學分析
1.利用情境、引起學生探究興趣
任何學科的學習都與社會文化背景相關聯，地理學科的學習更是如此。地理教師在講解知識點完全可以以社會文化背景為基礎設置情境，由此來引起學生的探究興趣，通過喚醒學生腦中的舊知識來學習新知識，從而幫助學生構建完整的地理知識體系。以湘教版八年級上冊第二章第一節《中國的地形》為例，教師可以設置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物’的詩句，歷史上還有這樣的詞句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長江東逝水’的語句，同學們，你們能發現這些語句有什么共同點？”教師通過列舉這些詞句，讓學生思考，學生不難發現這些詞句都是寫河水東流這一特點，此時教師就可以直接提問：為什么我國河水東流呢？這樣就成功的激發了學生的學習興趣，教師借此機會拿出中國地形圖開始講解中國地形。
2.利用影視資料提出探究性的問題
以湘教版七年級上冊第四章第四節《世界主要氣候類型》為例，初中學生生活經驗有限，生長的空間環境也有很大的局限性，因此在學習世界氣候類型這一章節內容時會有一定的難度，為了能夠讓學生更深入的了解各種不同氣候的特點，可以通過播放影視資料的方法，讓學生了解到各種不同氣候環境下，植物生長的情況，而后再由這些植物生長情況來推導出各種氣候類型的特點。
3.借助地圖引導探究
在地理教學中通過對地圖的觀察和分析，可以培養學生的思維、想象能力。因為地理事物是用各種地圖符號體現出來的。教師要注意引導學生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現象聯系起來，找出其間的相互關系，探究其內在地理規律。借助地圖引導探究，使學生的形象思維更加開闊。以湘教版七年級下冊第一章第一節《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時，引到學生看“亞洲地形圖”，逐次提問。第一個問題：亞洲中部涂棕色和白色地區的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個問題：從地圖的中間向四周的海拔發生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個問題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過上述問題的引導，學生會比較容易的通過自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規律，得出亞洲地勢特點，地形復雜多樣，并推理出這種地勢對河流的流向產生影響，從而使“亞洲的大河多是發源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規律與理論約束的特點，還能夠通過層層遞進的問題設置引導學生步步深入，牢牢抓住學生的注意力。
三、結語
在新課程理念的引導下，探究式教學法有利于地理教學，可以讓學生在探究的過程中理解知識點，同時還能夠提升學生的探究能力，讓學生感知到地理學科與現實生活息息相關，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會發現地理學科的魅力。
參考文獻：
[1]張莉.新課改形勢下初中地理課堂教學基本模式初探[J].中學地理教學參考，2007(08).
[2]關克勇.地理課堂教學的“情”與“趣”[J].中學地理教學參考，2008(10).
[3]歐陽井國.探究式學習在中學地理教學中的運用[J].中學地理教學參考，2008(Z1).
初中地理學科課程標準范文3
關鍵詞：農村初中；地理教學；現狀；對策
目前我國農村很多農民并不是只局限于農村的生產與生活，多數人會離開農村進城務工。農民工進城后如果沒有一定的地理知識，城市建設和自身發展都會受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識和技能。但是，當前農村初中地理學科教學狀況不盡人意。鑒于地理學科目前的處境和地位，針對農村中學地理教學現狀，探索農村中學地理課堂教學改革，激發學生地理學習興趣，提高教師地理教學積極性。
一、農村初中地理教學現狀
1.地理學科社會認可度低
目前，在初中升學考試中，初中地理尚未納入升學考試范疇，只局限于結業考試，其考試的組織方式和考試結果，均沒有得到足夠重視。具體表現在以下三個方面。
一是地理學科專業教師較少。從我國基礎教育課程開設現狀看，除了國家課程標準和教材要求外，學科課時的多少及各年級課程開設情況往往決定該學科地位的重要性。地理學科周課時少、只在初中一、二年級開設，初三基本不涉及地理課，地理課程專業教師極少，多由語文、數學等其它學科教師兼任，有的學校還成為領導附帶上課的理由，個別學校由體育教師或者后勤人員擔任地理教學，加之學校根本不將地理學科列入教師教學業績考核，地理課經常被其它學科擠占，失去了地理課應有的地位。
二是社會及家長對地理課程認識缺乏長遠意識。地理教師實施開放式教學被認為是浪費學生學習時間，給學校施加壓力，使地理教學改革舉步維艱。家長對學生地理學習也不重視，只關注子女升學科目的學習，認為只要升學考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學不學地理無所謂。
三是由于中考指揮棒的導向。學生超負荷運轉，升學壓力太大，無暇顧及地理學習，地理課堂常出現一張張疲憊的臉，對地理學習失去激情，把地理課當成休閑課或者完成其它學科作業的場所。大部分學生對地理知識了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績很不錯的學生，地理成績也都不理想。
2.地理學科基礎設施及資料不足
地理學科特點對學?；A設施要求高，要求學校應該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實驗室以及地球儀、地形標本、圖片、投影、幻燈機、錄像和多媒體等設施設備及地理掛圖、地理參考資料等。農村初中地理教學中，最基本的基礎設施都不具備，教師教學只有地理教材和少量的輔助教學資料。豐富的教學手段和靈活多樣的教學方法有利于提高學生學習積極性，完備設施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學生對相關地理知識的理解和掌握，這是地理學科特點的要求，教師在教學中無法使用現代教學手段，尤其是多媒體教學，很難保證地理課堂教學的有效性。
當前，我國農村經濟發展水平相對滯后，地理教學基礎設施落后，缺乏現代化教學設施。教師在教學中難以使用現代化教學輔助手段，甚至缺乏必備的教學工具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發成為空談，這樣的教學現狀增加教師的教學難度，甚至無法開展正常有效的地理課。
3.部分教師教學方法和觀念陳舊
新課標教材結構與以往地理教材相比，文字敘述減少，圖文、表格、活動增加，教材體系和結構均變化，大量地理知識是以活動探究或者閱讀材料等方式呈現，無疑對教師的教學要求提高難度。
目前，農村中學地理教師專業性弱注定教師無法正確處理教材，難以進行合理而科學的教學設計。他們對現有初中地理課程標準研究甚少，根本談不上用課程標準去解讀教材；課堂教學中，只重視教材文本知識的解讀，教學方法生硬、教學手段單一，習慣于照本宣科，對內容處理粗糙，甚至只將考試重點勾畫出來，讓學生回去背誦或者組織學生使用題海戰術進行練習，而忽略教材內容中活動與閱讀材料教學。一節課基本以教師“灌”為主，忽視與學生互動與溝通交流，難以調動學生學習積極性，限制其個性化發展。
二、改變農村初中地理教學對策
1.提升地理學科社會地位
要改變目前農村初中地理教學現狀，提高地理學科社會認可度，必須從多層面、多角度采取相應的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學校開齊學科課程、開足地理課時，并定期對學校地理課程開設情況進行檢查，保證地理課程能正常實施。其次，調整教師結構，優化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業的大學畢業生充實地理教師隊伍；二是從學校其它學科富余的教師中選拔一批，請業務主管部門進行學科專業培訓，解決地理教師師資不足問題。穩定地理教師隊伍，防止出現把地理課作為其他教師課時不足的補充方式。最后，改變目前升學考試現狀，把地理課納入升學考試范圍，提高地理學科地位，從而保證地理教學正常有效進行。
2.整合地理課堂教學資源
整合教學資源即是將學?，F有的教學資源進行整合，充分利用校內現有地理教學資源，并購置地理教學必備設備，如教學掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機、各種模型、化石標本、地理實驗器材以及相關教輔資料等，讓地理課能合理使用相應設備，對教師正常開展地理教學提供必要幫助。學校還可以鼓勵地理教師研制教學工具和制作多媒體課件，研發校本課程，將學校教學資源最大化，使其發揮最大效力。農村中學直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農村的廣闊空間，挖掘鄉土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學。
3.重視地理教師專業培訓
鼓勵地理教師更新教育觀念，樹立終身學習思想，提高教育科研能力，優化教學過程。學校應加強地理學科教研組建設，開展豐富多樣的教研活動。如地理教研活動多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學習以及抓好集體備課和教學設計。學校定期派遣地理教師參加區、市級業務部門組織的地理學科專業培訓以及國家層面的地理學科學術研究活動，可為地理教師專業發展提供極好的成長平臺。
針對當前我國農村初中地理教學中存在的諸多問題，教育主管部門和學校要著力改變對地理課不重視的局面，豐富地理課程資源，添置必備教學設備，改變教學模式單一局面，著力培養專業化的教師隊伍，充分調動地理教師教學積極性，還地理學科應有的地位，保證地理學科教學秩序，以促進地理課程教學目標更好到達。
初中地理學科課程標準范文4
【摘 要】新課程背景下的初中地理課堂教學，不僅對學生進行地理知識的灌輸，同時幫助學生認識風土人情，掌握自然規律，提高改造自然的能力，為學生的終身發展奠定基礎。那么，作為教師如何積極實施新課程改革，提高地理課堂教學的效率呢？本文從以下幾方面作出膚淺闡述。
關鍵詞 新課程；初中地理；策略
初中地理學科作為一門必修課程，不僅對學生進行地理知識的滲透，同時包括自然科學和社會科學諸多方面，這對學生正確認識世界、認識鄉情，培養學生愛國主義情操，都具有很重要的意義。那么，新課程背景下初中地理教師如何積極實施課堂教學，培養學生認識自然、掌握自然規律，從而提高自身的綜合素質呢？
一、立足課堂，夯實“雙基”，為培養學生地理綜合能力打好基礎
根據現行的地理考試制度，在八年級下學期對學生進行綜合會考，盡管考試的要求不算太高，但縱觀題目構成看，不再考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，突出學生綜合能力的考察。所以一方面應付中考會考要求，同時對于提升學生的綜合能力，地理教學立足課堂，夯實“雙基”，只有這樣才能培養學生的綜合素質。因此，平時的教學過程中，教師要突出重視基礎知識講解，以"課程標準"和"考試說明"為依據，以教材基本內容為本，當學習完一個單元后，便幫助學生建立以單元為主體的知識網絡體系，突出知識間的橫向聯系，形成網絡知識模塊，這樣便做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注重地理綜合能力的培養。如在比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況，可以采用縱向比較法，幫助學生從不同的角度分析造成問題的原因。比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異，采用橫向比較，讓學生充分感知經濟發展的不平衡，對資源開發過度等問題，造成不同區域環境問題。
所以，教師在課堂教學時，立足基礎，抓實“雙基”，認真分析課標要求，對每一個知識點真正吃透，形成地理知識的系統網絡，讓學生既牢固掌握“雙基”，同時具備一定的綜合能力。
二、強化地圖教學，掌握識圖方法，提高讀圖能力
引導學生正確的地理識圖是教學內容的重要組成部分，也是學生必備的基本技能。通過識圖教學不僅強化地理學科的工具性，而且是地理知識的重要載體，能夠讓學生對照地理圖形說出各區域的不同氣候特征，地形地勢等，是對整個學科知識的濃縮與概括。因此，學生讀圖能力直接關系到整個學科的學習，對學生綜合能力的提升有著積極作用。教師在平時的教學中要加強地圖教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，教會學生一圖多思、多圖并用的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖能力。
三、關注地理學科與其他學科的整合,強化綜合意識，提升學生綜合思維能力
地理學知識不是孤立、靜止的停留于學生的腦海中，與其他學科知識有著千絲萬縷的聯系，強化學生的綜合應用意識，提升學生的綜合能力是地理學科的重要任務之一。所以，在地理教學過程中，應立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系，與其他學科有效整合，幫助學生解決實際問題，有助于提升學生的綜合思維能力。一方面，立足本學科，按照課程標準與課堂教學目標積極實施課堂教學，抓緊好本學科的教學，挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應萬變。同時，加強地理學科與語文、歷史等學科的綜合，培養學生跨學科綜合思維的習慣。但實踐教學中，學生表現出的橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應等問題，嚴重影響學生綜合思維能力的發展，降低對學科知識的理解。因此在教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視不同學科知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。
四、緊密聯系社會熱點問題，加強學生可持續發展的意識
隨著社會對自然發展規律的認識，人們越來越來重視生態可持續、良性循環發展。所以，教學中，加強學生可持續發展的意識是課堂教學滲透的重要內容，重視自然和社會熱點問題.重視理論聯系實際，讓學生在實踐問題解決中感悟、體會可持續發展的意識。教師也可以以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，以此為問題分析的背景資料，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識，引導學生正確處理問題矛盾，讓社會更加和諧、健康發展。
綜上所述，在大量提倡素質教育發展的今天，初中地理學科不再是僅一門副科，而是增強學生的綜合知識，提升綜合能力的重要學科之一。作為教師，應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，提高課堂教學效益，實現初中地理學科既傳授知識，發展技能，又更好的為學生終身發展服務。
參考文獻
[1]《初中地理課程標準》. 北京師范大學出版社，2001年7月版
初中地理學科課程標準范文5
六安中考時間及科目
六安2018年中考科目及考試時間是：6月14日至6月16日。具體日程安排如下：
日 期
午別
時 間
科 目
月14日
上午
8：30—11：00
語文
下午
3：00—5：00
物理和化學
月15日
上午
8：30—10：30
數學
下午
3：00—5：00
思想品德和歷史
月16日
上午
8：30—10：30
英語
六安考試辦法
中考實行全省統一命題、統一試卷、統一考試時間，我市組織考試。
（一）命題
2018年中考命題兼顧初中畢業學業考試和高中階段教育招生選拔性要求，依據各學科課程標準，在全面檢查學生基礎知識和基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，反映課程標準中堅持立德樹人目標的根本要求。各學科命題的具體原則和要求見《2018年安徽省初中學業水平考試綱要》。
（二）考試科目與分值
由省統一命題考試的科目為：思想品德、語文、數學、英語、歷史、物理、化學。具體分值：語文150分，數學150分，英語150分（其中聽力測試30分），思想品德與歷史合卷共150分，物理與化學合卷共150分。語文、英語、數學、物理與化學實行閉卷考試。思想品德與歷史實行開卷考試，允許攜帶教科書等相關材料。語文考試允許使用正版學生字典。各學科考試均不允許使用計算器。
生物和地理學科合計100分，成績為2017年的生物和地理學科全市統一考試成績，計入2018年中考總分。今年參加中考的學生，未參加2017年生物和地理學科統一考試的，具體操作辦法詳見《關于2017年初中生物和地理考試報名工作的補充通知》（蚌教基[2017]2號）。
參加2019年中考的初中畢業生，需參加2018年全市統一組織的生物和地理學科考試。具體考試時間另文通知。
初中地理學科課程標準范文6
滁州中考時間及科目
滁州2018年中考科目及考試時間是：6月14日至6月16日。具體日程安排如下：
日 期
午別
時 間
科 目
月14日
上午
8：30—11：00
語文
下午
3：00—5：00
物理和化學
月15日
上午
8：30—10：30
數學
下午
3：00—5：00
思想品德和歷史
月16日
上午
8：30—10：30
英語
滁州考試辦法
中考實行全省統一命題、統一試卷、統一考試時間，我市組織考試。
（一）命題
2018年中考命題兼顧初中畢業學業考試和高中階段教育招生選拔性要求，依據各學科課程標準，在全面檢查學生基礎知識和基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，反映課程標準中堅持立德樹人目標的根本要求。各學科命題的具體原則和要求見《2018年安徽省初中學業水平考試綱要》。
（二）考試科目與分值
由省統一命題考試的科目為：思想品德、語文、數學、英語、歷史、物理、化學。具體分值：語文150分，數學150分，英語150分（其中聽力測試30分），思想品德與歷史合卷共150分，物理與化學合卷共150分。語文、英語、數學、物理與化學實行閉卷考試。思想品德與歷史實行開卷考試，允許攜帶教科書等相關材料。語文考試允許使用正版學生字典。各學科考試均不允許使用計算器。
生物和地理學科合計100分，成績為2017年的生物和地理學科全市統一考試成績，計入2018年中考總分。今年參加中考的學生，未參加2017年生物和地理學科統一考試的，具體操作辦法詳見《關于2017年初中生物和地理考試報名工作的補充通知》（蚌教基[2017]2號）。
參加2019年中考的初中畢業生，需參加2018年全市統一組織的生物和地理學科考試。具體考試時間另文通知。
