前言：中文期刊網精心挑選了高中地理實驗教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中地理實驗教學范文1
引言
地理學是研究自然和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理實驗是地理教學的重要組成部分，有很強的操作性與直觀性。地理實驗教學能極大程度地激發學生的科學興趣、培養嚴謹的學科作風，切合素質教育要求?；诖耍疚膶Φ乩韺嶒灲虒W的實施進行探析。
一、地理實驗教學的現狀
近幾十年，美、英、日等發達國家注重實驗教學在地理課堂中的實踐運用，出臺了專門針對實驗教學的政策，出版了較為權威的專用實驗教材，借此保證實驗教學的有效實施。在我國，因實驗教學起步較晚，尚未形成完整的配套實驗教材，多數學校缺少開展地理實驗的器具與環境，部分教師的實操能力有限，造成目前地理教學不能切實開展各種實驗活動。僅有的少數地理實驗活動，不僅內容淺化、活動單一、目標含糊，而且基本上是教師主宰著整個實驗過程，學生被動完成教師指定的觀察任務，缺少思考與創造。
二、設計思維下的地理實驗教學思路
1987年，彼得羅伊在DesignThinking一書中描述了建筑師和城市規劃者在做設計時用到的設計方法論，“設計思維”概念由此確定。設計思維是一種新的理念，旨在培養學生像設計師一樣解決現實生活中的復雜問題，契合了我國創新人才培養的需求[1]。根據《普通高中地理學科課程標準（2017年版）》倡導的“教學過程重實踐”基本理念,筆者結合以往的教學經驗，以“模擬洋流運動”為例，嘗試在高中地理教學實驗中改進EDIPT設計思維過程,從確定主題、明確認知、實驗設計、實踐操作、總結評價五個環節研究地理實驗教學。
三、設計思維下地理實驗教學的應用探討
（一）確定主題此環節一般由教師把控，教師需要認真研讀課程標準與教材，選定實驗方向，明確實驗原理,確定教學目標與素養要求。例如，“大規模的海水運動”這一節的教學目標是：運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。因此明確實驗方向——通過人為手段模擬洋流運動，據此分析其形成原因，實驗的原理應盡可能與事實相吻合。實驗主題的確定可由學生自主選擇，擺脫傳統地理實驗，即采用“教師出示主題—步驟指導—學生操作—結論反饋”的流程，能更大程度地激發學生自主學習的主動性與科學興趣。
（二）明確認知地理實驗活動主要關注學生學習過程中的難點，通過實驗解決學生的認知問題，加深學生對所學知識的印象。所以，了解學生已有認知，分析學生學習特征，是開展地理實驗前的必要舉措[2]。這個過程的落實便于教師對整個實驗課堂進行掌控，以保證地理實驗的有效進行。例如，“大規模的海水運動”一課中，洋流形成的主要動力、與風向的關系以及上升補償流形成原因都是學習難點，所以整個實驗圍繞“洋流成因”設計知識鏈：洋流的主要動力盛行風帶風向與洋流運動方向的關系陸地輪廓的影響拓展延伸（上升補償流的形成）。其中，盛行風帶與地轉偏向力是學生所熟悉的知識，可在實驗前加深鞏固，強化印象，讓學生明確認知，做好實驗前的知識儲備。
（三）實驗設計實驗教學中，教師應當注重以下以學生為主體的設計環節。（1）列出問題涉及的變量，厘清變量關系（有數據要求的地理實驗如河流的含沙量、流量等），如果問題難度值偏大，那這個變量關系就必須由教師提供。（2）引導學生做出合理假設。但要注意，這些假設通常是實驗所依據的科學原理或者是其反例，單純的觀測類實驗并不需要假設。（3）生生或師生互動交流，建議六人為一組交流闡述假設理由，可以。（4）學生撰寫實驗操作步驟，教師輔助。如果實驗難度稍大，可以先由教師提供一些熟知的實驗方法或教學視頻，學生在此基礎上進行器具或方法的改動創新，列出實驗步驟。模擬洋流運動實驗中，筆者先給出碎紙模擬表層洋流運動實驗（如圖1上），這只能體現赤道附近盛行風對洋流形成的影響與實際的風帶有區別，提示學生可以進一步完善風帶（如圖1下）。在撰寫過程中，學生對器具的使用、環流的形成個數都進行了改進，使實驗與課本中的洋流模式圖、現實世界的表層洋流運動更為接近。最后，學生通過小組合作撰寫出實驗操作步驟。（1）準備實驗器材：橢圓形水槽、碎紙片（或魚食等易漂浮于水面的小物品）、吸管。（2）明確實驗目的：了解世界表層洋流運動的原因。（3）實施實驗步驟：①橢圓形水槽底部標注赤道、兩極，水槽注滿水，撒上碎紙屑（魚食等易浮物品）；②通過吸管向代表赤道和北半球中緯度的水面吹風（類似于低緯信風和中緯西風）；③在表格中記錄現象，并分析其原因。
（四）實踐操作依據實驗步驟流程操作，教師可以根據學生現有能力和實驗安全要求，選擇合適的儀器，指導學生小組操作，觀察產生現象，記錄實驗數據、分析實驗結果、思考產生的原因，整理最終結論。一般情況下，中學地理驗證性實驗的結論與實驗的假設是相吻合的。但要注意，因為一些地理現象是自然界大范圍的，所以在進行實驗室小范圍模擬時會出現偏差，如地轉偏向力在洋流形成過程中的作用就無法在小尺度的水槽中體現。學生在記錄實驗結論時往往容易忽略，因此，教師要起指引作用，引導學生發現問題，比較實驗與實際的區別。
（五）總結評價總結評價是地理實驗教學實施的重要環節，可以反映師生的教與學狀況，使教師更好地了解學生的學習程度[3]。在模擬洋流運動的實驗中，筆者初擬了簡潔的實驗過程性評價單，以百分制從實驗學習目標、實驗問題假設、對假設進行論證、注意事項、撰寫實驗步驟、規范操作實驗、分析處理數據或現象、總結正確結論、理論知識掌握、參與小組合作這十個方面進行評價，對整個學習過程起到導向、管理、診斷、激勵的作用。
結語
綜上所述，設計思維下的五個教學環節重新構建了地理實驗教學中教與學模式的靈活框架形式，與地理學科其他教學方式相輔相成，對培養學生的學科技能起到了重要作用。五個環節要以教師本身的學科素養為基石，所以筆者將繼續學習、深入探究，以期提出更適合目前地理教學的實驗教學方法。
[參考文獻]
[1]劉蘇梅,曹恒來,丁婧.“設計思維”理念下的信息技術教學——以“網站LOGO的設計”為例[J].江蘇教育,2018(91):52-55.
高中地理實驗教學范文2
一、轉變教學觀念，按照課標要求重視開展實驗教學工作
1.加深對課程改革的理解，按照新n程標準要求來切實開展實驗教學。由于部分地理教師對課程改革的理解不深，理解新課程標準理念比較膚淺，對活動建議、評價建議沒有深入研究，因此實驗教學不適應新課標要求。這就要求地理教師能夠潛心研究新課標要求，領會實驗教學的深層意義，在選擇、修改、創編和實施地理實驗時，強調地理實驗的科學性，積極探討與實施有價值的地理實驗教學。該做的實驗、有條件做的實驗一定要做，切不可脫離新教材的課文、活動設計，直接把答案講解出來。要尊重學生的主體地位，教師在教學過程中起點撥、引導作用，要讓學生獨立觀察、思考，而不是替代學生的學習過程。
2.根據地理的學科特點來科學設置地理實驗。地理實驗不僅要科學反映地理原理，還要符合地理教學的實際情況。高中地理教學時數少，任務重，沒有足夠的課時進行實驗教學，實驗宜精不宜多，因此，教師要根據學科知識特點精選典型實驗，舍棄那些無實際教學價值、形式化的實驗。
例如，在讓學生了解季風成因時，可以開展如下實驗：
關閉門窗，點燃兩根衛生香，使衛生香的煙垂直向上（不受室外氣流的影響）。在衛生香的等距離左右兩側分別放一只1000W的電爐、一盆冰塊。將電爐通電5分鐘后，讓學生觀察煙的飄動方向。將電爐和冰塊交換位置，觀察煙的飄移方向。在這個實驗中，電爐上方空氣加熱，氣壓降低；冰塊上方空氣冷卻，氣壓升高。衛生香的煙總是飄向電爐上方，說明高低氣壓的“季節”轉換，產生了季風。
二、多種模式并用，充分發揮實驗教學的積極作用
地理實驗教學模式多種多樣，教師要善于調控課堂，在適當的時候做實驗，使學生的“手、腦、視、聽”同步活動。
1.利用地理實驗導入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在一節課的教學過程當中，如果導課得當，有趣味性，就能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。用地理實驗導入新課，學生的注意力一下子就被吸引過來，從而調動了他們學習的積極性。例如，教師在講解褶皺時，可以預先準備一些有一定長度的甘蔗皮，讓學生用手握住甘蔗皮的兩端慢慢加力，使甘蔗皮產生變形，最終被折斷。這時學生往往會比較興奮，教師可以引導學生思考甘蔗皮的變形過程，并引導學生將甘蔗皮的受力過程和自然界巖層的受力過程進行關聯，從而激發學生學習的興趣。
2.利用地理實驗突破重點、難點。地理教學當中有些重點、難點知識比較抽象，如果單靠教師的講解，學生可能還是很難真正理解掌握。這時我們可以在課堂上利用實驗幫助學生突破重點、難點。例如，在學習第一章“行星地球”第三節“地球運動”時，教師前一節課后可以讓每組的學生用乒乓球制作一個簡易地球儀，在第二節課時帶來，并準備一個小手電做光源，分組進行演示。步驟如下：①用手撥動地球儀，正確演示地球自轉方向；②分別從北極、南極上空看，觀察地球自轉方向；③用手電做光源（將教室窗簾拉上，使光線變暗），照射在地球儀上，觀察地球自轉時晝夜半球的更替。學生在演示過程中從各種角度體會地球自轉的方向，并理解地球自轉給人們生活帶來的影響。通過親手制作和演示，學生學習熱情高漲，提出了許多問題，如：地球自轉方向為什么是自西向東，地球自轉方向會不會改變？地球如果停止自轉會發生什么等等。
3.利用地理實驗結尾。一節課的結尾也很重要，設計得好，能夠使學生更好地鞏固所學的知識。例如，在學習第二章“地球上的大氣”第一節“冷熱不均引起大氣的運動”的課堂結尾，教師可以讓學生回家利用水槽注入自來水，做“水流漩渦實驗”，觀察漩渦的流向，請學生用實驗驗證南北半球物體偏向，引導學生對所學的知識進行鞏固。
三、加強實驗研究，提高高中地理教師實驗教學的能力
1.多研讀地理專業教材和雜志，更新專業知識。要多研讀一些地理專業教材和雜志，例如《中學地理》等，里面有一些文章涉及實驗教學，這些文章對實驗教學的開展都進行了創新性的闡述。認真學習這些文章，不僅能夠提高實驗技能，還能夠讓教師了解當前地理實驗教學的最新水平，促進教師專業成長。
2.參加地理實驗培訓或實驗公開課觀摩研討，加強各方面交流。地理教師要多參加一些地理實驗培訓或實驗公開課觀摩研討，抓住機會經常和其他學校的教師進行交流，在相互交流當中不斷積累經驗，使實驗能夠推陳出新，解決教學重、難點實驗問題。
3.精心準備，課前進行實驗研究。教師應在課前精心準備，只有多次的演練才能保證課堂演示成功。另外，利用多媒體模擬演示實驗越來越頻繁，因此教師應掌握相應的計算機知識技能，否則實驗教學就會受到限制。達?芬奇有句名言“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒”。地理實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力、實際操作能力以及濃厚的科學興趣、實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風、堅忍不拔的意志等，這些無疑是素質教育要意之一。作為一名高中地理教師，我們也要通過各種途徑不斷增強實驗教學能力，及時總結教學中的經驗與不足，與學生一起，為構建高效地理課堂貢獻自己的力量。
參考文獻：
1.汪清，章彥芳.高中地理實驗教學策略的實踐研究.教育實踐與研究，2013（2）.
2.仝建設.如何構建高效的高中地理實驗課堂.中國校外教育（上旬刊），2014（11）.
高中地理實驗教學范文3
摘要
以培養現代公民必備的地理素養為基本理念，以培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀為三維目標，新課程改革賦予了地理以新的任務和使命，使新課程高中地理實驗教科書具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特點。
關鍵詞 新課程改革 地理實驗教科書
一、引言
自20世紀80年代開始至今，高中地理課程逐步從恢復走向了正常的發展道路。地理教材也先后經歷了三次大的改革。第一次是20世紀80年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關系為主線，講授人與地理環境的內容；第二次是90年代中后期，編寫與義務教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學內容的選擇上，更加強調從素質教育的角度出發。進入新世紀，我們又在進行新一輪的高中地理課程和教材改革。作為對公民素質培養又重要意義的基礎課程，地理課程講述人地關系的主旨沒有變，素質教育的方向性沒有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，我們要賦予地理課程以新的意義，而其起點，就是賦予新課程地理實驗教科書以新的特點。
二、新課程高中地理實驗教課書的特點分析
新課程高中地理實驗教科書的特點可以從教育改革的理念與目標作為出發點，教育改革的理念與目標決定了新課程下地理教材的特點。
新課程改革的理念是科學、人文有機結合，以學生發展為本，終身教育、創新教育。新而課程的基本理念則是培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用和注重學習過程評價和學習結果評價 的結合。
而地理新課程目標與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識與技能的培養，不強求學科的系統性和完備性，淡化了組織結構，突出了實用效應；另一方面，強調了過程與方法，重視學生的參與性，讓學生參與到地理探究中去，在探究中學習、求知、尋找快樂；再一方面，以情感態度與價值觀擴大了思想教育的內涵，讓學生從小養成求真、求實的科學態度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環境意識和可持續發展的意識?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》是教材編寫的依據，教材編寫要全面體現課程標準的要求，所以地理課程目標在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。
下面以湘教版地理必修1為例說明地理新教材的特點。
1、強調地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人們的在長期的地理活動中所形成的地理觀念和地理意識 ，是教材的主線。地理學的這些基本思想，蘊涵在教材的不同領域。新教材充分體現了這一點 ，裝上了“地理的頭腦” ，尊重自然規律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，揚長避短的選取教材內容;強調綜合分析 ，使教材具備可持續發展的觀點。如這本教材在開篇便引用了一首詩“地球，我的母親！/我過去，現在，未來，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么樣才能報答你的恩情?”這詩句表達了人類與地球的關系和我們對地球應有的態度。在學習地理這門課程的過程中，潛移默化的培養學生的地理素養，使學生具有正確的人生觀和價值觀。轉貼于
2、注重問題探究 ，使教材有“理”。在講述地球自轉時，教材中就安排了一個小活動“動手演示晝夜更替”，用一個臺燈模擬太陽，照射旋轉的地球儀，由這個活動，學生可以非常直觀的看到地球的自轉運動，也可以很好的理解地球的晝夜交替現象和原理，使得學生學的輕松又學的透徹。并且問題難度設置的較為合理而且有意義，符合學生的心理，在活動中培養了學生的觀察能力、知識運用能力和空間想象能力，使問題探究的收獲不僅僅局限在這一次活動中，而是對學生知識與技能的培養，使學生受益終身。
3、聯系身邊實際 ，使教材有“用”。新教材注重聯系生活和生產實際 ，尤其注意挖掘學生的生活經歷與體驗 ，以小見大 ，使學生感受到“地理無處不在 ，地理無時不有”。在地球自轉這一章節，提供了閱讀材料“地轉偏向力”、“地方時”以及活動“觀察日影”、“計算區時”，通過日常生活中的常見現象，來引起學生的共鳴，通過解釋它們的原理，讓學生感到地理知識的必需性和有用性，引起學生對地理知識的求知欲與興趣。另外，通過不斷的與現實生活的結合，讓學生參與到活動中去，也使學生不斷的培養地理知識的運用能力，使理論與實際相結合，
4、運用多種表述 ，使教材有“趣”。新教材在語言上 ，從青少年的實際出發 ，追求平實、生動的風格 ，在表達方式上追求多樣化 ，不斷給學生以新鮮感 ，力求增加趣味性。如在開篇引用的詩句，通俗易懂而又飽含蘊意；在教材中，大量的插入彩色圖片，教材具有更好的視覺效果，也能更清楚的講述地理問題；書中的表格使要表述的問題更加的簡潔明了。又如在講述“太陽活動與地球氣候”中，以兩位同學對話的形式來提出問題。豐富的表達方式，使得教材更能激發學生的興趣，使學生在快樂中學習。
5、合理的知識邏輯，使教材有“序”。教材的章節設置是“宇宙中的地球”，“自然環境中的物質運動和能量交換”，“自然地理環境的整體性與差異性”，“自然環境對人類活動的影響”，總體的設置是由整體到局部，由抽象到具體，由淺到深，先使學生構建一個學科框架體系，了解地球的整體環境，而后逐步深入，逐步細化，符合了學生的發展步驟，使學生更好的接受、消化所學知識。
三、結束語
教科書只是教師教學的一個媒介與參考，教材內容并不等于教學內容。教師在教學過程中，要依據實際情況對教材有所側重，有所補充，這對教師的素養提出了更高的要求，但是新課程的教科書依然是教師進行改進和自我提高的參照和依據，新課程下的地理教材的開放性和創新性也為教師的改革提供了廣闊的空間。
參考文獻
1.韋志榕.繼承 發展 創新.中小學教材教學，2004;(20)
高中地理實驗教學范文4
摘要：在以往的高中地理教學中，教師更希望借助教材，在較短的時間內把知識告訴給學生，這種教學是一種授受式的教學，學生在這個過程中更多的是被動接受，主體性不強。在高中地理教學中應用體驗式教學，就是要轉變這種教學方式。通過創造實際的或模擬的情境，以此來呈現或再現問題、矛盾，引導學生親身經歷到知識的獲得過程中，從而更好地理解、掌握并應用知識。
一、創設體驗情境，激發學生興趣
1.1應用體驗式教學情境是催化劑。在地理課堂中，只有通過情境讓學生去感知，在情境中探究，才能更好地讓學生獲得體驗。從學生角度來看，體驗的生成也有賴于情境，若課堂中沒有情境，充斥的只是干癟的知識講解、練習，學生也就難以生成體驗。如在《地理環境的差異性》的學習中，如果學生對自己家鄉環境的地域差異和其他地方不了解，如果沒有對全球性地域的比較和分析，學生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。
1.2在地理教學中創設情境，一是在導入過程中，需要以情境來引入新的課題。在這個過程中可借助多媒體、活動、話題等多種方式進行，且要注重以問題啟發學生思考。如在《人口增長與人口問題》的學習中可從身邊的小孩出生話題說起，并由此而引出某個地區人口增長的案例，然后再結合教材中的圖標引導學生思考人口增長有什么特征。這樣，讓學生從生活中的現象入手，過渡到人口增長的概念和特征探究中，學生的興趣得到激發，更容易讓在學習過程中獲得體驗，促進對知識的理解。二是在探究活動中要注重以情境來促進學生體驗的生成。
1.3在探究過程中，教師提出問題后，針對問題也要注重以情境來幫助學生理解，獲得體驗。如在《城市區位與城市體系》中為讓學生更好地理解河流是影響城市區位的因素，引導問題如世界聞名古國發祥地為什么和河流有著密切的關系?在我國，黃河、長江中下游地區城市為什么會比較密集?然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導學生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進行分析。這樣可讓學生在圖片分析的過程中理解事物空間布置的特點，理解河流成為影響城市區位的因素。
二、提出探究問題，促進學生合作
2.1在地理教學實踐中，有了情境，帶給學生的是直觀感知，但學生的歸納和理解能力有限，此時教師的組織和引導就顯得尤為重要。同時要豐富學生的體驗，不僅只能轉變講授式的教學，還要注重在課堂中通過問題、活動等多種方式引導學生展開探究，讓學生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質疑，這樣才能更好地豐富學生的體驗，促進學生對地理知識的構建，讓學生經歷地理知識的構建過程。首先，要注重以問題來引導學生展開探究活動。
2.2以《農業生產與地理環境》中對地理環境區域性的特點探究為例，先呈現杭州龍井茶在日本種植的案例，問：為什么龍井在日本始終沒有種好?引導學生圍繞案例而交流。教師總結出地理環境區域性的特點，同時舉出例子并追問：農業生產會受哪些因素影響?此時學生會有很多看法，教師問學生古代和現代影響農業區位的主要因素是什么，引導學生在小組內展開交流，并舉出例子(如雜交水稻單產大幅度提高;美國一個大型農場只需少量農業工人)引導學生判斷，在此基礎上總結影響農業區位的主導因素。其次，在課堂活動中也要注重引導小組學生展開辯論、質疑、互問互答活動，如《城市空間結構》中城市區位概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。
三、聯系生活實際，引導學生應用
3.1要在地理教學中豐富學生的學習體驗，應用也是較為重要的方法。傳統地理教學的應用是以課后書面練習為主，強調的是讓學生在練習中掌握應試技巧，以此來應付考試。提倡體驗是教學強調要以學生的生命發展為依歸，尊重學生，關懷生命，拓寬學生在學習過程中的寬度，讓學生能在學習知識后去應用，在應用中獲得豐富的體驗，更好地感受地理和生活的聯系性。同時也要以應用而提升學生的實踐能力，真正能學以致用。
高中地理實驗教學范文5
關鍵詞 微課 地理教學 實例研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1微課內涵及其在高中地理教學中的應用優勢
“微課”是一種不同于傳統教學模式的一種創新的教學方法。在傳統的教學方式中，都是以教師為主體，學生只是被動的受教者。而在“微課”教學模式中，則是以學生為主體，學生成為課堂之中的活躍者與主動者。
在以微課進行教學的教學模式之中，最為關鍵的一步是制作視頻。制作出視頻可以通過兩種方式進行，一種方式是直接進行視頻錄制，以錄影的形式錄制出約1分鐘至10分鐘的短小視頻。另一種方式是運用特定的制作視頻的軟件，把圖片、文字、聲音等元素和PPT相結合，制作出視頻，把知識點以動態立體的形式展現出來。但不管是錄制視頻，還是制作視頻，都簡單易做，這才使得互聯網之中，微課視頻的數量不斷增多，微課教學資源不斷豐富。
相比較傳統的教學模式，微課教學模式在地理教學中有三大優勢。首先，微課所學的教學時間短，教師可以利用課堂之中或者課后的簡短時間，以微課的形式加強學生對于某個重要的地理知識點的熟識度。其次，微課教學活動中的教學內容少，主題分明，教學目的明確，能有針對性地復習學生所遇到的難點、疑點知識。再次、微課傳播渠道豐富多樣，互聯網的發展使得微課視頻能夠通過手機、電腦和計算機等新技術媒體進行傳播。
地理課程是中學教育教學中非常重要的一門學科。通過地理教學課程，學生能夠了解人類所居住的自然、人文環境，以及人類與環境的關系等基本的常識知識。這些知識對于學生更為深切地接觸自然環境，了解日常生活，都具有良好的指導作用。而微課教學作為一種以學生為主體的教學方式，能夠讓學生在主動學習的過程中，加深對于地理知識的理解程度，更為靈活地將地理知識運用于生活之中。
2在高中地理教學中微課的實例應用研究
在高中的教學活動中，充分運用微課展開教學活動，能夠以簡短時間，對高中地理教材中的重點知識內容進行有針對性的學習。既能提高學習效率，又能節省學習時間。下面具體以兩個實例來研究微課在高中地理教學中的應用價值。
案例一：在第四單元中的關于地質災害的知識點。教材中把四種地質災害活動都詳細地列舉了出來，內容可歸納為：
（1）地震，主要分布于環太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅山地震帶，其能量大小是用震級表示的，震級每增加一級，能量約增加30倍，3級以下為微震，5級以上為破壞性地震，其要素主要包括震中，震源，震中距，震級，烈度。
（2）火山噴發，其構造主要包括火山錐，火山口，火山通道，其類型主要有死火山，活火山和休眠火山。
（3）滑坡和泥石流，在我國的川、滇、黔接壤地帶，形成了地震、滑坡和泥石流為主的地質災害。
在這個知識點中，各種地質災害的特點被詳細地列舉了出來，但是要清楚地辨別各種地質災害之間的細微差別卻并不容易。在傳統的教學方法之中，學生只能通過教師的描述以及觀察圖片的形式來進行這些知識點的消化。但是要深刻地感受到地震的震級之間的區別到底有多大，各種火山之間的具體區別，以及滑坡和泥石流的差別還是略有難度的。反之，在微課教學模式中，則可以利益互聯網查找與這些地質災害相關的視頻和圖片，制作合成一個簡短的視頻，并可以適當地配上和視頻內容相吻合的講解。而后，抽取時間放映給學生觀看，學生便可以通過直觀的視頻清楚地分辨出各種地質災害的不同之處?？梢?，運用微課進行教學，其視頻播放形式給學生以直觀的視覺刺激，從而加對知識點的記憶程度。
案例二：在第六單元中關于城市化過程中產生的問題的知識點。這個知識點在教材之中得到了詳細的闡釋，也搭配了相關的圖片，以加深學生對于知識點的理解。該知識點的內容可以歸結為以下表格：
環境質量下降燃燒產生的煙塵，工礦企業排放的煙氣，各類交通工具排放的尾氣，危害人們健康廢水，生活污水，危害人體健康染休息、工作、學習和交談，甚至損害人體健康棄物健康和環境，居住條件差，導致時間、能源浪費；住宅表現為住房缺少、質量低劣難度，失業人數增多治安，還會帶來貧困、內城衰落等問題。識點中，城市化過程中所產生的問題被以文字的形式詳實地陳述了出來。但是僅僅是簡單的圖片和文字的形式不足以讓學生充分了解各個問題所產生的危害程度。反之，在微課教學模式之下，教師則同樣可以通過在互聯網上尋找相關的視頻，制作合成為一個簡短的視頻，或者老師可以利用圖片搭配文字制作成配有解說的視頻。這樣的視頻既可以在課堂之上放映給學生觀看，讓學生在觀看之后，相互之間進行充分的討論，并商量這些問題的產生原因與解決方案。這樣，既就可以加深學生對于該知識點的印象，又可以調動學生的討論和發言的積極性。
總而言之，充分運用微課教學模式，能夠以視頻播放的直觀形式刺激學生學習的積極性，以討論視頻內容的形式調動學生發言的積極性。給學生足夠的空間去觀察問題，發現問題，并思考解決問題的辦法。因此，在高中地理教學活動中，應有效地運用好微課教學模式。
參考文獻
高中地理實驗教學范文6
關鍵詞：高中地理；教學實踐；教學方法
一、現階段高中地理教學中存在的問題
傳統填鴨式的教學方法沒有轉變，以老師為主的教學方法使得學生的主觀能動性得不到發展，削弱了學生對地理學習的熱情，久而久之，學生沒有了學習的積極性，老師反復地講解也越來越枯燥乏味。應試教育的觀念深入人心，學習地理知識后便一而再再而三地反反復復地做題，老師和家長都只看分數的高低，而不關心學生是否真正地理解掌握了，是否能夠運用到實踐中去。
由于高中所學的地理知識都偏向于知識型而不是實踐型，學生在平常的學習中很少將課本知識與實際生活相聯系，對于學到的地理知識也不會在日常生活中應用，使得高中地理課堂教學質量低下。
二、高中地理教學實踐的措施
既然知道了高中地理教學中存在的問題，就要“對癥下藥”，認真分析原因，找到解決問題的辦法，讓學生提高學習興趣，將地理知識和生活聯系起來。
教師要轉變傳統的教學方法，實行以學生為主的教學方法，創建溝通平臺，讓學生之間多交流提問，讓學生自己消化吸收知識。課堂上多鼓勵學生提問，多為學生組織交流學習的活動和時間，如果只是單獨一個人學習知識，有些知識即使是反復看也有注意不到的，學生互相學習知識點會聯系得比較廣、比較細。比如，在學習完地理知識時可以讓學生互相提問解答，找到自己還沒有掌握的知識點然后鞏固。
教師在教學過程中可以舉一些和實際相聯系的例子，以此來導入地理教學，不僅增強了學生對本節課的好奇心，也能培養學生結合實際學習地理的能力。地理本來就和實際生活相聯系，教師講解的過程中要抓住案例的特點激發學生的好奇心，增加和學生的互動問答，查缺補漏，鞏固知識。比如，可以在地理課前先提出一個和本節課內容相關而且有趣的問題，讓學生思考并告訴學生答案就在本節課中，然后在地理課內容結束后讓學生自由回答問題，表達自己的想法。
總而言之，高中地理學習既需要教師努力創新教學方法和總結教學經驗，也要靠學生的配合，找到一種適合的教學方法，培養學生對地理的自主學習能力，提高學生的主觀能動性，提高教學效率。
參考文獻：
