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高中地理教育教學敘事范文1
【關鍵詞】新課改；高中地理；重大突破
本次新課程改革將教育改革定位在“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。這就清晰地界定了新課程的出發點和歸宿，就是保障每一個學生與生俱來的“學習權”，求得每個學生充分地、自由地、多元地、和諧地發展。在此背景下，對于地理學科來說，要努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。具體來講，較以往的高中地理，地理新課程在以下幾個方面有重大的突破。
1.關于高中地理新課程教學理念
1.1 教師要形成新的學生觀。
新課程把學生自身的發展看成根本，秉持“一切為了學生發展”的教學觀和“教師主導，學生主體”的理念，將學習的主動權交給學生，把學生從被動世界中解放出來，使學生真正成為自己學習的主體。
1.2 教師要樹立新的課程觀。
新課程對我國基礎教育的課程結構進行了重構，增加了綜合實踐活動課程，研究型學習課程等，充分考慮了課程當中學生已有的實際經驗，并將課堂看著是動態的開放性系統。
1.3 要有正確的教師觀念。
即教師要成為教育教學的研究者，朝著專家型教師的方向發展。不少教師參與科研課題，從事教育教學研究，撰寫教學反思與教育敘事，拓展課程的內涵與外延，帶領學生進行合作探究學習，尊重學生的自主體驗，讓“有意義的接受習”與“探究”在具。
1.4 要樹立全新的開放式的教材觀。
按照新課程改革的要求，教材是引導學生認知發展、人格完善的范例；樹立“用教材”的觀念，即教師是教材選擇的主體，教師課時根據教學需要，選擇更加適合教學目的的教材以外的范例，教材成為樣本。要由“學科中心”轉向“活動中心”，由“知識本位”轉向“技能培養帶知識”，由“教師中心”轉向“學生中心”。
2.關于高中地理新教材
在以往的教學中，教材中的內容被認為是不可冒犯的真理和定則，主要強調知識傳播，識記材料較多，試圖以此使學生獲得終身夠用的地理知識。然而，新知識新理論層出不窮，要學生掌握所有的，系統性的地理知識，是很不現實的。所以，新教材從以下幾個方面突出了素質教育。
2.1 新課程從“知識本位”轉向“能力情感本位”。教材的傳統地位受到挑戰，它不再是真理，而只是一種學習資源，學生可以大膽向課本，向教材，向教師質疑。新教材以提高學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力為主要任務，以培養學生的地理素養為教育目標。
2.2 新《課程計劃》的目標之一是要使中學教育從現行的應試教育向素質教育轉軌。因此，新教材突出人地關系這一主線，著重加強了環境與發展的內容，從而使人與環境、環境與發展成為地理教學的核心，對于幫助學生建立正確的人口觀、資源觀、環境觀，加強學生的素質教育具有重要意義。
2.3 教材貼近生活，注重從實踐中學習地理，安排了許多的“活動”、“閱讀” 、“讀圖思考” 和“案例”。自然地理各項實踐活動統計如下：
從上表中可以看出，教材注重了各學科的綜合性，有利于培養學生綜合素質，每個重要的知識原理或者是應用都能夠找到引導思維不斷飛躍的契點。同時新教材更重視內容上的人文性，在必修一的自然地理中也穿插了人文地理，如聚落等，側重于培養學生的感悟理解能力。能貼近學生的生活實際，喚起學生的情感體驗和共鳴。
2.4 當然，新教材也存在一些問題，如綜合實踐活動太繁瑣也太多，學生完成不了；內容多，課時緊張；教材默認學生的初中地理已認真學習過，淡化了許多內容，而這些被淡化的內容往往又是重點和難點，但實際情況是初中地理教育缺失。
3.關于教學形式
3.1 關于教師的教。
以有意義的講解式教學為教師教學的主要手段，可以解決教學課時緊張的問題。同時要多采用案例教學法。案例在選擇上都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯系。使學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現實問題，能培養興趣，領悟地理理論的實質。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，開放式課堂能夠最大限度的發揮學生的各種才能，從而培養了學生的自信心和主動性。
3.2 關于學生的學。
以發現學習為主導，最終目的是“讓學生像科學家那樣去發現知識”，這樣有利于學生對知識的同化。在課程改革下的新理念中，把學生的主體作用提到了非常重要的位置，強調要讓學生主動地去感受學習的樂趣。主要是有自主學習，合作學習，探究式學習。新教材強調合作學習，不僅表現為課堂上師生的合作學習，同時表現為課后作業學生間的合作學習。教師可以讓學生根據個人特長，依據取長補短的原則，組成地理興趣小組，將作業布置到小組，而不是個人。
3.3 關于師生互動。
為了體現教師教的主導作用和學生學的主體作用，新課程要求師生的教學活動不是為了記住某些內容，而是以此為中介進行對話，共同獲得發展。地理課程改革要求促使學生改變地理學習方式，激發學生對地理問題探究的興趣，培養地理學習能力，加強對地理知識功能與價值的了解，形成主動的學習態度。探究式的學習方式包括： 能解決問題。 能從問題中獲得新的地理信息。 能分析地理信息得出有普遍意義的規律。④能發現并提出新的地理問題。⑤能開展合作，解決問題。親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現象的最有效方法，在教學中做適當的實踐活動，積累學生的實踐經驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯想到所學知識不足，以提高應用能力。
4.關于教學內容
4.1 突出人地關系和可持續發展理念。
一方面，學生獲取公共信息的渠道越來越多，但是我國實際的教育國情決定了，培養可持續發展的主渠道仍然是課程?，F代地理科學素養的核心目標是關注人地關系，關注人類的可持續發展。所以，地理新教材的內容以可持續發展為主線，以人地關系的和諧發展的相關理論為基礎，充分展現了地理學科文理兼備的特點，突出了知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的培養。
4.2 突出關注學生地理素養的形成。
新課程改革后地理學科中分出了三個必修模塊和七個選修模塊，內容涉及自然地理、人文地理、區域地理，以及海洋地理、災害地與防治、環境保護、旅游地理、城鄉規劃、地理信息技術應用等，這些內容具有鮮明的時代感和視野寬闊的特征。新教材跳出了以單純知識填充為內容的框架，著重于能力的培養，內容的選擇上富有生活氣息，同時降低了教材的難度，增加了反映當代地理學發展的新技術、新成果和新發展的內容，這些內容既是學生感興趣的，終身有用的，也是學生地理素養的培養必須具備的。
4.3 關注學生終身發展。
