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小學語文教學技能范文1
思想教育 趣味教學 說寫訓練 激發興趣
一、重視思想教育
語文科具有很強的“工具性”和“思想性”，在語文教學過程中，語言文字的教學和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結合”。在進行語言文字教學的過程中，必須引導學生體會、理解課文中所蘊含的豐富的思想感情，使學生在學國優美的語言文字的同時，受到中華民族優秀品德的熏陶，可對學生的思想品德起到潛移默化的作用。
例如，在上（大橋）一課時，我是采用步步深人引導學生理解文章的思想內容的。我問：“汽車、火車、輪船是誰制造的？”學生回答：工人制造的。老師再問：“工人叔叔不但制造汽車、火車、輪船，還可建造許多大型的建筑物?！贝藭r，出示南京長江大橋掛圖，并介紹：南京長江大橋全長6700多米，要是步行得一個多小時，至今已有29年了。它是由我國自己設計、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國工人階級的智慧和力量。學生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。
針對學生不專心，上課愛做小動作的現象，我把《小貓釣魚》一課作為活教材，在教學過程中，我注意引導學生進行對比，小貓三心二意地釣魚時，連一條小魚也沒有釣著。后來，一心一意地釣時，就釣著一條大魚。經過比較，同學們明白了做事要專心的道理，使低年級學生年紀小、好動的不利因素，逐漸在學習中克服掉。
二、重視趣味教學
低年級學生對知識的學習，多數都是被動的，尤其是識字課。由于識字課較為枯燥、乏味，學生學習時也較沒有興趣，單靠老師強輸硬灌，沒有學生積極主動地配合是很難達到教學目的，完成教學目標的。而要使學生能與老師配合，就必須想辦法引發學生的學習興趣，激發他們的學習動力。我便常常采用直觀教學法，根據課文內容充分利用教學掛圖或自己制作教具，采用實物演示、游戲等方法進行教學。學生在學習用“這邊……那邊……”一詞造句時有困難，我就把事先剪好的一些小動物擺放在不同的位置上對學生進行引導，學生很快就能隨著我的演示說出較完整的幾句話：這邊是雞，那邊是鴨；這邊羊多，那邊羊少；這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。
三、重視說寫訓練
低年級同學識字少、語言表達能力尚未得到充分的發展，思維能力也較差，因此使學生具有初步的思維能力是低年級語文教學的一個重要任務，而要使學生能形成一定的思維能力和表達能力，就必須對學生進行聽說讀寫的訓練。同時，培養他們良好的學習習慣。要達到這一目標，就必須根據不同的課文，設計教學重點，循序漸進地加以訓練。如（人、口、手）一課，可在完成識字的同時，啟發學生聯系實際生活，說幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識字的基礎上進行說話，既可鞏固對字的認識，又訓練了學生說的能力。在教學過程中，還可以結合課文練習進行說寫訓練，如《小壁虎借尾巴》一文，可結合課文練習，讓學生口頭描述：小壁虎向誰借尾巴？它借到了嗎？為什么？還可以根據課文中動物的不同特點，設計練習，對學生進行說寫訓練，如你喜歡什么動物？為什么……讓學生先說后寫。由于練習的設計能引起學生的興趣，同學們都能積極參與，從而也完成了從口頭表達到書面語言這個質的飛躍，思維能力得到了訓練和提高。
四、必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓練
在平時生活中，學生對事物的感知能力是很粗淺的。因此，教師在教學過程中有必要對學生觀察和判斷能力進行訓練，讓學生做生活的有心人。如學習《回聲》一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學生是很難理解的，我便在課前先讓學生在新樓房里大叫一聲，學生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現象，再進入課文的學習，學生們普遍感到，生活中常見的現象，卻有著如此深奧的道理，使學生認識到觀察與判斷的重要性。對刻舟求劍和稱象兩文，我則讓學生思考：在船舷上刻記號能把寶劍撈上來嗎？為什么？曹沖的稱象辦法是怎樣想出來的？并加以引導：寶劍落水后會沉入水中，而此時船是在行駛的狀態，這種情況下，劍與船是否同步；同樣是在船上刻記號，曹沖則能達到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎？這時，我提醒同學們，曹沖是求重，求重時船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號，就可以通過石頭的重量求得象的重量；而求劍時，船是在運動的狀態下，船停后，記號位置的水，早已不是劍沉時的水了，當然就撈不到劍了。由此，讓學生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學的論斷。
五、培養學生敢說，激發學生初次回答問題的興趣
小學語文教學技能范文2
一、導入技能
好的開端，能在幾分鐘之內就把學生的注意力集中起來，激發學生興趣，產生強烈的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。以下幾種導入技能可以讓你的課在一開始就很精彩。
1. 開門見山，直接導入法。這是教師在教學中最簡單、最經濟的代入新課的方法，教師運用簡單的語言或問題直接交代課文主要內容，教學目標，切入主題快，簡練明了。但不利于調控氣氛，不能引發學生的興趣。
2. 新舊銜接，提問導入法。它主要是根據知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的連接點，通過對舊的知識的復習過渡，自然引出新知時，既有思想準備，又有知識基礎，學生會感到親切，也是教師經常運用的方法。
3. 巧設懸念，趣味導入法。在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法，懸念一般是出人意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學生心理上的渴望和興奮，迫切想獲得結論，而這種心態證實教學所需要的“憤”“悱”狀態。
4. 典故引題，故事導入法。小學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事，更能受學生們的歡迎，因此，可通過寓言、故事或典故、傳說等來激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境引入新課。
5. 利用游戲，情境導入法。游戲是小學生最喜聞樂見的活動，如果能有效地利用游戲，渲染氣氛，使學生身臨其境，然后再遷移這種氛圍進入課堂教學，就會收到較好的教學效果。
二、提問技能
提問技能是指教師在教學中運用提問的手段為達到某一教學目標的行為方式，它是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式，是試圖引出言語反應的任何信號。
課堂提問首先要設計精當，重視發展學生的思維能力，觀察能力。首先，教師的提問要能啟發學生用于發表自己的獨立見解，促進學生積極參與教學活動，努力改變學生被動的學習情況；其次，提問要目的明確，進口教材內容，要適時、適度、再次，提問要面向全體，有利于多數學生的積極參加，力求使多數學生有回答的機會，讓不同程度的學生都受到訓練，都有不同程度的收獲；最后，課堂提問要在“把科學的教法轉化為學生的學法：上下功夫，提問的角度應有利于學生掌握學習方法，總結學習規律”。
三、講解技能
講解技能是教師運用系統的口語及教學媒體，通過講述、解說等形式，引導學生把握教學內容，掌握概念、原理、規律、法則，理解主要事物的行為方式，它是作為課堂教學最基本的技能形式，在課堂教學中有舉足輕重的位置，教師有無高超精湛的講解技能，直接影響課堂教學的氛圍和教學效果，也影響教學其他環節的實施。
小學語文教學技能范文3
一、認真學綱，實現教育觀的轉變
新大綱關于教學目的中指出小學語文教學的出發點和歸宿——立足促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。這體現了教育完全是為了促進人的發展。過去實行應試教育，注意分數，不注重能力的培養。現在實施素質教育，則注重發展，關注長遠，通過小學階段的語文教學為學生日后學習乃至終身學習，一生發展打好基礎。實現教育觀的轉變是領會教學大綱的前提，更是勝任語文教學、改進語文教學、提高教育教學的首要條件。正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養學生熱愛祖國語言文學和中華優秀文化思想感情，是語文教學的特定目的。語文是重要的交際工具，在語文教學中就應該努力培養學生語文素養，使他們不僅聽別人的話能領會主要內容，而且更愿意與別人進行口語交際，態度大分，有禮貌，促進學生主動、積極地進行口語交際。因此，在語文教學中，教師要深刻領會大綱的要點，注重提高口語交際能力，利用語文教學的各個環節有意地培養學生的聽說能力；利用語文課內課外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交際，鼓勵學生在平常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。
二、規范學生口頭語言，實現雙向互動
“口語交際”是聽方與說方雙向互動的過程。只有交際雙方處于互動狀態，才能實現真正意義上的口語交際?？谡Z交際的目的是要規范學生口頭語言、提高口語交際能力，培養學生良好的口頭語言習慣。要提高學生的口語交際能力，第一，教師首先要規范自身的語言，正確運用普通話。在朗讀課文時，要注意表情，與學生講話時要注意語調、語氣的輕重、快慢，講究說話藝術，為學生樹立口語交際的榜樣。第二，教師要善于傾聽學生的發言。在教學中，根據教材內容啟發學生說話，如我在教《趙州橋》一文時，要學生根據課文說說趙州橋這種設計，在建橋史上為什么是一個創舉？學生根據課文進行回答，我認真聽了后，即使不完整，也鼓勵學生，提高了學生的積極性。第三，訓練學生互動的參與意識。口語交際能力的培養在雙向互動的語言中進行，只有互動，才能體現交際功能，有效地培養學生的口語交際能力。語文課堂教學形式上采用多種模式，課桌分組擺設，講臺上設置“小老師”演講壇等。想方設法為學生提供良好的交際環境。從課堂環境布置上直接刺激學生交際意識和表達欲望，方便學生之間的互動交流，促進學生自主合作、交往，讓學生成為語言交際的主人。口語交際教學的互動方式多種多樣，如生生互動，學生與學生在課堂上交流思想。師生互動，師生之間轉換角色，建立一個平等交流的交際網，教師把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。如：以《春天的發現》這個話題為例，教學時可這樣設計：⑴課前學生自找合作伙伴，成立實地觀察小組。⑵小組選擇感興趣的地方進行實地觀察，并把觀察到的春天的發現記錄下來。⑶在口語交際課上，分小組匯報，展示觀察的內容，在暢談的過程中，鼓勵其他同學的發言。⑷大家評一評，哪一個小組在春天里發現最多？這樣設計，不僅使所有的學生都雙向或多向互動起來，而且還拓寬了學生自主活動的空間，也培養了學生自主探究和合作學習能力。
三、創設樂學情景，激發學生交際興趣
創設樂學的情景，是激發學生口語交際興趣的有效途徑。口語交際是在特定的話題中產生的語言活動。因此，在教學中進行口語交際，創設貼近學生實際活動的交際情景，能夠激發學生口語交際的興趣。如怎樣過“六一”兒童節，“秋游”“保護有益的小動物”等口語交際訓練內容，都是貼近學生的生活實際的。交際時，人人都有話可說。語文教材中，口語交際的訓練內容較多，通過情景的創設，抓好這些訓練，就可以激發學生口語交際的興趣。
四、采取多種實踐形式，提高學生口語交際能力
學生口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的。要提高學生口語交際能力，必須開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。課堂教學是培養學生口語交際能力的主陣地，充分發揮課堂教學這個主陣地在促進學生口語交際能力提高上的作用。重視“教材中”的口語交際內容，上好口語交際課，使學生通過典型話題的交際實踐，熟練地掌握口語交際的基本技能。如“過生日，請同學們吃飯好不好”這個話題進行討論。如果說好，好在哪里，如果說不好，說出不好的理由。人人都可以發言，個人都可以得到訓練。堅持把口語交際的訓練貫穿于教學之中，如閱讀課《晏子使楚》一文，讓學生熟讀課文后，說說晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣進行反駁的。還可以分角色進行扮演，進行口語交際訓練，實踐能力得到提高。
在日常生活實踐中進行口語交際訓練，提高學生口語交際能力。因為學生在日常生活中蘊藏著十分豐富的“口語交際”課程資源，只要教師認真挖掘這些資源，從中尋找口語交際話題，學生在日常生活中學會交際。如環境污染問題，可以組織學生進行調查，存在著哪些問題，如何保護環境。學生在這些實踐活動中，學會傾聽、學會溝通、學會應對、學會合作，從中得到訓練和提高。
小學語文教學技能范文4
關鍵詞：農村；小學語文；口語交際能力
小學語文課程作為培養學生聽、說、讀、寫能力的主渠道，在培養學生口語交際能力中承著擔重要的任務。語文課程標準也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！币虼?，作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養學生的口語交際能力。但培養農村學生的口語交際能力不是一朝一夕的事，口語交際訓練真正落實到實處，必須從農村學生實際出發，從低年級抓起。
一、選擇交際材料，培養學生興趣
小學生口語交際訓練的材料主要是語文課本，還有語文教師選擇的課外教材等。語文教材中提供的說話內容雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件的學生來說，仍存在著一定的局限性。教師選擇的課外教材貼近學生的生活實際，就能使學生親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性和實踐性?？谡Z交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣。因此，教師應根據農村學生的特點，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，學生會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。捕捉住時機，學生的積極性調動起來了，他們會把話說得既完整又通順，從“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。
二、創設交際情境和交流機會
生活是“口語交際”的源頭活水，教師要引導學生在交際中走向生活，在生活中學習交際。除了日常生活中的實踐，可組織一些模擬社會交際活動，如引導學生模擬生活情境進行交際。讓學生模擬在“旅游”活動中當小導游向“游客”介紹家鄉的風土人情、景物；模擬在“自選商場”中的售貨員，向“顧客”推銷商品；還可以模擬在“銀行”“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動不僅能使學生感受到交際的樂趣，而且對學生口語交際能力的提高有很大幫助，也能為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。
要讓學生有話可說，這就要求所講的話題必須立足于學生的實際，是學生所熟知和喜聞樂見的。對農村學生來說，可以先讓他們結合自己在學校生活的情況及家庭情況等談談自己的想法，這樣便于學生很快地把自己想說的話說給同學聽。所以，教師要根據實際情況，因地制宜地開發話題資源，讓學生有話可說。學生玩的玩具、看的書報、聽的故事、做的家務、養殖的動植物等，都可以提煉為口語交際的內容。小學生不太留意日常生活中的事情，教師要引導學生熱愛生活，留心觀察生活中的人、事、物，從中發現事物的特點，人物的美丑善惡，事情的來龍去脈。有了一定的生活積累，學生自然有話可說。
三、多種途徑加強訓練
口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，教師必須創造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中學會口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能。因此，教師在平時要讓學生在課堂中展開實踐性訓練。在課堂訓練活動中，讓學生在教師創設的情境中親身經歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力。
1.將口語交際訓練與識字教學聯系起來。小學生識字教學是培養學生口語交際能力的基礎工作，也是小學生必不可少的課程，我們不能把識字課當成單純地識字，讓學生把字記住就行了，其實，在識字課上，學生對生字的拼讀、理解、造句等過程一樣能進行口語交際訓練。
2.將口語交際訓練融合在閱讀教學中。小學生特別是低年級學生具有年齡小、注意力分散、形象思維占優勢的特點，教師要依據教材創設情境讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達是口語訓練的一條重要途徑。
3.將口語交際訓練融合在現實生活中。培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。
小學語文教學技能范文5
關鍵詞：小學；語文教學；創新；措施
開展小學語文教學的創新措施研究對促進小學語文高效課堂的構建具有不可忽視的作用，現階段小學語文教學活動的開展依然存在著許多不足的問題，因此，本文以小學語文教學的創新措施作為重點研究的內容。
一、要加強教學目標的創新
傳統小學語文教學的目標確立比較單一，教學目標主要是以知識的教學作為主要的教學目標，這種教學的目標確立，難以滿足現階段小學語文教學的實施需要，同時與新課程對于小學語文教學目標的要求也不相適應。面對這樣的狀況，重視小學語文教學目標的創新工作是非常必要的。新課程所倡導的小學語文教學的目標與傳統的小學語文教學目標要求存在著很大的差異，新課程所倡導的小學語文教學目標主要是一種多維的教學目標，教學目標的確定不僅要有知識性的教學目標，同時還要有語文技能培養的教學目標。針對新課程對于小學語文教學目標確立的要求，小學語文教師在開展小學語文教學活動時，要以此為基礎，加強對小學語文教學目標確立的創新，在知識目標的創新方面，要突出重點，不要求求全責備，技能性的教學目標創新要突出實用性與基礎性特征，突出語文技能的培養，人文性的教學目標創新要結合教學的基本內容，以及學生的生活實際開展人文教學目標的創新，通過上述小學語文教學目標的有效創新可以更好的促進小學語文課堂教學的高效實施。
二、要加強教學時間科學利用的創新
在以往的小學語文教學中，教師對于教學的內容創新還是比較重視的，在教學內容創新上也取得了豐碩的成果，但是對于教學時間利用方面的創新則不夠重視。因此，在小學語文教學中，有必要加強教學時間科學利用的有效創新，要在教學中更好地利用教學的時間。教師要根據教學的重點與難點，科學地分配教學時間，教學的重點與難點的教學內容教師用得教學時間要多一些，無關緊要的地方要少一些，對于學生學習薄弱的環節用的實踐要多一些，相反的情況則可以少一些，這樣的時間利用，對促進小學語文教學效率的提升是非常必要的。
開展小學語文教學創新措施研究對促進小學語文教學效率的提升具有不可忽視的作用，因此，本文以小學語文教學的創新措施為視角，對相關問題展開了嘗試性的研究。
小學語文教學技能范文6
所謂導學技能，是指教師在課堂教學中，引導學生在學習過程中不斷調控自己的學習狀態，主動地發現、
運用和探索恰當的學習方法的一類教學行為。導學技能的功能主要表現在以下兩 個方面：
指導學生的學習方法。從教學過程看，教師的"教"是為學生的"學"而存在的，只有通過"學"才能體現
教師"教"所追求的目標和結果。因此，課堂教學中，教師既要認真考慮教法，更要細心研究學法，積極主
動地滲透學法。這樣舉一反三，日積月累，學生掌握了系列的語文論文學習方法，就能自覺、主動地完成
學習任務，收到良好的教學效果。培養學生的自學能力。以布魯納為代表的認知心理學派認為，學習主要
是學習者個人的事情。課堂教學中，教師通過抽象概括的思維方法、質疑解難的學習方法等方面的指導!
學生掌握了相應的學法，將有助于自學能力的提高，并受益無窮。
二、導學技能的類型及其范例導思維之路。
就課堂教學而言，學生的知識在教學活動中獲得，學生的思維也在教學活動中發展，教師所采用的教學方
法將直接影響到學生的思維方法。因此，教師設計教學不僅要考慮知識的傳授和能力的培養，更要考慮怎
樣進行思維的訓練。
捕捉思維火花。
因為學生的思維方法直接受教學方法的影響，所以，教師在課堂教學中，要考慮到哪些問題有利于培養學
生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉化，怎樣的教學過程才能讓學
生的思維處在積極狀態之中。要及時捕捉學生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學生表述的每一
個思想認識，不放過任何一個啟發思維、提示某種新東西的機會，不斷開拓學生的思路，把學習引向深入
。
引導思維途徑。
即思維指向要明確，明確"想什么"和"怎樣想"，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜
合、概括是思維的基本過程，也是行之有效的教學方法。教給這些方法，有系統地、有側重地訓練學生，
有助于他們思維質量的提高。如"比較句子，體會怎樣把句子寫具體"的訓練，就要告訴學生運用比較的方
法去認識事物，分辨句子之間的內在差別，在比較中獲取知識。
導學習方法。
要引導學生多觀察思考，尋找運用知識的規律。布魯納說："教育的經濟法則，需要學生記住事（信息量
）愈少，而掌握的學習方法（規律）愈多就愈經濟，要提高學習效率，必須提示學習規律。"
因此，要注重從個別事例出發，從特殊的課例中引出一般的結論，使學生掌握知識的規律性，達到舉
一反三、靈活運用之目的。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文第四段時，教師引導閱讀，然后總結出閱讀
方法：看圖---找出課文的對應段落---畫出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗讀---說 出 老 黃 牛
不 借 尾 巴 的 原因。在教學第五段時，教師可啟發學生用同樣的方法自學。這樣，學生通過"學會"達
到了"會學"的目的，學以致用，效果頗佳。學生運用已學過的知識去解決新問題，學習能力當然也就提高
了。
培養和發展學生的觀察力和探索知識的能力是指導學習方法的重要內容。蘇霍姆林斯基說："如果說
復習是學習之母，那么觀察是思考和記憶之母。"很多新知識是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必
須引導學生去觀察事物，豐富知識，發展認知能力。如教學 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學生捉來小蝌蚪
用玻璃缸養著，認識小蝌蚪的生長過程，寫上觀察日記。如教《一粒種子》，就可讓他們種一粒種子，仔
細觀察其發芽的過程。語文論文這種方法既豐富了學生的感性認識，又加深了他們對課文的理解，提高了
獲取知識的能力。導學生質疑問難。課堂教學中，教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生"于無疑
處生疑"，把學生的思維引 向峰 回路轉 的知識 道口，促使他們動腦筋，提問題。如一位老師教學《草
地夜行》最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：
1.這一段兩次出現"要記住革命"，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？
2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什么作用？
3.這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"無邊的黑暗"，又怎能"看見了一條光明大路"？
4.前面寫小戰士饑餓疲勞，走路只能"一步一挨"，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能"邁開
大步"走呢？
看得出，學生提出了個很有思考價值的問題，包括標點用法、環境描寫的作用、句子的特殊含義、內
容是否前后矛盾等方面，思維的觸角也伸向了課文的重點、難點、疑點。沒有對課文內容全面的、整體的
把握，是提不出這些問題的。因此，質疑問難，既可以調動學生的學習積極性和主動性，又可以培養學生
的思維能力，提高閱讀水平。
三、導學技能的運用原則整體性原則。主要表現在：
教法和學法的統一。"教"是"學"的前提，"學"是"教"的結果。只有當教師采取的教法與學生采取相應的學
法緊密配合，才能保證教學任務的順利完成。因此，運用導學技能時，既要考慮教法，又要考慮學法，做
到教法與學法的統一。
智力因素與非智力因素的同步。學生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程，也是興趣、情
感、意志等非智力因素參與活動的過程，兩者的發展是互相促進的。因此，運用導學技能時，要注重智力
因素和非智力因素的協調與同步。
集體指導與個別指導結合。在面向全體的基礎上，教師要注意加強對個別的指導。
主體性原則。導學的真正內涵是引導學生積 極主動地去掌 握知識，領悟自身在有效地獲得這些知識
的過程中所運用的方法，從而提高自己會學的本領。因此，教師要運用各種方式、途徑和策略去引發和激
勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動。
主導性原則。教育實踐證明，教師在學生學習過程中的主導性要求教師既不能代替學生掌握知識，又
不能簡單地向學生灌輸知識。它要求教師必須依據學生的學習規律，把握學生的現狀，把握掌握知識和發
