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社會治理熱點范文1
【關鍵詞】 脊髓型頸椎病 射頻靶點熱凝 微創 護理
脊髓型頸椎病是頸椎退行性疾病的一種，可以導致不同程度的脊髓功能障礙，而頸椎間盤突出是引起脊髓型頸椎病的重要原因。射頻靶點熱凝術是近年來開展的頸椎微創手術，我科自2007年4月至2008年11月采用射頻靶點熱凝術治療椎間盤源性脊髓型頸椎病共計47例，取得了滿意療效，現將有關護理體會報告如下：
1 臨床資料
1.1 一般資料
本組共治療患者47例，年齡42-78歲，平均年齡57.6歲；平均住院天數6.7天，涉及治療椎間盤C3/44例，C4/517例，C5/616例，C6/710例；病程最短3月，最長28年，平均3.7年；所有病例均經CT、MRI、X線確診并確定為椎間盤源性脊髓型頸椎病同時又不接受開放手術治療患者。
1.2 療效評價標準
參照日本JOA頸椎病療效評價標準，將病情分為嚴重、重度、中度、輕度；根據術后病情恢復好轉情況來評價療效，統計分為優、良、中、差，優良率=優+良/總數×100%。
2 護理體會
2.1 術前護理
2.1.1 手術介紹
射頻靶點熱凝術是一種成熟的微創治療技術，是治療脊髓型頸椎病一種安全治療方法。在C臂X線引導下，利用直徑約0.7mm穿刺針達到椎間盤突出靶點位置，利用射頻電極的高頻電場，使突出的髓核縮小、凝固，從而降低椎間盤內壓力，減輕對脊髓、神經根的壓迫，并對受損脊髓局療熱療，促進神經修復，來緩解或減輕癥狀[1]。
2.1.2 心理護理
脊髓型頸椎病患者多數病程較長，年齡較大，對頸椎開放手術有明顯懼怕心理，多方求治，對治療信心不足，并伴有不同程度運動功能和括約肌功能障礙，影響生活質量，有一定自卑心理；護理人員應配合醫生向患者及家屬告知手術大致情況，效果及可能引起的一些副反應，用巧妙的語言與患者溝通，強調微創手術相對安全，并使患者逐漸理解手術并發癥及恢復較慢的情況，神經修復較慢并有一定的不可預知性，治療過程分為髓核凝固、減壓、熱療三個過程，需分2-3次治療，幫助患者消除緊張情緒及恐懼心理，并向患者介紹我科經驗豐富的專家隊伍，能夠積極主動的配合手術。
2.1.3 氣管推移訓練
為防止手術中損傷氣管，術前3天開始予以患者氣管推移訓練，用食指、中指沿右側鞘膜間隙分離氣管、食管及頸動脈，持續將氣管向左側推移，每次10-15分鐘，每日三次。
2.1.4 基礎護理
術前訓練患者軸樣翻身，并教患者正確使用頸托，頸部后伸訓練，以適應手術；術前禁食、水2小時，術前進行深呼吸訓練，控制吞咽動作；并評估患者健康情況，尤其對高血壓、糖尿病、心臟病患才必須做好充分術前準備，認真評估可能發生的風險及意外。
2.2 術后護理
2.2.1 一般護理
患者返回病房后，監測體溫、脈搏、呼吸、血壓、觀察四肢運動及感覺；并佩帶頸托，頸托兩邊用沙袋固定，使頸部保持去枕平臥中立位6小時；同時嚴密觀察創口有無滲出、疼痛、血腫等情況。
2.2.2 神經系統觀察
脊髓型頸椎病神經系統觀察是非常重要的護理觀察。由于在穿刺以及射頻熱凝治療過程中有可能對脊髓造成損傷，因而手術后必須嚴密觀察患者神經系統情況。特別是四肢皮膚感覺、運動、肌力、肌張力的變化；并由于頸椎間盤突出壓迫脊髓長期缺血、缺氧，射頻熱凝減壓后可導致脊髓再灌注損傷的可能；同時由于脊髓長期麻痹、“休克”狀態反應靈敏較差，致患者癥狀復制不明顯，可能導致脊髓的損傷；在治療開展初期曾發生一例高齡患者治療后運動感覺明顯障礙，后經甲強龍、血塞通、甘露醇等保護脊髓、營養神經治療，3月后癥狀逐漸恢復。這與治療過程中強求復制癥狀有一定可能[2]。
2.2.3 氣管食管損傷
術中出現明顯憋氣、呼吸困難應考慮氣管損傷可能，應拔穿刺針調整位置或暫停手術；出現吞咽困難、灼熱不適，可能有食管損傷，術后采用流質飲食，一般2-3天可愈合。
2.2.4 藥物治療
術后遵醫囑靜脈滴注林可霉素針、甘露醇、地塞米松、復方丹參針3-5天，以抗炎、脫水、營養神經、緩解癥狀，促進恢復。
2.2.5 功能鍛煉
術后佩帶頸托，術后第一天先行上肢功能鍛煉，主要加強力量訓練，頸部肌肉等長收縮練習，以頭手對抗訓練為主，有利于保持頸椎的穩定性，同時對于脊髓型頸椎病患者相對比較安全。
2.3 出院指導
2.3.1 心理疏導 由于脊髓型頸椎病壓迫脊髓，恢復較慢，同時有不能恢復的可能，并反復溝通，降低患者期望值，同時告知患者病情，視恢復情況，2周后可再次行頸椎間盤射頻熱凝治療。
2.3.2 頸部功能鍛煉
一般要求患者術后一周開始頸部功能鍛煉，適度活動，初期避免旋轉運動，應循序漸進。
2.3.3 肢體功能鍛煉
上肢功能障礙多數以雙手精細活動差為主要表現，可予以患者插木板、撿豆子等雙手精細活動訓練；下肢以運動功能障礙為主要表現，以增強下肢力量及骨盆控制訓練，并指導患者訓練括約肌功能，養成定時排便習慣。功能鍛煉時避免頸椎再次損傷[3]。
3 體會
射頻靶點熱凝治療具有創傷小、副作用少、手術時間短（15-30分鐘）、相對安全等多種優點，脊髓性頸椎病以往僅有開放手術治療措施，采用射頻靶點熱凝治療，為治療脊髓型頸椎病提供了新的方法。采用JOA觀察，近期回訪顯示，優良率達74.1%。護理工作中主要以心理溝通和術后神經功能觀察為主，并提供術后康復指導，促進患者病情恢復。
參 考 文 獻
[1] 王曉寧，侯樹勛，吳聞文等.射頻消融髓核成形術治療頸椎間盤突出癥初步報告[J]. 中國脊柱脊髓雜志，2004，14（2）：99-101.
社會治理熱點范文2
關鍵詞： 應用型本科 “問題導向式”教學 思想政治理論課
應用型本科高校以培養高素質應用技術型人才為目標，所以應用型本科高校思想政治理論課人才培養目標的定位除了具有普通大學共性的特點之外，還應該焦距在“實用”和“能力”上。對學生能力的培養，很重要的一個渠道就是通過師生共同參與課堂教學活動來完成。然而在應用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學中忽視了應用型人才培養的特點，在教學過程中片面追求理論的博和深，忽視了學生的需要?！皢栴}導向式教學”通過學生自主研究感興趣的問題，能夠有效調動學生參與課堂教學的積極性，使學生由“自在”的學習狀態逐漸轉變為“自為”的學習狀態。
一、“問題導向式”教學對于高校思想政治理論課教學的重要性
（一）“問題導向式”教學有利于思想政治理論課教學實效性的提高
教學過程是教師、學生、教學媒介三個動態因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強調思政課教師在教學過程中的主體地位，而忽略了學生的主體參與性?！皢栴}導向式”教學法打破了單向灌輸式教學模式，以創設學生感興趣的重點、難點問題，社會熱點問題為主，將“提出問題―獨立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個思想政治理論課的教學全過程。借此喚起學生參與課堂教學活動的熱情，在學生與學生、學生與老師共同探究討論的過程中消除學生在價值判斷方面對授課內容的反感與質疑，同時促進師生之間的信息溝通和情感互動，進一步增強思想政治理論課的教學的針對性和實效性。
（二）“問題導向式”教學有助于思想政治理論課教材體系向教學體系的良性轉化
高校思想政治理論課就教學內容而言，很多學生在中學階段已有一定程度的涉及，但囿于當時知識水平的局限，致使學生對一些比^關心的問題處于一知半解的狀態，尤其是一些關鍵性的問題沒有得到澄清。在進入大學后，面對開設的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進行追問。除此之外，生活在大數據時代的大學生必然會表達自己的思考，在這一點上，“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”[2]。所以，學生們會結合自己的所見所聞對過去習得的思維方式及固有的價值規范產生再思考，進而會采取與中學時代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時思政課教師只是對舊有理論的重復或者是對教材知識的照搬，學生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學中就應將“教材體系”轉化為“教學體系”，將學生最迫切、最感興趣的符合教學目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時，把課堂教學與學生關注的歷史和現實社會問題結合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。
（三）“問題導向式”教學有助于滿足大學生的理性訴求
2016-2017學年第一學期開學之初，我通過“藍墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學生就“課程改革評價”進行了問卷調查。由于該調查不是專門針對“問題導向”教學模式改革的，因此僅選擇其中與教學改革相聯系的幾項作分析。
（1）您喜歡具有哪些素質的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養深厚，具有扎實的專業功底;B.對時事有自己獨到的見解;C.了解同學的問題并給予解答;D.能有效激發同學的課堂參與度;E.語言風趣幽默;F.其他。學生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認為《概論》課的老師應具備哪些特點？A.對時政有獨特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學習資源和信息;D.上課時多聯系國內外時事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學生的選擇來看，學生普遍對于具有扎實理論功底和對現實問題有獨到見解的老師感興趣。由此可見，學生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現實問題的關注要更多一些。
（3）您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現實結合不足;B.灌輸型的教學模式，學生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創造性;D.學生和任課教師有代溝;E.學生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學生的選擇來看，教材內容偏重于理論，與現實問題結合不足及單向度的灌輸性教學是致使學生學習主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯系實際問題轉化為教學體系。
2015-2016學年第二學期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機械設計制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學，就《中國近現代史綱要》課程教學舉行了座談會，學生代表們對“綱要”課教學方式提出了如下改進意見：一是多走下講臺，與學生多一些互動，充分激發學生學習的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯系一些時政和社會的熱點問題讓學生思考;四是多讓學生表達自己的意見，展示自己的想法。
通過對學生的問卷調查及座談可以發現，學生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實際相結合。要實現這一目標，有效途徑就是采用“問題導向式”教學法，這是學生對于課程的一種訴求。
二、“問題導向式”教學法在思想政治理論課教學中的實踐
（一）問題的精度創設
“問題”――學生的熱點難點問題，是破解教學重點、難點或疑點的導向，是實現或達成教學目的的關鍵[3]。所以“問題導向式”教學最終能否取得預期效果，很大程度上取決于問題本身的質量。如果提出的問題質量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內容，而且能夠充分調動學生學習新知識的欲望[4]。針對應用型本科高校思想政治理論課的特點，我認為，教師在問題的創設方面除了關注授課內容之外，還應該關注三點：一是社會熱點問題或者當地熱點問題;二是學生普遍感到困惑的問題;三是學生學習和生活中面臨的現實問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設社會主義生態文明”時，可聯系“德州霧霾的產生及影響”及“宿舍（校園）環境衛生”來創設問題。這樣的問題接近學生實際，學生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產生，最為直接的方式是由教師提出當下的社會熱點問題，引發學生的思考;也可以通過課下交流、藍墨云班課、課堂調查;以及運用現代通信手段介入學生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機短信等），較準確地把握學生所關注、所感興趣的熱點、難點問題。
（二）問題的精心包裝
對精準創設的問題進行通俗化的理論包裝是“問題導向式”教學的必要環節，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學生興趣的，這樣的問題難以調動學生參與討論的積極性，那么課堂教學也就很難取得預期效果。對問題進行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎上提出相關問題。也可以展示對同一個問題，不同學者的不同觀點剖析來包裝問題。如在講授《中國近現代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時，通過剖析當下理論界五種“流行”觀點，提出問題“如何認識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學中，讓學生站在不同立場對五種觀點進行解說，然后引發討論，最后在教師引導下問題得到解答。
（三）模式的合理設計
1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設計就是把教學目的和要求轉化為一個個急需解決的現實問題。師生互動就是要把這些經過精心包裝后的問題轉化為教學項目分配給學生，學生按照所選擇題目進行分組，分組后小組內的成員根據問題認真閱讀教材并搜索相關的材料，對問題進行分析思考及小組內部進行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發言提綱。教師在課堂上根據教學內容的安排，請各小組推薦一名同學在課堂上作中心發言3～5分鐘，小組代表發言后，同組內其他同學還可以繼續進行補充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應的討論、引導和點評。通過“問題”把學生的主體地位和教師的主導作用有機統一起來，真正實現“教學合一”的教學理念。
2.以“熱點話題為主題”開展演講活動。要求人人準備、人人參與，演講先以小組為單位進行內部選拔，然后推選優秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時，我就讓學生準備了以“改革開放與當代大學生的責任感與使命感”為主題的演講活動，實踐效果很好。通過這種主題演講，學生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達能力等均有提高。
3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據所授教學內容，圍繞一定主題事先準備相關影視資料和準備討論的問題，讓學生在課下觀看后對問題進行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進行必要的解說，然后由學生分小組進行問題討論，討論結束后請幾位具有代表性的同學發言，最后由教師引導學生進行相應的歸納和理論的升華，課后學生根據各自的體會及相應的理論基礎，寫出觀后感。
“問題導向式”教學法的實施關鍵在于教師教育觀念的轉變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導向”教學轉向重視學生需要的“以生為本”的“問題導向”教學，以進一步促進“問題導向”教學在思想政治理論課教學實踐中的深化和發展。
參考文獻：
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[2]馬克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.
社會治理熱點范文3
關鍵詞：社會熱點；西部大學生；影響；引導
進入21世紀以來，世界局勢發生了巨大地改變。當前，經濟全球化迅猛發展，科技日益發達，人們對于世界各個角落發生的事情能夠第一時間獲得第一手資料。尤其作為未來社會的主人――大學生既是各種新鮮事物最重要的“易感人群”，又是社會影響度較高的群體，在心理素質和政治素質上屬于不太成熟的群體，對“社會社會熱點”問題的關注往往具有一定的盲目性，尤其是最近幾年，國際形勢的瞬息萬變，“黃巖島事件”、“事件”的爆發，近期“泰國事件”、“烏克蘭事件”各國執政黨的執政頻頻受到攻擊，放眼國內“”未平息，香港的“占中”事件又爆發。
一 、社會熱點問題分析――以中國周邊安全環境為例
（一）中國周邊安全環境存在的現實挑戰和潛在危機。 近期，中國周邊安全環境新變數與新“亂子”有所增加，不穩定與不確定性有所上升，在中國與周邊國家的關系中，一些爭議和摩擦連續出現，如中日之爭、中印邊界領土爭端、中菲黃巖島對峙事件等當前中國周邊環境總體上呈現“東緩” 、“西安” 、 “南亂”、“北穩”之 勢。
（二）中國周邊安全環境新變數有所增加的原因
近期，中國周邊安全環境新變數與新“亂子”有所增加，不穩定與不確定性有所上升，在中國與周邊國家的關系中，一些爭議和摩擦連續出現，分析其原因不難發現：其一，中國周邊地理環境復雜。 其二，中國與近鄰國家之間，還存在著一些歷史遺留下來的未解決的邊界問題。其三，中國崛起帶來的沖擊。
這些社會社會熱點事件應該引起我們的重視，重視其對社會各方面的思想沖擊，尤其要重視對大學生的思想沖擊機在當今社會條件下，我們如何做好高校大學生的思想應對措施，尤其是西部地區，由于地域條件的限制、東西部地區經濟發展的差異、發達地區和西部地區的人們思想狀態的開放性不同，社會熱點問題對不同地區產生的影響也不同。
二、西部地方高校大學生的特點
第一，地處西部，經濟相對落后，思想相對保守，接受新事物的能力相對比較慢。第二，西部地方院校大學生也具有普通大學生成長共性，他們具有青春和活力，對大多數新事物有興趣但判斷力不強，容易受到社會不法分子的鼓動，容易因為實現就業、買房等未來生活的理想壓力，受到對社會不滿分子的挑唆，如不及時加以防范、引導、教育，對學校管理乃至社會穩定都會產生極其嚴重的后果。
三、新形勢下社會熱點問題對大學生的影響
1、積極影響
社會熱點問題首先促進了大學生的社會化進程。每一個社會熱點問題的爆發勢必有其原因及背景，在爆發中也勢必有著一步步地發展，直至最終落幕。如果想要充分了解一個社會熱點問題，大學生一定要下一番功夫去了解和掌握其中的點滴，這無形中便是給大學生帶來了一堂深刻的自學政治、歷史課。其次，社會熱點問題往往會提升大學生的政治覺悟。每個人在對待同一問題時往往會有自身的看法，大學生也勢必如此。
2、消極影響
對大學生而言，社會熱點問題處理的適當，其正面意義不言而喻。但是如果處理的不到位，則會造成更加嚴重的后果。首先，社會熱點問題帶來的消極影響會改變當代大學生的人生觀、社會觀及價值觀。其次，負面的社會熱點問題往往會對當代大學生的道德產生負面影響。再次，一些社會熱點問題可能會影響到當代大學生的心理。當代大學生在進入社會之前將一切都想象的很美好，認為所有的事情都會朝著他所期待的方向去發展。但是一些社會熱點問題的出現往往是殘酷而負面的，并不會按照大學生們的期待來產生、發展。這樣可能激起大學生的情緒，校園不穩定因素增加。
四、高校對大學生進行社會熱點問題引導的途徑
社會熱點問題對大學生的思想、心理和行為將產生影響，高校必須高度重視，加強教育引導，措施得當，就會產生巨大能量，推動社會發展進步；反之，就可能對社會穩定構成危害，本人認為，高?？蓮囊韵聨讉€方面加強對大學生的教育引導。
1、深化理論知識學習，發揮正面輿論教育作用
社會熱點問題的形成有深刻歷史淵源的和復雜的社會背景，要科學解釋這一問題，消除大學生疑慮，就必須用科學有力的理論作指導，有說服力地進行分析論證，特別是對大學生，他們文化層次較高，有一定分析能力，更要注重用科學的理論來指導。正確的引導可以促進社會熱點問題朝健康有序的方向發展成為維護社會穩定的積極因素。高校在開思想政治理論課學習時，應該有形勢與政策理論課程的設計，對大學生進行社會熱點問題教育時，一定要以疏導為主，以正面宣傳來積極引導社會熱點問題，幫助和引導同學們認清形勢，化解疑慮，理順清緒。
2、 成立專門機構，建立社會熱點問題輿情分析長效機制
社會熱點問題在高校的傳播以網絡新媒體為主，因此構建基于社會熱點問題的新媒體思想政治教育平臺很有必要。高校應加強基于社會熱點問題的專業網站開發，設立專門機構和人員，構建全方位立體的信息反饋制度，對社會熱點問題產生的后果建立健全安全預警機制，鼓勵師生探討、評論社會熱點問題，對重大社會熱點問題及時進行正面評價、引導和輔導，有針對性地解決他們的困惑，并建立長期的跟蹤機制來預防熱點問題的潛伏隱患。
總之，社會熱點問題對大學生具有很強的吸引力，高校必須引起重視，高校思想政治教育者要充分利用社會熱點的豐富內涵、多樣形式、多種特征，來積極拓寬大學生思想政治教育的途徑和有效方法，從而在日常思想政治教育工作中加以正確引導.使大學生健康成長。（作者單位：寶雞文理學院）
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社會治理熱點范文4
治理的必然要求
網絡執政能力作為衡量黨和政府執政水平的新標準，是新時期執政黨執政能力建設的重要組成部分。黨的十八屆三中全會提出：“全面深化改革的總目標是完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化”。國家治理體系和治理能力現代化離不開互聯網這一時代背景，離不開互聯網的技術支撐，離不開互聯網作用的發揮。因此，利用互聯網加強國家治理，通過提高網絡執政能力推進國家治理現代化，是執政黨必須面對的現實問題。
（一）網絡執政的時代要求
伴隨著互聯網技術的快速發展，網絡化、信息化程度已成為現代社會的重要標志和特征，直接關系到現代化建設的全局。在新時期，合理利用、管理、建設互聯網，利用互聯網推進國家治理現代化，是時展的必然要求。
⒈網絡執政能力體現了國家治理能力現代化的新要求?；ヂ摼W的迅猛發展帶來了眾多新問題，如虛假信息的泛濫、不法行為的蔓延等。網絡執政延伸了黨和政府治理國家的傳統邊界，因而網絡治理是國家治理首要解決的重大現實問題。同時，治理主體的多元融合、治理理念的民主公正、治理方法的科學高效、治理機制的縝密協同是國家治理現代化的目標和方向?；ヂ摼W為普通公眾搭建了參政議政的平臺，為民主政治搭建了深入發展的平臺，為共享共治搭建了科學決策的平臺?；ヂ摼W自身具備的特點符合國家治理現代化的目標要求，能夠調動社會各領域的積極性和創造性，形成多元治理的強大合力，為國家治理現代化提供條件。
⒉網絡執政環境為國家治理能力現代化帶來了新機遇。近年來，黨和政府已經把互聯網作為重要的執政資源，目前，已經形成了由中央級新聞網、地方級新聞網、傳統媒體網和商業門戶網組成的網絡傳播系統。同時，網絡問政平臺、政務微博、政務微信等新的公眾服務信息平臺的搭建也進一步拓寬了政府與公眾溝通的渠道。這種多層次、全方位的網絡政務平臺的建立，一方面，有利于黨和政府全面、權威、系統、及時地宣傳各項方針、政策，推動政務信息公開，保障公眾的知情權；另一方面，有利于公眾表達訴求，參政議政，促進科學決策、民主決策，保障公眾的參與權，推動民主政治的發展?？梢哉f，網絡執政的現實運用為推進國家治理現代化奠定了基礎。
⒊網絡執政風險是國家治理能力現代化面臨的新挑戰?；ヂ摼W的迅速發展使黨的執政環境和執政條件發生了很大變化，如信息來源的多元化、信息傳播的便捷化、網民身份的虛擬化、網民參政的非理性化等。信息來源的多元化挑戰著官方的話語權， 網民身份的虛擬化帶來了參政非理性的可能，直接弱化了網絡問政的價值，而互聯網的自由性和開放性對我國意識形態的沖擊也不容小覷。這些現實表現都直接或間接地影響著我國的網絡執政安全。
（二）網絡執政的現實要求
網絡在現代政治生活中扮演著十分重要的角色，它不僅催生了網絡政治生態系統，還顛覆了傳統的社會管理理念，拓展了傳統社會管理的范圍。因此，充分認識我國網絡執政面臨的形勢，是提高網絡執政能力的關鍵。
社會治理熱點范文5
[關鍵詞]問題式專題化教學；思想政治理論課；教學方法；
【中圖分類號】G641
高校思想政治理論課教學面臨的挑戰，要求我們樹立問題意識，并在問題意識引導下探索以問題為核心的專題化教學模式[1]。問題式專題化教學作為高校思想政治理論課教學的一種有效的教學模式和方法，它的有效開展，能從教師和學生兩方面發揮主動性和創造性，實現靜態與動態、線上與線下相結合、教與學雙主體互動，既注重教學目的的貫徹、又關注學生的思想動態、使任務與興趣結合，同時也有利于教師理論素養和科研的提升。真正實現思想政治課教學的“三貼近”，提高思想政治課教學的實效性和針對性，從而實現思想政治理論課的價值目標。
一、問題式專題化教學在思想政治理論課教學中的重要意義
問題式專題化是指以教學大綱為基礎，以問題為導向，對教學內容進行提煉與整合，設計出系列專題，然后結合多種教學方法進行問題式針對的教學，以提高學生分析、解決問題的思維能力的一種教學模式。所謂的問題，既可以是教學大綱中要求的基本問題，可以是教學中的重點難點問題、也可以是現實中的社會熱點問題，更可以是學生關注的問題。問題式專題化教學主題鮮明、重點突出、易于調動學生參與的熱情和積極性，能較好地滿足了學生的需求，同時還非常有助于促進高校思想政治理論課教師的自身發展。所以在我國高校思政課教學改革過程中受到了廣泛認可。
（一）有助力于更好地完成思政課教學任務
首先，當前我國高校本科生的思想政治理論課存在課時少、內容雜的特點。以本科生生的“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“課”）為例，根據課程設置，“課”占6個學分，96個課時，在本科生四門思想政治理論課中課時是最多的。但其教學大綱涵蓋的內容卻相當廣泛，可謂文、史、哲、政、經、軍無所不包。因此，欲在有限的課時內系統、全面、詳盡地對“課”的教學內容進行講授幾乎是不可能的，教學效果可想而知。而采用問題式專題化教學模式，有重點地進行深入講解，其“少而精”的內容針對性，能使學生在較少的課時內更好的理解和掌握中國特色社會主義理論體系的精髓。
（二）有利于促進授課教師的教研相長
本科生“課”涵蓋的內容相當豐富，涉及多個學科，而不同授課教師的知識結構、專業背景和研究方向等各不相同。若由同一個教師教授“”課程所涉及的多學科內容，必定有的部分內容講解深度有限。問題式專題化教學能夠揚長避短，較好地解決這個問題，第一，專題式教學將教學內容分為一系列專題，任課教師可以將自己的研究領域與專題相結合，從而解決授課教師知識結構單一化與教學內容多學科化之間的矛盾，有助于授課教師將所承擔的教學專題講深、講透。第二，通過問題式專題化教學，教師不必對各個學科的浮光掠影式的追求，可以將教學內容與科研興趣更加緊密地聯系起來，做到教學與科研互促相長。第三，問題式專題化教學有助于提高任課教師的綜合素質，有助于培養教師間的團隊精神。問題式專題化教學是一種通過多位任課教師實際進行專業分工合作教學的一種教學模式，通過以問題為導向、按教學大綱的要求和學科內容的線索，合成教學模塊的方式，通過取長補短，實現不同教師之間的教學合作，提升整個教學團隊的教學和科研素質。
二、把握思想政治理論課問題式專題化教學的三個基本要求
問題式專題化教學雖然通過專題系列實現教學內容的靈活性，但是，為了保證教學效果，在具體的實施過程中，還需要遵循以下三個基本要求，確保教學內容的規范性。
（一）正確的政治導向，即在思想政治理論課專題式教學中要堅持的立場、觀點和方法。思想政治理論課承擔著對本科生進行思想政治宣傳的任務，與其他專業課程的之處在于，它不僅重視知識的傳授，更重視價值觀的引導和塑造。[2]伴隨著我國體制改革的不斷深化，在市場經濟利益至上的誘導和西方各種社會思潮的沖擊下，社會價值觀取向呈現多元化現象，部分本科生當中存在理想信念意識淡薄、社會責任感缺失等問題。所以在問題式專題化教學中，必須堅持正確的政治導向，教師要引導學生樹立社會主義核心價值觀。
（2）以實效為本，即在本科生思想政治理論課專題式教學中要緊密跟蹤社會熱點、焦點問題，使每個專題都能不斷跟進時事，增強對現實問題的說服力，以問題為導向組織和實施思想政治理論課有關課程的教學，以更好地實現本科生思想政治理論課的教學目標。有的專題庫還要隨著實際的變化而發生增加或刪減變動。作為本科生思想政治理論課教學重要手段的問題式專題化教學，必須不斷完善其教學內容和師生互動環節的設計，增強本科生思想政治理論課的課堂效果、教學效果與教學目標的一致性。
（3）注重整體性，包括教學理論內容的整體性和教學過程的整體性[3]。理論內容的整體性是指在本科生思想政治理論課問題式專題化教學中要注重保持教學內容的整體性特征。如“課”，雖然不同的專題其講授內容各有側重，但在專題設計過程中要注重這些專題的內在統一性，即它們都是中國特色社會主義理論體系的有機組成部分，不能演變成各個專業知識堆砌的通識性教學。教學過程的整體性，是指本科生思想政治理課專題式教學雖然由不同的教師按專題分工來進行講授，但在專題設計、講授時序、專題講授環節的學生參與方式等等，課前要通過集體備課、說課等方式進行充分的溝通探討，制訂統一的實施方案，以增強各個專題之間的邏輯性，使不同專題之間能夠很好地銜接貫通，讓學生能夠整體上系統地把握中國特色社會主義理論體系及其實踐，不能由于專題式板塊式授課，而使整體教學變成一盤散沙。
三、實施問題式專題化教學必須注意的幾個關鍵問題
問題式專題化教學雖然相對于傳統的灌輸式的教學模式相比，具有明顯的優勢，但在本科生思想政治理論課問題式專題化教學過程中要注意處理好下面幾個問題。
（一）不斷提高授課教師的政治素質和專業素養
踐證明授課教師的政治和專業素養是影響思想政治理論課教學質量的關鍵，問題式專題化教學對授課教師的政治素質和專業素質均提出了更高的要求。因為“專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體性的新觀念，使之成為教與學的新紐帶”[4]。這就要求授課教師不僅要具備扎實的專業功底，更要有堅定和正確的政治信仰，這樣才能保質保量地完成教學任務。隨著現代網絡技術的飛速發展和中國特色社會主義理論和實踐的不斷深入，問題式專題化教學要求其授課教師要能夠不斷適應信息瞬息萬變的形勢，不斷更新自己的知識和理論儲備。每一位授課教師要注重理論探討、密切關注當前的社會熱點、難點問題的研究，能夠將專題內容用深入淺出的語言，以生動活潑的形式，取得課堂教學效果。“課”教學大綱（2013年修訂版）明確指出，學習本課程的目的是幫助學生系統掌握中國化理論不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。[5]
（二）處理好課堂教學的趣味性與課程理論的嚴肅性的關系
與傳統教學方式相比專題式教學更能激發學生的學習興趣和積極性，因為問題式專題化教學在教學方法上會更適合于采用如小組討論、問答互動、演講辯論等教學方法，使學生事先按專題作準備，課堂更具開放性、互動性和參與性。但在注重參與性、互動性和課題開放性的同時，必須把握好靈活之“度”，不能一味迎合學生的“興趣”而在理論課教學中過度依賴視頻等教學手段，忽視思想政治理論課教學的理論性和嚴肅性。因此，在專題式教學授課中要處理好教學通俗化與理論深度化的問題，處理好課堂教學趣味性與課程理論的嚴肅性的關系。
（三）處理好課堂教學階段性與思想輔導持續性的關系
時間有限的專題化教學不可能完全解決該專題所涉及的全部內容，學生被激發的對問題的學習興趣可能繼續，并可能產生許多與教學內容相關的疑問，需要授課教師給予進一步的答疑解惑和指導。從這個角度看，問題式專題化教學不能止步于課堂教學，而要做到課堂教學向課外教學的延伸，可以充分利用各高?，F有的網絡資源，建設思想政治理論課師生教學平臺，以及運用QQ、電子郵件、博客、微信、微博等信息交流工具，與學生保持聯系，使思想政治理論課教學由課堂內向課堂外延續。
總之，本科生思想政治理論課問題式專題化教學不僅符合當代大學生的心理特征和思維特點，能夠取得潤物無聲、潛移默化的教學效果。當然，仍存在許多有待完善改進之處，需要廣大思想政治理論課教師在教學改革的探索中不斷地進行創新。
參考文獻：
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社會治理熱點范文6
[關鍵詞] 高校 思想政治理論課 教學改革 “讀議練”三結合
隨著時代的發展，部分大學生對思想政治理論學習態度發生了較大變化。他們對專業知識學習非常重視，但對思想政治理論學習則興趣不足，以為思想政治理論遠離現實，既高調又空洞，有的甚至產生逆反心理。這種學習態度一定程度上影響著高校思想政治理論課教學的吸引力、感染力和實效性。若要有效改變這一現狀，就必須與時俱進地實施高校思想政治理論課程的教學改革。本文以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）為例，來嘗試闡述“讀、議、練”三結合模式下的思想政治理論課教學的改革與實踐。
一、“讀、議、練”三結合教學改革的現實意義
教育發展的動力源自不斷推進的教學改革創新。要提高教學的針對性、吸引力和感染力，就必須創新教學的方法和手段。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。因此，開展高校思想政治理論課的“讀、議、練”三結合教學模式，對于創新教師教學方式方法，提高教學質量，改變當前思想政治理論課教學不盡人意、吸引力不強現狀，具有積極的意義。
1.“讀、議、練”三結合教學改革意在突破原有的教學模式?！白x、議、練”三結合教學在某種程度上就是開放式教學，即為了提高教學質量，增強教學實效性，教師在一定的教學目標指導下，改變以往以課堂為主、書本為主、講授為主的傳統教學方式，結合課堂教學內容，有計劃地進行電化教學、參觀訪問、課堂討論、社會調查等一系列新的教學活動。一般來說，傳統教學模式被大家稱為“輸入式”或“填鴨式”教學。在這種教學模式下，學生主要任務是“靜聽”，學習較為被動。而“讀、議、練” 三結合教學模式則是“互動”式的，強調師生之間、生生之間交流互動，突出學生主觀能動性的發揮。學生“讀”要動腦，追溯理論淵源，既知道“是什么”，又了解“為什么”；“議”要動嘴，在討論中釋疑解惑，既了解“為什么”，還懂得“怎么樣”；“練”要動手，將理論應用于實踐，既熟知“怎么樣”，還掌握“怎么辦”。如果將傳統教學比作為“直流電”，形式較為單一的話，那么“讀、議、練”三結合課程教學應理解為“交流電”，方向、頻率不斷變化。通過“讀、議、練”三結合教學，課堂成為對話式、開放式場所，傳道授業的教師與求知若渴的學生在交流中碰撞，在互動中提高，進而增強思想政治理論課的吸引力。也為學生主動學習、自主學習、協作學習和研究學習打下基礎。
2.“讀、議、練”三結合教學改革重在培養應用型創新型人才。高校思想政治理論課首先是一種對人的心靈進行塑造和影響的育人教育。在思想政治課的教學中，知識的傳授和信仰的傳遞應該是融合為一的。而目前高校思想政治理論課教學，重理論輕實踐，大多是從理論到理論的本本式教學。在這種教學模式下，學生通過死記硬背理論知識，完成書面答題實現考試合格并非難事。然而在大學生中，成為“理論巨人，行動矮子”“考試高分，動手低能”的人實屬不少。而推進“讀、議、練”三結合課程教學改革，在思想政治理論課教學過程中增加“讀、議、練”多個教學環節，就是為理論與實踐結合創造條件，為學校與社會對接拉近距離，為大學生多動腦、多動嘴、多動手提供機會，以此提高大學生用自己掌握的理論知識來分析、判斷和解決現實問題的能力，讓更多的學生在此過程中既能鞏固所學的理論知識從而成為“考試高分、動手全能”的實用型人才，又能得到心靈的洗滌從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二、“讀、議、練”三結合的有效方法
在高校思想政治理論課推進“讀、議、練”三結合的教學改革過程中，“讀”“議”“練”三個環節內容安排是否合理，進程設計是否科學，關系銜接是否緊密，將直接影響著思想政治理論課程教學改革的成敗得失。
1.找源頭，細“讀”經典，讓學生掌握深奧的理論。閱讀經典原著是掌握理論知識的主要途徑。在“讀、議、練”三個環節中，“讀”是一項基礎性工作，為“議”和“練”作準備。理論學習，需要廣泛閱讀。而所有理論，都有其理論體系。然書海浩瀚，寒窗苦短。因此在“讀”的環節，老師除布置部分相關閱讀材料外，重點是有針對性地挑選一些作為理論源頭的經典著作，引導學生進行細讀、精讀，使其對經典理論有全面理解和深刻把握，幫助學生獲得事半功倍之功效。畢竟，經典理論出自名家，多為原理，又被歷史反復印證，學習理解時無需太多懷疑與猜測，即學即用。如思想政治理論課中的《概論》課，可謂博大精深，涉及政治、經濟、文化、社會、生態等各個方面，大學生僅靠幾十節課時間是根本無法完整學習和掌握這一恢弘理論體系的。因此，在學習《概論》課程過程中，教師應積極倡導對原著的學習，引導學生廣泛閱讀原著，并在廣泛閱讀的基礎上，推薦具有代表性的光輝篇章讓學生進行精讀，從而使學生直接領會中國化的理論成果，直接領會原著博大精深的思想內涵，從而加深對《概論》課整體內容的認識和把握，達到融會貫通的目的?？梢哉f，不重視對原著的學習，就不可能真正學習好《概論》課程。
2.求結合，巧“議”熱點，使學生能用理論知識辨別現實是非。高校思想政治理論課“讀、議、練”三結合教學改革中，“議”具有承前啟后功能，它既有利于深化“讀”的理論認識，使理論真正能進入學生的頭腦；又有利于強化“練”的理論應用，使知識的傳授和信仰的傳遞真正融合為一。有專家認為：按照思想政治理論課實踐教學的內涵，其實踐教學形式可劃分為課內實踐教學、社會實踐教學、虛擬實踐教學三種最基本的形式。思想政治理論課“議”的過程，就是理論與現實相結合過程，實際上是屬于課內實踐教學，它強調的是學生有效地參與課堂，以調動其學習的積極性。實踐證明，討論式、辯論式、研討式等“議”的教學方式，是調動學生參與課堂教學積極性的較好教學活動方式。學生通過查閱資料，深入思考，進行多種形式的課堂熱烈討論或辯論，一方面可加深對理論知識的理解，另一方面可增強以理論知識解答現實問題的能力。并通過對各種問題的深入討論，以達到以意導人、以理服人和以情動人，幫助學生鞏固理論知識，加深疑點理解，明辨現實是非，形成正確的價值觀。因此在“議”的環節，老師可巧妙地挑選一些社會焦點問題、理論難點問題和學生熱點問題，供學生進行主題討論，讓學生在研究中提出問題、在互動中培育合作、在研究互動中體現創新。如在《概論》課教學中，除了安排辯論課外，還實施了“以問題為基礎的討論式教學法”。這一教學方法主要以小組合作學習為基本形式，以學生互動合作為特征，充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。其主要教學環節包括：第一步是分組和準備。在開學第一周要求班委把教學班分成15組并排好順序，教師根據教學進程及相應教學內容設計25個左右的社會熱點及理論難點等問題供同學選擇，提出討論過程中的要求，告知資料檢索途徑。教師每天晚上7點到9點在網絡教學平臺或E-mail、QQ、MSN等網絡工具上進行答疑、交流、討論。第二步是演講和討論，從第二周開始每周一組進行以問題為基礎的主題演講，要求演講小組在課外研討并合作完成本組選題的資料收集、演講主題PPT制作和演講稿撰寫等，并在課堂規定的時間內完成PPT展示、演講和答辯后，回答其他小組同學的各種提問。三是評價和總結，教師課前準備好“主題演講學生互評表”及“教師評價表”，并組織下一周演講討論組的同學作評委，每人一張評價表，就演講組的演講內容、語言表達、特色印象以及回答問題等方面進行評價，待演講組討論答辯結束后，請評委組代表上臺點評并宣布分數，最后由教師對演講小組進行綜合評價，綜合考察學生的自主學習情況、邏輯推理能力，資料整理與表達能力，團隊合作情況、課堂表現以及相關知識的理解情況等?；顒映煽円詫W生評分占40%，教師評分占60%所得分納入到學生的平時成績之中。
3.致應用，精“練”重點，提高學生的實踐和創新能力。理論教學必須緊密聯系客觀實際，高校思想政治理論課教學尤為如此。在《概論》課教學過程中，只有聯系當前的國際形勢和中國的國情，只有聯系我國改革開放和現代化建設的偉大實踐，只有聯系其它國家經濟建設的經驗教訓，只有聯系學生現實思想狀況，那么這樣的教學才有生命力。在“讀、議、練”三結合教學改革中，“練”是其中的實際應用環節，也是關鍵環節。理論學習最終目的是為了應用，理論知識在實踐中檢驗，在檢驗中升華。通過“讀”和“議”兩個階段，學生對理論知識的理解更為深刻。但由于“讀”和“議”更偏重于理論，因而學生對知識的理解主要還是由理論到理論，或由理論去解釋現實問題?！熬殹眲t是用理論知識去解決某個實際問題，更多地需要走出教室，甚至走向社會。因此，“練”既檢驗學生學得如何，理論知識是否真正進頭腦，也考驗學生能否真正學以致用。在“練”的環節，老師可根據授課專業確定選題重點，并盡量精選一些需應用重點理論去解答歷史或現實生活中的重點、熱點和難點問題等方面題目，供學生練習，以提高其理論聯系實際的能力，提高其自覺實現由理性認識向實踐飛躍的興趣和水平?！熬殹钡姆绞胶芏?，可采用社會調查、參觀考察、案例剖析、論文撰寫等方式進行。如社會調查，讓大學生根據課程教學內容，利用一定時間深入社會開展相關調查研究，通過調查研究發現問題、分析原因，探尋解決問題辦法；參觀考察，讓大學生到新農村、改革開放最前沿的城市、紅色景點、場館等地方參觀學習，深入了解祖國建設成就、地方發展特色、重大事件背景、英雄模范事跡，從而激勵大學生愛祖國、愛社會的滿腔熱情。
三、“讀、議、練”三結合的內外環境
任何一項制度改革都難以獨立推進，課程教學改革也不例外。因此，要想讓高校思想政治理論課教學改革取得突破，獲得成功，還需要進行相關制度的配套改革和優化完善。
1.合理安排教學內容，把課程教材體系轉換成教學體系。要切實提高高校思想政治理論課教學的成效，需要合理科學地安排班級人數和教學內容。在班級人數設置方面，人數的多少既要有利于教師較好地掌控課堂教學進程，又要有利于學生盡可能多地參與教學活動。根據目前各高校的教師資源等實際情況，有效地開展“讀、議、練”相結合教學活動，較為合理的班級人數容量，一般應以不超過80人較為適宜。在教學內容的安排上，為了通過“讀、議、練”相結合的教學以達到增強高校思想政治理論課教學的針對性和實效性這一目的，就必須打破原來的教材體系，努力實現課程教材體系向教學體系轉換。如《概論》課程的教學就可以采用專題式的教學體系，把整個教材按重大的理論問題、社會熱點問題或當前學生關注的熱點和難點問題分成若干個專題（一般可分12個專題），這種專題式的教學方式既能突出教學重點，又能對現實問題進行深入研究討論，通過研究討論、思考，不但教師自己對所呈現出來的知識和觀念有進一步的感悟，而且還能向學生傳達出教師的理念和信仰，這樣思想政治理論課教學針對性就明顯增強。
2.著力改善教學條件，完善思想政治理論課教學的載體。在思想政治理論課中嘗試“讀、議、練”相結合的教學改革，需要一定教學設施、設備作保障。首先應加快現代傳媒設備購置，在教室中添置必要的電腦、音箱、投影儀、播放器等現代傳媒設備，增加閉路電視、寬帶網絡功能，以改善教學硬件條件。加大教學經費投入，在年度教學經費預算中，充分考慮社會實踐經費、考察交通經費、資料復印經費等支出所需，適當提高教學經費在學?？傊С鲋械谋壤＜訌妼ν饴撓?，根據教學實際，定期選擇若干個有典型意義的社會實踐基地和專題調研聯系點，為教師、學生教學考察和社會實踐所用。其次要充分利用現代網絡設施，把現代網絡作為高校思想政治理論課教學的重要課外教學載體。一方面要積極引導學生參與思想政治理論課程的網站建設，充分利用思想政治理論課學生來源廣泛、專業多樣性等特點和優勢，讓學生為課程網站建設出謀劃策，并搜集資料，如典型案例和影像資料等，使學生在參與中受到教育，在動手實踐中得到成長。另一方面，教師要通過網絡與學生平等互動交流，及時、準確地了解大學生的思想狀況和他們所關心的社會熱點和難點問題，并給予及時的解答，這樣的交流對于提高思想政治理論課教學的針對性和實效性有著重大意義。
