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初中語文教學策略范文1
一、創設良好教學情境，激發學生學習興趣
興趣可以使人產生對某一事物的熱情。初中語文課本收錄了很多優美的詩詞、小說、散文等作品，對他們進行講解時，教師要注意對學生進行自主學習意識和學習習慣的培養，摒棄那種蒼白空洞的言語說教，根據教材內容特點進行具體情境或氛圍的創設，使所設計的問題具備很強的趣味性、開放性、適應性和探索性特點，幫助學生加強直接感知，深刻體驗課文所蘊含的深層情感，與作者產生情感上的共鳴，實現學習效率的提高。比如，教師可以借助幻燈片、掛圖等教具，把跟課文內容相關的圖畫展示出來，引導學生認真觀察，大膽想象，進入到課文情境中去，從而加深對課文內容的理解。比如在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以使用幻燈片把作者生活的場景展現出來，同時配合播放羅大佑的《童年》這首歌，形象的畫面和柔和的音樂，使學生仿佛回到了多姿多彩的童年，營造出一種和諧的學習氛圍，促使學生懷著極大的興趣投入到課文的學習中去。
二、精心設問，提高課堂教學效率
我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨”，這句話非常形象的體現了思考與疑問之間的關系，要想激發學生樂于思考的主動性，教師就應根據實際教學內容和學生的實際情況，優化提問方式，提高課堂提問效率。首先，提問要有深度，激發學生的發散思維。課堂上的提問，目的之一是促進學生對知識的掌握，目的之二是訓練、培養學生的發散思維能力。所以教師在設計問題時要注重提問的角度與深度，從不同的角度、不同的層次去啟發學生，使學生逐漸掌握對一個問題的不同解答方法，拓展其思維的空間，培養其發散思維能力。例如，段落劃分幾乎是每篇課文必有的，對此，教師可以引導學生多找出幾種劃分方法，并說出劃分的依據與標準，讓學生了解解決問題的方法不是單一的、一成不變的，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。其次，提問要靈活變通，提高學生的應用能力。課堂上的知識畢竟是有限的，如果把課本上的知識延伸到課外，一方面會擴寬知識的利用價值，另一方面會提高學生的實踐應用能力。例如，在結束了《愛蓮說》的課程后，我組織了談話，讓學生思考社會上什么人具有“蓮”的品質，我們要不要學習這種品質等等；又如，講解完詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”后，我引導學生思考這句詩蘊含著怎樣的哲理。
三、加強師生互動，增進情感交流
初中語文教學策略范文2
關鍵詞：初中語文；詩歌教學；策略
學習詩歌，是傳承我國古代優秀文化的重要途徑，在各個版本的初中語文教材中，每冊書都有不少詩歌出現，這充分體現了詩歌教學在中學語文教育中的地位?！缎抡n標》指出，學習詩歌要理解詩歌的內容和表達的思想感情，學習欣賞優美的詩句，引導學生在理解的基礎上，多讀多背多感悟。怎樣依據教學大綱開展好詩歌教學呢？以下是本人在多年的教學實踐中總結出的幾點想法。
一、了解背景，填補空白
我們常說“詩如其人”，那么了解“其人”，也能從側面了解其詩，了解詩人創作時的豐富情感的重要一環，而且，由于古今語言表達的差異，歷史變遷所形成的詩人與學生感情的距離，都造成了學生理解上的困難。因此，了解詩人與詩的寫作背景，就能縮短學生與詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白，以幫助學生理解詩歌的內容。
如在講授《春望》時，先介紹詩人杜甫及其背景是有必要的，因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”，其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”，安史之亂開始，他流氓顛沛，竟為叛軍所俘，在目睹淪陷后的長安之蕭條零落，身歷逆境思鄉情切，不免感慨萬端，于是寫下這首詩。學生了解完詩人與這些寫作背景后，有了一個初步的感知，這為學生理解詩歌就有了一個很好的鋪墊。
二、解讀詩題，理解內容
詩題往往點出了詩的主要內容、寫作對象和情境。解讀詩題往往要前后延伸和拓展，從多個角度了解詩歌。如：在講授《春望》一詩時，向學生拋出問題“詩人杜甫在什么季節眺望哪里？那里的景色是繁華還是荒蕪？為什么？”引導學生通過查閱資料、討論交流等方式得出“詩人在春天眺望長安城，而當時長安城被安史之亂的叛軍占領，一片荒蕪景象，這就是戰亂中的唐朝都城”的結論。
三、抓住“詩眼”，理解詩情
“詩眼”，也就是詩歌當中集中流露和具w體現作者思想感情的詞、句，是理解詩歌的關鍵所在。如：王灣的《次北固山下》一詩，詩的“詩眼”就是“鄉書何處達？歸雁洛陽邊？”抓住這句詩作具體分析、理解，深入體會，就不難理解這首詩所表達的是詩人的思鄉之情了；李賀的《雁門太守行》，全詩從多個角度鋪寫戰地氣氛和戰爭場面，但只要抓住“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”這兩句，就不難理解詩人贊頌戍邊將士誓死報國的決心了。
四、欣賞詩句，引思
初中所選的詩歌都是一些名篇佳作，語言凝煉，音韻優美，含義深刻。理解這些名句或是富有表現力的妙句，能引發讀者情思，余味無窮，在全篇中又具有畫龍點睛的作用。如：
1.杜甫的《春望》，其千古名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，感傷國家時局，熱淚飛濺花瓣，悲恨親人離散，鳥啼令人心亂。這是詩人望后所思，用“花”“鳥”反襯詩人沉痛的心情，更顯得“感”之深，“恨”之切。
2.王灣的《次北固山下》，其名句“海日升殘夜，江春入舊年”，夜幕還沒有褪盡，旭日已在江上冉冉升起，還在舊年時分，江南已有了春天的氣息。不僅寫景逼真，而且還給人以樂觀、積極向上的藝術鼓舞力量。
五、聯想再現，想象意境
運用聯想和想象，感受詩歌中的藝術形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學生來說，是開拓學生想象，培養和發展創造意識，提高欣賞能力訓練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫，引導學生步入詩境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。
例如在教授馬致遠《天凈沙?秋思》時，就可以充分調動學生的想象力，把握詩人的形象，融入自我的情感，勾勒一幅凄涼的秋景圖：天色黃昏，夕陽下的枯藤附在老樹上，樹上站立著幾只無精打采的烏鴉，作者獨在荒涼古道中，頂著西風，騎著瘦馬前進，太陽下山了，傷心的人，正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫長的夜晚，不禁悲從中來，肝腸寸斷。這些聯想與想象，能讓學生充分感受到詩歌蒼涼的意境。
六、反復吟誦，體味提高
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。誦讀吟詠是鑒賞詩歌美的最基本的方法，也是詩歌教學中非常重要的環節，它對一個人的文化功底可以產生相當大的影響，在吟誦中可以深情的體味，積累大量的字詞佳句，提高學生的閱讀能力和表達能力。而詩歌篇幅相對較小，又蘊涵著豐富的人文價值，最適宜于學生背誦。因此，在教學詩歌時，我也一直強調學生背誦。對于初中生來說，背誦一定要建立在準確地、有感情地熟讀的基礎之上。這樣可以加深對詩歌的體驗和理解。背誦時還要注意，讀到稍微熟悉時，就著手背誦，這樣可適當激發學生的想象能力。
正所謂“教學有法，又教無定法”，詩歌教學亦是如此。可供我們選擇的教學方法有很多，而且這些方法并不是獨立存在的，在教學過程中，我們還可以因材施教、因人而宜，從而更好地理解作品，挖掘詩歌內涵。而一切方法的選定，都要根據作品的特點、學生的基礎與教師的情況來進行。選取一個有利于開展的教學方式，讓我們更好地融入作品里面，更好地走進詩人的內心世界，更有效的提高語文課堂效率，更大限度地激發學生的積極性，這樣我們就可以真正達到葉圣陶老前輩倡導的“教是為了不教”的境界。本文中對詩歌教學策略的探析只是一個方面，詩歌的教學策略還應有廣闊的天地，有待于我們繼續深入下去，使詩歌教學發揮它應有的價值。
參考文獻：
[1]郝朝良.培養初中生古典詩詞鑒賞能力的教學研究[D].西北師范大學，2014.
[2]黃星.初中生記敘文寫作中的敘事問題研究[D].云南師范大學，2013.
初中語文教學策略范文3
一、目的激趣
要使學生主動學習，首先要從學習目的上進行啟發，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長期的潛移默化的滲透中達到；特別是在當今市場經濟條件下，在進行社會理想教育的同時，還要進行職業理想教育，更要強調知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就特別強調知識在精神生活中的作用：“知識確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發學生懂得：人有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學生明確了學習目的，就能主動、自覺地學習。
二、懸念激趣
在古典章回小說里，往往在情節向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，給讀者產生一個期待的心境。用“且聽不回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發出來了。
三、情感激趣
情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，怎能接授近作者的旨趣呢？教師應養善于調動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》中的一句：“可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，教師可啟發學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊！這就激發了學生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。
四、媒體激趣
所謂媒體啟發，主要是指運用現代教學手段，多媒體進行啟發，如電化教學、是腦、幻燈、錄音等現代化教學工具?；橄鬄榫唧w，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。試想，在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦，比一般范讀效果會更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲，”周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生動形象地表現出來。如果用電視錄象或電腦媒體，色、形、聲結合，更有使我們有身臨其境之感。
五、對比激趣
教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。以《故鄉》一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發，分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土對比，發生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發，學生對課文理解加深了。
六、設疑激趣
初中語文教學策略范文4
作為一門從小學到大的學科，大家都很清楚語文學科的特點――積累。這門學科對學生在字音、字形、成語積累、古語理解、好詞佳句的積累等多方面的基礎知識都有著很高的要求。這就要求語文教師在現實的教學過程中要注重對學生語文常識的積累。例如：在對豐子愷的《竹影》的教學過程中，教師可以在課前利用網絡和書籍搜集有關豐子愷的個人信息，讓學生了解這位的啟蒙者，介紹一些豐子愷的在多方面的成就，例如豐子愷在書法上的成就，在漫畫和音樂上的成就等等，幫助學生在日后學習豐子愷的文章時對增加對豐子愷的了解，還能夠提高學生對閱讀的興趣。其次，在對《竹影》的教學過程中，可以讓學生去記憶一些描寫的好的詞語和句子。例如 “清光”“參差不齊”等描寫優美的詞語。幫助學生提高對美文的審美時，還可以加強對學生語文知識的積累。
其次在文體的知識方面，教師要將給學生樹立基本的文章體裁意識。例如《竹影》、《背影》是散文，《走一步，再走一步》是詩歌，法布爾的《綠色蟈蟈》是說明文，《羚羊木雕》是記敘文。然后教會學生分析文章的問題，每個文體的結構是什么，每個文體運用的論述方法。例如在記敘文的教學過程，幫助學生分析不同的描寫方法和作用，文章的結構，文章的中心句和主題思想等等。通過這樣日常教學的不斷鞏固訓練，可以幫助學生快速在閱讀理解的考試中快速準確的做出正確的答案，取得好的成績，還能夠加強學生對語文學科的了解，增強學生對文章的深意的體會。
二、強化學生的語文學習能力
在現實的教學中，教師要加強對學生的語文學習能力的培養。
首先，對現代文體的理解能力還有古文的朗讀能力。在朗讀文言文的過程中，要注意通假字的發音，將文言文讀的連貫，俗話說“讀書百變，其義自現?！蓖ㄟ^反復的閱讀，既能夠在不自覺的情況下把文言文記憶并背誦下來。還能夠從中體會古代的作者當時寫文章的所思所想。在閱讀現代文的時候，現代文篇幅通常較長，描寫較多，通過閱讀可以將文章的脈絡把握的更加清晰，無形中將文章中描寫的好詞佳句記憶下來，在寫文章的時候靈活的使用進去，對寫好的文章做好潤色工作。
其二，要培養青少年的??古文的自學和閱讀現代文的教育。最新的初中語文課程標準要求一線的初中語文教師將學習的主導作用歸還給學生，取締從前的填鴨式的灌輸式教育方法，增強學生的自學水平，才是讓青少年堅持學習的方法。在課堂結束后，教師可以提出關于下一個課時課文的內容，讓學生去提前預習，思考，在課堂上討論，教師再允以解答，從而讓學生在自覺進行語文學習上有所受益。
其三，從前的教育只是教師不停的在教室上講，而忽略了對學生的思考，更抹殺了學生的質疑能力，在歐美的教育模式中，老師在對《灰姑娘》的教學過程，就會讓孩子去研究故事中書寫矛盾的地方，以至于會有學生發現在12點過后，灰姑娘的南瓜馬車消失了卻有水晶鞋留下的問題。我在實際的教學中也曾問過學生，卻根本沒有學生看到了這個很明顯的問題。學生不敢去質疑權威，質疑世世代代流傳的經典，認為這個故事已經成為了一個真理，這對于我國學生的發展是極為不利的，學生缺乏了對真理的探索精神，為真理維護、獻身的精神，這對學生的發展都是極為不利的。因此，在教會學生品讀經典的文學作品時，要鼓勵學生對文章進行質疑和探索，鼓勵學生大膽的說出自己的想法，從而幫助學生在青少年時期就有對放眼世界的格局和對真理的追求精神。
最后，在筆者的教學中還發現了這么一種情況，當筆者提出問題的時候，很少有學生愿意舉手回答問題，舉手回答的同學也經常出現回答問題結結巴巴的情況。大家都很清楚，向外界展示自己的能力的重要性。因此，在實際的教學過程中，教師要有意識的培養學生自我表達和自我展現的能力，對積極回答問題的同學允以鼓勵和褒獎，對回答錯誤的同學也要對他們回答問題的勇氣進行鼓勵，塑造一個寬松的學習氣氛。在課外的時候，還可以舉辦一些類似于演講比賽，朗誦詩歌比賽，語文知識競賽等等比賽，培養學生的自我表達和展現自我的能力。
初中語文教學策略范文5
近些年隨著教育改革的不斷深入，當前中學的教學問題也逐漸被放大，如果不得到及時解決，就無法有效提高教學質量。在新形勢下的初中語文教學中存在一些缺陷需要改善。首先就是教學觀念陳舊，很多老師都會受到傳統的應試教育觀念的影響，認為學生學習的目的就是為了更好地考試，為將來邁入重點高中做一個鋪墊。這種教學思維也就導致了填鴨式的教學模式，教師更注重的是知識傳授，而忽略了對學生技能的引導。再者，初中語文課堂的教學模式較為單一。當前社會已經發生了很大的變化，相應的知識也處于快速的更新迭代中，但是有些教師并沒有意識到這一變化，老舊的知識，再加上單一的教學模式，使得課堂教學氛圍很枯燥，學生無法提起興趣。最后就是教學方式存在一定的缺陷。教師在課堂上起到了主體地位，傳統的語文教學無非就是上課，布置大量的作業讓學生完成，而學生只是被動的完成任務，這種效率低下的教學模式阻礙著學生學習能力的提高。
二、提高初中語文教學有效性的主要策略
（一）革新教學理念
對于初中語文的教學質量來說，教學理念起著至關重要的作用。當前隨著新課改在全國范圍內的廣泛開展，在不同科目的教育上的理念都應該產生一定的變化。當前對于學生的教育不再僅限于知識的教學，而是培養學生的綜合素質，提高其核心素養，這也是為當前社會不斷提供素質人才的重要保障。在教學中教師要能夠改變傳統的教學觀念，摒棄老舊教學模式存在的弊端，響應新課標的相關理念。比如在實際學習中，教師在課堂起著主導作用，但是學生才占據著主體地位，教師不能一味地在講臺上講課而忽略了這點。此外還需要培養學生主動學習的能力，提高學生對語文知識的學習積極性，對學生的綜合能力培養，而不是培養出“滿腹經綸”的書呆子。
（二）創設教學情境
在傳統的初中語文教學中，教學手段較為單一，教師都是通過說教式的教學來傳授學生們語文知識。但是長時間處于枯燥乏味的課堂中，學生們也會喪失一定的學習積極性。因此教師可以考慮豐富教學手段，有效創設教學情境，來為學生的學習營造一個良好的氛圍。比如教師可以通過多媒體進行教學，多媒體能夠將語文知識以視頻、圖片或者聲音的形式為學生呈現出來，學生對于這種環境下的學習會更感興趣，從而調動自身的主觀能動性。此外，教師可以通過組織學生在課堂上進行辯論、競賽的模式，或者多采用探究式的教學模式，來豐富當前的教學手段，學生在這種學習情境下會更容易參與到課堂中來，從而有效調動學生的創新思維，提升學生的思考能力。
（三）提高教師素質
教師作為初中語文教學中的“硬件設施”，需要對自身的素質能力予以足夠的重視。有的教師教學觀念較為落后，認為初中的語文教學就是教學生讀讀課文，了解下相關的文言文等就可以了。其實初中語文更注重的是培養學生的語言思維以及相應的素質能力，教師要能夠在業余時間不斷提升自身的業務水平。比如可以和一些有經驗的優秀教師進行交流，從而獲得優秀的教學經驗。此外校方也應該積極組織教師進行培訓，邀請一些專家來學校進行講座交流，不斷拓寬教師的眼界，跟上時展的步伐，從而有效提高中學語文教學質量。
（四）樹立有效的教學目標
新形勢下的初中語文教學要具有明確的教學目標。在實際教學中，不能僅僅認為教學任務就是完成書本上的課文教學。因為對于語文這一科目來說，具有很強的擴展性，很多知識都是在課本中無法找到的，但是對學生的成長與發展又有著積極的意義，因此教師可以通過樹立有效的教學目標，提高學生的綜合素質。在教學中，可以適當地將教學內容從課內延伸到課外，多為學生補充一點拓展知識，拓寬學生的眼界。還可以多布置一些優秀的書目讓學生課外閱讀，從多方面培養學生的語文思維。
（五）培養學生學習興趣
對于學生來說，興趣是最好的老師。學生在初中階段，不論是性格還是行為上都有著極強的可塑性，因此教師需要抓住學生的這一特點針對性教學。能夠培養學生學習語文知識的興趣，這樣就能讓學生在課堂中化被動為主動，調動自身的主觀能動性。除了上述的創設教學情境的教學方法外，教師還可以在班級組織競賽，或者通過游戲教學等來提高課堂教學的有效性。教師在實踐中要能夠重視學生之間的個體差異性，每個學生接收知識的能力是不同的，因此教??要做到真正的“因材施教”。
初中語文教學策略范文6
關鍵詞：初中語文 課堂 方式 素養
語文教學，看似容易其實很難，這就給了我們教師極大的挑戰，在傳統的教學往往忽視學生的自我意識和主體地位，把學生看成消極接受知識的容器和被動接受教育的對象。從而阻斷了學生的發展，唯有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展蓬蓬勃勃的創新教育，贏得新世紀全球戰略競爭的制高點和主動權。
一、初中語文教學存在的問題
在應試教育的環境下，傳統的初中語文教學策略過于落后，在學科定位、教學目的、課程設置、教學方式等方面都存在一定問題。
1、教學以教師為中心。教師在教學中將自身的思想過多地融入到教學體系當中，認為自己的思路能夠代表學生的思想，只要把自己的教學思想灌輸到學生的腦子里，就算是達到了教學的目的。事實上，當學生的思路與教師的思路不相符合時，就會出現學習上的斷點，而教師又總是以自己為教學的中心，使得學生盲目跟從，學習索然無趣，學習效果不理想。
2、教學方法過于單一。在初中語文教學中，一些教師教學的方法過于單一，只是單純地講授傳播，缺少對教學方法的探索，方式過于簡單粗暴，使得學生面對語文的教學內容難以全面理解，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，影響到語文教學的效果。
二、初中語文教學策略及其類型
1、初中語文教學策略的含義。初中語文教學策略是初中語文教學設計的有機組成部分，是在特定的初中語文教學情境中為實現教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。一方面，初中語文教學策略從屬于教學設計，確定或選擇教學策略是教學設計的任務之一；另一方面，初中語文教學策略的制訂以特定的教學目標和教學對象為依據；第三，初中語文教學策略既有觀念驅動功能，更有實踐操作功能，是將語文教學思想或模式轉化為語文教學行為的橋梁。
2、初中語文教學策略的類型。教學是一個達成教學目標的活動過程，因而針對初中語文教學活動提出的教學策略就有很多種。首先，根據主導對象的不同，可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學；其次，根據構成初中語文教學活動的某一重要因素，可將教學策略分為方法型策略、內容型策略、方式型策略和任務型策略；再次，根據教師在初中語文教學活動中教學任務指向的不同，可以將教學策略分為管理策略和指導策略。我們依據初中語文教學過程的不同環節，可以把教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三大類。其中，教學準備策略是教師根據教學目標要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學生，制定教學計劃的策略，主要包括確定教學目標的策略、設計教學內容的策略、選擇教學方法和媒體的策略、安排教學環境的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略，包括先行組織者策略、概念原理教學策略、促進認知情意發展的策略等。教學評價策略是指教師為保證達到預期的教學目標，而對教學全過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調節等采取的策略，主要包括教學監控策略和教學評價策略。
三、初中語文教學策略制定的依據
初中語文有效教學策略的制定或選擇的基本依據主要應從教學目標、教學對象、教師以及在什么教學情境下使用等方面進行考慮。
1、初中語文教學目標是教學策略制定或選擇的決定性因素。教學目標不同，所需采取的教學策略也不同，即使是同一學科的教學也如此。例如，在初一語文教學之初，教學的起始目標是要提高學習者對這門學科的興趣和信心，然后才是促進學生掌握相關的具體知識與技能和發展學生智能的目標。針對不同的教學目標，初中語文教師應采用不同的策略。對于具體的知識與技能目標，教師可選擇對本學科的最新發展動態、與社會生活的緊密聯系、對學習者自身發展的重要作用等方面都有效的教學策略，進而達到提高或保持學習者的積極性；對于發展學生智能的目標，教師可以根據知識與技能內在的邏輯聯系、知識與技能掌握對學習者認知結構的促進作用、知識與技能遷移的規律、學習者的主觀狀態等進行綜合考慮，然后制訂或選擇相應有效的教學策略。因此，教學目標的分析是制訂或選擇有效教學策略的關鍵。
